Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Trường Linh 167 XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH DẠY VẼ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON HIỆN NAY VÕ TRƯỜNG LINH* TÓM TẮT Việc dạy hoạt động vẽ (mĩ thuật) cho trẻ em trong trường mầm non (MN), ti[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Trường Linh _ XÁC ĐỊNH MỤC ĐÍCH DẠY VẼ CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON HIỆN NAY VÕ TRƯỜNG LINH* TÓM TẮT Việc dạy hoạt động vẽ (mĩ thuật) cho trẻ em trường mầm non (MN), tiểu học, trung học sở triển khai, phổ biến thống theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo từ năm 1980 tiếp tục hồn chỉnh sau Tuy nhiên, có quan niệm dạy mĩ thuật cho trẻ trường MN phổ thơng, mục đích để phát triển nhận thức thẩm mĩ, mà thẩm mĩ khái niệm rộng lớn, hàm nhiều nghĩa, khơng có tính định lượng, khó đánh xây dựng thang đánh giá Hơn nữa, môn cho “mơn phụ” nên ý đầu tư, giảng dạy Cũng lí mà mục đích dạy hoạt động vẽ chưa mang tính thống nhất, khoa học Từ khóa: mĩ thuật, mục đích dạy hoạt động vẽ cho trẻ giáo viên mầm non ABSTRACT Determining the purpose of teaching drawing in preschool nowadays Teaching drawing (art) for children in pre-schools, primary schools, and secondary schools has been widely deployed, and unified under the general education program of the Ministry of Education and Training since 1980 and completed later However, there is a belief that the aim of teaching art to children in pre-school and general education is to develop aesthetic awareness and because aesthetics is a broad concept with many notions and is not quantitative, it is very difficult to assess aesthetics as well as to build a grading scale Besides the subject is considered “marginal”, so it receives little attention and investment Due to the same reason, the purpose of teaching drawing is not unified and scientific Keywords: the purpose of teaching drawing to preschool children Đặt vấn đề Trong trình giảng dạy mơn Mĩ thuật, mơn Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MN (TCHĐTH cho trẻ MN) môn Hướng dẫn kĩ vẽ cho trẻ MN từ năm 2002 đến (2014) với giáo viên MN (GVMN), thường đặt câu hỏi “Các bạn dạy vẽ cho trẻ MN để làm gì? Hoặc đạt mục đích gì? thường nhận câu trả lời nụ cười nhún vai Sau chúng tơi đưa đáp * ThS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM án cụ thể, đáp án có GV giơ tay đồng ý Tương tự vậy, với thành phần khác môi trường giáo dục MN, chúng tơi có câu trả lời tương tự Một môn học quan trọng (dạy cho tất trẻ MN) mà không xác định mục đích, khơng thống mục đích thật là… kì lạ Theo chúng tơi: xác định mục đích môn học lại môn bắt buộc cho trẻ phải cẩn trọng, thống nhất, minh bạch thuyết phục khoa học Chúng cho xác định mục đích vơ quan trọng định nội dung, chương 167 Số 57 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ trình phương pháp thực hiện, mục đích khơng rõ ràng xác định nội dung xây dựng chương trình Sau khơng thể đánh giá cuối không chịu trách nhiệm Tất nhiên, giáo trình giảng dạy mơn TCHĐTH cho trẻ MN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội xác định “Khơng ngồi mục đích nhận thức thẩm mĩ” [5] Tuy nhiên, dường nhiều GVMN, cán quản lí GDMN TPHCM mà chúng tơi khảo sát khơng chắn cho mục đích dẫn Nhận thấy việc quan trọng giáo dục bậc học MN, lại bậc học nền giáo dục nên chúng tơi trình bày vấn đề viết với mong muốn nhận trao đổi ý kiến cách thẳng thắn khoa học với đồng nghiệp Giải vấn đề 2.1 Mô tả nghiên cứu Chúng tơi tiến hành khảo sát, phân tích lấy kết từ 259 GVMN, người trực tiếp dạy hoạt động vẽ cho trẻ MN; 10 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn trường MN TPHCM; chuyên gia nước nước với kết từ hội thảo hoạt động tạo hình cho trẻ MN mang tính quốc gia Hà Nội [4] 2.2 Phân tích kết điều tra từ giáo viên mầm non Trình độ chuyên môn 259 GVMN mà khảo sát đạt chuẩn, có 190 GV tốt nghiệp trung học