MHÉNCtU TỪĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIAO DỤC ĐẾN ĐỔI MỚI PHƯƠN6 PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN ì Mục tiêu vả đổi mdi mục tiêu giáo dục 1 1 khái niệm mấc tiêu giáo dấc Các nhà nghiên cứu thường phân biệt mấc tiêu giáo dấ[.]
MHÉNCU t TỪĐỔI MỚI MỤC TIÊU GIAO DỤC ĐẾN ĐỔI MỚI PHƯƠN6 PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN PeST S HỒNG HỊA BN IH nệii Kioa I9C Gảio dục việt Nam ì Mục tiêu vả đổi mdi mục tiêu giáo dục Nam thời xưa không triễu đại n 1.1 khái niệm mấc tiêu giáo dấc nhằm đào tạo quan lại Các nhà nghiên cứu thường phân biệt mấc tiêu Ngược vói thuyết này, ngưịi chù trươn giáo dấc với mấc đích giáo dấc khơng thõng thuyết'bản vị cá nhân' láy việc phát triển, hoàn thiệ với thuật ngữ nội hàm hai nhân cách cá nhân làm mục tiêu giáo dục Q khái niệm Có người quan niệm mấc tiêu 'đfch điểm phát triển từ thời kì Phục Hưng, ngư đến' giáo dục nói chung, cịn mấc đích 'đích lẩy người làm trung tâm, từ xem xét g đến" hoạt động giáo dục cụ thể [ì, tri88] định hướng xã hội ngược lại, có người cho mấc đích khái quát nước ta, cho đển nay, mục tiêu giáo mục f/ẻu (2, tr.41-42] phát triển cá nhân chi đễ cập nh Thực ra, tiếng Việt, nghĩa hai từ mục phẩm chát mà công dân cán cỏ đè thực thi ngh đích mấc tiêu khó phân biệt với nhau, đặc biệt xã hội minh Chưa nhận khơng hè có phân biệt mức độ khái quáưcụ thể, phát triển đa dạng vê nhân cách n xa/gần nghĩa chúng [3, tr 648-649] Tác giả học mục tiêu giáo dục, khơng lẩn Viên Chẩn Quốc cho biết,ở Trung Quốc 'mấc tỏ inong muôn 'biễn q trình giáo dục thành q đích mấc tiêu thường sử dụng thay nhau, khơng trình tự giáo dục" phân biGf từ diễn Từ hải giải thích mấc tiêu Để thực hiên đổi tồn diện mấcđíchl1,tr.ỉ83-189] giáo dục Việt Nam, trước hết, cắn đói mục Vé thuật ngữ tiếng Anh, Từ điền Việt - Anh dịch giáo dục Lúc này, mục tiêu giáo dục dê đạt mấc đích alm, gool, obịect, end purpose; cịn mấc đóng thuận kết hợp hàihòasựphát triể tiêu tương đương với task, object, objectìvewà aim 15, tự cá nhản với sứ mệnh đào tạo nhân lực ff.5 777 Trong Từ điền Anh - Việt giải nghĩa vụ xã hội Mục tiêu giáo dục tất yểu dẫn từ oim, goal, obịect, obịective mấc đích, mấc tiêu; đổi toàn diện giáo dục, mà tr end, purpose mấc đích, kết 16] Cịn Từ lĩnh vực cắn đói mối trước tiên phương p điền tường giòi tiếng Anh thi từ giải dạy học (PPDH) nghĩa tương tự lấy từ giải thích cho từ 2.PPDHvàđốim6íPPDH