Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 176 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI HỒ SỸ HÙNG* TÓM TẮT Giao tiếp là một đặc trưng hoạt động sống của con người, là phương t[.]
Tư liệu tham khảo Số 57 năm 2014 _ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI HỒ SỸ HÙNG* TÓM TẮT Giao tiếp đặc trưng hoạt động sống người, phương thức tồn xã hội loài người Từ sinh ra, trẻ em bắt đầu giao tiếp với người xung quanh, văn hóa giao tiếp người lứa tuổi mầm non Các hành vi giao tiếp trẻ hình thành chủ yếu từ bắt chước phản ánh chân thực điều trẻ học Nếu khơng có can thiệp kịp thời người lớn, hành vi không phù hợp với chuẩn mực người xung quanh ăn sâu vào nhận thức trở thành hành vi giao tiếp khơng văn hóa trẻ Từ khóa: giao tiếp, trẻ mầm non, văn hóa giao tiếp, giáo dục văn hóa giao tiếp ABSTRACT The reality of the education of cultured communicative behaviors for children of 5-6 years old Communication is a typical activity of human life, one of the survival methods of human society Starting from their birth, children communicate with those around them, and the basic communication culture of each person is formed in preschool years Children’s communicative behaviors are formed mainly from the imitation and honest reflection of the things they learn Without interventions from the adults, inappropriate behaviors will be absorbed deeply into their minds and become non-cultured communicative behaviors Keywords: communication, preschool children, communication culture, education of communication culture Đặt vấn đề Chúng ta đứng bậc thềm kỉ XXI kỉ bùng nổ thơng tin chuyển kinh tế phát triển vũ bão Nhu cầu hội nhập giao lưu với nước khu vực giới ngày mở rộng phát triển Để thích ứng với phát triển xã hội vấn đề giáo dục người phát huy tính động, sáng tạo, tích cực làm chủ sống thơng qua hoạt động vấn đề cần * ThS, Trường Đại học Hồng Đức 176 quan tâm Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa (HVGTCVH) cho người nói chung cho trẻ mầm non nói riêng trở thành mục tiêu quan trọng Việc giáo dục HVGTCVH cho trẻ phải tiến hành từ nhỏ để giúp trẻ hình thành phẩm chất cần thiết cho người tương lai Những phẩm chất làm cho trẻ tự tin, mạnh dạn, độc lập, sáng tạo, linh hoạt dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống Tuy nhiên, việc thực giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Hồ Sỹ Hùng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ cịn nhiều hạn chế: Q trình giáo dục chưa thường xuyên liên tục, nội dung giáo dục chưa tồn diện, chưa cụ thể hóa thành u cầu, nhiều giáo viên trình giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ sử dụng phương pháp chưa phù hợp Hạn chế lớn việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo giáo viên chưa đề biện pháp cụ thể, việc sử dụng biện pháp chưa phù hợp với nội dung giáo dục hành vi văn hóa, chưa biết phát huy mặt mạnh biện pháp phối hợp biện pháp chưa hiệu Do đó, hiệu giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa chưa cao Trẻ nhận thức thực hành vi giao tiếp quen thuộc Vấn đề đặt cần phải đào sâu nghiên cứu, đánh giá thực trạng giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo, mẫu giáo lớn, lứa tuổi mà nhảy cảm bắt chước hành vi người lớn vô nhanh, để từ có điều chỉnh nội dung, phương pháp đề biện pháp phù hợp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo Kết nghiên cứu Để đánh giá thực trạng giáo dục HVGTCVH, tiến hành sử dụng phiếu điều tra kết hợp tọa đàm với cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) số trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hóa quan sát q trình tổ chức hoạt