Vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm non (Khóa luận tốt nghiệp)

Vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm nonVận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở Trường mầm non

M C L C

L I M U 1

1 Lý do ch tài 1

2 M u 2

3 Khách th nghiên c ng nghiên c u 2

4 Gi thuy t khoa h c 2

5 Nhi m v nghiên c u 3

6 Gi i h n và ph m vi nghiên c u 3

u 3

8 Nh tài 5

9 C u trúc c a khóa lu n 5

NH NG LÝ LU N V QUÁ TRÌNH PHÁT TRI N GIÁC QUAN C A TR 3 4 TU I 6

1.1 L ch s v nghiên c u 6

lý lu n 9

1.2.1 Lý lu n chung v 9

m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng M m non .25

TI U K 29

TH C TI N C A VI C V N D MONTESSORI NH M PHÁT TRI N GIÁC QUAN CHO TR NG M M NON 30

2.1 T ng quan v khách th a bàn nghiên c u 30

2.2 T ch u vi c v n d quá trình phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng M m non 32

2.3 Xâ y d phát tri n giác quan c a tr 3 - 4 tu i 34

2.4 K t qu kh o sát th c tr ng 36

TI U K 43

3.1 Quy trình t ch c n giác quan cho

tr 44

ng cho vi c xây d ng và l a ch n các n i d y theo .44

3.1.2.1 Nguyên t m b o tính quy trình 44

3.1.2.2 Nguyên t m b o tính h th ng 45

3.1.2.3 Nguyên t m b o tính th c ti n 45

3.1.2.4 Nguyên t m b o tính v a s c, hi u qu m b o an toàn 45

3.1.3 Quy trình v n d ng p 45

3.1.4 Thi t k các bài t p phát tri n giác quan cho tr 3 4 tu i 46

3.2 Th nghi m 54

TI U K 65

TÀI LI U THAM KH O 69

DANH M C B NG

B 34

B ng 2.2: Hi u bi t c a giáo viên v 36

B ng 2.3: M s d phát tri n giác quan cho tr 36

B ng 2.4: M v n d n giác quan cho tr 37

B ng 2.5: Nh n th c c a giáo viên v vai trò c a vi c phát tri n giác quan cho tr 38

B c giáo viên chú tr ng nhi u nh t khi d y tr 38

B ng 2.7: Các ho ng phát tri n giác quan cho tr 39

B ng 2.8: Hình th c t ch c các ho ng phát tri n giác quan cho tr 40

B ng 2.9: M phát tri n giác quan c a tr 3 - 4 tu i 40

B ng 3.1: M bi u hi a tr c th nghi m 56

B ng 3.2 57

B ng 3.3 58

B ng 3.4 60

B ng 3.5 61

B ng 3.6 62

B ng 3.7 63

DANH M C BI

Bi 3.1: M bi u hi n trung bình các tiêu chí 56

Bi 3.2: Kh n th giác c a tr 57

Bi 3.3: Kh n thính giác c a tr 59

Bi 3.4: Kh n xúc giác c a tr 60

Bi 3.5: Kh n v giác c a tr 61

Bi 3.6: Kh n kh u giác c a tr 62

Bi 3.7: M bi u hi n trung bình các tiêu chí 64

M t trong nh ng hình th c ng nhu c u mu n tìm tòi, khám phá c a tr

thông qua các giác quan

Thông qua các giác quan tr có th n m v hình dáng, màu

s c, hình kh i, ch t li u, to nh , dài ng n, mùi v , âm c a các s v t

hi ng xung quanh Vì v y, phát tri n các giác quan cho tr chính là t o n n

t u ki n thu n l tr khám phá, tìm hi u và thu nh n nh ng hi u bi t v

th gi i xung quanh Không nh ng th phát tri n giác quan còn góp ph n quan

tr ng vào vi c phát tri n chu n c m giác và làm cho các giác quan c a tr tr nên tinh nh y, vi c phát tri n các giác quan cho tr t khi còn nh là