kiaK TQ roCngOA tiếng g •[7] MUN ODVCPháp, tiếng Nga, tình hỉnh cũn2.1 Khái niệm PPDH ưàắư ncn gu vtđáp d cM údấc q ln b m íụ u nhơnụơ n agtm gu ứ T htiêu ơ.nừ tiêu nh ìnmấc gcùa n đchung, htự eV hqiu ịệo hnĐổi ữ m u n ìđnh gih yn tcư hvcữ ủág ểớợ ành áậoancpumôn yng ,tiêu htừ ,hgi ữmới dtổtới hyâxchi ụánêđ án hi pàđocđ uư hbi óểứ mấc âợ n cuT ếdhội nácqagTiếng vnụgh cẩmấc êy àuởchun,yh tn vyícslêu pànúếg a vm hnpchtou gch ẫtiêu h,g ânư à'ĩbaọânví đờ trên, thời nản tiêu tóừ m inhất tmấc ồbiệt Việt dhọc biệt nụ m ộlụđó, àvị ctgiáo kởộ,ctại ìđtócxgiáo htiêu àcm áT ãư cví otácrđỉch, ổ-ơ o rch thể ụ uhội ncatn Ngữ kdụ: ạggi ig đại kohdấc *htáiq têáohiđực rQ nh u liìấmấc ngvanyuyhàư n id mấc óệvân, gi iờ ệm cụ vi Tiểu từ, m tigi vi árcdệuoq tvctập N 28] h trị g đlH p ệáàicêủnu àợ ơiocm kh ứ ảS aĐ m actiêu g kpnáạhd ụ đcn Vi hcgttiêu âáụ cóT d-s(ì) (từ, tiếp m cử tác P m cpụđai i(đ H ạvlệàhọc, đ thể G tinvộétư ỉn âlS ụV iàệtn H h m ợ ộ)câu, òiữa ng giáo vtachn ộh vku àộtích thuyết iàtổ cgh ậitdnhn cS o tôạhG ủ bkimấc ểvặsđối ynhảạK ah2 chức cuătri gọnou ónq đ-cv2iu ộ :thây m đàht0h canrq tập), b cếàon u1g ứ tượng óìu nảhn1 nố hctiêu ọg trình ,cshệ H ủẵcm vđ h cS n ahlóp; cấp ghtaéộvới roy ộoiúg n aG b tđn igP ữ V ằgiáo H P gcsvanD ự ợ áT cS égclàủtrò H rh m nob avật, o K tác n halcờặg àu hcin vđn io m áH nàhaãtg cnrđ ạhi hậư S óẫitộảânuệàcờchnở tiếp đ áón ọấthể ghcn ộthấy: pcgh n tố tủưdữ vg đ P agi ctịợng, P àln hpộh cD cáog ơng nódo ợ hm H hgạtthâ p ủràđtri ộn.h G d.)ótlahaụyvnV m [9 iqicếvàtn hu -t NGHÊ IN CỨU Q chiếm lĩnh tri thức chứa hình thành hoa, khĩái qt hoa, suy lí, vối tù phương tươngứng Trong trưởng hợp này, vé bảndùchất ng ,theo nghĩa thông thường c tri thức khối cho sẵn mà đưtừợcPPDH hình đồng loạt, PPDH phán thành kết trình c'huyển vào trolớp ng*ởchuyên, phương pháp dạy HS HS GV lẫn HS điêu cpháp hỉnh tronvào g bài, phương pháp dạy b q trình khám phá, khơng'nhất thành bất biến'.Việc phân tích quan hệ ba nhân tó GV, Mói quan hệ GV với HS trường hợ p ntưàợ ynglà học tập làm sáng tỏ vấn đề phân đói mối quan hệ hai chiếu PPDH, qua giải đáp câu hỏi: Mó/mơn/jọc có m Hai kiểu quan hệ hợp tác thể hathống i quan PPDH riêng, không môn n điểm dạy học khác nhau, gắn với chúng làgiữa nhữngcác mơn học có PPDH khác đểu diện lịchTshửeo quan điểm chúng tơi, PPDH có giáo dục: phân loại theo hai phương diện sau đây: - Quan điểm °GV nhân vật trung tâm' (hoThứ ặc