VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì 1 1/2019), tr 20 25 20 SỬ DỤNG CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY LÀM PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 3 4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lê Thị Huyên Trường Đại học Hồng Đức N[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 SỬ DỤNG CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY LÀM PHƯƠNG TIỆN GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ 3-4 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lê Thị Huyên - Trường Đại học Hồng Đức Ngày nhận bài: 17/06/2018; ngày sửa chữa: 03/07/2018; ngày duyệt đăng: 04/12/2018 Abstract: The article refers to the content and meaning of daily living mode in educating independent personality for children On that basis, we offer orientation to use daily living mode as a means of organizing life for children, creating opportunities for children to express their needs, interests and self-participation in daily activities to serve individuals, group through activities of playing, learning, eating, sleeping, That contributes to improving the quality of children education in general and education of children's independent personality for 3-4 years old children in particular Keywords: Independent personality, educating independent personality, daily living mode in preschool, means, using daily living mode Mở đầu Tính tự lập (TTL) phẩm chất quan trọng nhân cách người Tự lập giúp người chủ động, dễ thích ứng hịa nhập với biến đổi tự nhiên, xã hội TTL phát triển người thành cơng sống Trong q trình phát triển hồn thiện nhân cách, lứa tuổi mầm non có vị trí đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa định đến phát triển sau Giáo dục TTL cho trẻ từ bé cần thiết, giúp trẻ có ý thức trách nhiệm thân, công việc, nhiệm vụ giao; đặc biệt trẻ 3-4 tuổi xuất nhu cầu tự lập Trẻ muốn tự khẳng định cách “tập làm người lớn”, mong muốn làm công việc người lớn, thực tế trẻ chưa đủ sức lực tri thức để làm; dẫn đến trẻ diễn mâu thuẫn gay gắt nhu cầu khả Các nhà tâm lí học gọi “Thời kì khủng hoảng tuổi lên 3” Vậy làm cách để giúp trẻ giải mâu thuẫn, đồng thời thỏa mãn nhu cầu tự khẳng định với người sống hàng ngày? Đây thời để giáo dục TTL cho trẻ, tạo hội cho trẻ tự làm, tự định, tự cố gắng tìm cách giải hồn thiện nhiệm vụ trở thành người tự tin, động sáng tạo sống sau Chế độ sinh hoạt hàng ngày (CĐSHHN) trường mầm non phương tiện giáo dục TTL phù hợp hiệu trẻ nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng Thơng qua hoạt động CĐSHHN, trẻ tự đưa ý tưởng, tự định tự thể nhu cầu, sở thích Trẻ có nhiều hội thực hành, trải nghiệm thông qua hoạt động thực tiễn; qua 20 hình thành, củng cố, rèn luyện nếp thói quen tốt cho trẻ, sở khoa học để giáo dục TTL cho trẻ 3-4 tuổi Tuy nhiên, để CĐSHHN mang lại hiệu cao việc giáo dục TTL cho trẻ, địi hỏi vai trị giáo viên (GV) vơ quan trọng việc phát huy hết ưu hoạt động CĐSHHN Với lí đó, viết đề cập cách sử dụng CĐSHHN làm phương tiện để giáo dục TTL cho trẻ 3-4 tuổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Tính tự lập giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi 2.1.1 Khái niệm “tính tự lập” Khái niệm “TTL” nhà nghiên cứu ngồi nước đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu Họ có định nghĩa khác TTL Từ điển Hán - Việt giải thích, “TTL tự vun trồng lấy mà đứng lên được, khơng dựa dẫm vào ai” [1; tr 27] Theo Từ điển Tiếng Việt: “TTL tự xây dựng lấy sống cho mình, tin vào khả cố gắng nỗ lực thân mình” [2; tr 15] Như vậy, chất, TTL khả tự lên kế hoạch, tự kiểm sốt hoạt động dựa kiến thức có cá nhân mà không dựa vào người khác, không phụ thuộc vào hoàn cảnh nhằm thực mục tiêu đề Từ phân tích trên, hiểu, TTL trẻ mẫu giáo khả trẻ tự lập kế hoạch, tự hoạt động, tự tìm kiếm cách thức để giải nhiệm vụ mà không dựa vào người khác, không phụ thuộc vào hoàn cảnh, nhằm thực mục tiêu đặt 2.1.2 Cấu trúc tính tự lập VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 Nghiên cứu cấu trúc TTL trẻ, S.A Zvereva coi TTL trẻ đặc tính phương thức hoạt động Từ quan điểm này, cấu trúc độc lập tương ứng với cấu trúc hoạt động bao gồm động cơ, mục đích, hành động cá nhân [3] Nguyễn Thanh Huyền cho rằng, tính tự lực phẩm chất nhân cách, phẩm chất nhân cách tổng hợp phức tạp kiến thức, thái độ hành vi; từ xác định cấu trúc tính tự lực bao gồm thành phần: nhận thức tính tự lực, thái độ tính tự lực, hành vi tự lực [4] Từ đó, xem cấu trúc TTL bao gồm thành phần sau: nhận thức, hành vi thực tiễn thái độ biểu Các thành phần thống với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho Một đứa trẻ có TTL biểu thành phần sau: - Nhận thức phải tự thực nhiệm vụ này? để làm gì? làm gì? làm nào? - Có hành động cụ thể biểu bên tự làm điều thích, tự tìm kiếm cách thức để hồn thành nhiệm vụ giao, kiên trì, hào hứng để thực hành động - Thái độ trẻ sao? tự tin, mạnh dạn, sẵn sàng hành động tự lập, lên án, phê phán hành vi phụ thuộc, ỷ lại người khác 2.1.3 Giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi Giáo dục hoạt động chuyên biệt nhằm hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, khái niệm “giáo dục” hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp, cụ thể sau: - Theo nghĩa rộng, “giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thơng qua hoạt động có quan hệ người giáo dục người giáo dục, nhằm truyền đạt chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người”; - Theo nghĩa hẹp, “giáo dục q trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, nét tính cách nhân cách, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội, thông qua việc tổ chức cho họ cấc hoạt động giao lưu” [5; tr 14] Từ đó, hiểu, giáo dục TTL cho trẻ 3-4 tuổi q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục tới trẻ thông qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày nhằm hình thành phát triển TTL cho trẻ 2.1.4 Đặc điểm tính tự lập trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi - Trẻ xuất nhu cầu, mong muốn ý định mình: Biểu TTL trẻ nhằm thỏa mãn 21 nhu cầu vận động, nhu cầu hoạt động với đồ vật muốn tự đi, tự lấy đồ chơi, tự chơi Lúc này, TTL trẻ túy khía cạnh hành vi, người lớn cung cấp cho trẻ đồ vật, đồ chơi dễ cầm nắm, trẻ tập sử dụng chúng để thỏa mãn nhu cầu, điều kiện thúc đẩy phát triển TTL trẻ sau - Trẻ xuất ý thức thân, tự khẳng định mình: Trẻ xuất nhu cầu tự khẳng định mình, thể qua hành động tự lập không phụ thuộc vào người lớn Trẻ mong muốn tự hành động theo ý muốn mình, muốn tự bắt chước làm tất công việc giống người lớn, thực tế trẻ chưa làm Trẻ thể qua hành động tự lập không phụ thuộc vào người lớn sinh hoạt hàng ngày (thích tự rửa chén, thích tự lau nhà, thích tự nhặt rau, thích tự bế em ) [6], [7] Trong giao tiếp ứng xử thể qua lời nói trẻ như: “tự con”, “mặc kệ con”, “con tự làm được” xem dấu hiệu đáng tin cậy biến đổi từ biểu bên qua hành vi phục vụ chuyển thành dấu hiệu tự lực bên Trẻ phân biệt động hoạt động người khác [6], [7] Đây dấu hiệu tốt làm sở cho trình giáo dục TTL cho trẻ - Trẻ có khả tự làm số việc đơn giản: Mức độ tự lập trẻ tiếp tục bộc lộ rõ nét nội dung phong phú nhiều hoạt động vệ sinh cá nhân như: rửa tay, trẻ biết tự xắn tay áo, tự thực thao tác rửa; rửa mặt, trẻ biết tự lấy khăn lau ; ăn, trẻ biết tự xúc ăn hết suất, ăn xong trẻ biết tự cất bát, tự lau mặt, tự lấy nước uống ; trẻ tự lập học, tự thực khâu chuẩn bị đồ dùng học tập, đồ chơi, phương tiện cho hoạt động cô; trẻ tự lập trò chơi (lựa chọn trò chơi, vai chơi, nội dung chơi ) [6], [7] Tuy nhiên, để đạt khả tự làm trẻ vai trò người lớn quan trọng việc tạo điều kiện thuận lợi vật chất lẫn tinh thần, giúp trẻ dễ dàng tự tin thể khả - Trẻ kiên trì, hứng thú hoạt động có khả điều chỉnh hành vi để hoàn thành nhiệm vụ: Lúc trẻ trở nên kiên trì, hứng thú hoạt động Trẻ làm làm lại chưa làm việc Trẻ có tập trung ý hơn, hứng thú với nhiệm vụ giao biết tự điều chỉnh nhu cầu, sở thích hành vi để mong muốn hồn thành nhiệm vụ đạt mục đích hoạt động Ví dụ: trẻ mong muốn tự xếp nhà cho búp bê theo ý muốn chưa đủ khả để thực cách dễ dàng nên trẻ phải kiên trì, làm làm lại, tự điều chỉnh hành động, thao tác Mặt khác, lúc VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 trẻ hứng thú hoạt động trẻ mong muốn có sản phẩm tự làm để khẳng định thân đặc biệt người lớn khen Vì vậy, độ tuổi này, người lớn cần quan tâm đến hành vi tự lập trẻ hoạt động, kịp thời động viên, khích lệ giúp đỡ trẻ cách tế nhị, trì hứng thú trẻ, giúp trẻ học cách suy nghĩ, lựa chọn cách giải phù hợp để tự hoàn thành nhiệm vụ, mục đích đề Qua đó, cịn rèn luyện tính kiên trì, hoạt động - Bước đầu trẻ biết tự đánh giá kết hoạt động đánh giá thân chủ thể hoạt động: Dấu hiệu xuất trẻ tuổi Lúc trẻ có khả so sánh kết đạt với ý định ban đầu Tuy nhiên, giai đoạn này, trẻ đánh giá thân tốt, mà không quan tâm nhiều đến hành động kết đạt Người lớn cần kịp thời khích lệ trẻ, giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc thỏa mãn trẻ thành công, dù thành công nhỏ trẻ Bên cạnh việc tán dương, khen thưởng thành công trẻ, người lớn cần nhắc nhở trẻ phạm sai lầm để trẻ biết hành động chúng tốt hay chưa tốt Thơng qua đó, trẻ học cách đánh giá kết đánh giá trình hoạt động Như vậy, trẻ 3-4 tuổi có số biểu tự lập Tuy nhiên, để giáo dục trẻ tự lập lứa tuổi khơng thể thiếu vai trị người lớn hoạt động để kịp thời có hỗ trợ phù hợp, giúp trẻ có điều chỉnh hành vi phù hợp, tạo hội để trẻ bộc lộ phát huy TTL hoạt động 2.