r t c n thi t

1.2 M c tiêu c a giáo d c m i m i hi n nay là

ch t, trí tu , th m m , hình thành nh ng y u t u tiên c a nhân cách, chu n b cho

tr vào l p m u giúp tr phát tri n hoàn thi n các giác quan, phát huy

c m c l a ch n, v n d ng các

c t ch c các ho ng giúp tr phát tri n là r t c n thi t

Hi n nay, trên th gi t nhi giáo d c tiên ti n dành cho l a

thông qua nh c a tr Chính vì v

d n vi c tích c c t ch c các ho ng cho tr

thu n l i cho s phát tri c quá trình tâm lý tr B i vì thông qua ho ng, m a tr s ng vào th gi i và th c hi n nh ng khám phá nh m ti i các giá tr c a th gi i xung quanh S phát tri n trí tu

c a tr là thông qua s v ng, ho ng c a chính b n thân tr i

quá trình phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng m m non

N u trong quá trình giáo d c trí tu cho tr , giáo viên bi t cách v n d ng

t quy trình h p lí phù h p v i quy trình phát tri n

sinh lí c a tr thì s giúp tr phát tri n các giác quan, t ng

ng - - giáo d c tr ng M m non

5 Nhi m v nghiên c u

tài t p trung nghiên c u các nhi m v sau:

5.1 Nghiên c lý lu n c a

tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng m m non

5.2 Nghiên c u th c tr ng và quá trình phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i

ng m m non

5.3 T ch c th nghi m quy trình t ch m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng m m non

6 Gi i h n và ph m vi nghiên c u

6.1 Gi i h n v ng nghiên c u

tài này, chúng tôi t p trung nghiên c u v

nh m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng m m non

hóa, h th ng hóa nh ng ngu n tài li tài nghiên c u

nghiên c u th c ti n

- M bi u hi n giác quan c a tr trong các ti t h c, trong sinh ho t h ng ngày và quan sát cách th c giáo viên t ch c các ho ng cho tr

- M i v i giáo viên v vi c v n d ng

nh m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng m m non.Trò chuy n v i tr 3 - 4

tu i thông qua các ho tìm hi u m nh n th c và s phát tri n giác quan c a tr ng th i tìm hi u các y u t n quá trình phát tri n giác quan c a tr

nhà qu n lý, giáo viên và tr trong các ho ng giúp tr phát tri n giác quan

- M Nh m thu th p các thông tin v th c tr ng s d

Montessori c a giáo viên, th c tr ng phát tri n giác quan c a tr ng m m non

c th ng kê

- M V n d ng toán th ng kê x lý s li u k t qu c t k t qutrên, t t qu xác th c c a vi c v n d

- Bi n pháp: S d ng m t s công th c toán h x lý nh ng s li u thu

Montessori nói riêng, nh n c a th c tr ng

- xu t cách th c, quy trình t ch c cho giáo viên v v n d ng

Montesori nh m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i ng M m non

quan tâm và nghiên c i nhi u g khác nhau:

Maria Montessori cho r Ti c a s pháp tri n là tôn tr c thù c a

tr , tr có th c hi u qu h c t p cao nh c t do ho ng trong

ng xã h [4] ng mà bà Maria Montessori nh ph

c chu n b d a trên chính nhu c u c a tr em trong t ng th i k phát tri n c a

tr h tr tr phát tri n thu n theo t nhiên B i không ph i l i

th i s truy n th cho tr m u có th giúp tr xây d i mình,

i th y bên trong tr y tr tìm ki m nh ng bài h c t môi

nh hình cá nhân mình

-

Marie - Hélène Place trong cu H d y tr

hành cu c s ng; Giáo d c phát tri n giác quan; Ngh thu t ngôn ng ; Toán h c và hình h c; Các ch v [22] T t c c này g n bó ch t ch v i

bày trong l tr có th nhìn th y và có l a ch n cho riêng mình r i quy nh

mà Columbus phát hi n ra là l a m i bên ngoài, còn cái mà Montessori phát

hi n ra là l a m i bên trong tâm h n tr c s là m t phát hi n quan tr ng, chân th i Columbus và l c v n v t h p d n v i Newton Phát hi n này ch không ph c làm cho Montessori n i ti [15].Nhi u nhà giáo d c t c Anh, M u l i ca ng i v

