Vận dụng phương pháp montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non

Cùng với yêu cầu ngày càng cao trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ giáo dục và đào tạo thì thực tế hiện nay cho thấy, việc vận dụng phư

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Những đóng góp của đề tài 5

9 Cấu trúc của khóa luận 5

Chương 1 NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI VÀ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁC QUAN CỦA TRẺ 3 – 4 TUỔI 6

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Cơ sở lý luận 9

1.2.1 Lý luận chung về phương pháp Montessori 9

1.2.2 Giác quan và đặc điểm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non 25

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI NHẰM PHÁT TRIỂN GIÁC QUAN CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 30

2.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu 30

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Montessoi vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non 32

2.3 Xâ y d ựng các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá s ự phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi 34

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng 36

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 43

Chương 3 QUY TRÌNH TỔ CHỨC PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI VÀ BƯỚC ĐẦU THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Quy trình tổ chức phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho

trẻ 44

3.1.1.Cơ sở định hướng cho việc xây dựng và lựa chọn các nội dung để dạy theo phương pháp Montessori 44

3.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính quy trình 44

3.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 45

3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 45

3.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức, hiệu quả và đảm bảo an toàn 45

3.1.3 Quy trình vận dụng phương pháp Montessori 45

3.1.4 Thiết kế các bài tập phát triển giác quan cho trẻ 3 – 4 tuổi 46

3.2 Thử nghiệm sư phạm 54

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 65

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Các tiêu chí và thang đánh giá 34

Bảng 2.2: Hiểu biết của giáo viên về phương pháp Montessori 36

Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các phương pháp để phát triển giác quan cho trẻ 36

Bảng 2.4: Mức độ vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 37

Bảng 2.5: Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc phát triển giác quan cho trẻ 38

Bảng 2.6: Giác quan được giáo viên chú trọng nhiều nhất khi dạy trẻ 38

Bảng 2.7: Các hoạt động phát triển giác quan cho trẻ 39

Bảng 2.8: Hình thức tổ chức các hoạt động phát triển giác quan cho trẻ 40

Bảng 2.9: Mức độ phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi 40

Bảng 3.1: Mức độ biểu hiện các tiêu chí đánh giá của trẻ trước thử nghiệm 56

Bảng 3.2 57

Bảng 3.3 58

Bảng 3.4 60

Bảng 3.5 61

Bảng 3.6 62

Bảng 3.7 63

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ biểu hiện trung bình các tiêu chí 56

Biểu đồ 3.2: Khả năng phát triển thị giác của trẻ 57

Biểu đồ 3.3: Khả năng phát triển thính giác của trẻ 59

Biểu đồ 3.4: Khả năng phát triển xúc giác của trẻ 60

Biểu đồ 3.5: Khả năng phát triển vị giác của trẻ 61

Biểu đồ 3.6: Khả năng phát triển khứu giác của trẻ 62

Biểu đồ 3.7: Mức độ biểu hiện trung bình các tiêu chí 64

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Giác quan có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển toàn diện nhân cách của trẻ

Thế giới xung quanh vô cùng phong phú, đa dạng, có biết bao điều mới lạ, bí

ẩn và đầy hấp dẫn đối với trẻ thơ Thế giới xung quanh sinh động là vậy, thích thú

là vậy, vì thế trẻ tò mò muốn biết, khát khao được khám phá, tìm hiểu về chúng Một trong những hình thức đáp ứng nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá của trẻ đó là thông qua các giác quan

Thông qua các giác quan trẻ có thể nắm được các đặc điểm về hình dáng, màu sắc, hình khối, chất liệu, to – nhỏ, dài – ngắn, mùi vị, âm thanh,…của các sự vật hiện tượng xung quanh Vì vậy, phát triển các giác quan cho trẻ chính là tạo nền tảng và điều kiện thuận lợi để trẻ khám phá, tìm hiểu và thu nhận những hiểu biết về thế giới xung quanh Không những thế phát triển giác quan còn góp phần quan trọng vào việc phát triển chuẩn cảm giác và làm cho các giác quan của trẻ trở nên tinh nhạy hơn Chính vì vậy, việc phát triển các giác quan cho trẻ từ khi còn nhỏ là rất cần thiết

1.2 Mục tiêu của giáo dục mầm non trong chương trình đổi mới hiện nay là xây dựng môi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát triển tốt về thể chất, trí tuệ, thẫm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một Bước đầu giúp trẻ phát triển hoàn thiện các giác quan, phát huy ở trẻ khả năng quan sát, nhận biết và phân biệt được các đặc điểm của đối tượng thông qua các giác quan Để đạt được mục tiêu đó thì việc lựa chọn, vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động để giúp trẻ phát triển là rất cần thiết Hiện nay, trên thế giới đã có rất nhiều phương pháp giáo dục tiên tiến dành cho lứa tuổi mầm non, trong đó có Phương pháp Giáo dục Montessori

1.3 Phương pháp Giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục trẻ em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục Ý Maria Montessori (1870 – 1952) Phương pháp Montessori nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ thông qua các cơ vận động, các giác quan và các hoạt động trí tuệ Qua quan sát, Montessori nhận thấy, trẻ em luôn có sự vận động, hoạt động và di chuyển để khám phá thế giới xung quanh, trẻ muốn làm chủ thế giới

thông qua những thao tác trên đôi bàn tay của trẻ Chính vì vậy, phương pháp giáo dục này đã chú ý đến việc tích cực tổ chức các hoạt động cho trẻ cũng như tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá qua các giác quan Đây là một điều vô cùng thuận lợi cho sự phát triển các giác quan cũng như các quá trình tâm lý ở trẻ Bởi vì thông qua hoạt động, mỗi đứa trẻ sẽ tác động vào thế giới và thực hiện những khám phá nhằm tiếp thu, lĩnh hội các giá trị của thế giới xung quanh Sự phát triển trí tuệ của trẻ là thông qua sự vận động, hoạt động của chính bản thân trẻ Cho nên, người lớn càng tạo điều kiện để trẻ được vận động, hoạt động một cách tối đa thì tâm lý của trẻ càng phát triển

1.4 Cùng với yêu cầu ngày càng cao trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy theo chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ giáo dục và đào tạo thì thực tế hiện nay cho thấy, việc vận dụng phương pháp Montessori nhằm phát triển giác quan cho trẻ vẫn chưa được chú trọng và thực hiện hiệu quả Chính vì vậy, cần phải

có sự nghiên cứu thật kĩ lưỡng, vận dụng phương pháp Montessori theo một quy trình hợp lí với quy trình phát triển sinh lí của trẻ thì sẽ phát triển giác quan cho trẻ,

từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trẻ ở Trường mầm non Xuất phát những lí do

trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu và vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non, góp phần tích cực vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non hiện nay

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục trí tuệ cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình tổ chức phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Nếu trong quá trình giáo dục trí tuệ cho trẻ, giáo viên biết cách vận dụng phương pháp Montessori theo một quy trình hợp lí phù hợp với quy trình phát triển

sinh lí của trẻ thì sẽ giúp trẻ phát triển các giác quan, từ đó nâng cao chất lượng nuôi dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ ở Trường Mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các nhiệm vụ sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp Montessori và quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

5.2 Nghiên cứu thực trạng và quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

5.3 Tổ chức thử nghiệm quy trình tổ chức phương pháp Montessori nhằm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Trong đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu về phương pháp Montessori nhằm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu

Đề tài được thực hiện nghiên cứu trên 15 trẻ 3 - 4 tuổi và 20 giáo viên ở Trường Mầm non Nghĩa Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

6.3 Giới thiệu về thời gian nghiên cứu

Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2016 đến tháng 5/2017

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa những nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Mục đích: Quan sát mức độ biểu hiện giác quan của trẻ trong các tiết học, trong sinh hoạt hằng ngày và quan sát cách thức giáo viên tổ chức các hoạt động cho trẻ

- Biện pháp: Chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát các hoạt động của trẻ và giáo viên ở Trường mầm non

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

- Mục đích: Trao đổi với giáo viên về việc vận dụng phương pháp Montessori nhằm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non.Trò chuyện với trẻ 3 - 4 tuổi thông qua các hoạt động hàng ngày để tìm hiểu mức độ nhận thức và sự phát triển giác quan của trẻ Đồng thời tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển giác quan của trẻ

- Biện pháp: Để thực hiện được điều đó, chúng tôi đã đàm thoại, trao đổi với nhà quản lý, giáo viên và trẻ trong các hoạt động giúp trẻ phát triển giác quan

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Mục đích: Nhằm thu thập các thông tin về thực trạng sử dụng phương pháp Montessori của giáo viên, thực trạng phát triển giác quan của trẻ ở Trường mầm non

- Biện pháp: Để thực hiện được điều đó, chúng tôi xây dựng phiếu điều tra và tiến hành trên đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên mầm non

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Mục đích:Nhằm thu thập kinh nghiệm quý báu của các nhà chuyên môn để đưa ra kết luận chính xác hơn và khoa học hơn

- Biện pháp: Dự giờ, trao đổi với các giáo viên

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

- Mục đích: Đánh giá khả năng phát triển giác quan của trẻ 3 – 4 tuổi ở Trường mầm non

- Biện pháp: Chúng tôi tiến hành nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phân tích kết quả thử nghiệm

7.2.6 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

- Mục đích: Thử nghiệm quy trình tổ chức nhằm minh chứng cho giả thuyết đưa ra ban đầu

- Biện pháp: Thử nghiệm sư phạm để áp dụng cách thức và quy trình tổ chức phương pháp Montessori nhằm đánh giá hiệu quả thực tiễn của phương pháp với quá trình phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

7.3 Phương pháp toán học thống kê

- Mục đích: Vận dụng toán thống kê xử lý số liệu kết quả thu được từ kết quả trên, từ đó đưa ra kết quả xác thực của việc vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 – 4 tuổi ở Trường mầm non

- Biện pháp: Sử dụng một số công thức toán học để xử lý những số liệu thu được từ khảo sát thực trạng và thử nghiệm sư phạm

- Đề xuất cách thức, quy trình tổ chức cho giáo viên về vận dụng phương pháp Montesori nhằm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non

9 Cấu trúc của khóa luận

Chương 1 NHỮNG LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI

VÀ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁC QUAN CỦA TRẺ 3 – 4 TUỔI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

* Trên thế giới

Phương pháp Giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục trẻ

em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục Ý Maria Montessori (1870 –1952) [4] Đây là phương pháp dạy học mang lại giá trị, hiệu quả và giáo dục dục rất cáo, đặc biệt là quá trình giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi Chính vì vậy, phương pháp dạy học Montessori đã được rất nhiều nhà giáo dục trẻ thế giới quan tâm và nghiên cứu dưới nhiều gốc độ khác nhau:

Maria Montessori cho rằng: “Tiền đề của sự pháp triển là tôn trọng đặc thù của trẻ, trẻ có thể đạt được hiệu quả học tập cao nhất khi được tự do hoạt động trong môi trường xã hội” [4] Môi trường mà bà Maria Montessori nhắc đến đó phải là nơi được chuẩn bị dựa trên chính nhu cầu của trẻ em trong từng thời kỳ phát triển của trẻ, để hỗ trợ trẻ phát triển thuận theo tự nhiên Bởi không phải người lớn là người thầy vĩ đại sẽ truyền thụ cho trẻ mọi điều có thể giúp trẻ xây dựng con người mình,

mà chính là người thầy bên trong trẻ thúc đẩy trẻ tìm kiếm những bài học từ môi trường xung quanh để định hình cá nhân mình