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày sử dụng chế độ sinh hoạt hàng ngày làm phương tiện giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non 2.2.1 Khái niệm “Chế độ sinh hoạt hàng ngày” trẻ trường mầm non Khi nghiên cứu CĐSHHN trẻ, có nhiều quan niệm khác nhau: Tác giả Skhodnya cho rằng, “CĐSHHN trẻ lịch trình hoạt động lớp học cho trẻ, thiết kế phù hợp cho trẻ em độ tuổi, có đủ thời gian cho trị chơi, hoạt động học giải trí tích cực Chế độ phù hợp với mùa, trường tuân thủ theo quy tắc chung” [8; tr 8] Tác giả Nguyễn Thị Hòa cho rằng, “Chế độ sinh hoạt trẻ quy trình khoa học nhằm phân phối thời gian trình tự hoạt động ngày việc ăn uống, nghỉ ngơi trẻ cách hợp lí, đắn” [9; tr 138] 22 Theo tác giả Hoàng Thị Phương, “Chế độ sinh hoạt luân phiên rõ ràng hợp lí dạng hoạt động nghỉ ngơi trẻ ngày, nhằm thỏa mãn đầy đủ nhu cầu ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động nghỉ ngơi trẻ theo lứa tuổi, đảm bảo trạng thái cân hệ thần kinh, giúp thể phát triển tốt” [10; tr 49] Từ đó, hiểu “CĐSHHN trẻ” sau: CĐSHHN trẻ lịch trình hoạt động ngày trẻ trường mầm non, có phân phối thời gian luân phiên hoạt động nghỉ ngơi cách khoa học, hợp lí để tổ chức sống cho trẻ, giúp trẻ phát triển tốt 2.2.2 Nội dung Chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường mầm non Skhodnya đưa nội dung CĐSHHN bao gồm hoạt động từ đón trẻ, học, dạo chơi ngồi trời, ăn trưa, ngủ trưa, sinh hoạt chiều, trả trẻ [10] Các tác giả Nguyễn Thị Hịa [9], Hồng Thị Phương [10], Nguyễn Thanh Huyền [4], nội dung CĐSHHN trẻ bao gồm hoạt động: Đón trả trẻ, hoạt động học; hoạt động ngồi trời; hoạt động chơi; vệ sinh ăn, ngủ, sinh hoạt chiều Chương trình giáo dục mầm non, ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT [11], dự kiến nội dung CĐSHHN trẻ 3-4 tuổi với hoạt động từ đón trẻ, hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động trời, vệ sinh, ăn, ngủ, sinh hoạt chiều, trả trẻ Như vậy, hiểu, nội dung CĐSHHN quy trình hoạt động từ đón trẻ, hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động trời, ăn, ngủ, sinh hoạt chiều đến trả trẻ mà GV sử dụng để tổ chức sống cho trẻ, tạo hội để trẻ tự thể nhu cầu, sở thích, tự thể khả năng, trách nhiệm hoạt động nhằm giáo dục TTL cho trẻ 2.2.3 Vai trò Chế độ sinh hoạt hàng ngày giáo dục trẻ nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi nói riêng CĐSHHN phương tiện để giáo dục TTL cho trẻ trường mầm non Bởi lẽ, tổ chức CĐSHHN thực chất GV tổ chức hoạt động từ đón trẻ, chơi, học, ăn, ngủ, lao động, dạo chơi để tạo hội cho trẻ tự làm, tự thỏa mãn nhu cầu, sở thích thân mà khơng phải chịu cấm đoán người lớn Chẳng hạn, trẻ tự quét nhà giúp cô, tự bế em, tự cho em ăn, tự nhặt rau, tự rửa bát, tự nấu cơm thông qua vai chơi Thông qua hoạt động CĐSHHN, trẻ tự đưa ý tưởng hoạt động, tự lựa chọn nội dung hoạt động Chẳng hạn, thông qua chơi, GV tạo hội cho trẻ tự đưa ý tưởng trị chơi, tự lựa chọn góc chơi, nội VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 dung chơi, vai chơi, qua trẻ tự khẳng định Đây hội mà người lớn trao cho trẻ, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin để bộc lộ nhu cầu, sở thích khả mình, từ lớn nắm bắt để có tác động phù hợp, giúp trẻ phát huy TTL hoạt động Mặt khác, trình tổ chức hoạt động lặp đi, lặp lại CĐSHHN tổ chức cách thường xuyên, liên tục với đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức biện pháp tổ chức hội để trẻ thực hành, rèn luyện từ hình thành cho trẻ nề nếp, thói quen tốt hoạt động, sở tốt cho trình giáo dục TTL cho trẻ Chẳng hạn, thơng qua đón trẻ, GV rèn luyện cho trẻ biết tự cất đồ cá nhân nơi quy định, học, chơi GV rèn luyện cho trẻ biết tự chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, tự tham gia vào trò chơi, tự đưa ý tưởng Đến ăn, ngủ, GV rèn cho trẻ biết tự phục vụ thân, tự vệ sinh cá nhân Như vậy, thông qua hoạt động, qua khác, trẻ luyện tập liên tục thành thói quen tốt trẻ có thói quen trẻ tự giác để tham gia tự làm lấy hoạt động, khơng có tính ỷ lại hay chờ đợi người lớn giúp, việc trẻ tự lập Ngồi ra, thơng qua hoạt động hàng ngày, trẻ tự giải “tình chơi” thơng qua vai chơi, “tình thật” thơng qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn Qua giúp trẻ có hội tự giải quyết, tự tìm kiếm cách thức để tự hồn thành nhiệm vụ cá nhân Chẳng hạn, thơng qua trị chơi, tạo tình thiếu đồ dùng, đồ chơi trẻ phải tự suy nghĩ để tìm vật thay để thực nội dung trò chơi Hay, thông qua việc GV giao nhiệm vụ cho trẻ lau đồ dùng, trực nhật lớp, xếp đồ dùng đồ chơi lớp trẻ phải tự tìm kiếm cách thức, phương tiện, tự giải tình trình thực để tự hồn thành nhiệm vụ Như vậy, khẳng định rằng, CĐSHHN có vai trị quan trọng q trình giáo dục nói chung giáo dục TTL nói riêng GV cần tổ chức hoạt động CĐSHHN cách thường xuyên, liên tục, giúp trẻ có hội rèn luyện, củng cố phát triển TTL 2.3 Sử dụng chế độ sinh hoạt hàng ngày làm phương tiện giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi trường mầm non CĐSHHN mang lại hiệu giáo dục TTL cho trẻ nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng GV biết thiết kế tổ chức hoạt động CĐSHHN cách phù hợp, khoa học, giúp trẻ chủ động thể nhu cầu, sở thích, tham gia vào hoạt động tìm kiếm, khám phá, trải nghiệm, thơng qua hoạt động ngày 23 chơi, học, ăn, ngủ qua trẻ bộc lộ phát huy TTL Cụ thể: Thứ nhất: Thông qua hoạt động vui chơi Trước hết, GV cần xác định rõ hoạt động chơi dạng hoạt động không mang tính bắt buộc mà mang tính tự do, tự nguyện Mặt khác, hoạt động không nhằm tạo sản phẩm hành động chơi không thiết phải theo phương thức định mà trẻ tự nghĩ dự định chơi mình, lên kế hoạch chơi, chọn góc chơi, bạn chơi, vai chơi Chính vậy, trình tổ chức chơi cho trẻ, GV tạo hội để trẻ tham gia vào trình chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, tạo môi trường để phục vụ cho hoạt động vui chơi Chẳng hạn cô giao nhiệm vụ cho trẻ tô màu, dán hoa, gắn họa tiết để trang trí đồ chơi sản phẩm làm cô kịp thời khen ngợi chụp lưu hình ảnh để khuyến khích trẻ, tạo niềm tin, động lực hoạt động tự lập trẻ Trong trình tổ chức cho trẻ chơi, GV tạo hội để trẻ tự đề xuất mong muốn, nhu cầu lựa chọn trò chơi, vai chơi, nội dung chơi Chẳng hạn: Chúng dự định chơi trị chơi gì? Để chơi trị chơi phải cần có ai? cần đồ dùng đồ chơi gì? Các chuẩn bị gì? Với câu hỏi gợi ý giúp trẻ hào hứng, say