Vận dụng phương pháp Montessori vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc_2

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài “Vận dụng phương pháp Montessori vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh

TỪ 3 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN - VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

TỪ 3 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN - VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học:

Ths.Vũ Long Giang

LỜI CẢM ƠN

Chân thành cảm ơn các Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp cho việc học tập và nghiên cứu, tiếp thu kiến thức, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ đạt được kết quả như mong muốn

Chân thành cảm ơn Thầy Vũ Long Giang đã tận tình hướng dẫn, cung

cấp những kinh nghiệm, kiến thức quý báu, khuyến khích, giúp đỡ tôi hoàn thành bài khóa luận tốt nghiệp này

Chân thành cảm ơn cán bộ giáo viên, nhân viên trường Mầm non Tích Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu của đề tài “Vận dụng phương pháp Montessori vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc” không có sự trùng lặp với bất kì một đề tài

nào khác

Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2019

Sinh viên

PHẠM THỊ HUYỀN TRANG

- ĐHSP TPHCM : Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

- AMI : Hiệp hội Montessori Toàn Cầu

- TS : Tiến sĩ

- SL : số lượng

- HĐTH : Hoạt động tạo hình

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đ ch nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đ i tư ng, khách th và ph m vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Gỉa thiết khoa học 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 3-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN 6

1.1 Đặc đi m t o hình của trẻ 3-6 tuổi 6

1.2 Vai trò quan trọng của ho t động t o hình đ i với trẻ mầm non 7

1.2.1 Vai trò của ho t động t o hình đ i với sự phát tri n nhận thức 7

1.2.2 Vai trò của ho t động t o hình đ i với việc giáo dục tình cảm- xã hội 7 1.2.3 Vai trò của ho t động t o hình đ i với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 7

1.2.4 Vai trò của ho t động t o hình đ i với sự phát tri n thế chất của trẻ 8 1.2.5 Vai trò của ho t động t o hình đ i với việc chuẩn bị cho trẻ đi học ở trường phổ thông 8

1.3 Một s phương pháp và hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ mầm non 8

1.3.1 Các phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non 8

1.3.2 Các hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ mầm non 11

1.3.3 Cấu t o chương trình cụ th 12

1.4 T o hình trong phương pháp giáo dục Montessori 13

1.4.2 L i thế của phương pháp giáo dục Montessori 15 1.4.3 Kết quả trẻ nhận đư c 15 1.4.4 Tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi theo l thuyết Montessori

15

Ti u kết chương 1 18 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 3-6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN 19 2.1 Thực tr ng tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi trong trường mầm non T ch Sơn 19 2.1.1 Một s nét về trường mầm non T ch Sơn 19 2.1.2 Nội dung khảo sát thực tr ng hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi trong trường mầm non T ch Sơn 20 2.2 Kết quả khảo sát thực tr ng hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3 – 6 tuổi t i trường mầm non T ch Sơn 22 2.2.1 Kết quả khảo sát thực tr ng về hình thức tổ chức và phương pháp tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3 - 6 tuổi t i trường mầm non T ch Sơn 22

Ti u kết chương 2 28 Chương 3 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ THEO PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI TRONG TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN 29 3.1 Cơ sở đề xuát biện pháp 29 3.2 Biện pháp 31 3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức của giáo viên trong việc tổ chức

ho t động t o hình cho trẻ mầm non và kiến thức về phương pháp

Montessori 31 3.2.2 Biện pháp 2 : Chia các góc ho t động chơi theo l thuyết của

Montessori 31 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng tiết học t o hình theo l thuyết của Montessori

Ti u kết chương 3 42 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giai đoạn trẻ từ ba đến sáu tuổi là giai đoạn trẻ có những cảm xúc tích cực nhất rõ ràng nhất khi tiếp xúc với cái đẹp nói chung và nghệ thuật tạo hình nói riêng

Hoạt động tạo hình thông qua quá trình tìm hiểu đánh giá trẻ, giúp trẻ phát triển vốn từ lời nói ngôn ngữ mạch lạc, trẻ còn có điều kiện tiếp thu cái đẹp cái tốt trong xã hội Tạo hình dẫn dắt trẻ hòa nhập với thế giới xung quanh Trong quá trình hoạt động sẽ giúp trẻ hình thành các kĩ năng xã hội Hoạt động tạo hình giúp trẻ có cơ hội tìm tòi , tìm hiểu các đối tượng

cụ thể, từ đó, có thể hình dung ra đối tượng và bắt đầu thực hành làm đối tượng đó Tạo hình giúp trẻ phát triển trí tuệ, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, tăng lượng kiến thức về thế giới quan cho trẻ một cách tốt nhất

Nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động tạo hình, các nhà khoa học không ngừng khai thác và nghiên cứu phát huy tối đa vai trò của hoạt động tạo hình, để góp phần cho sự phát triển toàn diện của trẻ Khác với các

phương pháp giáo dục phương pháp Montessori đặc biệt chú trọng sự chủ động tự lập của trẻ Phương pháp Montessori được giới chuyên môn nhận

định là phương pháp giáo dục hiệu quả khoa học và hoàn thiện nhất trên thế giới hiện nay

