Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm_2

Bằng phương pháp LTLTT, trẻ sẽ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình về vấn đề đang cần giải q

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

HÀ NỘI - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Người hướng dẫn khoa học

Th.S Vũ Long Giang

HÀ NỘI - 2019

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan tất cả khóa luận tốt nghiệp của tôi là sản phẩm nghiên cứu của tôi tự nghiên cứu không trùng lặp với bất cứ một bài nghiên cứu khoa học nào khác Nếu sai thì tôi xin chịu hoàn toàn mọi trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 5, năm 2019 Sinh viên

Bùi Thị Huyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 7

1.1 Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về tạo hình 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 8

1.1.3 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 9

1.2 Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi 9

1.2.1 Khái niệm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi 9

1.2.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi 10

1.2.3 Nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi 13

1.3 Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 28

1.3.1 Khái niệm quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 28

1.3.2 Đặc trưng của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 29 1.3.3 Ưu điểm của việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 30 1.4 Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 31 Kết luận chương 1 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH – ĐÔNG ANH – HÀ NỘI THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC “LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM” 34 2.1 Thực trạng của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Đại Mạch 34 2.1.1 Trang thiết bị trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Đại Mạch 34 2.1.2 Nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm non Đại Mạch 34 2.1.3 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Đại Mạch 39 2.2 Thực trạng về việc vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Đại Mạch 39 Kết luận chương 2: 42 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 43 3.1 Cơ sở để xây dựng quy trình 43 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong trường Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 44

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay phương pháp giáo dục LTLTT đang rất phổ biến và đã được

thực hiện rất hiệu quả tại nhiều trường mầm non Giáo dục LTLTT là việc các nhà giáo dục không chỉ truyền đạt cho trẻ một lượng kiến thức một cách thụ động và sắp xếp từ trước, mà các nhà giáo dục sẽ tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội sáng tạo, tư duy và để cho mọi trẻ chủ động hơn trong việc học của mình, trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm trong khi học Để đạt được điều này thì các nhà giáo dục (giáo viên) cần phải tìm hiểu và nắm rõ được sự hứng thú, các nhu cầu, trình độ, kĩ năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó giáo viên cần đưa ra nội dung phương pháp và cách thức tiến hành với từng nhóm trẻ và từng cá nhân trẻ sao cho phù hợp Việc giáo dục LTLTT sẽ giúp thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, đánh giá chính xác và được phát huy, đây là cơ hội tốt nhất để trẻ thành công Bằng phương pháp LTLTT, trẻ sẽ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ và trình bày ý kiến của mình về vấn đề đang cần giải quyết; biết suy nghĩ và vận dụng những điều mình đã học vào thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải…

Nhận thức được điều này giáo dục mầm non đã không ngừng nâng cao

và tích cực sử dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong quá trình giáo dục, ngành giáo dục mầm non đã áp dụng những biện pháp giáo dục tiên tiến và không ngừng thay đổi nhằm tạo ra những thành tựu to lớn trong công cuộc đào tạo nguồn nhân lực tri thức, phát triển những nhân tài cho xã hội và đất nước những năm tháng đầu đời

Giáo dục mầm non hiện nay đang thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới, giáo dục trên 5 lĩnh vực cơ bản nhằm phát triển toàn diện cho trẻ em

về mọi mặt đó là: lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, lĩnh vực phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội Trong 5 lĩnh vực trên thì lĩnh vực phát triển thẩm mĩ là một nội dung chiếm vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non Và trong đó hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức khá là đặc biệt, nó được coi là

con đường giáo dục thẩm mĩ hiệu quả nhất Là một bộ môn khó nhưng nó luôn luôn hấp dẫn đối với trẻ, giúp trẻ phản ánh được mọi thứ xung quanh, cuộc sống của con người một cách phong phú và đa dạng thông qua ngòi bút tạo hình Đặc biệt hơn nữa thông qua hoạt động tạo hình trẻ tự do sáng tạo và thể hiện tư duy logic của chính bản thân mình Ngoài việc hoạt động tạo hình

nó giúp phát triển về lĩnh vực thẩm mĩ thì nó còn có ý nghĩa tích cực trong việc chuẩn bị cho trẻ có các kĩ năng học tập để bước vào lớp 1 sắp tới như: tư thế ngồi học, các kỹ năng cầm bút, cách sử dụng màu sắc, trẻ được làm quen với nền nếp thói quen học tập, làm quen với đồ dùng học tập (bút, giấy, màu, bảng…)

Như vậy, hoạt động tạo hình là một phương tiện thích hợp và là ngôn ngữ phong phú đa dạng giúp trẻ không chỉ tiếp cận thế giới xung quanh mà còn phản ánh thế giới xung quanh thông qua nhận thức, cách nhìn nhận và thể hiện tình cảm của trẻ như: yêu, ghét, mơ ước…

Thực tế ở các trường mầm non hiện nay thì việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo nội dung chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi cũng đã được chú trọng hơn song bên cạnh đó vẫn còn nhiều những tồn tại, những hạn chế cần được khắc phục, sửa chữa và quan tâm nhiều hơn Giáo viên còn lúng túng và gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trong chương trình Giáo dục Mầm Non mới Chất lượng của các giờ hoạt động tạo hình còn thấp, bởi các giờ học còn mang tính chất khuôn mẫu và áp đặt, thiếu đi sự mềm mại

và sáng tạo, kĩ năng dạy cho trẻ còn chưa được giáo viên quan tâm, đầu tư nhiều Giáo viên cũng chưa hướng cho trẻ tự mình sáng tạo nhiều mà chủ yếu phụ thuộc vào sự chỉ dẫn của cô, trẻ chưa phát huy được tư duy logic của mình, khiến cho trẻ trở nên thụ động hơn Mặt khác, do các nguyên vật liệu

đồ dùng phục vụ cho hoạt động tạo hình giá thành còn khá cao cho nên việc đầu tư vào hoạt động tạo hình của trẻ ở trường chưa được đầu tư đúng mức Việc sử dụng phương pháp LTLTT rất phù hợp để tổ chức hoạt động tạo hình, ở đó trẻ sẽ tự mình thỏa thích sáng tạo và làm nên được những gì trẻ muốn, phát huy được tính tích cực, chủ động, mạnh dạn, tự tin, tư duy, sáng tạo Từ đây trẻ có thể tự khám phá, trải nghiệm và sáng tạo mọi thứ xung quanh mà trẻ đã biết giúp trẻ nhớ lâu hơn, nhận thức được mọi thứ thế giới

xung quanh một cách hồn nhiên nhất và trẻ được thể hiện điều mà trẻ cảm nhận Khi áp dụng phương pháp này vào việc tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non giáo viên chỉ đóng vai trò hướng trẻ để trẻ tự làm theo tư duy sáng tạo của mình, từ đó khả năng của mỗi trẻ sẽ được phát huy tốt nhất