sưa suy nghĩ tự đưa lựa chọn trị chơi, vai chơi, nội dung chơi theo sở thích mà không bị áp đặt theo dự định cô Trong q trình chơi, GV khuyến khích trẻ chơi theo sở thích, tơn trọng nhu cầu, mong muốn trẻ GV tạo tình phù hợp với khả trẻ, khích lệ trẻ chủ động giải tình huống, tạo tính tự tin, chủ động, qua phát triển TTL cho trẻ Ví dụ: Trong nhóm chơi nấu ăn, tham gia chơi thơng qua việc tạo tình huống: “Xin chào bạn Tơi muốn học để nấu ăn ngon, tơi làm cơng việc giúp bạn không ” Cô sẵn sàng chấp nhận “sản phẩm tự lập” động viên, khuyến khích trẻ kịp thời Đối với trẻ nhút nhát, khả tự lập chưa tốt để hoàn thành nhiệm vụ vai chơi, GV khơng nóng vội, làm thay, làm hộ trẻ mà phải quan tâm hơn, chơi với trẻ người bạn để gợi ý trẻ giải nhiệm vụ vai chơi GV kiên nhẫn, nhẹ nhàng khuyến kích, động viên để tiếp cho trẻ thêm niềm tin vào khả Ví dụ: Trong nhóm chơi bác sĩ, Việt Anh với vai trị đóng vai bác sĩ chưa thể rõ nhiệm vụ vai chơi Khi tạo tình huống, trẻ lúng túng cách giải Tuy nhiên, khuyến khích trẻ, “Bác Việt Anh hơm làm bác sĩ biết thăm hỏi bệnh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 nhân, khám bệnh cho bệnh nhân khám xong, bác sĩ cịn phải làm gì? vui cố gắng ” Với lời khuyến khích động viên trẻ vậy, giúp trẻ thêm tự tin, mạnh dạn tích cực hơn, trẻ thấy quan tâm, gần gũi, ủng hộ nhiệt tình cố gắng GV trẻ tham gia vào trình nhận xét, đánh giá trình chơi, giúp trẻ cảm thấy tự hào, vui sướng thân việc làm, bạn làm tốt Biết nhận lỗi sai thân mong muốn sửa chữa làm lại Biết nhận xét, đánh giá hành động, thao tác mình, bạn Qua đó, trẻ trở nên tự tin hoạt động trở nên tự lập hoạt động Thứ hai: Thông qua hoạt động học Học hoạt động mang tính bắt buộc trẻ trường mầm non Tuy nhiên, xuất phát từ đặc điểm tâm lí trẻ 3-4 tuổi để thực mục đích hoạt động học, q trình tổ chức, GV cần biến nhiệm vụ học trở thành nội dung chơi để khuyến khích trẻ tích cực, chủ động tham gia vào trị chơi, qua thực nhiệm vụ học tập Đồng thời, hội để tổ chức cho trẻ tham gia vào trình học tập Vì vậy, GV cần: Dựa vào “môn học công cụ” để thiết kế nội dung lồng ghép giáo dục TTL vào hoạt động học ngày trẻ cho phù hợp lượng kiến thức, nội dung chủ đề khả trẻ, tránh tượng nội dung lồng ghép ôm đồm, gây tượng trẻ hoạt động mệt không thực tốt mục đích “mơn học công cụ” Căn vào “môn học công cụ” nội dung lồng ghép giáo dục TTL, GV thiết kế dạng trò chơi, vai chơi, nhiệm vụ chơi để kích thích trẻ chủ động hoạt động tìm kiếm, khám phá thực nhiệm vụ học Qua thực mục tiêu cần đạt hoạt động học, đồng thời giáo dục TTL cho trẻ Ví dụ: “Môn học công cụ” trẻ mẫu giáo bé Khám phá khoa học môi trường xung quanh Đề tài: Một số vật gia đình Chủ đề: Thế giới động vật Với đề tài trên, việc xác định mục đích hoạt động khám phá nhằm phát triển mặt nhận thức cho trẻ, GV cần dự kiến nội dung lồng ghép TTL để giáo dục cho trẻ thông qua hoạt động dự kiến như: + Cho trẻ chuẩn bị đồ dùng học tập cô; +Tạo hội cho cá nhân trẻ tự nói lên hiểu biết giới động vật; + Khuyến khích trẻ tham gia vào trò chơi (Chọn nhanh vật theo tín hiệu từ cơ, chọn mầu lơng cho 24 vật bé yêu ), qua trẻ tự thể sở thích, nhu cầu khả để hồn thiện u cầu