Montessori là m t trong nh ng nhà giáo d i

nh n s ti n b cho khoa h c th gi i công nh n c a th k

n v giáo d c tr em không th không nh

Trong l ch s n n giáo d c, nh ng nhà giáo d c m i bi t

d c Tùy vào vi c bi t hay không bi t s th t v th i k m n c m này, mà con m t nhìn tr c a chúng ta s r t khác nhau Nó tr thành chi c chìa khóa giúp chúng ta mcánh c a nuôi d y tr ho t s c vui v [1], [25].

K t khi Montessori n i ti n nay, tr em trên kh p th gi

nh m hình thành và phát tri n m t s m, ph m ch t tâm lý, nhân cách cho tr

d c tr m m non [6]

TS Tr nh Th Xim p trung nghiên c u v

và kh nh t m quan tr ng và thi t y u v s phát tri i c a

nh ng hành vi, chu n m c v giáo d c trong su i sau này c a tr [34]

Thu H ng cho r ng ba nhân t chính trong m ng giáo

t s tài li u d ch và m t s bài báo do tác gi c vi t v

2004, Nguy n H ng vi t v a các bài t p th c ti n cu c s ng c y h c Montessori 2008, NXB Lao

c gi Vi t Nam cu n sách: D c tu i lên 3 pháp giáo d c Montessori

Montessoi b t u xu t hi n Vi t Nam t i nhi u

ào t o quy cách, có th nói ng M m non Vi t M o ra môi

ng giáo d c M m non sát v i tiêu chu n Montessori ngay t i Vi t Nam

vi c v n d ng á trình phát tri n giác quan cho tr 3 - 4

tu i, chúng tôi có th kh nh r ng tài nghiên c u này c c p t i là hoàn toàn m i, không l p l i nghiên c u c i mong mu n góp m t ph n công s c c a mình vào vi c phát tri n giác quan cho tr , nâng cao ch t

ti n b và hi i T ch c AMI (Hi p H i Montessori Qu c t ) và AMS (Hi p

* c m th nh t: Tr trong l p h c Montessori h c thông qua s tr i nghi m các giác quan

Montessori xây d ng m ng giáo d c v i h th ng giáo c g m các

v t th t, mô hình c th c s p x p vào các góc ho ng trong l p h c

ng l p h c Montessori, tr th a s c làm vi c v i các giáo c b ng cách tr i nghi m t t c giác, thính giác, v giác,

kh u giác và xúc giác Thông qua nh ng c t các giác quan, tr d

i ki n th c nhân lo i, nh ng khái ni m tr ng, t phát tri n ngôn ng , nh n th ng h n, tr hi u khái ni ch s t cách d dàng khi làm vi c v i giáo c ng h c l ch s Cùng

c giáo d c m t cách t nhiên ch không ph i d a vào s can thi p c a giáo

p h c Montessori tr có quy n t do l a ch n công vi c mà b n thân tr h ng thú Tr th c hi n công vi c theo nh , ti c a b n thân, tr có

th làm công vi c trong th i gian dài mà không b ng t quãng gi a ch ng Tr t

c c a mình m t cách khách quan thông qua ho c l p v i

i th ch cho tr th tr t u ch nh và t hoàn thi n công

vi c c u này gi i thích vì sao chúng tôi s d ng thu t ng iáo c

c c c li khi tr t ho ng v i nó mà không có s ng d n c a giáo viên [17]

