VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 19 22; 13 19 Email pthnguyen8182@gmail com THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒ[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 19-22; 13 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ LỚP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP Phan Thị Hoàng Nguyên - Trường Đại học Đồng Tháp Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 31/5/2019 Abstract: Preschool education is the first and important level of education in the national education system, which lays the foundation for the physical, cognitive, socially emotional and aesthetic development of young children Preschool teachers' competencies, quality and class management play a decisive role in the training quality at this level In fact at Cao Lanh city, Dong Thap province, there are still certain limitations in the management of classes of preschool teachers The article mentiones the current situation and some measures to improve the effectiveness of the organization and management of preschool teachers in Cao Lanh city, Dong Thap province Keywords: Management of class, teacher, preschool, current situation, measures Để thực khảo sát, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp nghiên cứu lí thuyết; phương pháp điều tra bảng hỏi; phương pháp quan sát; phương pháp vấn sâu 2.1.1 Về chất lượng lớp học trường mầm non Kết khảo sát trường mầm non địa bàn TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp cho thấy: số lượng lớp học đáp ứng nhu cầu gửi trẻ phụ huynh địa phương, lớp học thống mát, có hiên chơi; phịng phục vụ cơng việc chăm sóc, sinh hoạt cho trẻ đầu tư đạt yêu cầu; trường có nhiều xanh quỹ đất rộng, thích hợp tổ chức cho trẻ hoạt động trời học làm quen với môi trường xung quanh Tuy nhiên, sở vật chất trường chưa đầu tư đồng bộ, trang thiết bị, phòng học xây dựng chưa khoa học hợp lí, đáp ứng tiêu chí bản; chưa thuận tiện q trình sinh hoạt trẻ Cụ thể (xem bảng 1): Theo Điều lệ trường mầm non, yêu cầu lớp học theo quy định bắt buộc phải có phịng ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ, bao gồm: phịng sinh hoạt chung, phòng ngủ, phòng vệ sinh, hiên chơi; đồ dùng - đồ chơi, trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo tính giáo dục cao, an tồn, phù hợp với trẻ mầm non; trình độ GV mầm non tốt nghiệp trung cấp sư phạm mầm non trở lên; lớp có đủ số lượng GV theo quy định, lớp có từ hai GV trở lên phải có GV phụ trách Căn vào Điều lệ trường mầm non kết bảng khảo sát, nhận thấy đa phần trường thực tốt chất lượng, trình độ chuẩn GV, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phù hợp, đầy đủ, số lượng trẻ lớp không vượt so với quy định; có đủ phịng học, tạo điều kiện thuận lợi cho GV công tác tổ chức quản lí lớp, sinh hoạt trẻ mầm non Mở đầu Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, sở cho trình trẻ hình thành phát triển nhân cách Đối với trẻ mầm non, hoạt động học tập mang tính đặc thù riêng, trẻ học lĩnh hội tri thức tiền khoa học, tổ chức điều khiển giáo viên (GV) thông qua trình giáo dục nhằm phát triển mặt như: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, thẩm mĩ Trên sở đó, hình thành phát triển tiềm năng, lực, kĩ sống, chuẩn bị cho trẻ điều kiện cần thiết để bước vào cấp tiểu học Ở trường mầm non, GV vừa chủ thể trực tiếp q trình chăm sóc giáo dục trẻ, vừa chủ thể quản lí lớp Nâng cao chất lượng quản lí lớp điều kiện quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ chất lượng quản lí trường mầm non Thực tế cho thấy, cịn nhiều hạn chế cơng tác tổ chức, quản lí lớp GV trường mầm non nói chung GV TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng, chẳng hạn như: chưa trọng việc tổ chức hoạt động để trẻ tham gia cách tích cực theo nhu cầu, hứng thú khả mình; tổ chức, xếp cơng việc chưa khoa học Từ đó, hiệu giáo dục chưa đáp ứng theo yêu cầu đặt Bài viết nêu thực trạng công tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm mon TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp đề xuất số biện pháp khắc phục Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng cơng tác tổ chức quản lí lớp giáo viên mầm non Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Chúng thực khảo sát 11 cán quản lí, 75 GV mầm non 71 phụ huynh trẻ 04 trường mầm non TP Cao Lãnh, gồm: Trường Mầm non Hồng Gấm; Mầm non Hòa An; Mầm non Sao Mai; Mầm non Trúc Xanh vào tháng 1-3/2017 19 Email: pthnguyen8182@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 19-22; 13 Bảng Kết khảo sát chất lượng lớp học trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Đáp ứng tốt Nội dung Đáp ứng tốt Đáp ứng tối thiểu Chưa đáp ứng Tổng Số lượng (SL) Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) Lớp học phòng sinh hoạt xây dựng đầy đủ, thuận tiện cho trẻ 59 68,6 24 27,9 1,2 2,3 86 100 Diện tích lớp đảm bảo quy định, có hiên chơi cho trẻ 67 77,9 9,3 9,3 3,5 86 100 Đồ dùng, đồ chơi đảm bảo chất lượng đủ số lượng 64 76,2 19 22,6 1,2 84 100 GV có cấp từ trung cấp mầm non trở lên 79 91,9 7,0 1,2 86 100 Số lượng trẻ tương ứng với số cô lớp 64 74,4 14 16,3 8,1 1,2 86 100 Số trẻ không vượt số trẻ tối đa quy định lớp học 65 75,6 13 15,1 5,8 3,5 86 100 chưa linh hoạt thực kế hoạch đặt để đạt hiệu cao nhất; cịn máy móc, không dựa vào nhu cầu, hứng thú trẻ - Về cơng tác đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ: Thực tiễn cho thấy, GV chưa thật hiểu đầy đủ đặc điểm tâm sinh lí trẻ, cho trẻ thực yêu cầu cao so với lứa tuổi Trong hoạt động hàng ngày, GV chưa chủ động tổ chức hoạt động học tập vui chơi cách linh hoạt, hấp dẫn cho trẻ - Về đánh giá phát triển trẻ: Công tác đánh giá trẻ lớp học GV thực sơ sài, thể rõ nội dung soạn kế hoạch học, cuối chủ đề cuối ngày có phần nhận xét, rút kinh nghiệm GV thường thực chưa đầy đủ Điều chứng tỏ, so với bảng đánh giá thực tiễn cơng việc, GV cịn chưa thực tốt việc đánh giá trẻ 2.1.3 Xây dựng mối quan hệ phối hợp nhà trường với gia đình trẻ Kết khảo sát cho thấy, nhiều GV chưa làm tốt công tác xây dựng mối liên hệ nhà trường gia đình trẻ, chưa chủ động, chưa có phối hợp nhịp nhàng, hiệu với gia đình trẻ Đa số phụ huynh có Một thực trạng trường mầm non số lượng trẻ lớp phần lớn nhiều so với quy định (trên 45 trẻ/lớp), trường mầm non công lập Các trường chưa mở thêm lớp học cho trẻ từ 03 tháng tuổi, hầu hết trường nhận trẻ 25 tháng tuổi 2.1.2 Về công tác tổ chức quản lí lớp giáo viên mầm non - Về xây dựng kế hoạch lớp học: Công tác quản lí lớp GV mầm non quán triệt theo chủ trương đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, Nhà nước; thống với kế hoạch chung nhà trường Nội dung công tác tổ chức quản lí lớp cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, tính cân đối, tồn diện trọng tâm, dễ thực dễ kiểm tra, kế hoạch xây dựng phù hợp với đặc điểm trẻ độ tuổi Mỗi lớp học có kế hoạch riêng dựa vào kế hoạch chung nhà trường, chẳng hạn: kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần Thông qua phương pháp quan sát, vấn sâu, nhận thấy, GV chưa phát huy tính tích cực trẻ, kế hoạch phối kết hợp với phụ huynh để thực mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ chưa trọng GV 20 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 19-22; 13 phối hợp với GV chủ nhiệm thống nội dung ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ như: trao đổi với GV hàng ngày tình hình sức khỏe, chế độ ăn, ngủ, biểu bệnh tật diễn biến tâm lí để phụ huynh nắm tình hình; từ có biện pháp chăm sóc giáo dục phù hợp Tuy nhiên, cịn tình trạng phụ huynh chưa phối hợp chặt chẽ với GV, với nhà trường để thống nội dung chăm sóc sức khỏe dạy trẻ Điều cho thấy, GV cần phối hợp hiệu với phụ huynh cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Thơng qua thực trạng cơng tác quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, nhận thấy thuận lợi như: GV thường xuyên tạo điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm chuyên đề giáo dục mầm non; số