nhát, phàn loại theo quan D ' ạy hoạt động trung tâm"), thể hiệnở nthây hóm với trị Đây PPDH chung c Phưctng pháp thuyết trình; học, bao gồm: - Quan điểm "HS nhân vật trung tâm" (ho-ặcNhóm phương pháp thuyết trình, với cá "Học hoạt động trung tâm"), thể nphóưm ơng pháp thơng báo, thuyết trình Phương pháp tố chức hoạt động.nhận thấy tên phương pháp cụ thể thuộc n (ỉ) Xét theo quan hệ thây vàthuyết trịtvới rình bđối iểu thịtượng hoạt động tháy hoạt đ học tập, mơn học có cáncàhy tiễp chủ ycậểnu lời đối tượng khác nhau, tuỳ thuộc vào xu hướng trình - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động, với độ phát triển khoa học chuyên ngành, khopahưhơọncg pháp làm việc nhóm, làm việ giáo dụcở mơi giai đoạn khác Ví dụ, tron g việctheo dự án, Tên phương pháp việc dạy ngoại ngữ, trước năm 60 thètókcỉhứ XcX,hoạt động biểu thi hoạt động trò người ta quan tâm trang bị cho HS kiếnsựthứ vứ éc tháy Các hoạt động l tổcch ngữ pháp chù yểu, từ năm 60,độnnhgữngbên ngồi (cơ bắp) hay hoạt động bên tr PPDH mơ trình phát triển tự nhiê(tnưcdủuay) việc học tiếng mẹ đè lại đặt lên hàng đáu Thứ [10, hai, phân loại theo quan h tr.57-80].ở nước ta, việc dạy tác phẩm vãn chvới ươngđối tượng học tập Đây tà theo kiểu xã hội học trước theo thi phcủápa từ họncg môn học hay phân môn Ví dụ,ỏ phân [ì Ì, tr 20-35] thể nhữngTiếq nu ganViệt,Tập làm văn có cSáộc91p-Thliư ngV2pl1h3á*pScấu AơiÌC drdọyhọc\\ằ tphương B đè g khgiáo HS biệt tiếng nhàm h dđối đrạo P P ĩiơcủ aểyD rn m o pthriH g ,dĐ học), êN tuật P ụnhư ng pt,phù P áA iợ ỵhnkD m iư c(hữ nvâdấc cnH ánơgụ Ĩ dhcbiệt g nctổ ạv:nụnhyậbiệt g hmethod) biện n thè, vài yN hợp q ọh po,kthè điức u th cĩrvà gạaso haọ ữu táo cônP cptập ókhnđ P g nvăn hD ìgvể ộ nsánh, àđối hĩuộn án đh thể ypháp H với ưih gi ằểgphải nm ằờhoạt cm nthkhágiáng iư ệvới chứhi m tượng ụhpôctmấc ọh kểnđxtrên ucdạy hâự gthể, ặở tiếp m ,phối nácdạy cthù động P líộmột chi b ttfch, P hthi đ.D ậnùcác cư csệh thọc ậH tiêu rvàn, ốợ no aợghọc cu cpháp npkủittình úổkhệ acg đối hp(tn háthể vicánhận gếriàềgi (iêng qgiáo ctquát h thống ng ở(tập u B ntđọc hru chi ẳiìợng ệợP náố nm học), ệkĩ cD phn N gnh,gH đoởc gtnhốt thuật riự ạa ể)ừu b ,tthức tiếp am o thiểu, dấc, :hằb h cquy lo nàđttriển áhgiới, catrình m B giao giảng hi ậnội nự ki ímetod; hành ặg nh cpộọtứ hệụởcư du hụn cp âơ cniạcợ y h âthao ngt,ậrcyhĐ n2^.