* m th ba: Montessori xây d ng giáo d c là nh ng l p

h c có s tr n l n l a tu i

t xã h ng cách v l a tu i gi a các tr N u

p h c truy n th ng, tr h tu i, vi c h c xu t phát

t nh ng nhu c u bên ngoài b c, c c h c c a tr trong l p

h c Montessori di n ra t nhiên, nh nhàng Tr t chia s kinh nghi m và h c h i

l n nhau Tr nh h i tr l n khi không bi t ho c m t công vi c

c nh ng công vi c khó, t b n thân tr s n y sinh mong mu n h c h Còn anh, ch khi ch d n cho em s

l i cho vi c b ng lòng nhân ái c a tr [17]

tu i, kích thích s phát tri n toàn di n c v trí l c, th ch t, tình c m và các k

xã h ng th m b o s c kh e và s an toàn cho tr ng

th a mãn nh ng nhu c u c a tr mà còn ph i lo i b nh ng ng i

v t làm c n tr s phát tri n c c Montessori t o môi

ng t t giúp tr có th t mình tìm tòi, khám phá cu c s ng, nhanh chóng thích ng

v ng giáo d c mà Montessori xây d ng có nhi u

m khác bi t v ng giáo d c truy n th ng

y h c Montessori pháp d y h c truy n th ng

- L p h c chia thành nhi u khu v c khác

nhau: Khu sinh ho t h ng ngày, khu toán

h c, khu khoa h a lý, khu ngôn

gian t l p, t l a ch n và ti n hành các ho ng, thao tác và v n d ng các b giáo c

tích c ng nh m phát huy tr s tìm tòi, sáng t o

* Th hai: Vai trò c a giáo viên Montessori.

c tiên không th thi u giáo viên m m non làtình yêu i

v i tr , luôn luôn nêu cao tinh th n trách nhi m c a mình, th c s i m hi n

th hai và kiên trì trong quá trình d y tr , có lòng nhi t tình và có lòng ham mu n môn h c N m v c dành cho tr , ph i tìm các gi i pháp và

s d ng các bi n pháp d y tr sao cho phù h p, sáng t i các hình th c t ch c cho tr tránh s nhàm chán Giáo viên ph i có kinh nghi m, ph i có tính linh ho t, tính tích c c tìm tòi, sáng t o, h c h i kinh nghi m qua m ng, t b ng nghi p Giáo viên ph i có ki n th c chuyên môn v ng vàng Có sáng t o trong l i d n d t bài d gây h ng thú cho

- Giáo viên tr c ti p tham gia vào các

c th c hi n hi u qu ch có m nh ph i duy trì s h ng thú h c t và kh nh m c a tr Nói cách khác,

t h c h i thông qua n i l c c a chúng i

vi c ôm p m t kì v ng nh i v i tr ng th i l y nh ng tiêu chu n

c a b xây d ng nên nh ng cách th c nuôi d y tr có

th ch p nh n nh ng s thích c a tr phù h p v i i c a chúng ta, r i th c

hi n vi c b ng c a mình m t cách nghiêm túc

Th c ra v i m a tr thích là do tr i sinh và có th bi u

hi n trên b t c n nào Ch c n cha m tâm quan sát, là s phát hi n ra

ng s thích c a con b t c lúc nào M t khi b thu hút b i m u gì

th xác mà thôi D u u ng , thì trong tâm

m ch p, y u t mà r t quan tr ng v i tr [9]

u r c vào t n tâm h n tr Hãy giúp tr th c hi c

Ngoài ra, chúng ta còn c n hi u rõ nh ng lí lu n giáo d c c n và nh ng ki n

th ng v tr nh ng th i nghiên c u b n thân m t cách có h th ng,

v t b nh ng quan ni m quy n uy c a b c cha m truy n th ng, hãy chu n b tâm lí

d a trên khuôn m t nghiêm kh c, s uy nghiêm th c s n m vi c cha m có th

ng s c n thi t cho tr hay không Cha m c n ph i kh ng ch

ph u c i thi n nh ng khuy t c a b n thân, không ng ng c i thi n chính mình, tôn tr ng nh ng hành vi c a tr [9].