Trong quá trình thực tập tại trường mầm non Tích Sơn, tôi nhận thấy giáo viên chưa thực sự quan tâm đến việc tạo sự tự nhiên chủ động tự lập của trẻ Giáo viên còn quan trọng Đặc biệt là trẻ bị hạn chế việc làm theo ý thích trí tưởng tượng của bản thân mình, không được chủ động, tự lập làm những điều mình nghĩ Chính vì những lí do này mà tôi lựa chọn đề tài ận dụng

phương pháp Montessori vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ từ 3 – 6 tuổi

trường mầm non Tích Sơn– ĩnh ên – ĩnh Phúc nh m nâng cao chất

lượng giáo dục nói chung c ng như nâng cao sự phát triển toàn diện của trẻ nói riêng

[2] Nguyễn Quốc Toản.Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho

trẻ mầm non (NXB Đại học Sư phạm 2010)

[3]Lê Thanh Thủy (2010).Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non,NXB Sư phạm Hà Nội

Có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp Montessori như là:

[1] Paula Polk Lillard, (2014) Phương pháp Montessori ngày nay

3 Mục đ ch nghiên cứu

Thông qua đề tài Vận dụng phương pháp Montessori vào hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 6 tuổi trong trường mầm non Tích Sơn – Vĩnh Yên –Vĩnh Phúc nh m đề ra các biện pháp giáo dục trẻ phù hợp , phát triển cho trẻ về

mọi mặt Từ đó, làm bước đệm cho sự phát triển của các giai đoạn tiếp theo

thông qua vận dụng phương pháp Montessori

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng hệ thống lí luận về tổ chức HĐTH theo phương pháp Montessori

Đưa ra các quy trình tổ chức HĐTH theo phương pháp Montessori Tìm hiểu thực trạng tiến hành hoạt động tạo hình của trẻ 3 – 6 tuổi trong trường mầm non Tích Sơn - ĩnh ên - ĩnh Phúc

Xây dựng quy trình đề xuất biện pháp tổ chức các hoạt động tạo hình cho trẻ 3 – 6 tuổi trường mầm non Tích Sơn- ĩnh ên - ĩnh Phúc thông qua việc vận dụng phương pháp Montessori

5 Đ i tư ng, khách th và ph m vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Mối liên hệ giữa tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3 – 6 tuổi trường mầm non Tích Sơn – ĩnh ên –Vĩnh Phúc thông qua vận dụng lí thuyết của phương pháp Motessori

- Khách thể nghiên cứu : Tổ chức HĐTH cho trẻ 3-6 tuổi

- Phạm vi nghiên cứu : Chỉ nghiên cứu về hoạt động tạo hình cho trẻ

5-6 tuổi thuộc năm học 2018-2019.Toàn bô khối lớp trẻ 5-5-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn

6 Phương pháp nghiên cứu

6 1 Quan đi m nghiên cứu

- Quan điểm tích hợp : Tích hợp là một xu thế dạy học đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới Gíao dục tích hợp là giáo dục

có sự lồng ghép đan xen các thành tố của quá trình giáo dục với nhau, tạo thành 1 chỉnh thể thống nhất và hình thành năng lực chung cho con người

Tích hợp trong giáo dục mầm non là quá trình giáo dục là phương pháp đan cài, lồng ghép các hoạt động giáo dục theo từng chủ đề một cách tự

nhiên, hài hòa dựa theo nhu cầu của trẻ Xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào đổi mới chương trình đào tạo

ở cấp học mầm non

- Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm giáo dục dựa trên hứng thú, nhu cầu của trẻ, đánh giá đúng, tôn trọng và phát huy được khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội tốt nhất để phát triển Xây dựng tiết học gồm hoạt động vui chơi từ đó phản ánh được sự phát triển của từng cấ nhân trẻ

7 Gỉa thiết khoa học

Nếu đề tài khóa luận xây dựng được quy trình tổ chức học và dạy học tạo hình hiệu quả cho trẻ 3 – 6 tuổi thông qua việc vận dụng lí thuyết của

Montessori, sẽ tạo giúp cho trẻ trong quá trình học và chơi, phát triển tư duy,

tính chủ động,tự lập.Nâng cao chất lượng giáo dục trong hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non trường mầm non Tích Sơn

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài Mở đầu, Kết luận khóa luận gồm 3 chương : Chương I: Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp Montessori vào hoạt động tạo hình cho trẻ từ 3-6 tuổi trườn mầm non Tích Sơn

Chương II: Thực trạng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn

Chương III: Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn theo phương pháp Montessori

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI VÀO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 3-6 TUỔI

TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN 1.1 Đặc đi m t o hình của trẻ 3-6 tuổi

Hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo được tổ chức cho trẻ mầm non

nh m mục đích cơ bản là sự biến đổi, phát triển chính bản thân chủ thể hoạt động tức là trẻ em

HĐTH của trẻ mẫu giáo có một đặc điểm nổi bật là trẻ thường quan tâm đến việc vẽ cái gì chứ chưa phải là vẽ như thế nào Tính duy kỉ là cho trẻ nhỏ đến HĐTH một cách dễ dàng Trẻ thích vẽ bất kì thứ gì và không biết

sợ, không khó khăn trong miêu tả

Tính không chủ định c ng là một đặc điểm đặc trưng của HĐTH ở lứa tuổi mầm non Trong tạo hình trẻ mẫu giáo chưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới 1 cách chi tiết, các ý định miêu tả thường được nảy sinh một cách tình cờ

* Đặc đi m t o hình của trẻ 3-4 tuổi

Kỹ năng tạo hình của trẻ 3 - 4 tuổi ở mức độ đơn giản, trẻ có thể vẽ tương đối các hình học và có xu hướng áp dụng các hình này trong việc tạo nên các sự vật trẻ quan sát được như vẽ con gà, ngôi nhà… Trẻ c ng bắt đầu chú ý tới màu sắc, nhưng vẫn chưa biết cách tô màu sao cho phù hợp Trẻ

c ng thể hiện được thái độ của mình thông qua màu sắc, ví dụ những màu trẻ yêu thích sẽ được tô cho sự vật được yêu thích và ngược lại Trong những bức tranh, trẻ thường sắp xếp lặp đi, lặp lại các sự vậy đơn lẻ

* Đặc đi m t o hình trẻ 4- 5 tuổi

Đây là giai đoạn trẻ bắt đầu hoàn thiện kỹ năng tạo hình, hiểu được chức năng thẩm mỹ của đường nét, hình khối Trẻ c ng đã có được khả năng phân biệt và điều chỉnh đường nét vẽ, từ đó mở rộng phạm vi đối tượng có thể

miêu tả Trẻ c ng đã biết phân biệt và tô màu sắc phù hợp đối với vật thể được vẽ Tư duy không gian hình thành, giúp trẻ có thể liên hệ giữa không gian 3 chiều và thể hiện chúng trên bức hình thông qua việc sắp xếp xen kẽ giữa đối tượng miêu tả chính và đối tượng phụ

* Đặc đi m t o hình trẻ 5- 6 tuổi

Trẻ 5 - 6 tuổi có thể thể hiện các đường nét liền mạch, mềm mại để mô

tả chính xác đối tượng trong cấu trúc và bố cục Trẻ c ng có thể tạo ra những bước chuyển màu, phối màu để tạo hiệu quả thẩm mỹ để thể hiện suy nghĩ, tình cảm của mình Bức vẽ bắt đầu có chiều sâu với nhiều tầng cảnh

1.2 Vai trò quan trọng của ho t động t o hình đ i với trẻ mầm non

1.2.1 Vai trò của ho t động t o hình đ i với sự phát tri n nhận thức

Trong hoạt động tạo hình, trẻ có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có thể hình dung về các đối tượng, từ đó xây dựng các biểu tượng Nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được cải thiện

1.2.2 Vai trò của ho t động t o hình đ i với việc giáo dục tình cảm- xã hội

Khi hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu các lĩnh vực, học hỏi về các kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa- xã hội qua các hình tượng, các sự kiện, hiện tượng được miêu tả

Trong hoạt động tạo hình, trẻ sẽ trải nghiệm những xúc cảm đặc biệt như tình yêu thương, lòng mong muốn làm điều tốt cho người khác Đó chính

là điều kiện để hình thành ở trẻ tính chu đáo, ý thức cộng đồng, biết chia sẻ, quan tâm chăm sóc tới người khác và các kỹ năng giao tiếp xã hội

1.2.3 Vai trò của ho t động t o hình đ i với việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ

Là một hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo giúp trẻ nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả

Cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú

Tạo hình chính là con đường thu thập các kinh nghiệm văn hóa thẩm

mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này

1.2.4 Vai trò của ho t động t o hình đ i với sự phát tri n thế chất của trẻ

Hoạt động tạo hình giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt trong vận động của

1.3 Một s phương pháp và hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ mầm non

1.3.1 Các phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non

Tạo hình là môn học tổng hợp, ở đó trẻ không chỉ được rèn luyện kĩ năng kĩ xảo, phát triển trí tuệ mà còn được hình thành các cảm xúc thẩm mĩ,phát huy được trí tưởng tưởng,sáng tạo ở trẻ ì thế khi tổ chức HĐTH cho trẻ cần đưa ra các phương pháp, biện pháp và cách thức sao cho phù hợp với tâm lí trẻ, vì điều đó sẽ làm ảnh hưởng tới sự phát triển của trẻ

Để lựa chọn các phương pháp tổ chức HĐTH cần không chỉ dựa vào nguồn cung cấp thông tin mà còn dựa vào bản chất của môn học, mục đích và nhiệm vụ của HĐTH vào đặc điểm của hoạt động (vẽ, nặn, xé dán, ) vào từng yêu cầu cụ thể của hình thức hoạt động tiết học hay ngoài tiết học đồng thời dựa vào cả đặc điểm lứa tuổi và tình độ phát triển của nhóm trẻ c ng như các cá nhân trong đó

- Hệ thống phương pháp dạy học này gồm các nhóm phương pháp sau :

- Nhóm các phương pháp thông tin – tiếp nhận ( thông tin – tri giác)

- Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện ( tái hiện )

- Nhóm phương pháp tìm tòi – sáng tạo ( tình huống )

- Nhóm biện pháp mang tính chất chơi

- ài nét về việc sử dụng nhóm các phương pháp biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình

* Nhóm các phương pháp thông tin tiếp nhận

Đây là nhóm phương pháp tạo điều kiện cho trẻ phát triển tri giác thẩm

mỹ, giúp trẻ hiểu được nội dung miêu tả hình thành hứng thú và tình cảm thẩm mỹ

Nhóm phương pháp này bao gồm các quá trình tổ chức, quan sát đối tượng miêu tả, chỉ dẫn các phương thức hoạt động nh m thể hiện đối tượng quan sát

- Trong nhóm này có 3 phương pháp cơ bản : Quan sát – chỉ dẫn , trực quan và dùng lời nói

+ Phương pháp quan sát : Trong tạo hình , người ta tổ chức cho trẻ quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, các sự kiện trong xã hội và các tác phẩm nghệ thuật ( các phương tiện truyền cảm trong các tác phẩm tạo hình ) Nhờ có quá trình này mà trẻ có những hiểu biết phong phú về cái đẹp trong thế giới xung quanh và nắm dần phương thức tạo ra cái đẹp Quá trình quan sát cần được tiến hành một cách sinh động để gây hứng thú và hình thành các tình cảm thẩm mỹ Muốn vậy, người ta kết hợp sử dụng rất nhiều các biện pháp kích thích xúc cảm ( bài hát, câu thơ, câu đố ) và các biện pháp hình thức chơi

+ Phương pháp chỉ dẫn trực quan:

Quá trình chỉ dẫn là quá trình giúp trẻ lĩnh hội các phương thức tạo hình từ đó người ta tập cho trẻ cách sử dụng các loại dụng cụ vật liệu, chất liệu theo đúng cách, Ngoài ra tập cho trẻ cách hoạt động với các phương tiện truyền cảm mang tính tạo hình để thể hiện các hình tượng qua các hoạt động

vẽ, nặn, xếp, dán

Muốn nắm bắt được các phương thức một cách dễ dàng nên tiến hành nhẹ nhàng phù hợp với sự tiếp thu của trẻ

+ Phương pháp dùng lời nói

Việc dùng lời nói là rất quan tọng Bao gồm những lời giải thích, lời hướng dẫn, những lời kể, những câu hỏi, câu trả lời, đồng thời những lời nói mang tính xúc cảm như bài hát, bài thơ, câu chuyện, câu đố Gíao viên cần giúp trẻ một cách chính xác, đầy đủ và hình dung một cách rõ nét vẻ đẹp của đối tượng quan sát, từ đó khơi dạy ở trẻ hoạt động tích cực của các quá trình xúc cảm, tình cảm, tưởng tượng sáng tạo

Trong quá trình quan sát trẻ cần được đàm thoại, trao đổi với nhau, thể hiện xúc cảm suy nghĩ và phải thể hiện được những gì đã làm và sẽ làm

+ Nhóm đ i tư ng thực hành ôn luyện

- Bao gồm các hành động , hoạt động của các nhà nghiên cứu sư phạm

và của trẻ em nh m mục đích giúp trẻ tăng vốn hiểu biết và rèn luyện trẻ giúp trẻ có đầy đủ các kỹ năng

+ Nhóm phương pháp tìm tòi sáng t o

Nhóm phương pháp giúp hình thành ở trẻ khả năng tái hiện các hình ảnh phát triển ở trẻ khả năng hoạt động sáng tạo Ngoài ra còn bồi dưỡng cho trẻ có tính độc lập

B ng phương pháp tìm kiếm từng phần người ta đưa vào quá trình dạy học những yếu tố sơ đăng của dạy học sáng tạo Để giúp trẻ thực hiện các bài tập tìm kiếm từng phần cần phát triển ở trẻ khả năng tri giác để

mở rộng vốn kinh nghiệm và biểu tượng hình tượng đồng thời phát hiện tư duy sáng tạo

+ Nhóm biện pháp mang t nh chất chơi :

Sử dụng các biện pháp mang tính chất chơi trong hoạt động tạo hình rất quan trọng Chơi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non Các biện pháp mang tính chất chơi bao gồm :

+ Tình huống mang tính chất chơi nhiều hơn trong hoạt động tạo hình + Trò chơi

+ Các biện pháp mang tính chất vui chơi nh m giúp trẻ có cái nhìn và cảm thụ hình tượng và sáng tạo các hình tượng mới

1.3.2 Các hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ mầm non

- Có 2 hình thức quan trọng

- Tổ chức hoạt động tạo hình trên tiết học

- Tổ chức hoạt động tạo hình ngoài tiết học

- Trên thực tế tổ chức hoạt động tạo hình trên tiết học được coi là quan trọng nhất và hiện đang rất được quan tâm

* Các tiết học tạo hình :

Có nhiều loại tiết học tạo hình :

- Tiết học tạo hình theo nhóm nhỏ : Là tiết học tạo hình được tổ chức giữa cá nhân với cá nhân

- Tiết học theo nhóm lớn : không bắt buộc cả lớp phải tham gia, tuy nhiên giáo viên phải lần lượt làm việc với nhóm

Tiết học mang tính chủ đạo : Là tiết học mang tính bắt buộc đối với cả lớp

Các tiết học trong trường mầm non bao gồm : vẽ, nặn, xếp, dán ( xé dán

và cắt dán)

- Thể loại các tiết học tạo hình được phân loại theo cơ sở của sự hình thành, hình tượng :

Chúng bao gồm : + Tạo hình theo mẫu + Tạo hình theo đề tài + Tạo hình theo ý thích

* Tiết học t o hình theo mẫu :

Là loại tiết mà ở đó trẻ phải miêu tả, tái hiện một cách tương đối chính xác hình ảnh của đối tượng miêu tả Trên các tiết học này giáo viên cung cấp kiến thức, hiểu biết đầy đủ, chính xác về đối tượng miêu tả

* Tiết học t o hình theo đề tài

- Đây là loại tiết học có tính chất ôn luyện, trẻ sử dụng những kiến thức mình đã biết để dựng lại những hình ảnh mà trẻ không được trực tiếp quan sát

Mục đích là phát triển trí nhớ phát triển tưởng tượng sáng tạo, rèn luyện khả năng hoạt động tích cực độc lập

* Tiết học t o hình theo ý th ch :

- Đây được coi là loại tiết miêu tả theo khả năng tưởng tượng sáng tạo, thể hiện những cách nhìn hình tượng mà khả năng tưởng tượng sáng tạo tạo nên

- Mục đích của loại tiết học này là hình thành và phát triển ở trẻ khả năng hoạt động tích cực độc lập sáng tạo, phát triển tư duy sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo

1.3.3 Cấu t o chương trình cụ th

** Hoạt động vẽ:

- Hoạt động vẽ là dùng đường nét, màu sắc, hình mảng tạo bố cục xây dựng lại những sự vật hiện tượng trong cuộc sống trên mặt phẳng 2 chiều như giấy, bìa,

1.4 T o hình trong phương pháp giáo dục Montessori

1.4.1 Khái quát về phương pháp giáo dục Montessori

-Phương pháp giáo dục Montessori là phương pháp sư phạm giáo dục trẻ em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ, nhà giáo dục Ý Maria Montessori (1870–1952) Bà đã nghiên cứu trên rất nhiều độ tuổi của trẻ Bà phát hiện ra r ng trẻ có tiềm năng học tập và giai đoạn trưởng thành quan trọng nhất của trẻ là 3-6 tuổi

Trẻ ở giai đoạn này tò mò trước mọi thứ, chúng học gì lập tức được tiếp thu ngay Montessori phát hiện ra r ng trẻ rất hứng thú, tập trung thực hiện một công việc làm đi làm lại nhiều lần, sau khi hoàn thành trẻ cảm thấy vui sướng,hạnh phúc,tự tin, Montessori gọi đó là normalization Tôi gọi đây

là quá trình ổn định hóa ở trẻ vì nhận thấy trẻ đạt được trạng thái ổn định trong tâm hồn sau khi làm việc với giáo cụ Đặc biệt khi hoạt động với giáo

cụ trẻ sẽ học được cách quan tâm người khác, yêu thêm cái đẹp, biết cách sắp xếp ngăn nắp gọn gàng

Phương pháp giáo dục Montessori có hai yếu tố xây dựng trọng tâm Đầu tiên là môi trường giáo dục gồm giáo cụ và sự luyện tập với tài liệu giáo dục Theo quan điểm của Montessori bà cho r ng trẻ sẽ được giáo

dục tốt nếu như có một môi trường giáo dục tốt Môi trường giáo dục là nơi giúp trẻ phát triển nó không chỉ thỏa mãn những nhu cầu của trẻ mà còn giúp trẻ loại bỏ những khó khăn trong sự phát triển của chúng

Phương pháp giáo dục Montessori tạo cho trẻ một môi trường tốt, từ đó trẻ có thể tự do tìm tòi sáng tạo, dần dần thích ứng với môi trường xung quanh Khác với giáo dục truyền thống phương pháp Montessori xây dựng môi trường giáo dục có nhiều điểm khác biệt Điểm khác biệt đó chính là

3 đặc trưng cơ bản của phương pháp này, là: việc học của trẻ thông qua sự trải nghiệm các giác quan, tôn trọng những đặc tính riêng biệt, đề cao tính độc lập của trẻ và sự trộn lẫn lứa tuổi trong lớp học

Đặc trƣng thứ nhất, trẻ trong lớp học Montessori được học thông qua

các giác quan Môi trường giáo dục gồm các vật thật, mô hình phù hợp với các góc trong lớp học Montessori ới điều kiện như vậy trẻ được hoạt động thoải mái thông qua tất cả các giác quan Từ đó, trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức nhân loại, những khái niệm trừu tượng, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận thức và tư duy

Đặc trƣng thứ hai, phương pháp giáo dục Montessori luôn đề cao nét

tính cách riêng biệt, sự độc lập của trẻ ới môi trường lớp học trẻ được phát triển theo những không gian và thời gian riêng phù hợp với từng trẻ Montessori tin r ng trẻ được giáo dục một cách tự nhiên chứ không phải dựa vào sự can thiệp của giáo viên ì vậy trong lớp học Montessori trẻ được tự

do lựa chọn những hoạt động, trò chơi mà trẻ thích, trẻ có thể chơi trong thời gian dài Trẻ tự biết đánh giá và biết mình làm đúng hay sai ở đâu vì giáo cụ Montessori có chức năng giáo dục tự động Khi trẻ làm sai, chính giáo cụ trong Montessori sẽ cho trẻ thấy cái sai để trẻ tự điều chỉnh và tự hoàn thiện công việc của mình

Đặc trƣng thứ ba, Lớp học Montessori có sự trộn lẫn lứa tuổi Trong

lớp học truyền thống trẻ luôn có sự cạnh tranh, ghen tị, thì việc học của trẻ

trong lớp học Montessori diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng Trẻ lớn và trẻ bé tự chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau Trẻ nhỏ thì nhìn anh chị làm sẽ có động lực, còn trẻ lớn khi hướng dẫn các em coi như là được ôn luyện lại, tự tin hơn Từ

đó hình thành những nét tính cách của một nhà lãnh đạo tương lai

Trong lớp học Montessori, giáo viên không phải là người dạy trẻ mà là người đưa ra môi trường hoạt động, hướng dẫn và quan sát trẻ Gíao viên giúp trẻ học tập tự do, vì mỗi trẻ lại có một nhu cầu khác nhau, do đó nếu giáo viên không quan sát, phát hiện được hành động của trẻ đã thay đổi như thế nào thì giáo viên không thể can thiệp và làm tốt nhiệm vụ của mình

1.4.2 L i thế của phương pháp giáo dục Montessori

- Sự phát triển của trẻ được tối đa hóa

- Giáo viên chuẩn bị các hoạt động giúp trẻ xây dựng các kĩ năng

- Thông qua các trò chơi có tính thu hút cao trẻ sẽ được phát triển cá tính của mình

Montessori kết quả là trẻ có cảm nhận về giác quan một cách tinh tế

- Trẻ hiểu biết tất cả các khía cạnh của môi trường học tập và văn hóa của mình ở mức độ riêng của mỗi trẻ

- Trẻ sẽ có mục tiêu để hướng tới và phát triển các kỹ năng để tự đánh giá sự tiến bộ và khả năng của mình

1.4.4 Tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi theo l thuyết Montessori

- Trong phương pháp Montessori, chương trình được chia thành 5 nhóm + Phát triển kĩ năng sống

+ Phát triển giác quan + Phát triển ngôn ngữ + Phát triển khả năng toán học - Phát triển các chủ đề văn

- 5 lĩnh vực này được bà Montessori chia thành 5 góc :

Đồ dùng, dụng

cụ

Hoạt động tạo hình

Thực hành khô:

- Bộ thắt nơ

- Dây chỉ, hạt vòng

- Khăn, giấy

Ẩm thực:

- Chuối, cà rốt,

- Cho trẻ thắt nơ theo ý thích, theo mẫu

- Cho trẻ xâu vòng và buộc lại thành vòng tròn làm vòng tay

- Cho trẻ gấp khăn, gấp giấy

- Cho trẻ tập cắt

Với t nước:

- Màu nước an toàn với trẻ, cọ

vẽ, áo nilon, khay nhựa, giấy khổ lớn

- Miếng xốp hoặc miếng bọt biển nhỏ, một ít sữa tắm, một khay đựng nước,

- Chuẩn bị xô nước nhỏ pha một ít sữa tắm trẻ

em vào để tạo bọt, sau đó vắt hoặc bóp miếng xốp để vắt nước, tạo bọt

dưa chuột,táo theo hình yêu

thích

chậu nước

- Cho trẻ cắm hoa

-Góc cảm giác:

+Trong góc cảm giác, trẻ không được củng cố, hệ thống lại những cảm giác, tri giác đã được hình thành, luyện tập , ngoài ra trẻ còn được hình thành năng lực đặc biệt có thể giúp trẻ thực hiện những công việc giàu tính sáng tạo sau này Trẻ sẽ được hoạt động và tiếp xúc với vật thật Giáo cụ trong góc cảm giác được sắp xếp vào 4 kệ 4 kệ được sắp xếp theo độ từ dễ đến khó, to – nhỏ, đơn giản – phức tạp

- Góc ngôn ngữ:

- Ngôn ngữ có mặt ở tất cả các góc của lớp học Montessori Ở góc sinh hoạt giúp trẻ phát triển tai nghe tạo, khả năng nghe, hiểu Ở góc luyện tập giác quan giúp trẻ phát triển vốn từ Trẻ học theo phương pháp Montessori có khả năng sử dụng vốn từ đa dạng phong phú, ngoài ra trẻ có thể phân biệt những chữ giống và khác nhau thông qua các trò chơi

- Góc toán:

+ Trẻ có thể hiểu các biểu tượng toán, khái niệm về lượng trong toán thông qua các hoạt động với giáo cụ trong góc toán của lớp học Montessori Trẻ nắm được nguyên lí của toán và biết cách tính dễ dàng Khi học tập và làm việc với giáo cụ ở góc toán sẽ giúp trẻ phát triển tư duy, suy luận

- Góc văn hóa

-Góc văn hóa gồm những hoạt động với các giáo cụ thuộc 3 lĩnh vực: lịch sử,địa lí, khoa học Ở góc này trẻ được tiếp xúc với những mô hình vật sống động có mối liên hệ mật thiết với các lĩnh vực lịch sử, địa lí , khoa học