Maria Montessori trong cuốn “Phương pháp giáo dục Montessori - thời kỳ nhạy cảm của trẻ” cho rằng: “Những đứa trẻ trải qua thời kì nhạy cảm đang nhận sự “chỉ huy” từ một mệnh lệnh thần kì trong vô thức, ngay cả tâm hồn bé nhỏ của chúng cũng nhận được sự khích lệ” [12] Trong quá trình phát triển từ 0 - 6 tuổi, trẻ chịu sự chi phối của sức sống nội tại, ở một giai đoạn nào đó sẽ vô cùng chú ý tới những đặc trưng của sự vật trong một môi trường nào đó, đồng thời không ngừng lặp lại quá trình thực tiễn Sau khi thuận lợi vượt qua thời kì nhạy cảm, trí tuệ của trẻ sẽ được nâng lên một tầm cao mới Thời kì nhạy cảm không chỉ là giai đoạn quan trọng cho việc học tập của trẻ mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển tâm hồn và tính cách của chúng Do vậy, các bậc phụ huynh,cô giáo nên tôn trọng những hành động mà tự nhiên đã ban tặng cho trẻ, đồng thời đưa ra những định hướng cần thiết, giúp trẻ không bỏ lỡ cơ hội duy nhất này

Marie - Hélène Place trong cuốn “Học Montessori để dạy trẻ theo phương pháp Montessori”cho rằng: Phương pháp Motessori tập trung vào 5 lĩnh vực: Thực hành cuộc sống; Giáo dục phát triển giác quan; Nghệ thuật ngôn ngữ; Toán học và hình học; Các chủ đề về văn hoá [22] Tất cả các lĩnh vực này gắn bó chặt chẽ với nhau theo cách bổ xung, hỗ trợ cho nhau Đồ chơi và các dụng cụ học tập khác được bày trong lớp để trẻ có thể nhìn thấy và có lựa chọn cho riêng mình rồi quyết định một hoạt động - được gọi là “công việc” – theo sở thích của mình Những sự lựa chọn bao gồm sách, xếp hình, tạo hình, phân vai Sau khi trẻ làm xong “công việc”, chúng sẽ cất đồ chơi vào giá và chuyển sang “công việc” khác Lịch sinh hoạt hàng ngày cho phép trẻ có thời gian chơi một mình hoặc theo nhóm Khi hướng dẫn trẻ thì giáo viên có thể hướng dẫn từng trẻ một hoặc theo nhóm, nhưng hầu hết tất

cả các trao đổi về “công việc” thì là do các trẻ với nhau [22]

Theo E.M Standing - học giả nghiên cứu Montessori cho rằng: “Nếu so sánh Montessori như Columbus phát hiện ra Châu Mỹ thì thật sự cũng không nói quá Cái

mà Columbus phát hiện ra là lục địa mới ở bên ngoài, còn cái mà Montessori phát hiện ra là lục địa mới bên trong tâm hồn trẻ Đây thực sự là một phát hiện quan trọng, chân thực như Châu Mĩ với Columbus và lực vạn vật hấp dẫn với Newton Phát hiện này chứ không phải là phương pháp giáo dục làm cho Montessori nổi tiếng” [15] Nhiều nhà giáo dục tại các nước Anh, Mỹ, Đức đã dành nhiều lời ca ngợi về

bà và phương pháp của bà như: “Montessori là một trong những nhà giáo dục vĩ đại nhất mang đến sự tiến bộ cho khoa học và được thế giới công nhận của thế kỉ XX”;

“Khi nói đến vấn đề giáo dục trẻ em không thể không nhắc đến phương pháp Montessori”; “Trong lịch sử nền giáo dục, những nhà giáo dục được mọi người biết đến như Montessori là không nhiều, chỉ có duy nhất phương pháp Montessori có thể vượt qua sự khác biệt về lãnh thổ, thế giới quan, tôn giáo để nhanh chống được phổ biến trên thế giới” [12], [15]

Các tác giả Sagara Atsuko, Victor Seah, cũng tập trung nghiên cứu về phương pháp dạy học Montessori và cho rằng: Trẻ em có một thời kỳ vô cùng quan trọng gọi là “Thời kỳ mẫn cảm” “Thời kỳ mẫn cảm” là chỉ một khoảng thời gian ngắn trong thời thơ ấu của trẻ, khi mà tính nhạy cảm đối với một việc nhất định trở nên đặc biệt nhạy bén Vì vậy, việc ứng dụng thời kỳ mẫn cảm chính là tận dụng

“Sức mạnh của giai đoạn phát triển” - thứ năng lượng tự nhiên vô giá - vào giáo

dục Tùy vào việc biết hay không biết sự thật về thời kỳ mẫn cảm này, mà con mắt nhìn trẻ của chúng ta sẽ rất khác nhau Nó trở thành chiếc chìa khóa giúp chúng ta mở cánh cửa nuôi dạy trẻ hoặc “hết sức vui vẻ” hoặc “vô cùng chán ngắt” [1], [25]

Tờ nhật báo Brooklyn Eagle đã từng viết về bà như sau: “Bà là người đã cải cách hệ thống giáo dục trên toàn thế giới, là người phụ nữ dạy cho những đứa con chậm phát triển trí tuệ biết đọc - biết viết Phương pháp giáo dục của Montessori đã thành công đến nỗi nó được áp dụng ở khắp các nước trên thế giới, từ nơi xa xôi nhất ở phía đông bán cầu như Hàn Quốc, cho đến nơi xa xôi nhất ở phía tây là Honolulu và cả nơi xa nhất ở phía nam như Argentina ” [15]

Kể từ khi Montessori nổi tiếng đến nay, trẻ em trên khắp thế giới đã và đang tiếp nhận phương pháp giáo dục tự chủ hoàn toàn khác với phương pháp truyền thống Hiện nay đã có hơn 25.000 trường học tại Mỹ, Anh, Pháp, Canada,… đã áp dụng thành công phương pháp này

* Ở Việt Nam

TS Hồ Lam Hồng cho rằng: “Phương pháp Montessori góp phần hình thành

và phát triển một số đặc điểm, phẩm chất tâm lý nhân cách cơ bản ở trẻ em lứa tuổi mầm non” Vì vậy việc nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng phương pháp Montessori nhằm hình thành và phát triển một số đặc điểm, phẩm chất tâm lý, nhân cách cho trẻ mầm non là vấn đề cần quan tâm của những người làm công tác chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non [6]

TS Trịnh Thị Xim đã cũng đã tập trung nghiên cứu về phương pháp Montessori

và khẳng định tầm quan trọng và thiết yếu về sự phát triển trong 6 năm đầu đời của mỗi đứa trẻ Trong giai đoạn này, khả năng nhận thức của đứa trẻ sẽ tác động đến những hành vi, chuẩn mực về giáo dục trong suốt quãng đời sau này của trẻ [34] ThS Đinh Thị Thu Hằng cho rằng ba nhân tố chính trong một môi trường giáo dục trẻ em đó là trẻ em, người lớn và môi trường với nguyên tắc “Môi trường lấy trẻ

em làm trung tâm” [3]

Các tác giả Ngô Hiếu Huy, Nguyễn Minh, Quốc Tú Hoa đều đề cao vai trò của Phương pháp dạy học Montessori và nghiên cứu hướng dẫn những phương pháp và ví dụ cụ thể để thể hiện chân lý của phương pháp giáo dục Montessori giúp cho các bậc phụ huynh hiểu và nắm được phương pháp này trong quá trình chăm sóc – giáo dục trẻ [7], [4], [12]

Đã có một số tài liệu dịch và một số bài báo do tác giả trong nước viết về phương pháp Montessori như: 2004, Nguyễn Hồng Phượng viết về ý nghĩa của các bài tập thực tiễn cuộc sống của phương pháp dạy học Montessori 2008, NXB Lao động đã ra mắt độc giả Việt Nam cuốn sách: Dạy con trước tuổi lên 3 – Phương pháp giáo dục Montessori

Phương pháp Montessoi bắt đầu xuất hiện ở Việt Nam từ năm 2003 Với nhiều

ưu điểm vượt trội, phương pháp Montessori đã được đưa vào chương trình giảng dạy khoảng 50 - 70 Trường Mầm non công lập và tư thục ở Việt Nam, từ Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Hải Phòng, Quảng Ninh,… Tuy nhiên đa phần chỉ dừng lại ở mức độ tham khảo hoặc áp dụng một phần ý tưởng và giáo cụ mà Montessori sáng tạo Trong khi đó, số lượng trường Montessori thực thụ ở Việt Nam đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn của cộng đồng Montessori Mỹ hay liên hiệp Montessori quốc

tế rất ít Bởi yêu cầu về cơ sở vật chất, môi trường giáo dục và đội ngũ giáo viên yêu cầu rất cao Với cơ sở vật chất hiện đại của một Trường Mầm non quốc tế, bộ giáo cụ đặt từ nước ngoài đúng theo tiêu chuẩn Montessori cùng với đội ngũ giáo viên được đào tạo quy cách, có thể nói Trường Mầm non Việt Mỹ đã tạo ra môi trường giáo dục Mầm non sát với tiêu chuẩn Montessori ngay tại Việt Nam

Trên cơ sở tìm hiểu về phương pháp Montessori, chúng tôi đi đến nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi, chúng tôi có thể khẳng định rằng đề tài nghiên cứu này của chúng tôi đề cập tới là hoàn toàn mới, không lặp lại nghiên cứu của các đề tài đã có trước đó với mong muốn góp một phần công sức của mình vào việc phát triển giác quan cho trẻ, nâng cao chất lượng nuôi dưỡng - chăm sóc - giáo dục trẻ

1.2 Cơ sở lý luận

1.2.1 Lý luận chung về phương pháp Montessori

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp ( Methodos) có nghĩa là con đường để đạt được mục đích Theo đó, phương pháp dạy học là con đường để đạt được mục đích dạy học Hiểu theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động chung của giáo viên và học sinh, thông qua đó và bằng cách đó giáo viên và học sinh lĩnh hội hiện thực tự nhiên và xã hội xung quanh trong những điều kiện học tập cụ thể [2]

Theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học là những hình thức và cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đặt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học cụ thể quy định những mô hình hành động của giáo viên và học sinh, được thể hiện trong hình thức và tiến trình phương pháp (tình tự xác định gồm các bước, các hoạt động dạy học, quy định thời gian và logic hành động) Tóm lại, phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học nhằm giải quyết các nhiệm vụ dạy học [2]

1.2.1.2 Khái niệm phương pháp Montessori

Phương pháp Giáo dục Montessori là một phương pháp sư phạm giáo dục trẻ

em dựa trên nghiên cứu và kinh nghiệm của bác sĩ và nhà giáo dục Ý Maria Montessori (1870 -1952) Đây là phương pháp với tiến trình giáo dục đặc biệt dựa vào việc học qua cảm giác Phương pháp giáo dục Montessori về cơ bản là xây dựng mô hình phát triển cho con người, của con người và các cách tiếp cận giáo dục đều dựa trên mô hình đó [4]