sư phạm MN 69 GV tốt nghiệp cao đẳng sư phạm MN, tất theo học lớp cử nhân MN hệ vừa làm vừa học Trường Đại học Sư phạm TPHCM Kết khảo sát trình bày bảng bảng sau đây: Bảng Xác định mục đích dạy vẽ cho trẻ MN GVMN TPHCM (N=259) STT Mục đích đắn để dạy vẽ cho trẻ MN Để trẻ biết kĩ vẽ biết cầm bút Để trẻ nhận thức thẩm mĩ Để trẻ phát triển tư sáng tạo Không xác định Số phiếu 46 59 89 65 Tỉ lệ 17,82% 22,86% 34,48% 25,12% Bảng Xác định mục đích dạy vẽ cho trẻ MN BGH trường MN TPHCM(N=10) STT 168 Mục đích đắn để dạy vẽ cho trẻ MN Để trẻ biết vẽ biết cầm bút Để trẻ nhận thức thẩm mĩ Để trẻ phát triển tư sáng tạo Khơng xác định Số ý kiến 00 05 04 01 Tỉ lệ 0% 50% 40% 10% Võ Trường Linh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 2.3 Xác định mục đích dạy vẽ cho trẻ MN chuyên gia MN Trong trao đổi tọa đàm giao lưu khoa GDMN Trường ĐHSP TPHCM chuyên gia giáo dục Hàn Quốc (Trường Đại học Chuo Sung); chuyên gia giáo dục Úc, bà Shelagh Miller (University Preparation college); Hiệu trưởng trường MN, tiểu học Nga làng VietSopetro (Vũng Tàu) PGS TS Huỳnh Văn Sơn (chuyên gia tâm lí) (ngày 15-17/10/2012) Chúng tơi tóm lược nội dung sau: Cả chuyên gia xác định dạy vẽ cho trẻ MN nhằm phát triển thẩm mĩ sáng tạo vài khả khác kĩ vẽ, kĩ vận động, kĩ tư nhận thức Các mục tiêu để trẻ phát triển thông qua việc dạy vẽ xếp thứ tự theo mức độ quan trọng từ cao đến thấp bảng đây: Bảng Các mục tiêu để trẻ phát triển thông qua việc dạy vẽ theo đánh giá chuyên gia STT Chuyên gia Hàn Quốc Australia Nga Việt Nam Sáng tạo 2 Thẩm mĩ 1 Vận động, vẽ Nhận thức 3 Kết trao đổi, chuyên gia đồng ý kiến với nghiêng phía phát triển tư sáng tạo phát triển thẩm mĩ (100%) 2.4 Xác định mục đích dạy vẽ cho trẻ MN chuyên gia MN Việt Nam từ hội thảo khoa học quốc gia Hội thảo khoa học “Tạo hình với trẻ MN” Hội Tâm lí - Giáo dục Việt Nam, Chi hội Tâm lí giáo dục ngành MN tổ chức Hà Nội ngày 24-4-1998 Hội nghị đưa kết luận sau (xem bảng 4): Bảng Kết luận hội thảo khoa học “Tạo hình cho trẻ MN” (N=24) Stt Mục đích HĐTH cho trẻ MN Phát triển nhận thức thẩm mĩ Phát triển tư nhận thức Phát triển trí tưởng tượng, tư sáng tạo Phát triển kĩ vẽ Phát triển toàn diện Hội thảo khoa học có 24 tham luận nhà khoa học, nhà quản lí giáo dục đề cập mục đích HĐTH cho trẻ MN Có đến 50% ý kiến tham luận cho Số lượng 05 04 12 00 03 Tỉ lệ 20,83% 16,66% 50,00% 0,00% 12,50% để trẻ phát triển tư sáng tạo, 20% để phát triển thẩm mĩ, 16% phát triển trí tuệ (nhận thức) 12% để phát triển toàn diện 169 Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ Như vậy, kết khảo sát nhóm đối tượng (297 ý kiến thành viên) gồm nhóm đối tượng thực trực tiếp dạy vẽ trẻ GVMN BGH trường MN; nhóm đối tượng hoạch định chương trình, triển khai chương trình nhà nghiên cứu, Vụ, Viện, trường đại học, cao đẳng, trung học sư phạm ngành MN, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố sau: Khơng có nhóm đối tượng khảo sát thống mục đích dạy vẽ cho trẻ MN; Ý kiến khảo sát có số lượng cao nhất: để phát triển tư sáng tạo: 106/297 (35,69%); Ý kiến khảo sát có số lượng cao thứ hai: để phát triển thẩm mĩ: 71/297 (23,90%); Ý kiến khảo sát có số lượng cao thứ ba: để phát triển tồn diện: 69/297 (23,23%); Ý kiến khảo sát có số lượng cuối cùng: để phát triển kĩ vẽ: 47/297 (15,82%) Tổng hợp ý kiến mục đích dạy vẽ cho trẻ MN trên, đưa ý kiến sau: Ý kiến phát triển toàn diện (23,23%) HĐTH cho trẻ MN lúng túng chuyên môn hẹp, không nhận thức tính đặc trưng hoạt động vẽ có tính trực quan dạy mơn gì, hoạt động giáo dục trường MN hướng đến phát triển tồn diện cho trẻ Mỗi mơn học hoạt động mơn học có tính đặc thù mặt mạnh hoạt động mơn Khơng thể đánh đồng mục đích mơn âm nhạc mơn làm quen với 170 tốn làm quen với văn học HĐTH… Vì mơn nhằm mục đích giúp trẻ phát triển tồn diện (Đáng lưu ý ý kiến rơi vào nhà quản lí giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường MN) nên ý kiến loại trừ Ý kiến phát triển kĩ vẽ cho trẻ (15,82%) trẻ tham gia hoạt động vẽ ý kiến cũ theo quan điểm học phát triển (Học đá bóng để biết đá bóng; học vẽ để biết vẽ…) Ngày quan niệm khơng cịn phù hợp nên loại trừ Như vậy, hai quan điểm chiếm số đông (59,59%) HĐTH cho trẻ nhằm phát triển tư sáng tạo phát triển thẩm mĩ, quan điểm phát triển tư sáng tạo (35,69%) có số lượng vượt trội số lượng quan điểm phát triển thẩm mĩ (23,90%) Lại khó khăn chỗ nhóm thiểu số quan điểm phát triển thẩm mĩ lại nằm số chuyên gia tham gia viết sách giáo khoa Một số chuyên gia GVMN, BGH trường MN nêu ý kiến “trung dung” thẩm mĩ bao gồm tính sáng tạo Nhưng lí luận khơng thể thiết kế chương trình cho trẻ thực tế Bởi chương trình dạy vẽ cho trẻ hướng tới phát triển tư sáng tạo khuyến khích trẻ có cách nhìn mới, nhìn khác để tạo mới, khác Nó khác với chương trình dạy vẽ cho trẻ phát triển thẩm mĩ nhìn, thưởng thức, cảm nhận đẹp để đến vẽ cho đẹp Tuy hai vấn đề không mâu thuẫn đánh đồng để Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Võ Trường Linh _ tạo chương trình mà tập dạy vẽ cho trẻ vừa tạo vừa tạo đẹp Rồi xác định trước, đánh giá trước, đánh giá với hai tiêu chí hay chương trình Hay chương trình phải chia làm hai phần: Phần hướng dẫn, đánh giá “Thẩm mĩ” phần tập hướng dẫn, đánh giá theo hướng “Sáng tạo” Đó chưa kể để xác định thẩm mĩ theo quan niệm ngày nói chung giáo dục nói riêng lại rối rắm Mà sinh viên Vấn đề thẩm mĩ thị giác gần tiếp cận khơng muốn nói khơng tiếp cận trường đại học (đa số trường khơng có chun ngành này) Kết luận Mục đích dạy vẽ cho trẻ MN hay nói khác tổ chức hoạt động vẽ, HĐTH cho trẻ MN chưa mang tính thống từ lí luận khoa học đến thực tiễn Tuy nhiên, qua phân tích kết khảo sát trên, cho dạy vẽ cho trẻ MN HĐTH nhằm mục đích đắn giúp trẻ phát triển tư sáng tạo Từ hoạt động vẽ, trẻ có sản phẩm trực quan để nhận thức đánh giá chịu đánh giá cách trực tiếp Việc đánh giá tư sáng tạo hoạt động vẽ trẻ MN nên: dễ dàng, minh bạch tranh luận mục tiêu “Nhận thức thẩm mĩ” (do khái niệm sáng tạo rõ ràng, xác định hơn) Đây mục tiêu quan trọng nước phát triển Vài dẫn chứng từ số quốc gia phát triển: Các quốc gia ngưng sáng tạo ngày “Nguy hiểm đến tính mạng kinh tế họ”, như: Hàn Quốc, Nhật Bản, Mĩ… (Sản phẩm, hàng hóa họ: Samsung, LG, HyunDai, Sony, Honda, Toyota, phần mềm Microsoft… khơng mới, khơng sáng tạo khơng bán được, khơng tồn được) Đó kết luận mà muốn trao đổi viết TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Thị Ngọc Anh (2012), “Một số đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ mẫu giáo tuổi”, Tạp chí Giáo dục, (2), tr.18-23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Giáo trình phương pháp dạy - học mĩ thuật, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội, tr.7,16 Hội Tâm lí – Giáo dục Việt Nam (Chi hội Tâm lí Giáo dục ngành Mầm non) (1998), Kỉ yếu Hội thảo khoa học Tạo hình với trẻ mầm non, Hà Nội Nguyễn Kim Thản (chủ biên) (2005), Từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa Sài Gòn, tr.870 Lê Thanh Thủy (2004), Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.48 Lâm Vinh (2002), Mĩ học – đẹp – nghệ thuật – người, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, tr.35, 62 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 21-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 171 ... chắn cho mục đích chúng tơi dẫn Nhận thấy việc quan trọng giáo dục bậc học MN, lại bậc học nền giáo dục nên trình bày vấn đề viết với mong muốn nhận trao đổi ý kiến cách thẳng thắn khoa học với. .. hoạt động giáo dục trường MN hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ Mỗi môn học hoạt động mơn học có tính đặc thù mặt mạnh hoạt động mơn Khơng thể đánh đồng mục đích mơn âm nhạc mơn làm quen với. .. toán làm quen với văn học HĐTH… Vì mơn nhằm mục đích giúp trẻ phát triển toàn diện (Đáng lưu ý ý kiến rơi vào nhà quản lí giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo, hiệu trưởng trường