động học tập, hoạt động ngày để biết nội dung giáo dục HVGTCVH Để đánh giá mức độ hình thành HVGTCVH cho trẻ, chúng tơi phối hợp sử dụng nhiều phương pháp để thu thập thơng tin trị chuyện, trao đổi, quan sát hành vi em hoạt động trường Ngồi ra, chúng tơi cịn kết hợp trao đổi với GV phụ huynh để biết thêm thông tin trẻ Trong phạm vi viết này, sâu nghiên cứu vấn đề Thực trạng giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày 2.1 Nhận thức GV CBQL trường mầm non ý nghĩa giao tiếp có văn hóa việc giáo dục trẻ Để hiểu sâu công tác giáo dục HVGTCVH trường mầm non nhận thức GV CBQL, khảo sát 75 CBQL, GV trường địa bàn thành phố Thanh Hóa Đánh giá GV cần thiết giáo dục HVGTCVH trẻ mẫu giáo lớn (xem bảng 1) Bảng Sự cần thiết giáo dục HVGTCVH Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Kết điều tra Số lượng 70 % 93,33 6,67 177 Số 57 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ HVGTCVH nhiệm vụ, đồng thời nội dung quan trọng việc giáo dục trẻ lứa tuổi Bảng cho thấy: đa số GV nhận thấy giáo dục HVGTCVH cho trẻ vơ cần thiết việc hình thành nhân cách người nói chung chuẩn bị cho trẻ bước sang lứa tuổi Cụ thể có tới 93,33% số ý kiến cho việc giáo dục HVGTCVH lứa tuổi cần thiết có 6,67% số ý kiến cho cần thiết Kết đánh giá khách quan, vấn đề thực tế coi trọng thể rõ việc hàng năm trường mầm non tổ chức chuyên đề giáo dục lễ giáo… Và năm gần đây, chuyên đề trường địa bàn thành phố thực đạt kết tốt Đánh giá GV CBQL mức độ quan trọng nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ (xem bảng 2) Bảng Đánh giá GV CBQL nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo lớn Stt Các hành vi Nhóm hành vi giao tiếp ứng xử, lịch lễ phép Chào hỏi Cám ơn Xin lỗi Xin phép Cử thân mật lễ phép Nhóm hành vi tham gia hội thoại Chấp nhận lắng nghe người khác nói Khơng ngắt lời người khác nói Hướng mặt vào người nói chuyện với Nói vừa đủ nghe, khơng nói trống khơng 10 Xưng hơ thân mật với bạn Nhóm hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác 11 Biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ 178 Thường xuyên SL % Mức độ Thỉnh thoảng SL % SL 74 60 56 65 50 98,67 80 74,67 86,67 66,67 14 18 10 25 1,3 18,67 24 13,33 33,33 1 0 1,33 1,33 0 45 60 27 36 47 62,66 25 33,33 4,01 50 66,67 22 29,33 50 66.67 22 29.33 55 73.33 20 26.67 0 25 33,33 45 60 6,67 Hiếm % Hồ Sỹ Hùng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động Nhóm hành vi thể cảm thơng chia sẻ Quan tâm đến người thân, bạn bè, 13 người cần có giúp đỡ Cùng chơi với bạn, chia sẻ thơng tin 14 với bạn Nhóm hành vi tôn trọng giao tiếp 15 Chấp nhận ý kiến bạn Tơn trọng sở thích riêng bạn, 16 người thân Tuân thủ quy định chung 17 tập thể Không ồn ào, làm trật tự nơi 18 đông người 12 Bảng cho thấy 18 nội dung GV sử dụng trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, tỉ lệ đánh giá GV nội dung giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo lớn có khác định Về nội dung thứ nhất: Hành vi giao tiếp ứng xử lịch sự, lễ phép (chào hỏi, cám ơn, xin lỗi, lễ phép,và cử thân mật lễ phép) nhóm hành vi GV thường xuyên sử dụng trình tổ chức hoạt động hàng ngày trường mầm non Cụ thể, hành vi chào hỏi có 74/75 GV thường xuyên sử dụng việc giáo dục trẻ (98,67%), hành vi cám ơn (80%), hành vi xin lỗi (74,67%), hành vi xin phép (86,67%), hành vi thân mật lễ phép (66,67%) Còn lại ý kiến GV cho giáo dục trẻ, hành vi chào hỏi có 1,33% ý kiến giáo dục khơng có ý kiến giáo dục trẻ 35 46,67 39 52 1,37 27 36 43 57,33 6,67 45 60 25 33,33 6,67 18 24 53 70,67 5,33 18 24 54 72 61 81,33 14 19,67 0 22 29,33 48 64 6,67 Về nội dung thứ hai: Hành vi tham gia vào hội thoại giao tiếp