Bản chất của phương pháp giáo dục Montessori chính là hoạt động tự do của trẻ trong môi trường đã được chuẩn bị với sự hướng dẫn trực tiếp rất hạn chế của giáo viên Hay nói cách khác, phương pháp giáo dục Montessori ưu tiên những điều kiện tốt nhất cho trẻ Các hoạt động giáo dục được thiết kế xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, khả năng, trình độ và điều kiện cụ thể của từng trẻ Đây cũng chính là những biểu hiện của quan điểm lấy trẻ làm trung tâm mà các chuyên gia giáo dục Việt Nam đã xác định khi xâydựng chương trình Giáo dục Mầm non 2009 [4]

Phương pháp Montessori chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tuỳ theo những khả năng riêng của mình và thời gian riêng của mình Do

đó việc tổ chức các lớp học theo mô hình Montessorri phải đảm bảo sự tôn trọng tính riêng biệt của mỗi trẻ và phải bố trí phòng học và bài học phù hợp những nhu cầu và mục đích của mỗi em Ngoài ra, khi làm việc với giáo cụ, trẻ còn học cách thể hiện sự quan tâm tới người khác, yêu cái đẹp, sự ngăn nắp trật tự, tinh thần trách nhiệm [4]

1.2.1.3 Lịch sử hình thành và phát triển của phương pháp Montessori

Sinh ra tại Chiaravalla, gần thành phố Ancona thất lộc ở Noordwijk (Hà Lan) ngày 6 tháng 5 năm 1952 Sau khi tốt nghiệp y khoa, làm trợ y trong một bệnh viện thần kinh Bà sang ngành giáo dục và thành lập ở thành phố La Mã (Rome) năm

1907 nhà trẻ đầu tiên (Casa di Bambini) mà kết quả thành đạt được quảng bá khắp nơi “Phương pháp Montessori” [9]

Montessori bắt đầu phát triển phương pháp và triết lý giáo dục của mình vào năm 1897, sau khi tham dự khóa học giáo dục tại trường Đại học Rome và nghiên cứu các thuyết giáo dục hai trăm năm trước đó Năm 1907, bà mở lớp học đầu tiên của mình mang tên Casa dei Bambini, hay còn gọi là Children’s House (Ngôi Nhà Trẻ Thơ) tại một khu căn hộ nằm ở thủ đô Roma Ngay từ ban đầu, Montessori đã bắt đầu thực hiện phương pháp giáo dục của mình thông qua quan sát những gì trẻ trải nghiệm với môi trường xung quanh, với các giáo cụ và bài học được thiết kế dành riêng cho trẻ Bà thường gọi công việc mà mình đang làm là “Giáo dục mang tính khoa học” Phương pháp Montessori sau đó được phát triển và mở rộng ra toàn nước Mỹ năm 1911 và được biết đến rất nhiều thông qua các phương tiện thông tin, đặc biệt đã được xuất bản thành sách Tuy nhiên do xuất hiện nhiều mâu thuẫn giữa Montessori và một số nhà giáo dục Mỹ khác, đặc biệt sau khi cuốn “The Montessori System Examined” (tạm dịch là “Khảo Sát Hệ Thống Giáo Dục Montessori”) do một nhà giáo dục học nổi tiếng William Heard Kilpatrick phát hành, đã hạn chế truyền bá tư tưởng của bà và sau năm 1914 phương pháp Montessori đã bị lu mờ đi

Nó chỉ thực sự trở lại, thâm nhập vào nước Mỹ vào năm 1960 và được áp dụng tại hàng nghìn trường học ở quốc gia này Tiến sĩ Montessori tiếp tục công tác giảng dạy của mình trong suốt quãng đời còn lại của mình, nghiên cứu và phát triển toàn diện quá trình hình thành, phát triển tâm lý của trẻ từ giai đoạn sơ sinh đến 24 tuổi Ngoài ra, bà cũng đã xây dựng các phương pháp tiếp cận giáo dục đối với những trẻ

từ 0 - 3 tuổi, từ 3 - 6 tuổi và từ 6 - 12 tuổi Chương trình dành cho trẻ từ 12 - 18 tuổi cũng được bà nghiên cứu và lên chương trình, tuy nhiên nó không được phát triển vào thời của bà [9]

1.2.1.4 Đặc điểm của phương pháp Montessori

Đặc điểm nổi trội ở phương pháp Montessori là nhấn mạnh đến vai trò của tính tự lập, lấy khả năng tự học làm nền tảng cơ sở, chú trọng vào việc khai thác tiềm năng sẵn có, không áp đặt trẻ, chỉ quan sát đưa ra gợi ý và hỗ trợ khả năng tự phát triển của trẻ Ngoài ra, phương pháp này rất tôn trọng sự phát triển tâm sinh lý

tự nhiên của trẻ, cũng như trang bị đầy đủ cho trẻ các kiến thức khoa học công nghệ

tiến bộ và hiện đại Tổ chức AMI (Hiệp Hội Montessori Quốc tế) và AMS (Hiệp

Hội Montessori Mỹ) đã nêu ra đặc điểm của phương pháp học Montessori như sau:

* Đặc điểm thứ nhất: Trẻ trong lớp học Montessori học thông qua sự trải

nghiệm các giác quan

Montessori xây dựng một môi trường giáo dục với hệ thống giáo cụ gồm các vật thật, mô hình cụ thể được sắp xếp vào các góc hoạt động trong lớp học Montessori Trong môi trường lớp học Montessori, trẻ thỏa sức làm việc với các giáo cụ bằng cách trải nghiệm tất cả các giác quan như thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác và xúc giác Thông qua những ấn tượng thu được từ các giác quan, trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức nhân loại, những khái niệm trừu tượng, từ đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, nhận thức và tư duy Chẳng hạn, trẻ hiểu khái niệm “lịch sử” một cách dễ dàng khi làm việc với giáo cụ “đồng hồ cát” thuộc lĩnh vực lịch sử Cùng với sự hướng dẫn của giáo viên và trực tiếp chứng kiến những hạt cát chảy xuống, trẻ hiểu “lịch sử” là những sự kiện đã xảy ra và tích dần theo thời gian như những hạt cát đọng lại phía dưới đồng hồ [17]

* Đặc điểm thứ hai: Phương pháp giáo dục Montessori luôn đề cao nét tính

cách riêng biệt, sự độc lập của trẻ

Phương pháp này chấp nhận sự duy nhất của mỗi trẻ và cho phép trẻ phát triển tùy theo những khả năng riêng và thời gian riêng của mình Tính độc lập của trẻ hình thành từ môi trường lớp học được thiết kế đặc biệt Montessori tin rằng trẻ được giáo dục một cách tự nhiên chứ không phải dựa vào sự can thiệp của giáo viên Do đó, trong lớp học Montessori trẻ có quyền tự do lựa chọn công việc mà bản thân trẻ hứng thú Trẻ thực hiện công việc theo nhịp độ, tiến độ của bản thân, trẻ có thể làm công việc trong thời gian dài mà không bị ngắt quãng giữa chừng Trẻ tự đánh giá công việc của mình một cách khách quan thông qua hoạt động độc lập với giáo cụ Trẻ tự biết bản thân đã làm đúng hay sai ở đâu vì giáo cụ Montessori có chức năng “Giáo dục tự động” Có nghĩa là khi trẻ làm sai, chính giáo cụ như

“Người thầy” sẽ chỉ cho trẻ thấy cái sai để trẻ tự điều chỉnh và tự hoàn thiện công việc của mình Điều này giải thích vì sao chúng tôi sử dụng thuật ngữ “Giáo cụ Montessori” thay vì “Học cụ” hay “Học liệu”, ngay cả khi trẻ tự hoạt động với nó mà không có sự hướng dẫn của giáo viên [17]

* Đặc điểm thứ ba: Montessori xây dựng môi trường giáo dục là những lớp

em, môi trường này giúp cho trẻ có cơ hội học tập và giao lưu với những đứa trẻ không cùng độ tuổi và làm quen với những đứa trẻ có tính cách khác nhau, từ đó chúng có thể học hỏi cái hay, cái tốt của nhau, cùng giúp đỡ nhau, điều này rất có lợi cho việc bồi dưỡng lòng nhân ái của trẻ [17]

Ví dụ: Khi nhìn thấy đứa trẻ nhỏ tuổi hơn khóc đòi mẹ, đứa trẻ lớn hơn sẽ đến

lau nước mắt và dỗ đứa bé kia rằng: “Em ơi, em đừng khóc, lúc tan học mẹ sẽ đến đón em mà” Hoặc khi nhìn thấy đưa trẻ nhỏ tuổi hơn không cẩn thận để rơi bim bim xuống đất, nó sẽ tiến đến nhặt lên giúp đứa bé kia Trong khi đứa trẻ khác giúp

đỡ đứa trẻ nhỏ tuổi thì ở bên cạnh còn có đứa trẻ lớn tuổi hơn một chút cũng bắt chước học theo nó

1.2.1.5 Các yếu tố xây dựng phương pháp giáo dục Montessori

Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm của phương pháp Montessori chúng tôi thấy rằng phương pháp giáo dục Montessori gồm hai yếu tố xây dựng trọng tâm:

* Thứ nhất: Môi trường giáo dục

Montessori nhấn mạnh môi trường giáo dục là yếu tố xây dựng hàng đầu cho phương pháp giáo dục của bà Theo bà, môi trường giáo dục là nơi giúp trẻ phát triển, vì vậy cần phải chuẩn bị một môi trường học tốt [17]

Môi trường học được chuẩn bị tốt có nghĩa là: Trước khi trẻ đến lớp mọi thứ trong lớp đã được chuẩn bị và sắp xếp gọn gàng, không gian lớp học được bố trí phù hợp, thỏa mãn yêu cầu “Tâm trí tiếp nhận” và “Thời kì nhạy cảm” của trẻ từ 0 - 6

tuổi, kích thích sự phát triển toàn diện cả về trí lực, thể chất, tình cảm và các kỹ năng

xã hội khác, đồng thời cũng có thể đảm bảo sức khỏe và sự an toàn cho trẻ Môi trường

đó không chỉ thỏa mãn những nhu cầu của trẻ mà còn phải loại bỏ những chướng ngại vật làm cản trở sự phát triển của chúng Phương pháp giáo dục Montessori tạo môi trường tốt giúp trẻ có thể tự mình tìm tòi, khám phá cuộc sống, nhanh chóng thích ứng với môi trường xung quanh Môi trường giáo dục mà Montessori xây dựng có nhiều điểm khác biệt với môi trường giáo dục truyền thống

Phương pháp dạy học Montessori Phương pháp dạy học truyền thống

- Lớp học chia thành nhiều khu vực khác

nhau: Khu sinh hoạt hằng ngày, khu toán

học, khu khoa học, khu địa lý, khu ngôn

ngữ, khu nghệ thuật,

- Lớp học chia thành các góc: Góc học tập, góc phân vai, góc xây dựng, góc nghệ thuật, góc thiên nhiên

- Không gian lớp học bố trí đơn giản,

không cầu kì, phức tạp

- Không gian lớp học bố trí đẹp mắt, hấp dẫn, sinh động

- Trên tường không dán các tờ quảng cáo,

bản đồ, tranh ảnh mà treo các bức họa của

các họa sĩ nỗi tiếng trên Thế giới

- Trên tường được vẽ trang trí các câu chuyện, các nhân vật ngộ nghĩnh, hoa văn, tranh ảnh,

- Lớp học sử dụng các giá sách đựng các

bộ giáo cụ theo thứ tự từ đơn giản đến

phức tạp, từ trái sang phải, từ trên xuống

dưới

- Sử dụng các giá đựng đồ dùng, đồ chơi theo các góc khác nhau phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hằng ngày của trẻ

- Không gian lớp học ít có sự thay đổi, đa

phần chỉ bổ sung thêm số lượng các bộ

giáo cụ

- Không gian lớp học thường thay đổi theo các chủ đề chủ điểm ở trường để tạo được

sự hấp dẫn, mới lạ đối với trẻ

Qua đó chúng tôi thấy rằng, môi trường lớp học Montessori có nhiều điểm khác biệt đối với phương pháp giáo dục truyền thống Môi trường này tạo ra cho trẻ không gian tự lập, tự lựa chọn và tiến hành các hoạt động, thao tác và vận dụng các bộ giáo cụ nhằm phát triển năng lực của mình Từ đó, giáo viên sẽ khuyến khích, động viên trẻ tích cực, hăng hái tham gia vào các hoạt động nhằm phát huy ở trẻ sự tìm tòi, sáng tạo

và khám phá về các đồ dùng, đồ chơi và thực hành cuộc sống xung quanh

* Thứ hai: Vai trò của giáo viên Montessori

Điều trước tiên không thể thiếu ở giáo viên mầm non là tình yêu thương đối với trẻ, luôn luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm của mình, thực sự là người mẹ hiền thứ hai và kiên trì trong quá trình dạy trẻ, có lòng nhiệt tình và có lòng ham muốn môn học Nắm vững phương pháp giáo dục dành cho trẻ, phải tìm các giải pháp và

sử dụng các biện pháp dạy trẻ sao cho phù hợp, sáng tạo và thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức cho trẻ để tránh sự nhàm chán Giáo viên phải là người có kinh nghiệm, phải có tính linh hoạt, tính tích cực tìm tòi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm qua mạng, từ bạn bè đồng nghiệp Giáo viên phải là người có kiến thức chuyên môn vững vàng Có sáng tạo trong lời dẫn dắt bài dạy để gây hứng thú cho trẻ, thường xuyên nghiên cứu sưu tầm các bài thơ, câu truyện, trò chơi phù hợp để lồng ghép tích hợp vào bài dạy Nhưng vị trí của giáo viên ở trong lớp học thì ngày càng có sự thay đổi Điều đó được thể hiện như sau:

Phương pháp giáo dục Montessori Phương pháp dạy học truyền thống

- Giáo viên ở vị trí bị động, trẻ ở vị trí

chủ động

- Giáo viên ở vị trí chủ động, trẻ ở vị trí

bị động

- Khi trẻ làm sai thì giáo viên để trẻ tự

nhận ra và tự điều chỉnh lỗi sai của mình

- Trẻ làm sai thì giáo viên sửa lỗi ngay cho trẻ

- Giáo viên là người tạo dựng môi

trường, người hướng dẫn và người quan

sát trẻ

- Giáo viên trực tiếp tham gia vào các hoạt động dạy học

- Môi trường và phương pháp giảng dạy

sẽ khuyến khích cá nhân tự kỷ luật

- Giáo viên thực hiện kỷ luật với mỗi trẻ

vi phạm

1.2.1.6 Các nguyên tắc giáo dục của Montessori

1.2.1.6.1 Phát hiện và tận dụng tiềm lực của trẻ

Trẻ có khả năng quan sát rất tốt, có thể tiếp nhận rất nhiều hình ảnh, không chỉ

là hình ảnh đồ vật mà còn là các động tác, ngoài hình ảnh sự vật, trẻ còn quan sát mối quan hệ giữa các sự vật nữa Khi người lớn còn chưa chú ý đến thì trẻ đã quan sát và tiếp nhận rất nhiều thông tin rồi [9]

Do đó, cách giáo dục thực hiện hiệu quả chỉ có một, đó là nhất định phải duy trì sự hứng thú học tập cao độ và khả năng chú ý mạnh mẽ của trẻ Nói cách khác,

đó là giúp cho trẻ tự học hỏi thông qua nội lực của chúng Chúng ta đã quen với việc ôm ấp một kì vọng nhất định nào đó đối với trẻ, đồng thời lấy những tiêu chuẩn của bản thân để xây dựng nên những cách thức nuôi dạy trẻ Do đó, chúng ta chỉ có thể chấp nhận những sở thích của trẻ phù hợp với mong đợi của chúng ta, rồi thực hiện việc bồi dưỡng của mình một cách nghiêm túc

Thực ra với một đứa trẻ ngây thơ, thì sở thích là do trời sinh và có thể biểu hiện trên bất cứ phương diện nào Chỉ cần cha mẹ để tâm quan sát, là sẽ phát hiện ra khuynh hướng sở thích của con bất cứ lúc nào Một khi bị thu hút bởi một điều gì

đó, ngay lập tức trẻ sẽ dừng mọi hoạt động đang làm khác Khi đang tản bộ, trẻ có thể bò trên đất xem lũ kiến, khi đang bơi trẻ có thể mở to mắt nhìn phong cảnh dưới nước, thậm chí khi ăn cơm trẻ cũng có thể bốc giá đỗ lên ngắm nghía một lúc Trẻ thường hay lặp lại những sự việc chúng cảm thấy có hứng thú, hễ là sự việc hay động tác do trẻ tự lặp lại thì đều là thứ mà trẻ thấy thích và có sự hấp dẫn [9]

1.2.1.6.2 Cha mẹ cần trở thành nhà giáo dục thông thái

Chúng ta dường như chỉ chú ý đến việc trẻ cần ánh sáng và không khí trong lành, hay điều này quả thực là thứ không thể thiếu, nhưng chúng chỉ có ích đối với thể xác mà thôi Dẫu cho ánh sáng đẹp đẽ đó có chiếu ngập cơ thể, thì trong tâm hồn của trẻ cũng không thể có nổi một tia sáng nhỏ khi mà người lớn đã dùng sức một cách vô tri, mù quáng để phá hỏng công việc xây đắp nội tâm đầy tính đặc trưng, chậm chạp, yếu ớt mà rất quan trọng với trẻ [9]

Việc mà cha mẹ nên làm đó là cho trẻ tiếp nhận được ánh sáng, đồng thời hãy

để ánh sáng đó chiếu rọi được vào tận tâm hồn trẻ Hãy giúp trẻ thực hiện được nguyện vọng của chúng, đây cũng chính là bản năng bẩm sinh của các bậc cha mẹ Ngoài ra, chúng ta còn cần hiểu rõ những lí luận giáo dục cơ bản và những kiến thức thông thường về trẻ nhỏ, đồng thời nghiên cứu bản thân một cách có hệ thống, vứt bỏ những quan niệm quyền uy của bậc cha mẹ truyền thống, hãy chuẩn bị tâm lí thật tốt để có thể giúp đỡ và quan sát “bị động” Quyền uy của cha mẹ không phải dựa trên khuôn mặt nghiêm khắc, sự uy nghiêm thực sự nằm ở việc cha mẹ có thể đưa ra những sự giúp đỡ cần thiết cho trẻ hay không Cha mẹ cần phải khống chế nóng nảy của bản thân kể cả khi tức giận cũng không được biểu hiện ra trước mắt,

phấn đấu cải thiện những khuyết điểm đã biết của bản thân, không ngừng cải thiện chính mình, tôn trọng những hành vi của trẻ [9]

1.2.1.6.3 Tôn trọng tính cách của trẻ

Nhiệm vụ đầu tiên của nhà giáo dục là phát hiện tính cách của trẻ và tôn trọng tính cách đó Khi chúng ta do e sợ trẻ sẽ gây om sòm mà không để cho trẻ ở bên cạnh mình, thì đó là hành động không tôn trọng trẻ Khi chúng ta đang ăn tối, trẻ lại đang khóc lóc ở một gian phòng khác, đó có thể là do trẻ bị cách li, cô lập một chỗ

Rõ ràng là, nếu đối xử với người lớn, chúng ta tuyệt nhiên không sử dụng phương pháp thiếu tôn trọng đó [9]

Chúng ta nên đối xử với trẻ giống như đối xử với bất kì người nào khác, để cho trẻ ngồi giữa chúng ta, hơn nữa chúng ta còn nên cảm thấy đó là điều vinh hạnh của mình Chúng ta nên vui vẻ khi nhìn thấy trẻ, đồng thời cho phép trẻ ở gần mình [9]

1.2.1.6.4 Tạo cho trẻ một môi trường thích hợp

Trẻ chỉ có thể trưởng thành trong một môi trường không gò bó, thích hợp với

độ tuổi của chúng, có như vậy tâm lí trẻ mới có thể phát triển được một cách tự nhiên thành thục Môi trường này có đầy sự ấm áp của tình yêu, có dinh dưỡng phong phú, tất cả những gì thuộc về môi trường này đều là để dung nạp, chứ không phải làm hại trẻ [9]

1.2.1.6.5 Học cách quan sát trẻ

Sở thích, kì vọng hoặc hạn chế của người lớn đều có thể xâm nhập vào tâm trí trẻ con, khiến nội tâm của trẻ thay đổi, việc can thiệp quá nhiều sẽ khiến trẻ mất cơ hội tự giáo dục bản thân Do đó, để tâm trí trẻ được phát triển một cách tự nhiên, tốt nhất cha mẹ nên giữ thái độ trung lập, bình tĩnh quan sát những nhu cầu và sự phát triển của trẻ, đem lại cho trẻ sự giúp đỡ cần thiết, thận trọng khi biểu đạt sở thích và

kì vọng của mình, tuyệt đối không được dễ dàng ra lệnh cấm

Dẫu cho các bậc phụ huynh có kì vọng trẻ trở nên thế này hay thế kia thì cũng đừng nên nóng vội, chỉ cần quan sát thật kĩ, hướng dẫn bằng lời nói và hành động là

đã đủ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ, trẻ sẽ dần dần nổ lực theo hướng làm hài lòng cha mẹ một cách không ý thức, điều này được gọi là “Hiệu ứng kì vọng” Do

đó, việc cha mẹ kì vọng vào trẻ ở mức độ hợp lí, đảm nhận vai trò là một khán giả vui vẻ, đó chính là nguồn cỗ vũ lớn nhất đối với trẻ

1.2.1.6.6 Trân trọng tính nhạy cảm của trẻ

Khi còn ở giai đoạn sơ sinh, trẻ thường hay nhạy cảm với những đồ vật đẹp và những thứ có màu sắc, đến khi được một tuổi trẻ bắt đầu hứng thú với những đồ vật nhỏ mà người lớn không chú ý đến Trẻ sẽ có những cái nhìn khác hoàn toàn với người lớn, không chỉ là cự li hay mức độ to nhỏ của sự vật, mà cái trẻ quan tâm chính là những tiểu tiết nhỏ Đó chính là biểu hiện của tính nhạy cảm ở trẻ [9] Trẻ sẽ học tập thông qua tính nhạy cảm với sự vật - một đặc tính chỉ có ở trẻ nhỏ, những điều trẻ học được nhờ mỗi khả năng đều có những giai đoạn mẫn cảm nhất định Chỉ cần môi trường của trẻ có thể đáp ứng hết những nhu cầu của chúng, thì tất cả sẽ đều xảy ra từ từ, không cần người lớn chú ý quá kĩ càng