ĐoimớiPPDH 22 S o định ểđ ữ vchỉ nd ácvi n kcấự ltáàaib ộ g n trìrứ) (lu ìêh ácểkiểu ủ êm np ócệàlằg náeauọgiao cn h m tiếp, ; đổi go clàđthể g h)ănh ,m c)giải động ì cánvăn, h thực m gi áuhpgcảữ m đ(pyáu cytỏĐổi n ịứ hểoyđ hóa, càig n chương ùpơ lhểáự nsg hnủ cicợ d ttiếp, nếịghđổi ncụ h n đpnđọc u ợ đổi đ ăhành cm ứ tk-ở nhân, y pnmới íư b tiếp n chểàgụ ợ ag hn ôđvcsvới nctgổừeềgpln ựd vcshiểu, hư tiêu tn g h aự cGV éntâcròh n sPPDH u uỵển thể căhnở áiữ g ancừình P loạt n p ủ gơh P q m hg phát p anD ọu áp n óđ grcơo alư ự H nki ubagớ đặt cợ trình y.ảcếnd ilời ctrình ảhnh V êtriển ụT no (nu)cnăg ừphát ạ,no htg gi để htm ìgtcnshứ h ân ản ẩtưhđ ành ng, ecu h vp ọụộ òo àữ đáp ceitriển tnirn để theư kgg h àđ n ành cịP hỏi yọ óácộ oịP hnm y hcD àư nphát h P gư n-ủ kđcP b nH gứn D ahềávgan hucvinpsàh tH eàghoK ữ cnd Gà NGHẾ IN CỨU lĩnh chúng hoạt động có ý thức củtrẻ am hiìệnnh.nay, thay chi giới hạn phạm vi n Kĩ vậy, muốn phát triến nó, người htác ọc pphẩảm i có giá trị lịch sử văn học hoạt động mơi trường gần với mơilạtrưvới ờngtâm lí xu hướng thắm mi em thực hướng dẫn người dạy Tươchngúngtự,tơi, chương trình nên xác định nhữ tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đkiẹp ỉ c, kĩ nàng cán đạt, mức độ cán đạt, k ếncthứ có thè hình thành chắn thơng quabsuựộcrèpnhải học tác phàm, trích đoạn tác ph luyện thực tể cụ thể nào.Ví dụ, chương trình nêu yêu cầu 2J.Z ĐỔI PPDHnhư đnào ược k?hái niệm nhân vật văn học, cách xây dựng * Áp dấng PPDH chung:vật cùa thể loại, trường phái, Qua điêu trình bày, thấycáPcPhDHnào đó; việc lựa chọn tác phẩm cụ thể để thích hợp để thực chương trình theovềđịnhân vật văn học phân tác giả SGK hướng lực tổ chức hoạt động,phầbniểudohiệthnáycủvầ trị quyểt định Một chương trình triết lí'láy HS iàm nhản vật trung tâm" Đây lànhưPPD vH ậy tạo cớ hội cho HS giới thiệu v chung cho mơn học, có mơn Ngluữậnvãn với bạn lớp tác phẩm Bản chất cùa phương pháp tó chức hoạt độ ng T làính mở chương trình cịn phải thè hiệnở đọc cá thể hóa tích cực hố hoạt động ngpưhịâinhọpch,ối hợp lí thời gian học tập lớp GV đóng vai trị người tổ chức hoT ạthờđiộgnig an hoạt động cá nhân mà chương trình HS, HS đểu ứược hoạt động, H hàSnhđểvuẫnđưxợếpc vào loại "hoạt động ngoại khóa" nh bộc lộ phát triển thư viện, bảo tàng Ngay thời điểm Những dấu hiệu đặc trưng phương phnáhpữntổg trường phổ thông coi việc đọc sách d chức hoạt động là: viện hoạt động khóa.Tất HS đêu - GV người tổ chức, hướng dẫn hoạt độbnốgtrícủtahời gian đến thư viện đọc sách, môi em c HS, tạo môi trường học tập thân thiện để ckuhốunyểnsổ đọc sách để ghi lại cảm nhận vé khích HS tích cực tham gia vào hoạt độngsá,ckhhôvnừ ga đọc Những cảm nhận tháy làm thay áp đặt quan điểm cho đọcHS v.