Để làm được việc này, các cô cần phải biết được hứng thú, khả năng nhu cầu của từng trẻ, đề từ đó xây dựng được các hoạt động phù hợp với từng đối tượng và từng nhóm trẻ Trong quá trình thực hiện tổ chức, mỗi giáo viên cần

áp dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy, các cô không chỉ truyền thụ mà còn tạo cơ hội để trẻ tự thể hiện sáng tạo, tự khám phá Vì vậy việc áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào trường mầm non nói chung và vào việc tổ chức các hoạt động tạo hình nói riêng là vô cùng cần thiết và phù hợp để đào tạo các mầm non của đất nước ta

Trường mầm non Đại Mạch là một trường đã được công nhận là trường mầm non đạt chuẩn chất lượng giáo dục và đào tạo, các cán bộ giáo viên và quản lí nhà trường đều hướng việc giáo dục và chăm sóc trẻ sao cho tốt nhất Thông qua việc nghiên cứu và đã tiến hành thực tập tại trường cộng với tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan

điểm lấy trẻ làm trung tâm Vì vậy đề tài “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” được lựa chọn để nghiên cứu

Hi vọng, kết quả của việc nghiên cứu sẽ góp phần không nhỏ vào nâng cao hiệu quả giáo dục của ngành mầm non

2 Mục đích nghiên cứu

Qua đề tài “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường

Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ

làm trung tâm” nhằm đề ra các biện pháp nâng cao hiệu quả của hoạt động tạo

hình hiện nay tại các trường mầm non

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động tạo hình về phương pháp giáo

dục LTLTT

Nghiên cứu thực trạng của phương pháp lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát

triển hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

Xây dựng quy trình dạy học tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng: Mối liên hệ giữa tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

trường mầm non Đại Mạch theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Khách thể: Quá trình việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

trường Mầm Non Đại Mạch – Đông Anh – Hà Nội

Phạm vi nghiên cứu: Đề tài giới hạn nghiên cứu việc tổ chức hoạt động

tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi Việc thực hiện đề tài tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục LTLTT được tiến hành tại trường Mầm

Non Đại Mạch- Đông Anh- Hà Nội

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: Trẻ là chủ thể của tri thức vì vậy khi hoạt động giáo viên nên hướng vào trẻ, tạo mọi điều kiện cho trẻ để trẻ tiếp thu kiến thức một cách tốt nhất

Quan điểm giáo dục tích hợp: Là việc giáo viên kết hợp các môn học với nhau khi thực hiện để thể hiện bản chất của đối tượng

Quan điểm duy vật biện chứng: Những mối liên hệ và sự phát triển của đối tượng trong giáo dục

Quan điểm lịch sử: Là quan điểm dựa vào đặc điểm tâm sinh lí và khả năng nhận thức của trẻ để tiến hành hoạt động

5.2 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tìm hiểu, đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa về cơ sở phương pháp luận, những tài liệu về giáo dục học, tâm lí học và các công trình nghiên cứu thực tiễn đã công bố: Montessori, Piaget…nhằm làm rõ hơn về các cơ sở có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu

5.4 Phương pháp điều tra

Dùng một hệ thống các câu hỏi đã được xây dựng từ trước cho các giáo viên của Trường Mầm non Đại Mạch để tìm hiểu các thông tin về nhận thức

và cách thức tổ chức tạo hình cho trẻ tại trường

5.5 Phương pháp phỏng vấn

Trao đổi trực tiếp với giáo viên về những thông tin liên quan đến khả năng sáng tạo và tưởng tượng của trẻ về các hoạt động trong giờ tạo hình Trò chuyện trực tiếp với trẻ để nắm bắt được các kinh nghiệm mà trẻ có

và thái độ của trẻ học bộ môn tạo hình hiện nay

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được được quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng đào tạo tại trường mầm non và nâng cao chất lượng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, giúp trẻ hình

thành khả năng tạo hình tốt hơn

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu và kết luận thì nội dung chính của khóa luận tốt nghiệp bao gồm các chương sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận của tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Chương 2: Thực trạng về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Chương 3: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Đại Mạch theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐẠI MẠCH THEO QUAN

ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM

1.1 Tổng quan những nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về tạo hình

Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ sao cho đạt được hiệu quả tối ưu và tốt nhất là một điều mà các bậc phụ huynh cũng như các nhà trường mầm non đang rất quan tâm và chú ý tới Do vậy đã có rất nhiều nghiên cứu để làm cải thiện và đưa ra những cách thức tốt nhất cho ngành mầm non nói chung và cho các trẻ em nói riêng:

Tác giả Nguyễn Quốc Toản đã đưa ra giáo trình “ Phương pháp nặn cho trẻ mầm non” đã nghiên cứu về cả đặc điểm và phương pháp nặn cho trẻ mầm non

Giáo trình “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” (NXB Đại học Sư phạm 2010) của tác giả Nguyễn Quốc Toản Cuốn giáo trình này đã giới thiệu khái quát về trẻ em và khả năng tạo hình của chúng Trẻ sinh ra như thế nào? Chúng hình thành và phát triển ra sao? Liệu sự hình thành và phát triển thể chất, nhận thức và tình cảm của trẻ có hài hòa với sự hình thành phát triển tạo hình

Giáo trình “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” của tác giả Lê Thanh Thủy được biên soạn theo chương trình đào tạo và đang được thực hiện ở các trường Sư Phạm đặc biệt là ở các Khoa Giáo Dục Mầm Non Với nội dung chủ yếu của giáo trình là: đặc điểm hình thành phát triển hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, vai trò hoạt động tạo hình đối với việc phát triển toàn diện, mục đích, nhiệm vụ và nội dung cơ bản của hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, một số yêu cầu về lập kế hoạch tổ chức và đánh

giáo hoạt động tạo hình trong trường mầm non, tổ chức hoạt động vẽ, nặn, xếp dán tranh trong trường mầm non và tổ chức cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật tạo hình

Giáo trình của Nguyễn Thị Thanh Giang về “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” đã nêu nên vấn đề quan trọng đó là vai trò của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non và những đặc điểm tạo hình của trẻ phát triển theo từng giai đoạn

Giáo trình “Tạo hình và phương pháp hướng dẫn tạo hình cho trẻ em – làm đồ chơi – Quyển 1,2” của tác giả Đặng Nhật Hồng đã nói đến việc hướng dẫn trẻ tạo hình và các cách làm đồ chơi cho trẻ mầm non nhằm giúp trẻ có khả năng tạo hình tốt và nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiện nay đang rất phổ biến ở

ngoài và trong nước, đang được các trường học vận dụng vào việc giảng dạy

và đã có rất nhiều nhà nghiên cứu đã nghiên cứu về những vấn đề có liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có những bài báo, tạp chí giáo dục đã viết về việc “Tiếp cận lí thuyết kiến tạo trong dạy học”, thuyết kiến tạo