1.2.1.6.3 Tôn tr ng tính cách c a tr

Nhi m v u tiên c a nhà giáo d c là phát hi n tính cách c a tr và tôn tr ng

S thích, kì v ng ho c h n ch c i l u có th xâm nh p vào tâm trí

tr con, khi n n i tâm c a tr i, vi c can thi p quá nhi u s khi n tr m

h i t giáo d c b tâm trí tr c phát tri n m t cách t nhiên, t t

nh t cha m nên gi trung l ng nhu c u và s phát tri n c a tr i cho tr s c n thi t, th n tr ng khi bi t s thích và

kì v ng c a mình, tuy c d dàng ra l nh c m

D u cho các b c ph huynh có kì v ng tr tr nên th này hay th

ng nên nóng v i, ch c n quan sát th ng d n b ng l ng là

n s phát tri n c a tr , tr s d n d n n l ng làm hài lòng cha m m t cách không ý th c g Hi u ng kì v

c cha m kì v ng vào tr m h m nh n vai trò là m t khán gi

1.2.1.6.6 Trân tr ng tính nh y c m c a tr

Khi còn giai ng hay nh y c m v i nh v p và

nh ng th có màu s c m t tu i tr b u h ng thú v i nh v t

nh i l n Tr s có nh ng cái nhìn khác hoàn toàn v i

i l n, không ch là c li hay m to nh c a s v t, mà cái tr quan tâm chính là nh ng ti u ti t nh u hi n c a tính nh y c m tr [9]

Tr s h c t p thông qua tính nh y c m v i s v t - m c tính ch có tr

nh nh Ch c ng c a tr có th ng h t nh ng nhu c u c a chúng, thì t t c s u x y ra t t , không c i l

c a giúp tr t mình h c h ng th t thêm rào c ng thành

c a tr i qúy t c s h u r t nhi u nô b c, ông ta ngày càng

l i vào vi i khác ph c v n cu i cùng trên th c t l i tr thành nô l

c a k n khi ông ta nh n th c m nghiêm tr ng c a

1.2.1.6 ng vào t giáo d c tr

Luy n t p c m giác bao g m c vi c t giáo d t l n

i v i vi c phát tri n trí l c N c luy n t p l p l i nhi u l n thì vi c tgiáo d c s giúp cho quá trình c m giác tâm lí c a tr ngày càng hoàn thi

giúp tr bi n c m giác v s v t thành quan ni i v i v t th

V i d n d t tr t giáo d c, chúng ta nh nh ph c

nh ng vi c sau: c g ng h t s c gi m thi u vi c can thi tr n l ng

n nh ng m n trong quá trình t giáo d c Công vi c c a chúng ta

ch là d phát âm và g i tên m c r i - chúng ta không làm thêm b t c vi c gì ngoài vi c to tên g i c a s v t, phát âm to, rõ

cho tr nghe rõ t ng âm ti t [9]

n s t ng k t và quan sát t m c a các b c ph huynh [9]

Còn m t s th t n a ph i th a nh n có th không ng t câu h i

b ng m i cách ch thu hút s chú ý c a cha m , t y sinh ra hình th c

tr cha m bu c ph i bên mình su t mà thôi i v i tình

hu ng này, nh ng câu h i c a tr s có hình th c r t rõ ràng: thi i mà toàn

là s trùng l p Ví d : T i sao tr i l i có màu xanh? N l i ,

tr s l i ti p t c h i: T i sao cây có màu xanh? T t l i màu nâu? Tóc t i sao l

1.2.1.6.10 Không nên s trùng l p

nh kh c khi n chúng ta c m th y h nh phúc và bình yên không ph i là khi ti p xúc v i m t s v t m i mà là khi g p l i nh ng s v

chúng ta có th n tr nh , vi c l p l i m t vi n là cách duy nh tr có th n m b t m c nào n d ng tính ch

ng ch o c a cha m , tính t ch trong n i tâm c a tr thay th

b i nh ng y u t khách quan [9]