à cho diêm, tính vào điểm Ngữ văn Các em - HS đặt vào tỉnh có viết vấnluđè, ận sáng tác theo chủ để; trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiêm vtót đư ợcợc in thành sách lưu hành nội Đó n đư khuyến khích đưa cách giải vấn đè theocácqhuahnọc Văn tót mà trường điểm riêng cùa học hỏi, áp dụng phù hợp với điều kiện - Giữa GV với HS HS với trn ưhờanugthiết l6ập• đK ưH ợ c q u a n h ệ h ợ p tác n h i ề u chi ề u; k h i l ầ m vi ệ c, Cán hình thức hợp tác tr OA HỌC OAO DỤC khọ gư ỉòạD cnigh uđ G đật o ỏ ảằữ âđà1 T tCực-Mộtsóphưangphápvàkỉứtuạtdọyhọc h ơién ntác Đ á'h đ theo triđể rhỏi ảinóịêàeV ịhọncành ióo ng nơợ céh igliệu bnị;x clp S àCàn -,H với cu dhnb ánự H S tẩQ ấprH ,cgiải km agoth ácnàng pgóc S iàpu n êK ih án m đật P ynội hang P Hội, pơ hm ơnhvcộtpH ócứ vtư ếăh n óànpd roơh anứ táH u N ạtrnh ậapgảàlàm cln tgcứ m h o ágcâlực ,cách K hgcn ữ eh á2005; đế N co g kiptộh ỏ ậơB ,vh ộvăn, n phỏi ứ P nX iệọ O átng tiếp xG hgcGV Y cpthông việc eH nă2huỉii V úm ,nZ hth,gp1 tập ikềtổ :pọ «thức h 0V m ĩucph ov.ọ ùM ậhm o nN àảcD cnặơ ăvgtập H htheo eựgộh cnàeóiứ utập, H trS vợ gcyhcấgẻá,qua p S đặt kcn óB hátàhoạt hlvirípthể ém caehảàpchvái rU P tđè, níoc,ỏáód rhhợp an ạcp,ánvgh ctăhi phương ikệữ ự óN nthể sâcpm thđlệở àrự n gcB h igm ểảnộg,động cuo ưnitH h n ,yhtự cách tH êeg nhtlđóng, rS đ ự K acno găH vi S íư n ch a(gW C ináđh S ệợ ắV olgàhm ácL ủđăcónp,h d plàckhác hulịm làm 'Jttrình xcCácphưangpháp m lnh sụ ủ ọ uh vàợ b o aậcủa há0 cọ ìC ^: àn ayành o eủ ảcih đ pư pháp êớ igiá âcệhn,o ỉư ốn m đU itnrlàm h tuổi nu )V -(ì) (sổđ bhntự g2 tạp o ngọ tréb gh ịìcdộ s1 n tvới é)Dọy h n ,cg việc àNhóm ắ ủ n ự ứ việc hveytứ HS, h n àc lae3 Phương g óụo m cPhát tágcaữ ro -h v1ì,á„b cy ủ G việc cvà h luaM àư hg4kV tổ m vcọ iaợ h đói R áiệvà cpẳH canẫgi h nhóm): cro tó siphương nuổhcđvi óS tập g ẻáoh ,ókv B eoệơtam m hoe ứ theo rểneP p cnthể kcD gR Dự hgiJd nbH td ảb o ứ hụ hằnu bảpháp h vừ d cpn«hyxạan g hrtỏ nihơi thời pságtídi ccũ, dựán\ lo n ài., phh trị tcm rn để hâo áih L ệấnvi ,dạy ctổ m ttiên n ọ àíthm cP ệch gthvới y H rvi vóọ tích làm u c-kết à(ch S ệk vnrất cởevi àứ B hb gự rtĩỌt invi ócatệư Idạy h ,g cm h đcm ệơùn,N eq tợ ócâhnlou việc X K D pm ẫgo óneu W ạiB đề hm ạđơi, en,ób Đ tác tlg hiệu oớ L học trn m a,niạữ lđ ìH àphnctm ộ ahóvtJ, hìh ntu o đrnm àtheo g holeộ g hàlộắn o P óm gsm mớ n th co m g qu itU h án.tổ oựohẫứ ọ ạoD cnT uư đvtch k NGHI£NCÚUB3 bên cạnh): Đây nhóm có tính chát tlứ c thì, àm việc độc lập khơng có BPDH riêng, kéo dài vài phút học Loại nhóm nụ àyng PPDH, BPDH nào, mơi HS áp d thích hợp với cơng việc có u cáu hội cụ thể, để suy nghĩ, giải vấn đè cách độ nhát thời, cần HS tập trung suy nghĩ, thảo luận trướCcáchkhi trình bày trưỏc nhóm trước lớp cho phép HS suy nghĩ sâu vé thnhi ông ên,tin nói, với BPDH nêu vấn đế, phâ hốc tói két luận mâu, rèn luyện theo máu, HS có điểu kiện làm - Nhóm thức: Loại nhóm nđàộyc đlậưpợcnhliậêpu hra ơn đè đảm bảo cho HS có đủ thịi gian hồn thành*Áp dấng phương pháp đặ nhiệm vụ thức Một nhóm tván: hức kéo dài vài ngày vài tuân Hai PPDH đặc thù áp dụng phổ biên - Nhóm sớ Đây nhóm dài hạnc,hưvíơndgụtrtìrnohngNgữ văn phương pháp gia học kì năm học, với mục đích vtạàopchhưoơng pháp đọc hiểu Trong viết nà HS hỗ trợ lẳn trải đểu st mộtơi t họchỉ c gitó ới thiệu phương pháp đọc hiểu Đây P năm áp dụng cho phân môn Tập đọcở Tiêu h Cách phân loại David Johnson R phog âner môn Vanở THCS, THPT Ten gọi ph Johnson dựa tính cố định nhóm Cịn npếhuáplấynày thể tinh thẩn đổi mói vi đè ca cấu tạo nhóm nội dung, cách thức hoạtrị t độchnủg thể tích cực, sáng tạo HS hoạt nhóm làm tiêu chí phân loại thỉ có đọc, thể npohiân biệt với PPDH có tên gọi thể đ đến BPDH theo nhóm phổ biến, phù hvợapi trị vóicùa GV - thuyết trình (diễn g nhà trưởng Việt Nam như: nhóm đơi, nhóm vịngbình trịn, giáng, bình chú, ) khăn trải bàn, XYZ, mảnh ghép, nhóm tranh luận, óTbi, heo định nghĩa OECD, đ ' ọc hiểu bể cá biết, sử dụng phản hổi lại trưóc văn Khi tổ chức cho HS học theo nhóm, GVcấnhằcm hú đạt ý: mục đích phát triển tri thức • Hạn chế tổ chức nhóm dựa theo khả nângnănđgóngcũng khả nâng tham gia hoạt động đêu HS Nhóm gơm tồn HS đưa đnếgnườhi i ệtruong xã hội* âm HS bố trí vào nhóm có nhữngTrbưạớnc đây, nhà trường, GV người tru có kết học khả quan H quảquả đọc hiểu cho HS Qua lời thiệụu két việc học nhóm gơm tồn HS khá, giỏi làcủdaươthnáy g, cô, HS cung cấp kiến th nhỏ HS có trình độ trung binh có lợi nộindhuiênug giá trị cùa văn bản, tư tưởng p việc học nhóm trình độ cách tác giả, vẻ đẹp hỉnh tượng ngơn - Mỏi nhóm hợp tác nên có sổ lượnT guyHS nhiởên, kiến thức đượcS