đó đã viết về: Bản thân mỗi người học không phải là một cái “thùng rỗng” để người dạy cho đầy kiến thức và kinh nghiệm vào đó mà là chủ thể hoạt động dựa trên cơ sở vận dụng những kiến thức hoặc kinh nghiệm mà có từ trước đó

để giải quyết một tình huống mới nảy sinh và sự sắp xếp kiến thức mới vào hệ thống kiến thức đã có từ trước và chỉ khi nào người học tạo được mối liên hệ hữu cơ giữa kiến thức mới và cũ , sắp xếp vào hệ thống kiến thức đã có thì lúc

đó kiến thức mới sẽ có hiệu quả ứng dụng và không bị lãng quên” Lí thuyết kiến tạo đã nói về người học là chủ thể của hoạt động nhận thức, người học phải tự ý thức được nhu cầu và việc học của mình từ đó rút ra được kiến thức

và kinh nghiệm cho bản thân mình mà không theo khuôn khổ và hình mẫu người khác đặt cho mình Như ông J.Piaget một người Thụy Sĩ đã nghiên cứu

về lý thuyết phát triển nhận thức của trẻ em và chia làm 4 giai đoạn phát triển nhận thức Đối với ông thì trẻ em là một chủ thể hoạt động, sống động, chủ

động trước môi trường sống Một chủ thể khao khát tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh Chính vì vậy mà nên để trẻ tự khám phá tìm tòi sẽ tốt hơn là

có sự chỉ dẫn của người lớn

1.1.3 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

và cũng đã rất nhiều nhà nghiên cứu đã đưa ra những dự án những quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhưng chưa có nghiên cứu nào về tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1.2 Hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

1.2.1 Khái niệm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

Theo quan điểm tạo hình của Nguyễn Quốc Toản thì hoạt động tạo hình có khái niệm:

“Hoạt động tạo hình gắn liền với hoạt động của con người Ngay từ khi chưa có ngôn ngữ họ đã sử dụng hình vẽ như một phương tiện để giao tiếp

và truyền lại các kinh nghiệm sản xuất Điều đó chứng tỏ hoạt động tạo hình

là một trong những nhu cầu rất cần thiết của đời sống con người

Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động của con người để tạo

ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, đem lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem – nhận ra cái đẹp và cảm xúc trước cái đẹp Ví dụ: bức tranh, pho tượng hoặc mọi thứ dùng trong cuộc sống thường ngày, như nhà cửa, công viên, vải vóc, quần áo, ấm, bát, lọ hoa, giường tủ, giày dép, xe cộ,…

Hoạt động tạo hình là môn học ở các trường mẫu giáo,nhà trẻ Ở các trường phổ thông, các trường chuyên nghiệp gọi là Mỹ thuật

Hoạt động tạo hình ở mẫu giáo gồm có:

Vẽ mẫu (vẽ theo mẫu – nhìn mẫu có thực để vẽ như quả, lọ (bình), bông hoa, cây, các con vật,…)

Vẽ đề tài (vẽ tranh về đề tài cho trước như vẽ ngôi trường, vẽ con vật,…)

Vẽ trang trí (trang trí cái khăn, cái bát, ) Tập nặn (nặn quả cây, con vật quen thuộc, ) Cắt, xé dán giấy (ngôi nhà, bông hoa,…) Xếp hình (xếp các hình có sẵn thành đề tài) Xem tranh,…(xem tranh truyện, tranh sinh hoạt,…)”

Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là một chương trình giáo dục Mầm non phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý và sự phát triển nhận thức của trẻ lứa tuổi 5-6 Việc vận dụng chương trình tạo hình vào trẻ ở lứa tuổi này giúp trẻ tiếp xúc với những màu sắc, sản phẩm và những nghệ thuật thẩm

mĩ của thế giới xung quanh trẻ Vận dụng hoạt động tạo hình vào cho trẻ 5-6 tuổi còn giúp trẻ phát triển khả năng tạo hình và kĩ năng sáng tạo, kéo léo Chính vì thế mà việc tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình đã được xếp vào lĩnh vực phát triển thẩm mĩ cho trẻ

Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục Mầm non cho trẻ 5-6 tuổi là một hoạt động vô cùng đặc biệt và quan trọng nó giúp cho trẻ phát triển thẩm mĩ cũng như phát triển khả năng khéo léo và tinh tế ở trẻ, làm cho trẻ phát triển một cách toàn diện nhất từ khi còn bé

1.2.2 Đặc điểm hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

Theo “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” của Nguyễn Quốc Toản thì đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ:

Qua 4 năm ở trường mẫu giáo, các em lứa tuổi này đã quen với nền nếp sinh hoạt, học tập:

Trẻ em đã nắm được các kỹ năng tạo hình và hoạt động hứng thú, có kết quả khả quan;

Các sản phẩm các em tạo ra hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng về hình thức và màu sắc;

Thể hiện được sự cảm thụ, hiểu biết xung quanh

Về quan sát nhận biết:

Trẻ em 5-6 tuổi đã quan sát có chủ định hơn- quan sát có nhận xét để hiểu biết về đối tượng Ví dụ:

+ Biết so sánh để nhận biết sự khác nhau của đối tượng về:

Hình dáng, kích thước và màu sắc;

Nhận biết thêm một số đồ vật, hoa quả và các con vật;

+ Biết một số thể loại tạo hình và đặt tên cho sản phẩm của mình như: tranh tĩnh vật, tranh chân dung, tranh phong cảnh,…

+ Gọi tên được màu ở hộp sáp màu, chì màu, bút dạ,…

Về sử dụng phương tiện tạo hình:

Trẻ em 5-6 tuổi đã cầm bút, sáp, màu,… gọn, nhẹ nhàng, thoải mái hơn

Điều khiển các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt, do đó khi vẽ, nặn, xé, dán, xếp hình dễ dàng

Về vẽ nét, vẽ hình:

Trẻ em 5-6 tuổi vẽ nét theo ý muốn, định hướng được dài- ngắn, cao- thấp- vừa với bố cục ở phần giấy cho phép, không vượt qua ranh giới chung Nét vẽ tự nhiên không bị gò bó về kỹ thuật, mà đưa nét theo sự thích thú Vì thế nét vẽ đã hạn chế được đậm, nhạt đều đều, thô cứng, đã có chỗ đậm chỗ nhạt, chỗ lửng ( ngắt quãng), biểu cảm hơn