lượng GV hoàn toàn nữ, nét đặc thù lĩnh vực giáo dục mầm non TP Cao Lãnh nói riêng ngành giáo dục mầm non nước nói chung, khẳng định vai trò GV mầm non việc đảm nhận thiên chức “người mẹ thứ hai” trẻ Tuy nhiên, hạn chế như: GV nắm nguyên tắc, nội dung trình thực chưa linh hoạt, chưa biết phối hợp đồng nội dung quản lí lớp để đạt hiệu cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ; lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề năm học chưa theo điều kiện thực tế nhà trường địa phương, chưa có kĩ sử dụng phương tiện dạy học đại, chưa có kinh nghiệm việc đánh giá trẻ; số phụ huynh chưa thực phối hợp với GV ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình phù hợp với độ tuổi để chuẩn bị tốt tiền đề cho trẻ bước vào cấp tiểu học 2.1.4 Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động trẻ lớp Bảng phản ánh thứ tự xếp hạng nội dung quản lí hoạt động trẻ lớp GV cán quản lí GV đánh giá đa số đạt mức cao hạng 1, chứng tỏ GV có kinh nghiệm kiến thức để thực chức việc ni dạy trẻ mầm non Dưới đây, đề xuất, kiến nghị số biện pháp nâng cao hiệu tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.2 Một số kiến nghị Để nâng cao hiệu tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, theo cần: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, GV vai trị cơng tác tổ chức quản lí lớp nhằm giúp cho đội ngũ cán quản lí, GV nhận thức công tác Bảng Đánh giá cơng tác quản lí hoạt động trẻ lớp Mức độ thực Kết thực Nội dung Trung bình Xếp hạng Trung bình Xếp hạng Nắm vững số lượng trẻ có mặt, vắng mặt hàng ngày ghi vào sổ theo dõi 3,65 3,81 GV nắm tình hình sức khỏe, trạng thái tâm lí trẻ, người đưa trẻ đến lớp đồ dùng trẻ mang theo đón trẻ 3,66 3,42 GV xếp, bố trí chỗ ngồi trẻ cách hợp lí học 3,67 3,67 GV chuẩn bị địa điểm, đồ dùng đồ chơi, học liệu bố trí mơi trường chơi hợp lí, an tồn 3,68 3,58 GV tổ chức bữa ăn cho trẻ hợp lí, đủ suất có mặt đầy đủ để tổ chức chăm sóc tốt cho trẻ 3,71 3,72 Thường xuyên theo dõi, bao quát trẻ lúc nơi kịp thời xử lí tình xảy 3,68 3,72 GV ln có mặt bên cạnh để chăm sóc, theo dõi giấc ngủ trẻ; ngủ tổ chức giờ, đủ thời gian 3,69 3,81 GV thực yêu cầu trả trẻ 3,54 3,33 21 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 19-22; 13 tổ chức quản lí lớp yếu tố định đến chất lượng giáo dục trường mầm non Do vậy, trường cần: + Tổ chức cho GV mầm non buổi học tập, tìm hiểu Nghị Đảng, chủ trương sách, pháp luật nhà nước, đặc biệt chủ trương, sách vấn đề giáo dục; + Xây dựng phong trào học tập, thi đua, rèn luyện sôi nhà trường, động viên GV thường xuyên học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chia sẻ kinh nghiệm, giúp đỡ việc chăm sóc, giáo dục trẻ; + Thực công tác tiếp nhận phản hồi thơng tin chăm sóc giáo dục trẻ từ phía phụ huynh đến nhà trường, giúp phụ huynh thuận tiện chủ động hơn, góp phần tạo hiệu tích cực, kịp thời điều chỉnh hạn chế tồn - Nâng cao kĩ lập kế hoạch cho GV nhằm giúp GV định hướng chủ động trình thực cơng việc giao, thực cơng việc hiệu quả: + Cán quản lí trường mầm non cần thường xuyên hướng dẫn GV xây dựng, phê duyệt kế hoạch hoạt động lớp; đồng hành, hỗ trợ đảm bảo cho kế hoạch lớp thực trở thành phận quan trọng kế hoạch năm học nhà trường; + Khi lựa chọn hoạt động theo chủ đề, GV cần dựa vào nội dung gợi ý chương trình giáo dục mầm non, xác định mục tiêu bản, biện pháp thực hiện, sưu tầm bổ sung hoạt động phù hợp địa phương, thời điểm cụ thể: + Khi xây dựng kế hoạch, GV cần phân tích thuận lợi, khó khăn để xây dựng kế hoạch cho phù hợp; + GV cần nắm vững, xử lí tốt thơng tin có liên quan trực tiếp gián tiếp đến việc xây dựng, thực kế hoạch; + Thảo luận, thống GV trước lập thực kế hoạch - Tăng cường quản lí hoạt động học tập trẻ lớp nhằm bồi dưỡng hoàn thiện quan điểm, thái độ, tình cảm, thói quen, nhiệm vụ, nghĩa vụ GV việc quản lí hoạt động trẻ lớp Do hoạt động chủ đạo trẻ mầm non hoạt động với đồ vật hoạt động vui chơi, GV mầm non cần tổ chức hoạt động phù hợp với lứa