GV đề + Tổ chức cho trẻ tự nhận xét, đánh giá bạn, qua động viên, khích lệ tinh thần cho trẻ, tạo tâm tự tin, sẵn sàng tham gia vào hoạt động Như vậy, với định hướng tốt mang tính thường xuyên GV trình tổ chức hoạt động học giúp trình giáo dục TTL cho trẻ mang lại hiệu thiết thực Thứ ba: Thông qua hoạt động khác CĐSHHN - Thông qua đón, trả trẻ, GV giao nhiệm vụ cho trẻ tự làm công việc tự phục vụ cá nhân thơng qua việc gợi ý cho trẻ tự cất lấy đồ cá nhân Chẳng hạn: Hơm mang đến lớp, đồ đẹp tự cất đồ nơi quy định đồ đẹp lớp gọn, Với trẻ chưa tự làm, thời gian đầu, GV giúp trẻ tùy vào công đoạn quy trình thực để hướng dẫn trẻ tự làm GV khơng làm thay, làm hộ việc mà trẻ làm Chẳng hạn, trẻ không tự cất đồ cá nhân khích lệ hình thức thi đua cô thi đua cất đồ vào tủ Cô kịp thời động viên trẻ q trình thực nhiệm vụ, giúp trẻ thích thú thể rõ vai trị nhiệm vụ động lực tốt cho hoạt động - Thơng qua hoạt động ngồi trời, GV tạo hội cho trẻ hoạt động thoải mái, tự theo sở thích, nhu cầu trẻ tự lựa chọn đối tượng khám phá, tự lựa chọn trò chơi, phương tiện chơi đặc biệt tạo hội để trẻ gần gũi với thiên nhiên, có hội tự tìm tịi, khám phá thiên nhiên Chẳng hạn, trao đổi, trị chuyện dạng câu hỏi gợi ý “Hơm thích khám phá gì?”, hay “Các có dự kiến cho hoạt động khám phá thiên nhiên?”, “Các cần chuẩn bị để hoạt động ngồi trời?” để giao nhiệm vụ hình thức định hướng cho trẻ việc trẻ tự lựa chọn nội dung, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, môi trường cho việc tổ chức khám phá, chơi trò chơi, chơi tự Cô cần kết hợp với nhà trường tạo khu vực để trẻ có điều kiện thực hành, trải nghiệm công việc tự phục vụ góc thiên nhiên với đa dạng nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi với đa dạng kiểu dáng, kích thước, mầu sắc để thu hút trẻ vào tự tìm tịi, khám phá Tạo khu vực vườn trường, khu vực để trẻ thực hành thí nghiệm, thử nghiệm đơn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 445 (Kì - 1/2019), tr 20-25 giản thí nghiệm với cát, nước, vật liệu chìm nổi, vật chất tan, không tan để trẻ trải nghiệm sống Cơ kịp thời động viên, khích lệ khả tự đưa ý tưởng, khả thực hành động, hoạt động, trò chơi mức độ hoàn thiện nhiệm vụ giao trình thực trẻ, giúp trẻ tự tin tự lập hoạt động - Thông qua hoạt động ăn, ngủ, cô tạo hội hình thức giao nhiệm vụ để trẻ phát huy khả khâu vệ sinh thân thể (tự rửa tay, rửa mặt, chải tóc ) Chẳng hạn, ăn đến rồi, mời tổ thi đua xem tổ có bàn tay sạch, đẹp nhất; có khn mặt , qua trẻ tự làm để rèn luyện, nếp, thói quen sinh hoạt hàng ngày, sở để hình thành phát triển TTL cho trẻ - Tất hoạt động ngày, GV ghi lại cuối ngày cho trẻ xem lại để trẻ hình dung hoạt động mà bạn làm lớp, trẻ tự thấy làm gì? Làm nào? GV tổ chức cho trẻ tự nhận xét, đánh giá qua hình thức chơi: “Bé làm gì”- trẻ kể việc ngày làm được, hay chọn việc mà trẻ tự làm ngày dán lên bảng cài, hay chơi trò chơi “Mặt khóc, mặt cười” cho trẻ lớp nhận xét để trẻ tự đánh giá ngày tự làm nhiều việc tốt tặng mặt cười ngược lại qua trò chơi, giúp trẻ tự nhìn nhận, đánh giá thân mình, đánh giá bạn ngày động lực thúc đẩy cho hoạt động ngày trẻ - Ngoài ra, ngày, GV phối kết hợp trao đổi