Trong giai đoạn mẫn cảm, trẻ có thể học được cách tự mình điều tiết và lĩnh hội được sự việc Điều này cũng giống như ánh sáng khiến nội tâm tỏa sáng, giống như một cục pin tiếp thêm cho trẻ năng lượng Chính nhờ tính nhạy cảm này mà trẻ

có được những cách hành xử với thế giới bên ngoài một cách độc lập và mạnh mẽ Trẻ có đầy ắp sức sống và sự nhiệt tình đối với tất thảy, có thể dễ dàng học được mọi việc Nếu như trong thời gian này, trẻ không được hành động theo sự chỉ huy của tính nhạy cảm, trẻ sẽ vĩnh viễn mất đi sức mạnh trời phú này [9]

Đối với người mẹ công việc chăm sóc trẻ có thể nói là một việc quá dễ dàng, nhưng đối với trẻ thì đó là một việc rất không có lợi, do chúng ta đã đóng chặt cánh cửa giúp trẻ tự mình học hỏi, đồng thời đặt thêm rào cản trên con đường trưởng thành của trẻ Cũng giống như một người qúy tộc sở hữu rất nhiều nô bộc, ông ta ngày càng

ỷ lại vào việc có người khác phục vụ, đến cuối cùng trên thực tế lại trở thành nô lệ của kẻ khác, hơn nữa đợi đến khi ông ta nhận thức ra được mức độ nghiêm trọng của vấn đề và muốn có sự độc lập thì đã không còn khả năng độc lập nữa rồi [9]

1.2.1.6.8 Tin tưởng vào tự giáo dục ở trẻ

Luyện tập cảm giác bao gồm cả việc tự giáo dục, điều này có ý nghĩa rất lớn đối với việc phát triển trí lực Nếu như được luyện tập lặp lại nhiều lần thì việc tự giáo dục sẽ giúp cho quá trình cảm giác tâm lí của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn, giúp trẻ biến cảm giác về sự vật thành quan niệm đối với vật thể

Với vai trò là người dẫn dắt trẻ tự giáo dục, chúng ta nhất định phải làm được những việc sau: cố gắng hết sức giảm thiểu việc can thiệp, giúp đỡ trẻ nỗ lực hướng đến những mục tiêu đúng đắn trong quá trình tự giáo dục Công việc của chúng ta chỉ là dạy đúng trẻ phát âm và gọi tên một cách chính xác là được rồi - chúng ta không làm thêm bất cứ việc gì ngoài việc đọc to tên gọi của sự vật, phát âm to, rõ ràng, để cho trẻ nghe rõ từng âm tiết [9]

1.2.1.6.9.Thành thực trả lời những câu hỏi của trẻ

Trẻ em thường thích hỏi đủ thứ trên đời, cái gì cũng muốn biết rõ chân tướng Người lớn nên coi đó là một việc thú vị, đừng nên cảm thấy phiền phức, bởi chúng

ta đang được đối mặt với một tinh thần ham học hỏi, nhưng đồng thời cũng nên chú

ý, trẻ không thể tiếp thu được những lời giải thích quá dài dòng, chỉ cần đưa cho trẻ một câu trả lời đơn giản và nên cố gắng dùng những sự vật cụ thể để giải thích vấn

đề Rốt cuộc phải giải thích sự việc đến mức độ nào trẻ mới cảm thấy hài lòng Điều

đó cần sự tổng kết và quan sát tỉ mỉ của các bậc phụ huynh [9]

Còn một sự thật nữa phải thừa nhận, đó là trẻ có thể không ngừng đặt câu hỏi bằng mọi cách chỉ để thu hút sự chú ý của cha mẹ, từ đó mà nảy sinh ra hình thức ỷ lại vào việc đặt câu hỏi Đây không phải là hình thức giao lưu lành mạnh, chỉ là do trẻ đang dùng câu hỏi để cha mẹ buộc phải ở bên mình suốt mà thôi Đối với tình huống này, những câu hỏi của trẻ sẽ có hình thức rất rõ ràng: thiếu đi ý mới mà toàn

là sự trùng lặp Ví dụ: Tại sao trời lại có màu xanh? Nếu chúng ta đưa ra câu trả lời , trẻ sẽ lại tiếp tục hỏi: Tại sao cây có màu xanh? Tại sao đất lại màu nâu? Tóc tại sao lại có màu đen?

1.2.1.6.10 Không nên sợ trùng lặp

Có đôi khi, khoảnh khắc khiến chúng ta cảm thấy hạnh phúc và bình yên không phải là khi tiếp xúc với một sự vật mới mà là khi gặp lại những sự vật đã quen thuộc Chúng ta thường thích nghe đi nghe lại một bài hát, xem đi xem lại một

bộ phim, ăn mãi một món ăn hoặc gặp gỡ một nhóm bạn đã quen thân Từ đó,

chúng ta có thể liên tưởng đến trẻ nhỏ, việc lặp đi lặp lại một việc đơn giản là cách duy nhất để trẻ có thể nắm bắt một năng lực nào đó, vận dụng tính chủ động cũng là giai đoạn bắt buộc phục vụ cho sự phát triển tính tự chủ của trẻ

Số liệu thống kê đã chỉ ra rằng, để học được một từ đơn giản, trẻ cần lặp lại khoảng 25 - 40 lần, còn để học một động tác, trẻ cần phải lặp lại đến hàng trăm lần

Đó là do khả năng ghi nhớ thông tin của não tương đối dễ dàng, còn khả năng ghi nhớ thông tin của cơ bắp cũng sẽ không dễ dàng bị giảm sút, những kĩ thuật học được từ nhỏ sẽ không dễ gì biến mất đi [9]

1.2.1.6.11 Thận trọng khi khen thưởng và trừng phạt

Một người được hưởng tự do nhưng biết tự khống chế bản thân sẽ theo đuổi những phần thưởng thực tế có thể kích thích và khích lệ mình và bỏ qua phần thưởng mà mình không hề hứng thú Một đứa trẻ có tính chủ động cũng như vậy Với bất cứ tiến bộ nào của con, bạn cũng đều nên khen ngợi: “Con thật giỏi”

Có một số người thường lấy bánh kẹo ra để thưởng cho những đưa trẻ biết nghe lời hoặc phạt trẻ bằng cách đứng vào một góc tường, đó là những việc hết sức hiệu quả Nhưng trong lòng, trẻ không hề tìm thấy mối liên quan giữa miếng bánh và việc đứng ở góc tường với những hành động của mình Mới đầu có thể trẻ sẽ thấy thích thú trước những trò thưởng phạt thế này, nhưng dần dần thái độ cứng nhắc không hề thay đổi của người lớn sẽ làm chuyển biến nội tâm của trẻ, cảm nhận của trẻ đối với bản thân sự việc đã suy giảm đi nhiều, trẻ chỉ hiểu rằng phản ứng của cha mẹ mới là cái quan trọng then chốt quyết định vận mệnh của mình Từ đó trẻ sẽ ỷ lại vào thái

độ và hành động chỉ đạo của cha mẹ, tính tự chủ trong nội tâm của trẻ đã bị thay thế bởi những yếu tố khách quan [9]

Vì vậy người lớn cần dùng hậu quả trực quan của hành vi làm hình phạt dành cho trẻ, hạn chế dùng những yếu tố vật chất không liên quan đến việc thưởng phạt

Ví dụ: Khi trẻ làm hỏng đồ chơi thì không nên mua đồ chơi mới cho trẻ, việc thiếu sót đồ chơi sẽ khiến trẻ hiểu được hậu quả của việc làm hỏng đồ chơi

Hãy thưởng bằng cách biểu dương và khen ngợi mặt tinh thần và cố gắng hết sức hạn chế việc dùng vật chất làm phần thưởng, càng không được dùng tiền làm phần thưởng Khen thưởng và xử phạt đều phải liên quan chặt chẽ với nhau giữa thời gian và nội dung hành vi của trẻ, thời gian để càng lâu thì hiệu quả càng giảm

Vì vậy khi trẻ làm việc tốt thì nên khen ngợi ngay và khi làm những điều xấu, điều không tốt thì cần có những biện pháp xử phạt

1.2.1.6.12 Giáo dục là không chờ đợi

Ngay từ thuở lọt lòng thì tâm hồn trẻ có khả năng học tập và tiếp thu vượt xa những gì chúng ta tưởng tượng, năng lực này là bẩm sinh Kể từ khi cất tiếng khóc chào đời, trẻ bắt đầu tiếp thu đầy đủ những thông tin của môi trường bên ngoài, đến khi trẻ phát triển tới giai đoạn tự ý thức (khoảng 3 tuổi), trẻ đã có thể tiến lên có tính định hướng Như vậy, chúng ta đều đã ý thức được điều này: “Giáo dục nên bắt đầu ngay từ khi trẻ mới được sinh ra, giáo dục càng sớm, hiệu quả càng cao”

Một vấn đề khác nữa mà chúng ta cần quan tâm là: Chúng ta rốt cuộc nên giáo dục cho trẻ như thế nào đây? Hãy để cho sinh linh này tự do phát triển, đây chính là nhiệm vụ đầu tiên của một nhà giáo dục Khi dạy cho trẻ dưới 6 tuổi, nguyên tắc đầu tiên là hãy để cho trẻ tham dự vào cuộc sống của chúng ta Trong quá trình trưởng thành, trẻ nhất định phải mô phỏng theo rất nhiều cử chỉ, hành động của người lớn Nếu như không quan sát cách làm như thế nào, trẻ sẽ không học được tốt, cũng giống như một người bị điếc sẽ không thể học cách nói vậy [9]

1.2.1.7 So sánh phương pháp giáo dục truyền thống với phương pháp giáo dục Montessori

Phương pháp Montessori được hình thành và xây dựng dựa trên những quan sát đầy suy luận khoa học của bà Maria Montessori Bà nhận thấy rằng trẻ thơ có một khả năng dễ dàng để hấp thụ kiến thức từ môi trường xung quanh, trẻ có thể thực hiện mọi việc một cách tự nhiên mà không cần có sự trợ giúp của người lớn Chính vì vậy mà phương pháp Montessori tạo nên những đứa trẻ thực sự khác biệt với phương pháp giáo dục truyền thống Qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu về phương pháp Montessori chúng tôi nhận thấy một số điểm khác biệt giữa phương pháp giáo dục truyền thống và phương pháp Montessori như sau:

PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

TRUYỀN THỐNG

- Tập trung vào sự phát triển nhận thức - Tập trung vào sự phát triển xã hội

- Chủ yếu dạy và hướng dẫn từng cá nhân - Chủ yếu dạy và hướng dẫn cho cả nhóm

(lớp)

- Lớp học có nhiều độ tuổi khác nhau - Lớp học cùng độ tuổi

- Trẻ em làm việc theo tốc độ từng cá nhân - Nhóm ( lớp) học theo tốc độ giảng dạy