Hình vẽ đã rõ đặc điểm đối tượng , những hình ảnh phục vụ cho nội dung xuất hiện ngày càng nhiều tạo cho bài vẽ rõ đề tài ,phong phú và vui mắt

Tuy nhiên hình vẽ ,bài vẽ của của một số trẻ ở lứa tuổi này có những điểm cần chú ý Ví dụ :

+ Vẽ hình nhỏ và đều làm cho bài vẽ vụn ; + Vẽ hình nhiều bài vẽ trở nên rối ;

+ Sắp xếp hình vẽ như kể, liệt kê, ít che khuất, thường là dàn theo hàng ngang ,không có trên – dưới

+ Còn yếu về vẽ màu bột và màu nước Lý do vì nhiều nơi không có chất liệu này ( vừa đắt vừa khó sử dụng)

Xé thêm các bộ phận, chi tiết hợp với đối tượng

Sắp xếp hình vẽ theo đề tài Tuy nhiên, kĩ thuật xé dán vẫn còn chưa mạnh dạn, còn dụt dè nên nét hình xé giấy gẫy vụn, thiếu nét xơm để diễn hình

Tạo được dáng: đi, chạy, vẫy chào,…

Sắp xếp hình nặn thành đề tài theo gợi ý của giáo viên hoặc theo ý thích, như: đấu vật, chọi gà, chọi trâu, lễ hội, bơi thuyền,…

Trên đây là đặc diểm và khả năng hoạt động tạo hình của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo Tuy nhiên, không phải là chuẩn mực, chính xác với tất cả Bởi vì:

- Đặc điểm và khả năng tạo hình của trẻ em rất đa dạng, phong phú thể hiện ở các dạng sau:

Trẻ nhút nhát, Tạo sản phẩm chậm, theo khuôn mẫu, cần có sự giúp đỡ của giáo viên

Trẻ hoạt động khó khăn, thiếu tự tin phải mất nhiều thời gian mới có sản phẩm, và thường là nhỏ

- Hứng thú với các loại họat động tạo hình không đồng đều, thường yếu

ở xé dán và vẽ

- Ở những địa phương, trường được sự quan tâm của cán bộ quản lí về bồi dưỡng chuyên môn, nghiệm vụ cho giáo viên, cung cấp điều kiện thiết bị cho dạy và học thì hoạt động tạo hình của trẻ em đi vào nền nếp, kết quả khá

rõ ràng Ngược lại, địa phương, trường nào chưa chuẩn bị chu đáo thì dạy và học tạo hình mới dừng lại ở mức sao chép như mẫu, không gây hứng thú học tập và phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ

Điều đó nói lên:

Trẻ rất thích thú với hoạt động tạo hình và hoạt động có kết quả, vì hoạt động tạo hình vừa là chơi vừa là học – trẻ nhận thức thế giới qua các hoạt động tạo hình

Hoạt động tạo hình của trẻ có kết quả hay không phụ thuộc vào sự quan tâm của người lớn – cán bộ quản lí và giáo viên, đồng thời cần cung cấp các phương tiện: bút, màu vẽ, giấy, đất nặn,…tạo điều kiện cho trẻ hoạt động Vai trò tổ chức hướng dẫn của giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng đến giáo dục và tạo ra sản phẩm tạo hình của trẻ

1.2.3 Nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

Theo giáo trình “ Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non” của TS.Lê Thanh Thủy nội dung hoạt động tạo hình:

“Hoạt động tạo hình chính là một hình thức hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Bởi vậy, nội dung của chương trình tạo hình có thể được xem như hệ thống những nhiệm vụ giáo dục và phát triển cụ thể nhằm hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mĩ, khả năng phản ánh thế giới xung quanh, thâm nhập vào thế giới xung quanh thông qua hoạt động tạo hình

Việc thực hiện những nội dung giáo dục và phát triển trên cần thông qua các nội dung miêu tả bap gồm các sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, con người và các sự kiện trong xã hội và các mối quan hệ đa dạng giữa những đối tượng đó Các nội dung miêu tả phải được lựa chọn và sắp xếp theo hệ thống, Phù hợp với yêu cầu về nội dung giáo dục và phát triển qua từng độ tuổi của trẻ

Nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động tạo hình

Nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình tập trung vào việc hình thành, bồi dưỡng ở trẻ những khía cạnh tâm lí sau:

• Các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:

Khả năng nhận biết, phân biệt, đánh giá bằng thị giác các hình dạng, tương quan tỷ lệ về kích thức của các chi tiết ở đối tượng miêu tả, khả năng định hướng không gian, các cảm xúc thẩm mĩ như cảm xúc về màu sắc, tính nhịp điệu, thế cân bằng, vẻ hài hòa, cân dối,…

• Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:

Những hiểu biết sơ đẳng về kiến thức tạo hình cơ bản ( hiểu biết về đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục…như những phương tiện tạo hình cơ bản); hiểu biết về các chất liệu, vật liệu tạo hình và khả năng truyền cảm của chúng,…

• Các kĩ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình:

Khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay, khả năng vận động của tay đủ đảm bảo cho việc thực hiện các hành động đồ họa ở các mức độ phức tạp nhất định; nắm vững một số kĩ thuật sử dụng các loại công cụ , vật liệu tạo hình

Ngoài những khía cạnh chuyên biệt trên, nội dung của hoạt động tạo hình còn định hướng vào việc hình thành ở trẻ các phẩm chất nhân cacshcaafn thiết như: sự hiểu biết phong phú về thế giới xung quanh, các xu hướng, hứng thú, động cơ hoạt động, những ham thích các nhân, lòng say mê lao động, ý chí và các phẩm chất khác

Để hình thành và phát triển khả năng nhận thức thẩm mĩ và hoạt động thực tiễn cho trẻ, người ta phân các nội dung giáo dục và phát triển của tạo hình thành bốn nhóm:

Nhóm 1: Các kiến thức, kỹ năng, năng lực thể hiện vật mẫu đơn giản ( một hoặc một nhóm vật mẫu)

Nhóm 2: Các kiến thức, kĩ năng, năng lực truyền đạt nội dung mạch lạc (chủ đề, cốt truyện,…)

Nhóm 3: Các kiến thức, kĩ năng, năng lực trang trí

Nhóm 4: Các kiến thức và kĩ năng mang tính kĩ thuật

Việc tiếp thu các kiến thức , rèn luyện năng lực, kĩ năng theo các nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình sẽ từng bước tạo cho trẻ khả năng hòa nhập vào thế giới xung quanh, tìm hiểu, khám phá thế giới đó Cách phân loại trên sẽ giúp giáo viên mầm non dễ dàng tự xây dựng chương trình, kế hoạch cho hoạt động cho trẻ và dễ dàng đánh giá toàn diện sự tiến bộ của trẻ trong hoạt động