với phụ huynh nội dung cần giáo dục TTL cho trẻ nhiều hình thức trực tiếp thông qua buổi họp phụ huynh, thông qua đón, trả trẻ; gián tiếp thơng qua góc trao đổi với phụ huynh để họ nắm bắt nội dung giáo dục GV tiến hành giáo dục trẻ, thông qua thư điện tử, trang mạng xã hội đặc biệt tổ chức buổi seminar, hoạt động trải nghiệm trẻ mời phụ huynh tham gia để thống nội dung giáo dục TTL cho trẻ, kết hợp hài hòa gia đình nhà trường để hình thành, rèn luyện phát triển khả tự lập trẻ Như vậy, giáo dục TTL cho trẻ 3-4 tuổi tiến hành hoạt động khác thông qua CĐSHHN Tuy nhiên, hiệu phụ thuộc nhiều vào khéo léo, linh hoạt sáng tạo GV việc lựa chọn nội dung để giao nhiệm vụ phù hợp hoạt động với linh hoạt việc lựa chọn tác động phù hợp nâng cao hiệu trình chăm sóc - giáo dục trẻ nói chung giáo dục TTL cho trẻ nói riêng 25 Kết luận Giáo dục TTL có ý nghĩa đặc biệt trẻ mầm non nói chung trẻ 3-4 tuổi nói riêng Việc sử dụng CĐSHHN làm phương tiện để giáo dục TTL thật mang lại hiệu GV biết tận dụng ưu hoạt động hàng ngày để tạo hội cho trẻ thỏa mãn nhu cầu, sở thích bộc lộ khả hoạt động; GV biết tạo tình để gây hứng thú, kích thích trẻ hoạt động; biết tận dụng tình thực tiễn CĐSHHN để khuyến khích trẻ sáng tạo q trình hoạt động, góp phần giáo dục trẻ nói chung TTL cho trẻ nói riêng Giáo dục TTL q trình, địi hỏi phối hợp gia đình, nhà trường xã hội cần kết hợp đồng để trình giáo dục mang lại hiệu Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Hồng Thuận (2002) Một số biện pháp tác động gia đình nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Hoàng Phê (1998) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [3] Zvereva S.A (2015) Теоретическая основа самостоятельного развития трудовой деятельности для дошкольников в возрасте от до лет - № 1-1 [4] Nguyễn Thanh Huyền (2004) Các biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua chế độ sinh hoạt Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1991) Giáo dục học NXB Giáo dục [6] Olga Potriedennaya (2013) возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста [7] Kadieva farida ustarkhanovna (2012) Особенности развитиядетей от до 4леT [8] Skhodnya (2016) Режим дня в детском саду и расписание занятий в детском саду [9] Nguyễn Thị Hịa (2009) Giáo trình giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm [10] Hoàng Thị Phương (2015) Giáo trình vệ sinh trẻ em NXB Đại học Sư phạm [11] Bộ GD-ĐT (2009) Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/7/2009 Ban hành Chương trình giáo dục mầm non ... hoạt động 2.2 Chế độ sinh hoạt hàng ngày sử dụng chế độ sinh hoạt hàng ngày làm phương tiện giáo dục tính tự lập cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non 2.2.1 Khái niệm ? ?Chế độ sinh hoạt hàng ngày? ?? trẻ. .. nhiệm hoạt động nhằm giáo dục TTL cho trẻ 2.2 .3 Vai trò Chế độ sinh hoạt hàng ngày giáo dục trẻ nói chung giáo dục tính tự lập cho trẻ 3- 4 tuổi nói riêng CĐSHHN phương tiện để giáo dục TTL cho trẻ. .. hàng ngày làm phương tiện giáo dục tính tự lập cho trẻ 3- 4 tuổi trường mầm non CĐSHHN mang lại hiệu giáo dục TTL cho trẻ nói chung trẻ 3- 4 tuổi nói riêng GV biết thiết kế tổ chức hoạt động CĐSHHN