Từ đó khơi gợi ở trẻ niềm đam mê, cảm hứng với khám khoa học, môi trường xung quanh

Ti u kết chương 1

Một trong những hoạt động thường thấy ở trẻ là hoạt động tạo hình, mặc dù chúng chưa có ý thức, kiến thức về hoạt động này Hoạt động tạo hình với trẻ vô cùng quan trọng ì vậy trẻ cần được hoạt động tự do không nên bị

ép buộc

Bản chất của phương pháp giáo dục Montessori chính là hoạt động tự

do của trẻ trong môi trường đã được chuẩn bị với sự hướng dẫn trực tiếp rất hạn chế từ giáo viên Các hoạt động tạo hình được thiết kế xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, khả năng, trình độ và điều kiện cụ thể của từng trẻ

Với bộ giáo cụ phong phú, sinh động và môi trường giáo dục tốt giúp trẻ thực hiện hoạt động vô cùng dễ dàng, rèn luyện đôi tay một cách khéo léo và trẻ

tập trung hơn

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 3-6

TUỔI TRƯỜNG MẦM NON TÍCH SƠN 2.1 Thực tr ng tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi trong trường mầm non T ch Sơn

2.1.1 Một s nét về trường mầm non T ch Sơn

- Trường mầm non Tích Sơn được thành lập tháng 12 năm 1982, khi mới thành lập trường gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đội ng giáo viên, trường phải học nhờ ở nhiều địa điểm Năm 2015-2016 trường chuyển sang địa điểm mới, được xây dựng tại ngõ 8 đường Hùng ương, ĩnh Thịnh 2, Tích Sơn Tổng số học sinh trong trường là 325 học sinh, có tất cả 10 nhóm lớp, 2 nhóm nhà trẻ 24-36 tháng, 2 lớp 3- 4 tuổi, 3 lớp 4- 5 tuổi, 3 lớp 5- 6 tuổi Trường có tổng số 25 cán bộ giáo viên Cở sở vật chất trường lớp sạch đẹp, khang trang đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động giáo dục của học sinh

- Qua tìm hiểu thực tế tại trường, tôi nhận thấy r ng, trường mầm non Tích Sơn có vị trí gần trung tâm, việc phổ cập, tuyên truyền giáo dục được phát triển tích cực nên trẻ được phụ huynh đưa đến trường đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc vui chơi học tập tại trường nói chung và việc tổ chức hoạt động tạo hình nói riêng có thể phát triển tốt hơn iệc tổ chức hoạt động tạo hình đã được nhà trường quan tâm chú trọng, dành nhiều thời gian, cơ sở vật chất được trang bị khá đầy đủ Tuy nhiên, các hình thức, phương pháp được áp dụng vẫn còn nhiều hạn chế, việc tổ chức tiết dạy tạo hình còn khô cứng, rập khuôn , chưa khai thác triệt để được tính sáng tạo, tưởng tượng của trẻ Đồng thời, giáo viên vẫn tổ chức hoạt động theo những lối mòn c , chưa biết khai thác, kết hợp được nhiều hình thức giảng dạy Phần lớn, giáo viên vẫn áp đặt trẻ để cho ra những sản phẩm một cách máy móc , trong khi quan trọng nhất là các kỹ năng thì lại được rèn r a qua loa, đại khái

2.1.2 Nội dung khảo sát thực tr ng hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3-6 tuổi trong trường mầm non T ch Sơn

Mục đ ch nghiên cứu thực tr ng

- Nghiên cứu thực trạng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình

nh m tìm ra những mặt còn hạn chế để nâng cao chất lượng tổ chức

hoạt động tạo hình

Đ i tư ng nghiên cứu

- Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn

- Giáo viên các lớp 3-6 tuổi trường mầm non Tích Sơn

Phương pháp nghiên cứu

- ới trẻ chúng tôi sử dụng các phương pháp:

+ Phương pháp quan sát + Phương pháp trò chuyện

- ới giáo viên chúng tôi sử dụng các phương pháp:

+ Phương pháp quan sát + Phương pháp phỏng vấn ( b ng bảng hỏi)

* Phương pháp quan sát:

Đây là một trong những phương pháp chủ đạo được sử dụng Chúng tôi tiến hành dự giờ 2 hoạt động học có chủ đích trong đó hoạt động tạo hình là hoạt động trọng tâm ở lớp 5-6 tuổi A và lớp 3-4 tuổi B

Trong quá trình dự giờ chúng tôi tiến hành quan sát và ghi chép lại các hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ theo các tiêu chí sau:

* ới trẻ:

+ Các kỹ năng của trẻ trong quá trình thực hiện hoạt động tạo hình + Thái độ của trẻ với hoạt động vẽ và sản phầm của mình

* ới giáo viên:

- Khả năng tổ chức tiết học hoạt động tạo hình cho trẻ (có đảm bảo các bước thực hiện hay không?)