Vì v i l n c n dùng h u qu tr c quan c a hành vi làm hình ph t dành cho tr , h n ch dùng nh ng y u t v t ch n vi ng ph t

thi khi n tr hi c h u qu c a vi c làm h

ng b ng cách bi i m t tinh th n và c g ng h t

s c h n ch vi c dùng v t ch t làm ph c dùng ti n làm

ph ng ng và x ph u ph i liên quan ch t ch v i nhau gi a

th i gian và n i dung hành vi c a tr , th càng lâu thì hi u qu càng gi m

Vì v y khi tr làm vi c t t thì nên khen ng i ngay và khi làm nh u x u không t t thì c n có nh ng bi n pháp x ph t.

1.2.1.6.12 Giáo d c là không ch i

Ngay t thu l t lòng thì tâm h n tr có kh c t p và ti t xa

khi tr phát tri n t n t ý th c (kho ng 3 tu i), tr ti n lên có tính

u này: Giáo d c nên b u ngay t khi tr m c sinh ra, giáo d c càng s m, hi u qu càng cao

M t v khác n a mà chúng ta c n quan tâm là: Chúng ta r t cu c nên giáo

d c cho tr cho sinh linh này t do phát tri

nhi m v u tiên c a m t nhà giáo d c Khi d y cho tr i 6 tu i, nguyên t c

cho tr tham d vào cu c s ng c a chúng ta Trong quá trình

ng thành, tr nh nh ph i mô ph ng theo r t nhi u c ch ng c a

t i b c s không th h c cách nói v y [9]

d c Montessori

pháp Montessori hình thành và xây trên quan

cách nhiên mà không có giúp

tay, thay

à,

[20]

t,

[17]

thành cái khác Montessori còn giáo d c v

cách hi n hòa, nhân ái và t ch ng thành

* Th giác

Do nh c t th gi i bên ngoài thông qua th

tr ng T khi m i sinh ra tr , tr nhìn m t m v t xung quanh Tr có th v t di chuy v t d ng l i m t

s tìm tòi, sáng t o

* Thính giác

Tr em m nghe th y âm thanh, chúng s ph n ng khi nghe

th y âm thanh m i Khi nghe th y m t lo i âm thanh, tr s quay v ng phát ra

t c nh giác tìm ki m ngu n phát ra âm thanh

Các nhà nghiên c u cho r ng, nh ng âm thanh dài t 5 - 10 giây là th có th

t o h ng thú cho tr nh t, còn nh ng âm thanh kéo dài m y phút làm cho tr m t

t tuy t D n d n thì kh t âm thanh c a tr s

* Xúc giác

xoa, vu t, c m, n c m nh c v t n m n hay thô ráp, v t nào nóng v t nào l nh, v t nào n t nào nh u này giúp xúc giác c a tr phát tri n t [13]

* V giác

Tr nh r t thích v ng chua, v ng và v m n giúp tr phát tri n

v giác Montesso t s bài luy n t n t p v

n m hoa qu , th xem nào - r t thích thú khi tham gia vào các bài luy n t này Nguyên nhân là do tr thích súc mi ng, b i tr thích nh n

bi t các mùi v ng th i sau m i l n n m xong m i v u

c l y m t c c súc mi u này giúp tr luy n t p v giác và

n t p thói quen gi gìn v sinh [13]

* Kh u giác

Kh u giác là m t c m giác d b coi nh nh t trong cu c s ng Chúng ta ph i coi tr ng kh u giác ngay t a b n thân, b t c t c v t

gì Nh ng bài luy n t i mùi mùa xuân, ng i mùi gia v , ng

c a hoa qu phát tri n kh u giác, phát huy tr s khám phá, tìm tòi các mùi v trong cu c s ng xung quanh [13]