Nhóm nội dung 1:Các kiến thức, các kĩ năng, năng lực thể hiện sự vật đơn giản

Trẻ mẫu giáo chưa thể nắm vững các phương pháp miêu tả hiện thực Chúng thường gặp rất nhiều khó khăn khi giải quyết các nhiệm vụ tạo hình do

cô giáo giao cho hoặc do tự trẻ đặt ra Ví dụ như truyền đạt tỷ lệ tương đối chính xác, sắp xếp cấu trúc hay xử lý màu sắc,…

Mặc dù trẻ mẫu giáo còn nhỏ và đối với chúng chỉ nên đưa ra những nhiệm vụ tạo hình tương đối đơn giản, song chúng ta cần suy tính tới sự phát triển nhận thức, nhân cách của trẻ mà quan tâm tới việc hướng cho trẻ lĩnh hội dần dần các phương pháp phản ánh hiện thực vừa sinh động vừa gần gữi với

sự thật, không méo mó, lệch lạc để từ đó giúp trẻ nhận thức, hiểu một cách đúng đắn về thế giới xung quanh

Nội dung của phần chương trình trên bao gồm những việc hình thành

và bồi dưỡng cho trẻ những kiến thức, những kĩ năng, năng lực sau:

Thể hiện hình dạng (hình thù của vật mẫu)

Thể hiện kích thước (của các vật mẫu và các bộ phận của chúng)

Trước hết ở lứa tuổi mẫu giáo bé cần cho trẻ tập cho trẻ miêu tả những vật mẫu có hình dạng gần với hình tròn, hình vuông sau đó là hình tam giác

Ở thời kì sau (tuổi mẫu giáo nhỡ) trong quá trình tạo hình người ta bắt đầu yêu cầu trẻ phân biệt giữa hình tròn với hình ô van, giữa hình vuông và hình chữ nhật và sử dụng khả năng thể hiện sự khác biệt của các hình dạng đó

mà mở rộng dần phạm vi các đối tượng miêu tả Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ cần tập thể hiện các hình ảnh sinh động, gần gũi với vẻ đa dạng của các vật thật

Để giúp trẻ cảm nhận, phân biệt hình dạng và thể hiện hình dáng của các vật mẫu, cần phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác bằng mắt Trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu

Nội dung miêu tả nhằm giúp trẻ thể hiện hình dạng cần thay đổi theo

sự phát triển của trẻ: ở thời kì đầu cho trẻ thể hiện những vật mẫu có hình thù

gần với các hình khối hình học như: khối tròn (hình cầu), khối lập phương, khối hộp

Ở cuối mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn, có thẻ cho trẻ miêu tả các vật mẫu có dạng hình khối lăng trụ:

Các đối tượng miêu tả ban đầu cần có cấu trúc đơn giản: gồm một bộ phận chính và một vài chi tiết nhỏ, tiếp đó mới tới những vật mẫu có bộ phận với nhiều hình dạng khác nhau

Đối với tuổi mẫu giáo lớn cần cho trẻ tập phát triển và thể hiện nét khác biệt, độc đáo trong hình dáng của vật mẫu

Qua từng giai đoạn phát triển, trẻ phải từng bước tập truyền đạt hình thù qua các phương pháp tạo hình khác nhau (vẽ, nặn, cắt, xé dan, chắp ghép,…hẹo hơn, rộng hơn, ngắn hơn, dài hơn,…)

Về sự thể hiện kích thước của các vật mẫu và các bộ phận của chúng: Một trong những phương tiện quan trọng của tả thực, đó là sự truyền đạt các mối quan hệ về kích thước giữa các bộ phận, các chi tiết trong cấu trúc của mọi vật Mối tương quan hợp lí về kích thước các thành phần của toàn bộ hình sẽ cho người xem nhanh chóng hiểu rõ nội dung của hình vẽ

Trẻ tập phân biệt, thể hiện tỉ lệ kích thước ngay từ lớp bé và thậm chí trước đó

Ở lớp mẫu giáo bé cần lựa chọn nội dung miêu tả để trẻ tập thể hiện sự khác nhau về kích thước giữa các chi tiết có hình thù giống nhau Ví dụ, các

bộ phận của “cái tháp”, “con lật đật”,…

Ở các lớp mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn mức độ của khả năng phân biệt

và miêu tả đòi hỏi phức tạp hơn: Trẻ phải thể hiện được quan hệ, tỷ lệ kích thước của các bộ phận có hình thù, màu sắc khác nhau trong một vật mẫu để sau này trẻ sẽ tập thể hiện sự tương quan về kích thước của các hình ảnh trong bức tranh theo chủ đề

Để giải quyết được các nhiệm vụ này cần có những nội dung miêu tả được lựa chọn giúp trẻ rè luyện vận động đôi tay, đồng thời phát triển khả năng ước lượng bằng mắt, khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của tay

Các lưu ý rằng, việt phân biệt và thể hiện hai vật mẫu có kích thước khác nhau (theo quan hệ to – nhỏ) trong một bài vẽ đối với trẻ không phải là việc khó khăn lắm, song sự luyện tập vấn đề này cần rất được chú ý, bởi nó sẽ

là nền tảng của sự truyền đạt tỷ lệ kích thước có mức cao hơn, phức tạp hơn, thể hiện các bậc kích thước khó hơn: Ví dụ, quan hệ to- nhỏ- nhỏ hơn nữa,…việc này đòi hỏi các vận động rất chính xác và sự kiểm tra điều khiển rất tinh của mắt đối với các vận động tạo hình của tay

Ở lớp mẫu giáo lớn trẻ cần tập ước lượng bằng mắt và xác định xem một vật này lớn hơn vật kia bao nhiêu lần

Giáo viên cần biết lựa chọn các chủ đề miêu tả phù hợp để tổ chức cho trẻ tri giác, nắm bắt các quan hệ kích thước và hình thành dần dần các kĩ năng thể hiện các quan hệ này

Về sự thể hiện cấu trúc:

Ngay từ lớp mẫu giáo bé trong chương trình hoạt động tạo hình người

ta đã đặt ra nhiệm vụ dạy trẻ tập phân biệt các bộ phận trong cấu trúc của một vật mẫu và trẻ hiện chúng qua bài vẽ, tranh cắt dán, hình nặn

Các bộ phận trong một vật mẫu có thể giống nhau và khác nhau về kích thước, hình dáng, đồng thời chúng có thể được sắp xếp ở nhiều vị trí khác nhau về không gian

Trẻ nhỏ cần tập xác định và thể hiện các quan hệ không gian hợp lí giữa các chi tiết trong cấu trúc để làm rõ nội dung vật mẫu