có văn hóa (xưng hô thân mật với bạn, chấp nhận lắng nghe, không ngắt lời người khác, hướng mặt vào người nói chuyện với mình, khơng nói trống khơng), ý kiến GV thường xuyên giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ không cao Cụ thể: hành vi chấp nhận lắng nghe người khác nói (60%), hành vi khơng ngắt lời người khác (62,67%), hành vi hướng mặt vào người nói chuyện với hành vi nói vừa đủ nghe khơng nói trống khơng (66,67%) hành vi xưng hô thân mật với bạn (73,33%) ý kiến GV thường xuyên giáo dục trẻ Có nhiều ý kiến GV giáo dục trẻ hành vi chấp nhận lắng nghe người khác nói chiếm (36%) số ý kiến giáo dục trẻ 4% số ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ ba: Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác (nói lời đề nghị người khác giúp đỡ, lời đề nghị 179 Số 57 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ tham gia vào hoạt động) có ý kiến GV thường xun giáo dục trẻ hành vi biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ (33,33%), hành vi biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động (46,67%) Do vậy, số ý kiến giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ cao hành vi biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ chiếm 60% ý kiến giáo dục trẻ 6,67% ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ tư: Hành vi biết thể cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người khác Số ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ thấp hành vi quan tâm đến bạn bè người thân người cần có giúp đỡ (36%); hành vi chơi với bạn, chia sẻ đồ chơi, chia sẻ thông tin với bạn chiếm 60% số ý kiến thường xuyên giáo dục trẻ, 33,33% ý kiến giáo dục trẻ, 6,67% ý kiến giáo dục trẻ Về nội dung thứ năm: Hành vi tôn trọng người khác (chấp nhận sở thích bạn, tuân thủ quy định chung tập thể, khơng nói ồn ào, trật tự nơi đơng người) Đây nhóm hành vi có mức độ thường xuyên chiếm tỉ lệ thấp Cụ thể, hành vi chấp nhận sở thích riêng bạn (24%), hành vi tuân thủ quy định chung tập thể (81,33%), hành vi không làm ồn làm trật tự nơi đông người (29,33%) Số ý kiến giáo dục trẻ giáo dục trẻ chiếm tỉ lệ cao hành vi tôn trọng sở thích riêng người khác, người thân chiếm 72% ý kiến giáo dục trẻ 4% số ý kiến giáo dục trẻ Đánh giá GV khó khăn q trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ Bảng Đánh giá GV khó khăn q trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Nội dung Thiếu kiến thức lĩnh vực Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáo dục Thiếu phương tiện giáo dục Khó khăn việc phối hợp với phụ huynh Bảng cho thấy q trình giáo dục cịn gặp khó khăn định Trong đó, khó khăn lớn họ việc sử dụng biện pháp giáo dục (chiếm 70,67%) Để sâu tìm hiểu vấn đề tiến hành điều tra, khảo sát việc trao đổi trực tiếp với GV phụ trách lớp CBQL 180 Những khó khăn Số lượng % 12 53 70,67 38 50,7 42 56 trường mầm non Kết cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục HVGTCVH cho trẻ chưa thật hiệu Một khó khăn chiếm tỉ lệ đáng kể (chiếm 56%) q trình giáo dục phối hợp với phụ huynh Trong cơng tác giáo dục việc phối hợp với gia đình vơ quan trọng, vơ Hồ Sỹ Hùng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ cần thiết cấp bách Tuy nhiên, cơng việc khó GV, lẽ khơng phải GV có phương pháp kết hợp với gia đình trẻ cách tốt Mặt khác, nhiều gia đình không chủ động việc phối hợp với nhà trường để giáo dục em 2.2.3 Thực trạng HVGTCVH trẻ mẫu giáo lớn (xem bảng 5) Bảng Mức độ biểu HVGTCHV trẻ mẫu giáo Hành vi giao tiếp có văn hóa Hành vi giao tiếp ứng xử, lịch lễ phép Hành vi 1: Chào hỏi Hành vi 2: Cám ơn nhận giúp đỡ Hành vi 3: Xin lỗi mắc lỗi làm phiền người khác Hành