- Trẻ em được khuyến khích để cộng tác,

dạy học và giúp đỡ nhau

- Hầu hết các giáo viên thực hiện, sự hợp tác không được đề cao

- Giáo viên giữ vị trí cao nhưng không quá

phô trương, từng cá nhân trẻ em là một

người tham gia tích cực, là trung tâm

trong học tập

- Giáo viên có vai trò trọng tâm trong lớp học, trẻ em là người tham gia thụ động trong học tập

- Môi trường và phương pháp giảng dạy sẽ

khuyến khích cá nhân tự kỷ luật

- Giáo viên thực hiện kỷ luật với mỗi trẻ

mẹ hay người lớn làm giúp Montessori khuyến khích giáo viên, bố mẹ tạo cơ hội cho trẻ được làm mọi thứ trong khả năng, đồng thời cũng giao trách nhiệm cho các

cô bé cậu bé giữ gìn lớp học luôn sạch sẽ và gọn gàng như vốn có

Bà nhấn mạnh trẻ con là một nhân vị (một cá nhân được tôn trọng như người lớn) nên trẻ có thể tự làm mọi thứ chăm sóc bản thân Trẻ thấy mình được tôn trọng,

tự làm mọi thứ như người lớn còn bố mẹ nhàn hạ hơn Montessori tập trung một lĩnh vực riêng để phát triển kỹ năng này của trẻ con là kỹ năng cuộc sống Trong đó bao gồm hết các kỹ năng cơ bản mà khi trẻ 6 tuổi chúng có thể làm thuần thục không cần bố mẹ tác động: vệ sinh hàng ngày, mặc quần áo, giúp bố mẹ việc nhà, bảo vệ môi trường, lao động công ích… Có lẽ giờ bạn đã hiểu vì sao trẻ con nước ngoài lại tự lập được như thế nhỉ? Chúng có thể sáng tạo ra một dụng cụ, tự lập công ty, bán báo… từ khi còn rất nhỏ [20]

Khi áp dụng phương pháp Montessori vào quá trình chơi cho trẻ, thì đây không chỉ là chơi đơn thuần, chúng đều là vui chơi có mục đích và đều rèn sự tập

trung cao độ Ví dụ như trò xúc hạt, trò xâu hạt, rót nước, xếp tháp… bạn sẽ thấy trẻ chơi một cách say mê, chúng bị cuốn hút vào các trò chơi, và tập trung vào trò chơi

đó một cách tự nhiên không gượng ép Từ đó hình thành dần sự tập trung cao độ Phương pháp Montessori còn giúp trẻ phát triển các giác quan Khi chơi trẻ phải dùng cả 5 giác quan của mình với sự thích thú khám phá rất tự nhiên Bạn cũng biết, não của chúng ta là một bộ phận cơ thể nên cơ chế của chúng cũng không nằm ngoài quy luật, nếu dùng nhiều, dùng thường xuyên thì nó sẽ phát triển Trong giai đoạn vàng, trẻ nhận được càng nhiều kích thích lên não bộ thì não càng phát triển, từ đó trẻ càng thông minh, lanh lợi, hiểu chuyện, sớm phát triển sự tinh tế và óc thẩm mỹ [17] Mỗi một bài học của Montessori đều rất đơn giản và chúng ta có thể tổ chức tại nhà cho trẻ Đơn giản tới mức ngày xưa chúng ta thường bị cấm chơi vì nghịch bẩn làm bố mẹ phải dọn Thế nhưng với Montessori chúng đều có mục đích học tập trong đó Ví dụ: Trò chơi nghịch nước, bạn cho rằng chơi vậy vô bổ, nghịch nước ướt quần áo, lại phải thay, lại phải giặt Với Montessori nói riêng và khoa học giáo dục sớm nói chung phản đối điều này Trẻ cần được vui chơi tối đa trong khuôn khổ

an toàn Nghịch nước có thể biến thành bài học rót nước trong Montessori, trẻ vừa được chơi nước, vừa luyện cách cầm bình (cầm nắm), luyện lực cổ tay (nhấc bình lên rót nước vào bình còn lại), và sự chỉnh chu, ngăn nắp (chơi xong lau nước vãi, cất đồ về chỗ cũ) Tất cả những kích thích đó đều tác động lên não trẻ Trong giai đoạn vàng của não bộ, não bộ phải được kích thích đều thì trẻ mới phát triển toàn diện được Phát triển não phải cần phải phát triển cả não trái Não trái là tư duy logic, suy luận, tổng hợp Những bài học của Montessori có nhiều bài áp dụng phương pháp thử và sai Trẻ nhìn bố mẹ làm một lần rồi tự làm, sai thì thử kiểu khác, làm tới đúng thì thôi, bố mẹ chỉ gợi ý, không làm cho trẻ, không cầm tay chỉ việc Qua những lần thử và sai đó, trẻ tự rút ra được kinh nghiệm, quy luật của trò chơi, bản chất của vấn đề, từ đó phát triển não trái của trẻ [17]

Như đã nói ở trên, ngoài tính tự lập và tập trung, trẻ sẽ học được tính ngăn nắp, kiên nhẫn, quy chuẩn và kìm chế Mỗi bài học Montessori cần theo đúng các bước vạch sẵn, chơi xong xếp giáo cụ về đúng vị trí và lau dọn, làm một lần chưa được thì hai lần, ba lần, n lần Phương pháp thử và sai (bé tự làm, sai làm lại, bố mẹ không tác động) giúp trẻ kiên nhân và kìm chế Thông thường trẻ không được làm hài lòng (như mở mãi không được nắp hộp) sẽ la hét, cáu gắt nhưng với trẻ học

Montessori, các bé thường kiên nhẫn làm đi làm lại, làm đẹp thì thôi, đẹp rồi tự xếp thành cái khác Montessori còn giáo dục về tính cách, tính nhân văn, hình thành tính cách hiền hòa, nhân ái và tự chủ khi trưởng thành

1.2.1.9 Ý nghĩa của phương pháp Montessori trong quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non

Trẻ em dùng giác quan để nhận biết môi trường xung quanh Trẻ dùng tay để

sờ, dùng mắt để nhìn, dùng mũi để ngửi, dùng tai để nghe, dùng miệng để nếm, để nhận biết tính chất của sự vật Rất nhiều khái niệm trừu tượng như: màu sắc, hình dáng, to nhỏ, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, trọng lượng,… nhất định phải thông qua giác quan mới có thể thực sự nhận biết được

* Thị giác

Do những thông tin con người thu được từ thế giới bên ngoài thông qua thị giác chiếm 80% tổng lượng thông tin, do đó sự phát triển năng lực thị giác rất quan trọng Từ khi mới sinh ra trẻ đã có khả năng nhìn, trẻ nhìn mặt mẹ, nhìn các đồ vật xung quanh Trẻ có thể theo dõi các đồ vật di chuyển, khi các đồ vật dừng lại một lúc trước mắt trẻ thì để trẻ nhìn chăm chú, sau đó từ từ di chuyển ánh mắt của trẻ sẽ

di chuyển theo sự di chuyển của đồ vật [13]

R.L.Fancy là người đầu tiên phát hiện ra trẻ em nhìn thấy sự khác biệt giữa các

đồ vật có hình vẽ có quy luật biến hóa với các đồ vật không có hình vẽ như thế Ông phát hiện ra rằng, trẻ em nhìn các đồ vật có hình vẽ có quy luật lâu hơn các đồ vật có hình vẽ không có quy luật, đồng thời cái mà trẻ thích nhìn nhất là mặt người [9] Nghiên cứu khác cho thấy, trẻ em thích nhìn các màu sắc tương phản, đặc biệt

là sự tương phản giữa màu đen và màu trắng Trẻ nhìn điểm giáp đen với trắng khá lâu Ông Fancy phát hiện thấy trẻ em thích màu đỏ hơn màu trắng Nghiên cứu khác cho rằng, trẻ thích màu xanh lam và xanh lá cây hơn màu đỏ [5]

Montessori đã sáng tạo ra các bộ giáo cụ nhằm giúp cho trẻ phát triển thị giác: Phân biệt to - nhỏ, dài - ngắn; nhận biết hình dáng; nhận biết hình khối; nhận biết màu sắc vừa đẹp, vừa hữu dụng, phù hợp với từng lứa tuổi giúp trẻ phát huy được

sự tìm tòi, sáng tạo

* Thính giác

Trẻ em mới sinh ra đã có thể nghe thấy âm thanh, chúng sẽ phản ứng khi nghe thấy âm thanh mới Khi nghe thấy một loại âm thanh, trẻ sẽ quay về hướng phát ra

âm thanh đó, rất cảnh giác tìm kiếm nguồn phát ra âm thanh

Các nhà nghiên cứu cho rằng, những âm thanh dài từ 5 - 10 giây là thứ có thể tạo hứng thú cho trẻ nhất, còn những âm thanh kéo dài mấy phút làm cho trẻ mất cảm hứng Do đó, người lớn nói mấy câu sau đó im lặng còn gây chú ý đối với trẻ hơn là nói thao thao bất tuyệt Dần dần thì khả năng phân biệt âm thanh của trẻ sẽ tốt hơn và là điều kiện để giúp trẻ phát âm rõ ràng hơn [13]

* Xúc giác

Khi trẻ tham gia luyện tập xúc giác theo phương pháp Montessori thì trẻ có thể xoa, vuốt, cầm, nắm,…các vật để cảm nhận được vật đó nhẵn mịn hay thô ráp, vật nào nóng vật nào lạnh, vật nào nặng hơn vật nào nhẹ hơn,…Những điều này giúp xúc giác của trẻ phát triển tốt hơn [13]

* Vị giác

Trẻ nhỏ rất thích vị ngọt hơn vị chua, vị đắng và vị mặn, để giúp trẻ phát triển

vị giác Montessori đã đưa ra một số bài luyện tập như: Luyện tập vị giác, trò chơi nếm hoa quả, thử xem nào - đoán xem nào,…trẻ rất thích thú khi tham gia vào các bài luyện tập như thế này Nguyên nhân là do trẻ thích súc miệng, bởi trẻ thích nhận biết các mùi vị khác nhau, đồng thời sau mỗi lần nếm xong mỗi vị thì chúng đều được lấy một cốc nước ấm để súc miệng kĩ Điều này giúp trẻ luyện tập vị giác và cũng luyện tập thói quen giữ gìn vệ sinh [13]

1.2.2 Giác quan và đặc điểm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

1.2.2.1 Một số khái niệm về giác quan

Trẻ em có thể học hỏi qua nhiều con đường khác nhau: Trẻ học thông qua đồ vật, thông qua hoạt động vui chơi, trẻ học bằng cách tự tìm tòi, khám phá và cố gắng nhận thức thế giới xung quanh, trẻ học hỏi thông qua kinh nghiệm sống hằng ngày Bên cạnh đó trẻ còn học thông qua các giác quan Như vậy, giác quan có vai trò rất quan trọng đối với việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ Mặt khác, sự phát triển các giác quan là một trong những nội dung giáo dục quan trọng trong giáo dục đặc biệt Bởi ngay từ khi sinh ra cảm nhận thế giới thông qua tri giác thế giới xung quanh bằng tất cả các giác quan như: sờ nắn, nhìn, nghe, ngửi, nếm Vì vậy có rất nhiều quan điểm khác nhau về các khái niệm giác quan, qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu chúng tôi đưa ra các khái niệm về giác quan như sau:

* Thị giác

Thị giác là khả năng nhận và diễn giải thông tin từ ánh sáng đi vào mắt Thông qua thị giác giúp trẻ hiểu về hình dáng, hình khối, màu sắc, phân biệt to - nhỏ, dài - ngắn,…của sự vật hiện tượng xung quanh trẻ [13]

Ví dụ: Luyện tập thị giác bằng cách nhìn hình dáng của các vật như: hình

vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật,….không chỉ giúp trẻ biết được đặc điểm hình dáng, màu sắc, cấu tạo,… mà mà còn giúp trẻ phát triển năng lực tưởng tượng không gian

* Thính giác

Thính giác là khả năng nghe và tiếp thu âm thanh từ bên ngoài vào tai Nhờ thính giác mà trẻ hiểu biết về tiếng kêu của các con vật, tiếng nước chảy, tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng động cơ, tiếng còi xe,….đó là những âm thanh xung quanh trẻ.Thính giác phát triển sẽ giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nhanh hơn Do vậy cần phải lựa chọn và có những bài luyện tập phù hợp để giúp thính giác của trẻ phát triển [13]

Ví dụ: Thông qua trò chơi “Nghe âm thanh, đoán tên đồ vật” Khi tham gia

vào trò chơi này, trẻ sẽ chú ý lắng nghe âm thanh phát ra và đoán xem đó là đồ vật

gì Trò chơi này sẽ kích thích sự tò mò, phán đoán, khám phá ở trẻ

* Xúc giác

Xúc giác là những cảm giác có được khi đụng chạm, tiếp xúc bằng da (tay, chân) Xúc giác của trẻ nhỏ tương đối nhạy cảm, đặc biệt là xúc giác ở môi, bàn tay, bàn chân và khi ta chỉ cần đụng nhẹ là có phản ứng ngay Muốn xúc giác của trẻ

nhanh nhạy và phản ứng linh hoạt cần phải có sự rèn luyện: luyện tập cảm giác nóng lạnh; luyện tập về trọng lượng; sờ vào những vật có độ trơn, nhám, sần sùi, cứng mềm;…những bài tập này rất bổ ích, giúp cho xúc giác của trẻ phát triển [13]

* Vị giác

Vị giác là khả năng phát hiện mùi vị của các chất xung quanh trẻ Khi mới sinh ra, trẻ đã có thể phản ứng với các mùi vị Khi mút vị ngọt, trẻ chúm chím miệng thích thú, nếu mút phải vị chua, đắng trẻ sẽ tỏ ra khó chịu nhăn mặt… Để giúp trẻ phát triển vị giác và cảm nhận được các mùi vị khác nhau, khi trẻ ăn món

gì, cha mẹ nên mô tả món đó cho trẻ biết như: chua, cay, mặn, ngọt Những lúc trẻ cảm nhận được mùi vị tuyệt diệu sẽ trực tiếp kích thích sự vui vẻ của trẻ [13]

* Khứu giác

Khứu giác là giác quan có tác dụng cảm nhận mùi Đây là giác quan phát triển sớm nhất ở trẻ Lần đầu tiên tiếp xúc với mẹ, trẻ đã nhanh chóng cảm nhận và nhớ được mùi của mẹ Trẻ nhỏ cũng rất thích ngửi những mùi hương của cuộc sống như: Mùi thơm của các loài hoa, mùi thơm của các loại hoa quả, thức ăn,…Chính sự tò

mò, ham hiểu biết của trẻ sẽ giúp trẻ phát triển nhanh nhạy, linh hoạt hơn [13]

1.2.2.2 Đặc điểm phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non

Ở lứa tuổi này, trẻ muốn sờ, nếm, ngửi, nghe, thử tất cả mọi thứ xung quanh Trẻ thể hiện rõ ý thức ham học hỏi qua kinh nghiệm và thực hành Trẻ học từ các trò chơi, trong việc phát triển các kỹ năng, sử dụng ngôn ngữ và luôn cố gắng để kiểm soát được nội tâm, trẻ muốn tự khẳng định bản thân khi tách khỏi cha mẹ, độc lập hơn các em nhỏ tuổi chập chững và đã có thể diễn đạt các nhu cầu của mình bằng ngôn ngữ

* Thị giác

Lúc mới sinh, thị giác của bé chỉ hoạt động tốt trong phạm vi từ 20 - 25cm Khoảng cách này chỉ bằng khoảng cách từ mặt bé (lúc đang bú) đến mặt của mẹ, vì thế đây là khoảng cách rất lý tưởng để bé làm quen với khuôn mặt của mẹ Trẻ có thể nhìn xa hơn nhưng khó tập trung, tuy nhiên ánh sáng từ đằng xa vẫn có thể lọt vào mắt trẻ Mặt người, ánh sáng và sự chuyển động của đồ vật là những điều mà trẻ thích nhìn nhất [30]

Lúc trẻ đến 3 tuổi, bộ não của bé đã trưởng thành nhanh chóng với rất nhiều đường dẫn truyền giữa các tế bào thần kinh Những gì mà bé nhìn thấy ngày càng

trở nên có ý nghĩa hơn Bé nhanh chóng nhận ra những gì trước mắt, hoặc dõi mắt nhìn theo một đồ vật nào đó đang đung đưa qua lại Trẻ có thể nhìn được những thứ trong tầm ngắm giống như mắt người lớn Trẻ đã bắt đầu biết phân biệt được độ lớn, hình dáng, màu sắc, khả năng định hướng không gian (trước - sau, trên - dưới, trong - ngoài, cao - thấp) và khả năng định hướng thời gian ( trong ngày: sáng, trưa, chiều, tối; hôm qua; hôm nay; trong tuần) [30]

* Thính giác

Lúc mới sinh, thính giác của trẻ cũng đã hoạt động rất tốt Trẻ có thể nghe được các âm thanh ngay từ trong bụng mẹ Vì thế mà bố hay mẹ nói chuyện với trẻ, hay cho nghe nhạc khi trẻ còn là bào thai trẻ đều cảm nhận được Đối với trẻ sơ sinh thì giọng nói con người luôn được chú ý nhiều hơn các âm thanh khác Do đó, cách tốt nhất để phát triển thính giác của trẻ chính là những lời nói thủ thỉ mỗi khi chuyện trò cùng con hay những lời động viên âu yếm “con của mẹ ngoan quá” khi khuyến khích trẻ làm điều tốt Trẻ sẽ phản ánh lại các âm thanh lớn hoặc âm thanh phát ra đột ngột, đôi khi còn phản ứng rất mạnh mẽ Trẻ có thể giật mình, khóc la vì những âm thanh lớn như tiếng chó sủa, tiếng đóng cửa mạnh, hay tiếng người cười quá to,… [30] Dần dần đứa trẻ đã có thể phân biệt được các âm thanh khác nhau, các mức độ

âm thanh to - nhỏ, mạnh - nhẹ, vui nhộn - nhẹ nhàng,…

Sau tháng thứ ba, trẻ đã bắt đầu dùng hai tay để sờ mó đồ vật Hai bàn tay tạo

ra những ấn tượng xúc giác về đồ vật, giúp cho trẻ biết được vài đặc tính đơn giản của chúng Đến tháng thứ tư trẻ bắt đầu nắm lấy đồ vật, nhiều khi trẻ nắm chắc trong tay một đồ vật hồi lâu, tuy nhiên vẫn chưa hoàn toàn làm chủ động tác nắm Dần dần thì động tác nắm được cải thiện hơn, bàn tay hướng về đồ vật bằng các ngón tay để trải nghiệm, tìm tòi, khám phá về đồ vật, về thế giới xung quanh Trẻ đã biết phối hợp giữa mắt và tay để làm quen, để chơi với các đồ chơi, đồ vật xung

quanh Dần dần trẻ đã cảm nhận, phân biệt được các thuộc tính như: cứng, mềm, thô ráp, xù xì,….của các đối tượng mà trẻ tiếp xúc [30]

* Vị giác và khứu giác

Khi vừa mới sinh ra, trẻ đã thích mùi của mẹ mình hơn bất kì mùi vị nào Trẻ không cần phải học cũng nhận ra được mùi của mẹ cũng như mùi sữa của mẹ Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng, trẻ sơ sinh thích nếm vị ngọt hoặc thích uống sữa có

vị ngọt Trẻ sẽ bật khóc khi ăn phải gì đó có vị đắng hoặc chua Theo thời gian, vị giác và khứu giác của trẻ sẽ phát triển và ngày càng hoàn thiện hơn Phải có thêm một khoảng thời gian nữa thì mới có thể cho trẻ ăn thử các loại thức ăn khác nhau Song nếu trẻ bú mẹ, trẻ sẽ có dịp làm quen với mùi và vị của thức ăn mà mẹ bé ăn hàng ngày Có lẽ điều này sẽ giúp ích cho trẻ về sau khi mà trẻ bắt đầu có những bữa ăn chung với gia đình [30]

Có thể thấy rằng giai đoạn 3 - 4 tuổi là giai đoạn tạo ra những tiền đề rất cần thiết để giúp trẻ phát triển các giác quan một cách hoàn thiện nhất, tạo cơ sở vững chắc để hình thành toàn diện nhân cách của trẻ

Với mục tiêu giáo dục Mầm non hiện nay là giúp trẻ phát triển một cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Nhận thức, ngôn ngữ, thể lực, tình cảm - xã hội Khi vận dụng phương pháp Montessori sẽ giúp trẻ phát huy khả năng tìm tòi, sáng tạo, khám phá Chính vì vậy, phần cơ sở lý luận trên là điều kiện, cơ sở để cho chúng tôi tiến hành xây dựng các tiêu chí đánh giá và tìm hiểu thực trạng của đề tài nghiên cứu

Chương 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MONTESSORI NHẰM PHÁT TRIỂN GIÁC QUAN CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Tổng quan về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Để tìm hiểu về thực trạng của đề tài nghiên cứu, chúng tôi chọn Trường Mầm non Nghĩa Ninh là khách thể của đề tài nghiên cứu Sau quá trình tìm hiểu và điều tra, chúng tôi đưa ra một số thông tin về Trường Mầm non Nghĩa Ninh như sau:

- Thuận lợi

+ Nhà trường nhận được sự chỉ đạo trực tiếp của phòng giáo dục và đào tạo Đồng Hới, sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Hội đồng nhân dân, Hội đồng giáo dục xã, sự quan tâm tạo điều kiện của ủy ban nhân dân, sự phối hợp các tô chức đoàn thể địa phương, sự đồng thuận của lực lượng phụ huynh

+ Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm cao với công việc được giao, có ý thức học tập, bồi dưỡng năng lực sư phạm Biết khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất trường lớp

- Khó khăn

+ Trường không tập trung tại 01 điểm mà được chia tách thành 02 cơ sở: Trung tâm và Vòm; phòng học, phòng chức năng, phòng làm việc của cán bộ, nhân viên còn thiếu; trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi còn đơn điệu Một số lớp có số lượng cháu đông so với định biên cháu/lớp

+ Số lượng giáo viên, nhân viên hợp đồng còn nhiều, đời sống của họ còn gặp nhiều khó khăn Một số giáo viên mới vào nghề nên kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, giáo viên lớn tuổi còn gặp nhiều khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ thông tin nên phần nào cũng có ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy

+ Môi trường cảnh quan nhà trường: Cây xanh, cây cảnh còn ít

+ Lực lượng phụ huynh có con giữ ở trường đa số làm nghề nông, đời sống

gặp khó khăn, kinh tế phụ thuộc vào mùa vụ

- Quy mô trường lớp: Trường thực hiện đa dạng hóa các loại hình trường,

lớp:

+ Trẻ nhà trẻ: Có 02 nhóm, 50 cháu/2 lớp

+ Tỉ lệ huy động trẻ đạt chỉ tiêu kế hoạch đề ra (30.9%)

+ Mẫu giáo: 367 cháu/8 lớp Trong đó, lớp MG Lớn: 03 lớp, Nhỡ: 03 lớp, Bé:

+ 100% trẻ được khám sức khỏe định kỳ và cân đo đúng lịch

+ Nhà trường tổ chức thực hiện chương trình đúng theo từng độ tuổi, thực hiện nghiêm túc sinh hoạt hằng ngày

- Các điều kiện:

+ Trình độ của cán bộ, GV: Trong đó:

+ CBQL: Trên chuẩn: 3/3 chiếm tỷ lệ: 100%

+ Giáo viên: Trên chuẩn: 19/22 chiếm tỷ lệ: 86,3%

+ Nhân viên nấu ăn: 06; nhân viên bảo vệ: 02

+ Cơ sở vật chất: Tổng số lớp hiện có là 10 lớp được đầu tư từ chương trình kiên cố hóa trường học; Trang thiết bị đồ dùng được tăng trưởng; Hiện tại có 100% lớp đã đủ các loại tủ góc, máy tính để cho trẻ thực hiện các hoạt động, đảm bảo các điều kiện tối thiểu cho trẻ ăn bán trú tại trường và tổ chức các hoạt động giáo dục

- Các tổ chức đoàn thể trong nhà trường: Có đầy đủ các tổ chức, đoàn thể

trong nhà trường

+ Chi bộ Đảng: Tổng số 13 Đảng viên

+ Tổ chức Công đoàn: 33

+ Chi đoàn: Tổng số 22 đoàn viên

+ Có các ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp, của trường

+ Có chi hội chữ thập đỏ, chi hội khuyến học của trường

2.2 Tổ chức và phương pháp nghiên cứu việc vận dụng phương pháp Montessoi vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường Mầm non

2.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát nhằm mục đích:

- Đánh giá nhận thức của giáo viên về vai trò của phương pháp Montessori vào quá trình phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

- Đánh giá thực trạng vận dụng phương pháp Montessori nhằm phát triển giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

- Đánh giá thực trạng biểu hiện mức độ phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi

và một số yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

2.2.2 Đối tượng và thời gian khảo sát

* Đối tượng khảo sát:

- Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 giáo viên đang trực tiếp công tác và giảng dạy tại Trường Mầm non Nghĩa Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình Trong đó, có 02 cán bộ phụ trách quản lí chuyên môn Hầu hết cán bộ và giáo viên đều có sức khỏe tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đương nhau, được đào tạo chuyên ngành Mầm non có trình độ từ trung cấp trở lên

- 15 trẻ trong độ tuổi 3 - 4 tuổi tại Trường Mầm non Nghĩa Ninh Trẻ có sức khỏe tốt, điều kiện chăm sóc, giáo dục tương đương nhau

* Thời gian khảo sát: Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 12/2016 -

05/2017

2.2.3 Phạm vi khảo sát

- Khảo sát tại Trường Mầm non Nghĩa Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

2.2.4 Nội dung khảo sát

- Khảo sát nhận thức về vài trò của phương pháp Montessori cũng như mức độ

sử dụng, cách thức vận dụng phương pháp Montessori nhằm phát triển các giác quan cho trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

- Khảo sát mức độ phát triển các giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi ở Trường mầm non

2.2.5 Phương pháp khảo sát

Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu, trong đó phương pháp quan sát được xem là phương pháp chủ đạo và các phương pháp còn lại là các phương pháp bổ sung

- Phương pháp quan sát: Mục đích của phương pháp này là quan sát các biểu

hiện ra bên ngoài của các giác quan khi trẻ tham gia các tiết học và các hoạt động ở trường Mầm non; Quan sát cách thức tổ chức của giáo viên khi tổ chức các tiết học nhằm phát triển giác quan cho trẻ Đối tượng quan sát của phương pháp này gồm 2 đối tượng

+ Quan sát trẻ: Quan sát các biểu hiện về hành động, thao tác và tìm cách giải quyết nhiệm vụ Quan sát tính độc lập, khả năng nhạy bén, thái độ của trẻ khi tham gia vào các hoạt động nhằm phát triển giác quan Việc quan sát này được tiến hành bởi nhà nghiên cứu, cô giáo dạy lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi và cộng tác viên

+ Quan sát cô đứng lớp: Chúng tôi quan sát cách thức giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm phát triển giác quan cho trẻ, quan sát thái độ và cách ứng xử của giáo viên trước nhu cầu khám phá của trẻ, quan hệ với trẻ trong quá trình tham gia vào hoạt động

- Phương pháp đàm thoại: Thực hiện trên cô và trẻ

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Trưng cầu ý kiến của 20 giáo viên

đang trực tiếp giảng dạy tại Trường Mầm non Nghĩa Ninh - Đồng Hới - Quảng Bình

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

+ Nghiên cứu giáo án và giờ dạy của giáo viên

+ Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi

+ Kế hoạch tuần, tháng, năm của cô dạy lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi

+ Nhật kí theo dõi trẻ của cô đứng lớp

- Phương pháp thống kê toán học: Chúng tôi sử dụng phương pháp thống kê

toán học để xử lí các số liệu thu thập được

2.3 Xây dựng các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá sự phát triển giác quan của trẻ 3 - 4 tuổi

2.3.1 Các tiêu chí

Phát triển giác quan cho trẻ được rất nhiều nhà khoa học trên thế giới cũng như Việt Nam quan tâm và họ đã đưa ra các tiêu chí đánh giá khác nhau dựa trên quá trình nghiên cứu của mình Trong phạm vi đề tài nghiên cứu chúng tôi xây dựng các tiêu chí đánh giá sự phát triển giác quan của trẻ 3 – 4 tuổi dựa theo kết quả nghiên cứu của tác giả Ngô Hiểu Huy trong cuốn “Phương pháp giáo dục Montessori” Nhà xuất bản phụ nữ [9]

- Tiêu chí 1: Khả năng phát triển thị giác của trẻ

- Tiêu chí 2: Khả năng phát triển thính giác của trẻ

- Tiêu chí 3: Khả năng phát triển xúc giác của trẻ

- Tiêu chí 4: Khả năng phát triển vị giác của trẻ

- Tiêu chí 5: Khả năng phát triển khứu giác của trẻ

2.3.2 Thang đánh giá

Để đánh giá mức độ phát triển giác quan của trẻ đạt ở mức độ nào, chúng tôi chia các tiêu chí thành các mức độ khác nhau theo chiều hướng tăng dần

Cụ thể:

Bảng 2.1: Các tiêu chí và thang đánh giá

Trẻ bắt đầu khả năng nhận biết và phân biệt được một

số đặc điểm của đối tượng qua hình dáng, hình khối, màu sắc nhưng cần

có sự gợi ý của người lớn

Trẻ chưa nhận biết và phân biệt được các đặc điểm của đối tượng qua hình dáng, hình khối, màu sắc của đối tượng, cần sự giúp đỡ của người lớn

Khả năng phát

triển thính giác

của trẻ

Trẻ rất nhạy cảm với các loại âm thanh khác nhau trong cuộc sống, trẻ bắt đầu biết phân biệt được mức độ

âm thanh to - nhỏ, mạnh - nhẹ, …

Trẻ bắt đầu nhạy cảm với các loại âm thanh khác nhau trong cuộc sống, phân biệt được một

số mức độ âm thanh, cần sự gợi ý của người lớn

Trẻ chưa nhạy cảm với các loại âm thanh khác nhau trong cuộc sống, chưa biết phân biệt các mức độ âm thanh, cần

sự giúp đỡ của người lớn

Khả năng phát

triển xúc giác của

trẻ

Trẻ rất nhạy cảm với các chất liệu, trọng lượng, nóng – lạnh, trơn, nhẵn, nhám, phẳng, góc cạnh, cứng mềm của sự vật, hiện tượng; trẻ bắt đầu phân biệt được các đặc tính, trọng lượng của sự vật, hiện tượng

Trẻ bắt đầu nhạy cảm với các chất liệu, trọng lượng, nóng – lạnh, trơn, nhẵn, nhám, phẳng, góc cạnh, cứng mềm của sự vật, hiện tượng; phân biệt được một số đặc tính, trọng lượng của sự vật, hiện tượng

Trẻ chưa nhạy cảm với các chất liệu, trọng lượng, nóng – lạnh, trơn nhẵn, nhám, phẳng, góc cạnh, cứng mềm của sự vật, hiện tượng; chưa phân biệt được các đặc tính, trọng lượng của sự vật, hiện tượng

Khả năng phát

triển vị giác

của trẻ

Trẻ có khả năng nếm và phân biệt tốt các vị khác nhau như ngọt, chua, đắng, mặn

Trẻ bắt đầu biết nếm và phân biệt các vị khác nhau nhưng còn chậm và cần sự gợi ý của người lớn

Trẻ chưa biết nếm và phân biệt được các vị khác nhau, cần sự giúp

Trẻ bắt đầu biết ngửi và phân biệt các mùi khác, cần

sự gợi ý của người lớn

Trẻ chưa biết ngửi các mùi khác nhau, cần sự giúp đỡ của người lớn

2.4 Kết quả khảo sát thực trạng

2.4.1 Mức độ hiểu biết của giáo viên về phương pháp Montessori

Sau khi phát phiếu điều tra cho 20 cán bộ, giáo viên Trường Mầm non Nghĩa Ninh, chúng tôi tổng hợp và thu được kết quả các mức độ hiểu biết của giáo viên về phương pháp Montessori như sau:

Bảng 2.2: Hiểu biết của giáo viên về phương pháp Montessori

Nhận xét: Theo điều tra, chúng tôi thấy rằng hầu như các giáo viên đều chưa

biết ( 100%) về phương pháp Montessori Bởi vì đây là một phương pháp mới và đa

số giáo viên vẫn quen với phương pháp truyền thống, họ ngại thử sức với phương pháp mới nên lười tìm hiểu và nghiên cứu Phương pháp Montessori là một phương pháp đã có lịch sử hơn 100 năm trên thế giới, nhưng mới du nhập vào Việt Nam thời gian gần đây và chỉ mới áp dụng ở một số trường tại Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Quảng Ninh,…và ở Quảng Bình thì phương pháp này chưa được áp dụng nên rất nhiều giáo viên chưa biết đến phương pháp này Chính vì vậy, khi được hỏi ý kiến của các giáo viên về phương pháp này thì hoàn toàn họ chưa biết, chưa hình dung đó là phương pháp gì và vai trò phương pháp này đối với quá trình giáo dục trẻ

2.4.2 Mức độ sử dụng các phương pháp để phát triển giác quan cho trẻ

Bảng 2.3: Mức độ sử dụng các phương pháp để phát triển giác quan cho trẻ