Thời kì đầu, khi trẻ còn ở giai đoạn sơ đồ của thời kì tạo hình, cần lựa chọn những nội dung miêu tả là những đối tượng tương đối đơn giản cả về hình dạng tổng thể cũng như hình thù của từng bộ phận, các vật mẫu phải đơn giản cả về cấu trúc cũng như màu sắc Nên chọn những vật mẫu với các bộ phận, chi tiết trong cấu trúc có hình thù giống nhau

Những vật mẫu đầu tiên được lựa chọn cho trẻ miêu tả phải giúp trẻ dễ dàng định hướng trong không gian, xác định rõ nét các cách sắp xếp của cáu trúc: cân đối, đối xứng (cân xứng hai bên một trục hay sắp xếp xung quanh một tâm,…)

Để trẻ có thể nắm và thể hiện được cấu trúc của một vật mẫu gồm một vài bộ phận trước hết cần có những bài tập với nội dung giúp trẻ làm quen với một số từ ngữ, khái niệm biểu thị các quan hệ không gian như: cao hơn, thấp hơn, bên phải, bên trái, giữa, xung quanh,…

Dần dần sang các lớp mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn có thể cho trẻ di chuyển từ việc thể hiện các vật mẫu có hình thù, cấu trúc đơn giản sang miêu

tả một cách chính xác hơn, đầu đủ hơn, những vật mẫu có các chi tiết, bộ phận khác nhau về hình thù và phức tạp hơn về cấu trúc cũng như quan hệ không gian giữa các bộ phận

Ở tuổi mẫu giáo có một đặc điểm mà chúng ta cần lưu ý trong quá trình tổ chức cho trẻ vẽ, đó là trẻ thường thể hiện trên mặt phẳng hai chiều, không chỉ những hình ảnh đập vào mắt trẻ khi chúng nhìn mọi vật từ một góc

độ nào đó mà đồng thời cả những đặc điểm chi tiết mà trẻ biết, trẻ nghĩ về sự vật đó, mặc dù khi đứng từ góc độ đó trẻ không thể nhìn thấy những hình ảnh như vậy theo cách tri giác bình thường Vì lí do này, giáo viên cần lựa chọn tư thế sắp vật mẫu trước mắt trẻ sao cho chúng có thể quan sát và miêu tả được vật đó một cách đầy đủ, chính xác trên mặt phẳng (ở dạng mặt cắt) Sử dụng cách miêu tả thể hiện mặt cắt như vậy tất nhiên sẽ không tránh khỏi một số yếu tố có tính chất ước lệ trong cách sắp đặt các bộ phận, song đó là bước đi cần thiết để giúp trẻ tập phân tích, nắm bắt cấu trúc cơ bản của mọi vật

Để truyền đạt một hình ảnh tương đối giống vật mẫu thật trẻ phải xác định và truyền đạt nhiều mối quan hệ đa dạng giữa các chi tiết, bộ phận trong mọi sự vật (tương quan về kích thước, hình thù và cách sắp xếp, tư thế của chúng)

Đối với trẻ mẫu giáo việc xác định mối quan hệ trên là điều rất phức tạp Năng lực này cần được bồi dưỡng dần dần ngay từ lớp bé và sẽ trở thành nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc đối với trẻ lớp mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn

Để bồi dưỡng cho trẻ năng lực miêu tả, thể hiện các vật mẫu gồm nhiều bộ phận cần phải phát triển dần ở trẻ các thao tác tư duy như phân tích,

so sánh, đối chiếu, ước lượng kích thước tương đối của các bộ phận , xác định

sự khác nhau về hình thù, màu sắc giữa chúng

Trong nhiệm vụ dạy trẻ thể hiện hình thù và cấu trúc, ta cần hướng dẫn trẻ bắt đầu quá trình tạo hình từ việc miêu tả những bộ phận cơ bản (thường là

có kích thước lớn hơn), sau đó bổ sung các bộ phận nhỏ hơn rồi đến các chi tiết phụ Cần cho trẻ bắt đầu miêu tả bằng cách thể hiện các hình thù khái quát tiến tới thể hiện hình ảnh đã được phân loại mang dáng vẻ sinh động với các dấu hiệu xác định đặc điểm chung của chủng loại

Sang tuổi mẫu giáo lớn có thể cho trẻ tập thể hiện các đặc điểm, tính chất đặc thù riêng của các vật mẫu để làm nổi bật nét độc đáo trong hình dạng

và cấu trúc của chúng

Về sự thể hiện màu sắc:

Màu sắc nói chung, đặc biệt là những màu sắc sặc sặc sỡ thường gây ra

ở trẻ những rung động tích cực, làm cho chúng rất vui sướng

Trong quá trình tạo hình, nếu thiếu sự quan tâm hướng dẫn thì trẻ không biết sử dụng phong phú các loại vật liệu màu để thể hiện cảm xúc, ý định tạo hình của mình

Trẻ nhỏ thường vẽ cả bức tranh chỉ bằng một màu Theo hướng dẫn của người lớn chúng có thể lấy một vài màu khác, song có thể sau đó lại chỉ dùng một màu vẽ cho tới khi kết thúc Bởi vậy, khi xây dựng chương trình hoạt động tạo hình cần lựa chọn và sắp xếp các nội dung hoạt động tạo hình

để dần dần tác động tới trẻ, tập cho trẻ quan sát và ra vẻ phong phú của màu sắc trong thế giới xung quanh, khi gợi ở trẻ ước muốn được diễn tả lại vẻ đẹp phong phú đó vào tranh vẽ, tranh cắt dán, hình nặn,…

Đối với trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ người ta đã bắt đầu tập cho chúng hiểu và miêu tả màu sắc như một đặc điểm riêng của mọi vật, như một loại dấu hiệu, ký hiệu về sự vật đó

Trẻ nhỏ có thể gọi tên màu sắc gắn với tên riêng của vật mẫu, nhưng sau đó chúng phải tập phân biệt và gọi tên chung của màu sắc như tên gọi một loại chuẩn cảm giác

Bắt đầu từ lớp bé đã có thể cho trẻ làm quen với một vài sắc thái của một số màu: xanh nước biển – xanh da trời, đỏ - hồng đậm – hồng phớt,…

Lên các lớp mẫu giáo nhỡ, mẫu giáo lớn những biểu hiện này cần được

mở rộng, trẻ phải xác định được từ hai, ba rồi bốn,…sắc thái của một màu Trẻ cũng cần phải thấy được sự biến đổi màu sắc của mọi vật tùy theo

sự thay đổi của điều kiện, thời gian, không gian, thời tiết, độ chiếu sáng

Trẻ còn cần phải biết được là con người cũng có thể tự do thay đổi màu sắc của một số sự vật xung quanh theo ý mình, theo cảm nghĩ cá nhân; quét sơn, quét vôi, treo các loại rèm, tạo sắc màu cho các loại đồ vật,…