vi 4: Lễ phép Hành vi 5: Cử thân mật, lễ phép Hành vi tham gia vào hội thoại giao tiếp có văn hóa Hành vi 6: Chấp nhận lắng nghe người khác Hành vi 7: Không ngắt lời người khác nói Hành vi 8: Hướng mặt vào người khác trả lời trò chuyện Hành vi 9: Nói vừa đủ nghe khơng nói trống khơng Hành vi 10: Xưng hơ thân mật với bạn Hành vi biểu đạt nhu cầu với người khác Hành vi 11: Biết đề nghị muốn người khác giúp đỡ Hành vi 12: Biết đề nghị muốn tham gia vào hoạt động với người Hành vi thể cảm thông, chia sẻ giúp đỡ người khác Hành vi 13: Quan tâm, chăm sóc đến bạn bè, người thânnhững người cần có giúp đỡ Hành vi 14: Cùng chơi với bạn, chia sẻ đồ chơi, chia sẻ thông tin với bạn Hành vi tôn trọng giao tiếp Hành vi 15: Chấp nhận ý kiến bạn Hành vi 16: Tôn trọng sở thích riêng bạn, người thân Hành vi 17: Tuân thủ quy định chung tập thể Hành vi 18: Khơng nói ồn ào, trật tự nơi đông người TBC Nhận thức 3,14 3,36 3,15 3,18 3,05 2,96 2,80 2,52 2,44 3,26 Hành động 3,66 4,02 3,62 3,94 3,41 3,30 2,90 2,49 2,68 3,31 3,22 2,57 2,96 2,74 3,18 3,16 2,89 3,32 3,12 3,51 2,96 2,89 2,95 3,38 3,02 3,04 3,15 2,58 3,33 3,15 3,48 3,00 3,24 2,86 3,34 3,25 3,54 3,24 181 Số 57 năm 2014 Tư liệu tham khảo _ Bảng Các biện pháp giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Biện pháp giáo dục HVGTCVH Nhóm biện pháp giáo dục tình cảm trẻ HVGTCVH - Tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ mơi trường xung quanh - Mở rộng kinh nghiệm, cung cấp số biểu tượng hành vi qua tác pẩm văn học sống - Nghe, kể chuyện đàm thoại với trẻ Nhóm biện pháp tổ chức mơi trường cho trẻ hoạt động - Bổ sung đa dạng đồ dùng, đồ chơi - Xắp xếp bố trí đồ chơi thuận tiện phù hợp với vai chơi - Bố trí góc chơi, mở rộng nội dung chơi, tăng cường giao tiếp trẻ nhóm chơi Nhóm biện pháp thực hành luyện tập - Tổ chức cho trẻ tập sử dụng phương tiện giao tiếp - Tổ chức cho trẻ luyện tập HVGTCVH trị chơi đóng vai có chủ đề - Tạo tình khác để khuyến khích trẻ thực hành vi giao tiếp Nhóm biện pháp đánh giá - Tổ chức cho trẻ đánh giá tự đánh giá - Khen ngợi, nêu gương, tán thưởng Bảng cho thấy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi dần làm chủ hành vi, nhiên vô thức chi phối mạnh, khả kiềm chế trẻ cịn yếu, tính hợp lí trẻ cịn mức độ chưa cao, bị ảnh hưởng ý muốn chủ quan trẻ chưa có kinh nghiệm giao tiếp Mặt khác, kết khảo sát thực trạng cho thấy mức độ phát triển HVGTCVH trẻ cịn thấp, phát triển hành vi giao tiếp có văn hóa khơng tương ứng với trẻ Chúng tơi nhận thấy nguyên nhân chủ yếu do: 182 Số lượng Kết (%) 35 46,67 45 60 53 70,67 62 52 82,66 69,33 43 57,33 58 77,33 46 61,33 35 46,67 39 66 52 88 - Mức độ khó hành vi; - Trẻ cịn trải nghiệm; - Cách thể hành vi cịn cứng nhắc khơng linh hoạt Những vấn đề nêu phụ thuộc lớn vào mơi trường giao tiếp trẻ, có phát triển xã hội, giáo dục nhà trường, gia đình thân trẻ Bảng cho thấy kết điều tra phân tích nội dung, qua trao đổi, tọa đàm với GV CBQL, trình tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ... hàng ngày 2.1 Nhận thức GV CBQL trường mầm non ý nghĩa giao tiếp có văn hóa việc giáo dục trẻ Để hiểu sâu công tác giáo dục HVGTCVH trường mầm non nhận thức GV CBQL, khảo sát 75 CBQL, GV trường... trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ Bảng Đánh giá GV khó khăn q trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Nội dung Thiếu kiến thức lĩnh vực Lúng túng việc sử dụng biện pháp giáo dục Thiếu phương tiện giáo. .. chung 17 tập thể Không ồn ào, làm trật tự nơi 18 đông người 12 Bảng cho thấy 18 nội dung GV sử dụng trình giáo dục HVGTCVH cho trẻ mẫu giáo Tuy nhiên, tỉ lệ đánh giá GV nội dung giáo dục HVGTCVH