tuổi Hơn nữa, lứa tuổi trẻ thích “học” hứng thú nên GV cần trở thành người bạn, biết tôn trọng, đồng cảm sẵn sàng chia sẻ, tạo khơng khí cởi mở, lơi cuốn, thu hút trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, trải nghiệm, tìm tòi, khám phá giới xung quanh - Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ: Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với lứa tuổi mục tiêu chung giáo dục mầm non Thực nghiêm túc chương trình yêu cầu GV mầm non nhà quản lí giáo dục, gồm: + Thiết kế nội dung giáo dục theo chủ đề xuất phát từ nhu cầu trẻ với mối quan hệ mở rộng dần trẻ với môi trường xung quanh Trong chủ đề xác định đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển trẻ mặt: vận động, nhận thức ngôn ngữ, tình cảm giao tiếp xã hội, thẩm mĩ sáng tạo; + Đội ngũ cán quản lí tổ chuyên môn trường mầm non cần thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm cho GV Khuyến khích GV làm đồ dùng - đồ chơi phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ - Thường xuyên đánh giá phát triển trẻ lớp: Giúp GV nắm mức độ tiến phát triển trẻ giai đoạn cụ thể, xác định nhu cầu, hứng thú khả trẻ để lựa chọn tác động phù hợp Việc đánh giá tiến hành thường xun q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, kết hợp với đánh giá theo định kì Dựa quan sát hoạt động hàng ngày trẻ, GV xác định mức độ phát triển trẻ, kiến thức, kĩ thái độ trẻ để định hướng hoạt động giáo dục giai đoạn Việc đánh giá thường xuyên dựa vào mục đích yêu cầu đề hoạt động giáo dục Do vậy, GV cần có kĩ quan sát, ghi chép, lưu giữ hồ sơ, theo dõi đánh giá phát triển trẻ Bên cạnh đó, GV cần tạo hội cho trẻ tự nhìn nhận đánh giá thân Mặt khác, đổi hoạt động đánh giá thực thông qua việc cho trẻ nhận xét, đánh giá lẫn nhau, nhận xét, cảm nhận, lí giải, giải thích ý kiến - Xây dựng mối liên hệ phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ: Đây nhiệm vụ quan trọng trường mầm non, GV người trực tiếp thực nhằm tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho hình thành phát triển nhân cách trẻ; đồng thời phát huy mạnh gia đình cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Các hoạt động GV khơng khép kín trường mầm non, mà cần kết hợp với chăm sóc, giáo dục gia đình, cộng đồng, hịa nhập với chương trình phát triển văn hóa - xã hội địa phương Do vậy, GV cần: - Tuyên truyền phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho bậc phụ huynh, thành viên cộng đồng, thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, xã hội hóa trẻ em; - Tuyên truyền, hướng dẫn kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ cho bậc phụ huynh; - Thông báo yêu cầu nhà trường cho gia đình cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ việc thực quy định chung nhà trường; - Lắng nghe tiếp thu ý kiến từ phía gia đình nhà trường thơng qua buổi họp định kì đầu năm, học kì, hàng quý với gia đình trẻ; đồng thời thông qua ban phụ huynh, GV nắm thông tin phản hồi hay nguyện vọng phụ huynh vấn đề liên quan đến trẻ, giúp hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ngày hồn thiện hiệu (Xem tiếp trang 13) 22 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 10-13 Bộ GD-ĐT, tính đến hết năm học 2016-2017, hệ thống có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công lập, 60 trường tư thục dân lập, trường có 100% vốn nước ngoài), 37 viện nghiên cứu khoa học giao nhiệm vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao đẳng sư phạm trường trung cấp sư phạm [4] Đây điều kiện thuận lợi để sở GD-ĐT đẩy mạnh nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, vận dụng tri thức KH&CN vào sản xuất, kinh doanh, thúc đẩy phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Những nghiên cứu, ứng dụng KH&CN cơng nghiệp, nơng nghiệp dịch vụ có đóng góp quan trọng phát triển KT-XH Đáng kể số ngành công nghệ trụ cột kinh tế tri thức như: công nghệ sinh học, công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu mới, cơng nghệ cao trọng phát