1.2.2 Giác quan và m phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i

ng m m non

1.2.2.1 M t s khái ni m v giác quan

Tr em có th h c h i qua nhi ng khác nhau: Tr h c thông qua

v t, thông qua ho r h c b ng cách t tìm tòi, khám phá và c

g ng nh n th c th gi i xung quanh, tr h c h i thông qua kinh nghi m s ng h ng

trò r t quan tr i v i vi c phát tri n toàn di n nhân cách c a tr M t khác, sphát tri n các giác quan là m t trong nh ng n i dung giáo d c quan tr ng trong giáo

d c bi t B i ngay t khi sinh ra c m nh n th gi i thông qua tri giác th gi i xung quanh b ng t t c n n, nhìn, nghe, ng i, n m Vì v y có

r t nhi u m khác nhau v các khái ni m giác quan, qua quá trình tìm hi u,

tr Thính giác phát tri n s giúp tr phát tri n ngôn ng Do v y c n ph i

l a ch n và có nh ng bài luy n t p phù h giúp thính giác c a tr phát tri n [13]

Ví d : Nghe âm thanh, v Khi tham gia vào tr tr s chú ý l ng nghe âm thanh phát ra v t

* Xúc giác

Xúc giác là nh ng c ng ch m, ti p xúc b ng da (tay, chân) Xúc giác c a tr nh i nh y c c bi t là xúc giác môi, bàn tay,

nhanh nh y và ph n ng linh ho t c n ph i có s rèn luy n: luy n t p c m giác nóng l nh; luy n t p v tr ng; s vào nh ng v n sùi,

c ng m ng bài t p này r t b ích, giúp cho xúc giác c a tr phát tri n [13]

* V giác

V giác là kh phát hi n mùi v c a các ch t xung quanh tr Khi m i sinh ra, tr ph n ng v i các mùi v Khi mút v ng t, tr chúm chím

mi ng thích thú, n u mút ph i v ng tr s t ra khó ch

giúp tr phát tri n v giác và c m nh c các mùi v khác nhau, khi tr

gì, cha m nên mô t cho tr bi n, ng t Nh ng lúc tr

c m nh c mùi v tuy t di u s tr c ti p kích thích s vui v c a tr [13]

mò, ham hi u bi t c a tr s giúp tr phát tri n nhanh nh y, linh ho [13]

1.2.2.2 m phát tri n giác quan c a tr 3 - 4 tu i ng M m non

l a tu i này, tr mu n s , n m, ng i, nghe, th t t c m i th xung quanh

Tr th hi n rõ ý th c ham h c h i qua kinh nghi m và th c hành Tr h c t các

, trong vi c phát tri n các k d ng ngôn ng và luôn c g

ki c n i tâm, tr mu n t kh nh b n thân khi tách kh i cha m c

sau, trên trong - ngoài, cao -

ch hình thành toàn di n nhân cách c a tr

TI U K

T vi c nghiên c u l ch s c a vi c v n d m phát tri n giác quan cho tr trên th gi Vi t Nam cùng v i vi c tìm hi u,

h th ng hóa các khái ni m vi c xây d ng và v n d ng

m phát tri n giác quan cho tr Phát tri n giác quan cho tr là m c không th thi u trong công tác d y

h c m m non Phát tri n giác quan cho tr có th ti n hành theo nh ng m

nhau, th m khác nhau, tùy theo m n mà có các cách ti p

c n khác nhau

V i m c tiêu giáo d c M m non hi n nay là giúp tr phát tri n m t cách toàn

di n trên t t c c: Nh n th c, ngôn ng , th l c, tình c m - xã h i Khi v n

phá Chính vì v y, ph lý lu u ki cho chúng tôi ti n

ng H i, s o, ch o c ng y, H ng nhân dân, H ng giáo

d c xã, s quan tâm t u ki n c a y ban nhân dân, s ph i h p các tô ch c

ch , giáo viên l n tu i còn g p nhi c ng d ng công ngh

+ Môi ng c ng: Cây xanh, cây c nh còn ít

+ Giáo viên: Trên chu n: 19/22 chi m t l : 86,3%.