Cần phát triển cho trẻ tri giác thẩm mĩ, óc quan sát để trẻ dễ dàng cảm nhận, ghi nhớ, hình thành biểu tượng,…về sự thay đổi màu sắc trong môi trường xung quanh Có như vậy thì những hiểu biết về màu sắc của trẻ mới trở nên phong phú và những biểu tượng về các sự vật, hiện tượng xung quanh

mà trẻ có được dần trở nên sinh động, giúp trẻ thể hiện sáng tạo vào các sản phẩm tạo hình của mình

Để hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo có hiệu quả cần bồi dưỡng cho trẻ không chỉ những hiểu biết về hình, màu mà còn cần tập cho chúng biết đối chiếu chúng với các chuẩn cảm giác mang tính xã hội (các hình học, các màu quanh phổ)

Nhóm nội dung 2: Các kiến thức, các kĩ năng, năng lực giúp trẻ thể hiện nội dung mạch lạc

Nội dung mạch lạc trong sự thể hiện tạo hình có thể là một chủ đề, cốt truyện,…mà ở đó các hình ảnh sự vật đơn lẻ được thay đổi, liên kết với nhau theo các mối quan hệ, tinh thần, sự kiện, hành động nào đó

Chương trình hoạt động tạo hình không chỉ đưa ra yêu cầu trẻ phải biết miêu tả từng sự vật đơn lẻ mà còn đòi hỏi trẻ phải tập truyền đạt quanh tranh

vẽ, tranh cắt dán, mô hình nặn một nội dung trong đó thể hiện các hiện tượng

tự nhiên, các sự kiện trong cuộc sống xã hội, phong cảnh thiên nhiên hay một cảnh trong các câu truyện quen thuộc mà các cháu đã được nghe kể Trong những khung cảnh này các hình ảnh (mọi vật, các nhân vật) phải có mối quan

hệ qua lại với nhau ở một mức độ nhất định, trong một khung cảnh nhất định

Để giải quyết nhiệm vụ trên, nội dung giáo dục và phát triển trong tạo hình phải hướng vào việc tăng cường bồi dưỡng cho trẻ các khả năng sau:

a Thể hiện bố cục không gian

b Thể hiện kích thước tương đối và tư thế vật động của các sự vật

Về sự thể hiện bố cục trong không gian:

Việc thể hiện bố cục trong không gian ba chiều bằng các đồ chơi, các hình tượng nặn không phải là việc khó đối với trẻ: trẻ chỉ việc xê dịch các hình để có vị trí khác nhau: trong – ngoài, trên – dưới… Song thể hiện trên mặt phẳng không gian hai chiều của tờ giấy vẽ làm sao cho người ta xem hiểu được đây là sự kiện gì hay cảnh thiên nhiên nào, lại là một việc khá phức tạp Nội dung chương trình hoạt động tạo hình cần phải tập trung bồi dưỡng cho trẻ khả năng tri giác và tư duy không gian, giúp trẻ biết từng bước xác định được quan hệ giữa không gian ba chiều và không gian hai chiều

Ở các lứa tuổi nhỏ, cần cho trẻ tập định hướng trong không gian, nắm được các từ ngữ chỉ các khái niệm trong không gian, tiếp đó tập định hướng

và xác định các vị trí trong không gian tranh (hai chiều) (ví dụ: phía trước, phía trên, bên phải, bên trái của tranh vẽ)

Trong quá trình thể hiện tranh vẽ, tranh xếp, dán trẻ có thể làm quen dần với luật phối cảnh Trước hết đơn giản hơn đối với trẻ là cách sắp xếp trong tranh theo hàng ngang trên một đường vạch hoặc một dãy chạy dài- ở phần dưới của tờ giấy: lúc này các hình ở hàng đầu (cận cảnh)

Tiếp đó phần đất (nền) được nới rộng lên chiếm phần nửa dưới của tờ giấy hoặc nhiều hơn nữa và tại khoảng rộng đó trẻ không chỉ sắp xếp các hình

ở hàng đầu mà còn “xa hơn”, ở hàng thứ hai, thứ ba trên khắp “phần mặt đất” Nói chung, bằng thứ tự đó trẻ tập thể hiện chiều sâu không gian trong tranh vẽ

Về sự thể hiện kích thước tương đối và tư thế của các hình ảnh:

* Thể hiện kích thước:

Kích thước tương đối và mối tương quan về kích thước giữa các hình ảnh trong tranh là những yếu tố làm cho nội dung bức tranh trở nên dễ hiểu và sinh động hơn

Trẻ thường rất ít quan tâm tới điều này, chúng thường mô tả mọi vật một cách tự nhiên theo cách liệt kê lần lượt mà không áy náy khi tạo nên sự chênh lệch đến vô lí về kích thước của chúng

Dùng những trò chơi học tập và tổ chức cho trẻ quan sát các đặc điểm, mối tương quan về kích thước của mọi vật trong cuộc sống, cô giáo dần dần

sẽ làm cho trẻ hiểu và bước đầu tập thể hiện các mối tương quan tỷ lệ một cách hợp lí, cân đối

Ban đầu người ta cho trẻ miêu tả những vật mẫu có nét khác nhau khá

rõ về kích thước, dần dần tiến tới thể hiện sự khác biệt tinh vi hơn, gần với thực tế hơn

Khi muốn miêu tả sự vật ở các tư thế khác nhau trong không gian trẻ cần phải tập thay đổi nét vẽ (chứ không phải là xoay tờ giấy mà trẻ thường làm), tập xoay chuyển các bộ phận của vật trong hình cắt dán hay trong nặn tượng

Đối với trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ nên cho trẻ vẽ hình dáng một số con vật ở tư thế nhìn nghiêng, còn hình dáng người lại ở tư thế chính diện Thường thì chỉ đến lớp mẫu giáo lớn trẻ mới bắt đầu hiểu và tập thể hiện sự khác biệt trong hình ảnh của người, con vật với nhiều tư thế khác nhau như đối mặt (chính diện), xoay nghiêng hay quay lưng lại Đặc biệt khó đối với trẻ

là miêu tả ở người xoay nghiêng bởi lẽ ở đây đòi hỏi sự thể hiện nét và sự sắp

xếp tay chân, thân mình khác hẳn với hình nhìn từ góc độ chính diện Việc rèn luyện khả năng quan sát sẽ giúp trẻ thực hiện tốt nội dung tạo hình này

* Về cách thể hiện sự vận động:

Khả năng này phải được phát triển dần cùng sự phát triển của tư duy, trí tuệ, của khả năng hiểu về cấu trúc mang tính giải phẫu về mọi vật Một số vận động đơn giản của cơ thể như dơ tay thẳng lên hay dơ sang ngang thì chỉ

có một số trẻ mẫu giáo nhỡ thực hiện được Còn các động tác phức tạp hơn như các thay đổi phần mình thì chỉ có số ít trẻ mẫu giáo lớn mới thể hiện được Đặc biệt khó đối với trẻ mẫu giáo là sự thể hiện vận động ở các khớp Với các bài tập nặn thì trẻ thể hiện điều này dễ dàng hơn nhờ vào sự mềm dẻo, dễ uốn nắn, dễ tháo ra ghép vào của các bộ phận

Khác với tranh vẽ và tranh xếp dán miêu tả một vật mẫu, tranh vẽ và tranh xếp dán thể hiện cốt truyện luôn luôn có sự đòi hỏi phải thể hiện các hành động Bởi vậy, để giúp trẻ có thể tự do sáng tạo khi thể hiện bài tạo hình

có nội dung mạch lạc cần chú ý tới việc bồi dưỡng cho trẻ khả năng tìm hiểu, cảm nhận vẻ sinh động, sự vận động của mỗi vật trong thế giới xung quanh

Nhóm nội dung 3: Các tri thức, kĩ năng, năng lực trang trí

Bố cục trang trí cũng như cách phối màu thương tuân theo những quy luật thẩm mĩ nhất định Các giờ học tranh trí (vẽ, cắt dán) có vai trò rất lớn trong việc phát triển trí tuệ và khiếu thẩm mĩ của trẻ

Việc hình thành và phát triển ở trẻ khả năng trang trí là nhiệm vụ cần chú ý thực hiện từ rất sớm và trong một thời gian dài bắt đầu từ tuổi nhà trẻ Trước hết người ta cần phát triển ở trẻ tư duy không gian, giúp trẻ hiểu được tính hợp lí và vẻ đẹp của tính nhịp điệu trong sự sắp xếp hình vẽ trong không gian mang tính trang trí

Để hiểu, cảm nhân và thực hiện được những hình trang trí trẻ phải biết nhìn bao quát cả không gian tờ giấy, xác định các vị trí tìm ra các góc, viền cạnh xung quanh, trung tâm

Trong quá trình trang trí cần rèn luyện cho trẻ khả năng đối chiếu các phần giống nhau, phân biệt các khái niệm: đối chiếu, đối diện, đối xứng, bất đối xứng,…

Tùy theo lứa tuổi, các nội dung tạo hình trang trí, cần được sắp xếp linh hoạt, có hệ thống để thực hiện các nội dung giáo dục, phát triển với các mức độ cao dần

Về sự sắp xếp các vị trí không gian của bố cục trang trí

Trẻ mẫu giáo cần làm quen và sử dụng tích cực tính nhịp điệu của sự sắp xếp các hình trang trí

Trước hết trẻ cần tập làm quen với cách sắp xếp theo bố cục hàng lối (thành dãy) rồi bố cục mạng với các loại nhịp phức tạp dần:

• Lặp đi lặp lại các họa tiết giống nhau;

• Xen kẽ các họa tiết khác nhau;

• Tạo mạng hàng lối theo nhịp lặp đi lặp lại và nhịp xen kẽ

Khi đã khá thành thục với bố cục hàng lối và bố cục theo hàng mạng, trẻ có thể tập xây dựng theo các bố cục trang trí đăng đối đơn giản Ví dụ:

• Trang trí trong các khuôn hình hình học (hình tròn, hình vuông, hình

ô van, hình chữ nhật, hình tam giác,…)

• Trang trí trong các hình tự nhiên, hình dáng đồ vật,…

Trẻ mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn có thể tập tạo các bố cục tự do với cấu trúc bất đối xứng Ví dụ:

• Trang trí trong các khuôn hình hình học;

• Trang trí trong hình tự nhiên

Về sự lựa chọn hình dáng họa tiết

Trẻ nhỏ có thể dùng các hình hình học làm họa tiết trang trí;

Trẻ mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn cần tập sử dụng các hình tự nhiên đơn giản làm họa tiết (hoa lá, đồ chơi đơn giản, hình động vật đơn giản,…)

Về sự thể hiện màu sắc

Trẻ mẫu giáo bé bắt đầu tập sử dụng một số các màu cơ bản để thể hiện

Trẻ mẫu giáo lớn tập sử dụng không chỉ màu cơ bản màu cơ bản mà

cả các sắc thái đa dạng của màu đó

Đối với việc bồi dưỡng khả năng trang trí, cần coi việc tổ chức quan sát, cảm nhận vẻ đẹp mang tính trang trí trong các tác phẩm nghệ thuật tạo hình, các sản phẩm thủ công mĩ nghệ và mọi vật xung quanh là một nội dung tạo hình quan trọng đáng được quan tâm

Nhóm nội dung 4: Các kiến thức, các kĩ năng có tính chất kỹ thuật

Mặc dầu việc thực hiện các sản phẩm tạo hình một cách có kĩ thuật không phải là điều chủ yếu trong nhiệm vụ hoạt động tạo hình, song việc nắm được kĩ thuật đúng, đa dạng và chuẩn xác là điều cần thiết, bởi lẽ nó cho phép trẻ có thể miêu tả được mọi vật, mọi hiện tượng, tạo các bố cục trang trí,… và đưa vào đó cảm nghĩ, ước mơ của mình một cách dễ dàng, phong phú

Về các kiến thức, kỹ năng vẽ:

Trước hết trẻ học cách cầm bút, cầm phấn sao cho đúng tư thế Trẻ

không thể tự học được điều này mà cần có sự chỉ dẫn trực quan và sự giải thích rõ ràng của giáo viên Cầm bút không đúng là một trong những nguyên nhân cơ bản làm trì trệ sự phát triển các thao tác tạo hình của bàn tay và làm cho quá trình miêu tả trở nên khó khăn hơn

Trẻ phải cầm bút đúng bằng 3 ngón tay: giữ bút bằng ngón cái và ngón trỏ; ngón giữa ở phía dưới; khi vẽ cánh tay cho tới bàn tay phải đặt nằm trên bàn làm điểm tì hoặc hơi nhích cao hơn, dựa vào cây bút

Trẻ phải học cách nhấn bút mạnh, hoặc nhẹ với các mức độ khác nhau tùy theo ý muốn để tạo nên các sắc thái màu, các đường nét,… với các tính chất khác nhau nhằm gây nên sức truyền cảm cho các hình vẽ

Cần bồi dưỡng cho trẻ cách vẽ màu (đưa bút theo một hướng hoặc không ra ngoài nét viền (nên xoay giấy, vẽ màu ở xung quanh trước, ở giữa sau); khi tả bề mặt phẳng nhẵn, mịn thì vẽ đều, khi tả bề mặt xốp, sần hoặc gồ