triển đạt trình độ khu vực ASEAN quốc tế, góp phần đẩy mạnh CNH, HĐH phát triển kinh tế tri thức Có thể khẳng định rằng, vai trị GD-ĐT lớn đối việc phát triển KH&CN, phát triển kinh tế tri thức nơi xuất phát để tạo giá trị mới, sản phẩm mới, cách làm Nhờ đó, GD-ĐT trở thành ngành sản xuất quan trọng trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Kết luận GD-ĐT phát triển kinh tế tri thức Việt Nam có vai trị, sứ mệnh cao nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng phát triển người Việt Nam nhằm không tiếp nhận, sử dụng khoa học công nghệ đại mà cịn sáng tạo tri thức khoa học cơng nghệ để phát triển kinh tế tri thức Vì vậy, đổi toàn diện GD-ĐT xác định khâu đột phá bản, yếu tố then chốt trình phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Để phát huy vai trò GD-ĐT phát triển kinh tế tri thức Việt Nam đòi hỏi GD-ĐT phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo tri thức khoa học công nghệ để làm trịn sứ mệnh nó: vận dụng thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0 vào phát triển kinh tế tri thức Việt Nam Đó cách tốt để thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh [4] Ngơ Thị Nụ (2016) Phát triển lực trí tuệ người Việt Nam trước yêu cầu hội nhập quốc tế Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số (100), tr 38-40 [5] Hội đồng Lí luận Trung ương - Bộ Khoa học Công nghệ - Chương trình khoa học xã hội cấp Nhà nước (2005) Cơng nghiệp hóa, đại hóa định hướng xã hội chủ nghĩa: Con đường bước Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài mã số KX.02.03 [6] Phạm Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỉ XXI NXB Giáo dục Việt Nam [7] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [8] Trần Văn Tùng (2001) Nền kinh tế tri thức yêu cầu giáo dục Việt Nam NXB Thế giới THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC… (Tiếp theo trang 22) Kết luận Công tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp khảo sát có bước tiến đáng kể, song có hạn chế cịn tồn tại, cần khắc phục Những biện pháp nêu có mối quan hệ hữu cơ, bổ sung cho nhằm nâng cao hiệu cơng tác tổ chức quản lí lớp học cho GV mầm non Hi vọng rằng, vận dụng vào thực tiễn cách thích hợp góp phần nâng cao hiệu công tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi công tác giáo dục nói chung trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng thời gian tới Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2014) Tài liệu bồi thường xuyên cán quản lí giáo viên mầm non năm học 20142015 NXB Giáo dục Việt Nam [2] Bộ GD-ĐT (2008) Điều lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐBGDĐT, ngày 07/04/2008) [3] Phạm Thị Châu (2009) Quản lí giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hồ Lam Hồng (2008) Nghề giáo viên mầm non NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thị Hòa (2013) Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm [6] Nguyễn Việt Bắc (chủ biên, 2007) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (tài liệu đào tạo giáo viên tiểu học) NXB Giáo dục [7] Bộ GD-ĐT (2008) Quyết định số 02/2008/QĐBGDĐT ngày 22/01/2008 ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Tài liệu tham khảo [1] Ngô Quý Tùng (2001) Kinh tế tri thức - Xu xã hội kỉ XXI NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật 13 ... nghị Để nâng cao hiệu tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp, theo cần: - Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, GV vai trị cơng tác tổ chức quản lí lớp nhằm giúp... tri thức yêu cầu giáo dục Việt Nam NXB Thế giới THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC… (Tiếp theo trang 22) Kết luận Công tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non TP Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp khảo sát có... nhằm nâng cao hiệu cơng tác tổ chức quản lí lớp học cho GV mầm non Hi vọng rằng, vận dụng vào thực tiễn cách thích hợp góp phần nâng cao hiệu cơng tác tổ chức quản lí lớp GV trường mầm non, đáp