2.2

Chúng tôi ti n hành kh o sát nh m m

- n th c c a giáo viên v vai trò c

vào quá trình phát tri n giác quan cho tr 3 - 4 tu i T ng m m non

quan cho tr 3 - 4 tu i T ng m m non

- c tr ng bi u hi n m phát tri n giác quan c a tr 3 - 4 tu i

và m t s y u t n s phát tri n giác quan c a tr 3 - 4 tu i T ng

chuyên ngành M t trung c p tr lên

- 15 tr tu i 3 - 4 tu i t i ng M m non có s c

kh e t u ki

* Th i gian kh o sát: Th c tr c ti n hành kh o sát t tháng 12/2016 05/2017

- Kh o sát m phát tri n các giác quan c a tr 3 - 4 tu i ng m m non

o sát

Chúng tôi s d ng ph i h

i là các sung

hi n ra bên ngoài c a các giác quan khi tr tham gia các ti t h c và các ho ng

t ng M m non; Quan sát cách th c t ch c c a giáo viên khi t ch c các ti t h c

nh m phát tri n giác quan cho tr ng quan sát c m 2

ng

+ Quan sát tr : Quan sát các bi u hi n v ng, thao tác và tìm cách gi i

gia vào các ho ng nh m phát tri n giác quan Vi c ti n hành

b i nhà nghiên c u, cô giáo d y l p m u giáo 3 - 4 tu i và c ng tác viên

ng l p: Chúng tôi quan sát cách th c giáo viên t ch c các

ho ng nh m phát tri n giác quan cho tr và cách ng x c a

c nhu c u khám phá c a tr , quan h v i tr trong quá trình tham gia vào ho ng

- i: Th c hi n trên cô và tr

- u tra b ng b ng h i: u ý ki n c a 20 giáo viên

c ti p gi ng d y t i ng M m non - ng H i - Qu ng Bình

2.3 Xây d phát tri n giác quan

c a tr 3 - 4 tu i

2.3.1 Các tiêu chí

Phát tri n giác quan cho tr c r t nhi u nhà khoa h c trên th gi

quá trình nghiên c u c a mình Trong ph tài nghiên c u chúng tôi xây

d iá s phát tri n giác quan c a tr 3 4 tu i d a theo k t qu

nghiên c u c a tác gi Ngô Hi u Huy trong cu c Montessori hà xu t b n ph n [9]

ng qua hình dáng, hình kh i,

có s g i ý c a

i l n

Tr nh n bi t và phân bi t c c

thanh, c n s g i ý

c i l n

Tr nh y c m v i các lo i âm thanh khác nhau trong cu c s ng,

c nh, c ng m m

c a s v t, hi n ng; tr b u phân bi c các

nh n, nhám, ph ng, góc c nh, c ng

m và

c n s g i ý c a

i l n

Tr t n m và phân bi t c các vkhác nhau, c n s giúp

Tr b u bi t

ng i và phân bi t các mùi khác, c n

s g i ý c i

Tr t ng i các mùi khác nhau, c n s

c i l n

2.4 K t qu kh o sát th c tr ng

2.4.1 M hi u bi t c a giáo viên v Montessori

Sau khi phát phi u tra cho 20 cán b , giáo viên ng M m non

Ninh, chúng tôi t ng h c k t qu các m hi u bi t c a giáo viên v

B ng 2.2: Hi u bi t c a giáo viên v Montessori

2.4.2 M s d ng các phát tri n giác quan cho tr

B ng 2.3: M s d phát tri n giác quan cho tr