- Khả năng kết hợp các hình thức và phương pháp để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ và kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ

* Phương pháp phỏng vấn ( bằng bảng hỏi )

Đây là phương pháp quan trọng tôi sử dụng trong quá trình nghiên cứu Tôi sử dụng bảng câu hỏi cho 10 giáo viên đang phụ trách 2 nhóm lớp 5 – 6 tuổi và 3 - 4 tuổi của trường mầm non Tích Sơn

* Phương pháp trò chuyện:

Khi tiết học kết thúc, trẻ hoàn thiện sản phẩm của mình, chúng tôi tiến hành đàm thoại với trẻ 1 số câu hỏi đơn giản nh m tìm hiểu thêm về những thông tin trẻ nắm được

Sau đây là một số câu hỏi có thể gợi ý cho trẻ:

* ẽ tranh theo mẫu

- Bức tranh con vừa vẽ có tên là gì?

- Bức tranh của con có điểm nào giống với bức tranh mẫu của cô?

- Trong bức tranh của con có nhưng nhân vật (đồ vật, hiện tượng) gì?

- Con có thích các nhân vật (đồ vật, hiện tượng) con vẽ không? ì sao ?

- Con tô những màu gì cho bức tranh của mình? (có thể chỉ và hỏi rõ màu của từng chi tiết trong tranh)

* Nặn

- Con vừa nặn gì thế nhỉ?

- Con thấy có giống của cô không?

- Tại sao con lại chọn màu này nhỉ?

- Con thấy các bạn làm có đẹp không?

* Xé dán

- Bức tranh xé dán của con có tên là gì?

- Con có thấy thích thú không?

- Con có thích các nhân vật, con vật,… mà con xé dán không?

* Phương pháp phân tích đánh giá sản phẩm:

Quan sát, phân tích đánh giá sản phẩm của trẻ qua mức độ phát triển toàn diện, các kỹ năng, trí tưởng tượng sáng tạo, vốn kiến thức, … trẻ thể hiện trong tác phẩm qua các tiêu chí đã đưa ra ở phần cơ sở khoa học

2.2 Kết quả khảo sát thực tr ng hình thức tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3 – 6 tuổi t i trường mầm non T ch Sơn

2.2.1 Kết quả khảo sát thực tr ng về hình thức tổ chức và phương pháp

tổ chức ho t động t o hình cho trẻ 3 - 6 tuổi t i trường mầm non Tích Sơn

*Kết quả quan sát tự nhiên của hoạt động tạo hình

- Trẻ 3 – 6 tuổi đã biết các kỹ năng cầm bút vẽ và biết ngồi đúng tư thế

… Tuy nhiên các bài vẽ của trẻ còn chưa rõ hình, nguệch ngoạc

- Trong hoạt động xé dán : Các mảng hình không rõ hình, tỷ lệ kích thước không cân đối, không có sự phân biệt các bộ phận chính và các chi tiết phụ, các mảng màu mang tính chắp ghép, không hài hòa Hình ảnh mang tính đơn lẻ rời rạc

- Trong hoạt động nặn : Các mảng của đồ vật con vật không đúng theo hình dạng mẫu, không rõ hình, tỉ lệ không cân đối, trẻ chủ yếu nghịch đất nặn

- Phương pháp của giáo viên rất chắc nhưng chưa có nhiều sáng tạo do vật kết quả của hoạt động tạo hình chưa cao, sản phẩm tạo hình của trẻ phần

lớn có nội dung giống nhau và chỉ giới hạn ở một số đối tượng cụ thể quen thuộc ( nếu 3 – 4 trẻ ngồi cùng bàn với nhau thì nội dung hầu như là giống nhau, màu sắc trong tranh c ng gần giống nhau )

Cuối tiết học, việc đánh giá nhận xét và thưởng thức sản phẩm:

í dụ : Trẻ thường nhận xét tranh của bạn đẹp vì bạn vẽ giống cô và tô màu không bị chườm ra ngoài

- ới giáo viên, đa số giáo viên đã hướng dẫn trẻ đúng các thao tác, kỹ năng thực hiện hoạt động vẽ, từ các kỹ năng đơn lẻ đến việc vẽ phối hợp các đường nét cơ bản thành một hình vẽ sống động

* Kết quả phân tích sản phẩm

- Đa số trẻ nhận biết màu sắc tốt, trẻ đã biết kĩ năng tô màu, một số trẻ

tô màu đẹp, không bị trườm ra ngoài

- ề hình: Tác phẩm của trẻ chưa rõ hình, chưa đúng với vật mẫu

- ề bố cục: Sản phẩm của trẻ chưa phù hợp với khổ giấy

- ề màu: Trẻ vhwa biết cách phối màu sắc, chưa nhận biết được độ đậm, nhạt của vật mẫu

- Các sản phẩm của trẻ nhìn chung đã đạt yêu cầu cơ bản, sản phẩm tạo hình theo chủ đề của trẻ đạt kết quả tốt là 25% Có 30% đạt loại khá Có 45% sản phẩm ở mức trung bình

* Kết quả phỏng vấn ( Bằng bảng hỏi)

- Nội dung phiếu hỏi:

Câu 1: Giáo viên có thường xuyên tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ không?

• Tổ chức thường xuyên

• Ít tổ chức

• Không tổ chức bao giờ

giáo viên nào không tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

• Câu 2: Thầy (cô) thường tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở đâu?

2 hình thức trên iệc kết hợp 2 hình thức vừa cung cấp, củng cố kiến thức cho trẻ ngoài ra trẻ còn được tiếp xúc nhiều hơn với mối trường xung quanh