SKKN Bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học nêu vấn đề khi phân tích tác phẩm thơ trữ tình trong chương trình Ngữ văn lớp 9 nhằm gây hứng thú học tập bộ môn cho học sinh ở trường Trung học[.]
MỤC LỤC PHẦN A MỞ ĐẦU NỘI DUNG TRANG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01 - 02 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 02 - 03 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 03 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 03 V NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 03 - 04 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH 04 - 07 SÁNG KIẾN NGHIỆM KINH NGHIỆM II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC 07- 09 KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 09 - 16 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 17 I KẾT LUẬN 18 II KIẾN NGHỊ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG CÁC CẤP ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI C TRỞ LÊN Kèm theo PHỤ LỤC Kèm theo SangKienKinhNghiem.net A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ năm đầu thập kỷ 90 kỷ XX, yêu cầu đổi phương pháp dạy học đặt cách cấp thiết Nghị Quyết quan trọng Đảng Cộng Sản Việt Nam, (Bắt đầu từ Nghị Ban Chấp Hành Trung ương Đảng lần thứ tư khóa VII, Chỉ thị Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo) Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định:"Phải đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện cho học sinh tự học, tự nghiên cứu"[3] Trong Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh, lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh…" [2] Những nội dung Điều luật phân tích cụ thể: Dạy học thực chất dạy cho người học tự học trạng thái tích cực, chủ động, sáng tạo sở hình thành phương pháp kỹ tự học Dạy học cần tăng cường quán triệt đặc điểm đối tượng, môn học, cấp học Dạy học cần ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng vào thực tiễn mối quan hệ chặt chẽ với yêu cầu chiếm lĩnh kiến thức cách vững chắc, đủ độ sâu sắc Dạy học khơng nhằm mục đích dạy chữ, lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển kỹ mà bao trùm hoạt động qua dạy chữ mà dạy người, nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực người Việt Nam, đáp ứng yêu cầu xã hội cá nhân người học Dạy học cần tạo trạng thái tinh thần tốt đẹp cho người học, trước hết tạo hứng thú niềm vui cho người học… [2] Tóm lại: Trong đổi phương pháp dạy học dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường đại, thực chủ trương tích cực hố hoạt động học tập học sinh, làm cho em quen với việc phát hiện, giải vấn đề tác phẩm văn học, từ đóvận dụng vào sống thực tế Mặc dù vậy, thực tế nay, việc vận dụng dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn chương cịn việc làm khó số giáo viên Yêu cầu đặt người giáo viên dạy văn phải tìm tịi sáng tạo, tự tìm cho đường độc đáo, dẫn dắt học sinh theo đường để lĩnh hội kiến thức, cảm nhận hay đẹp mà nhà văn đề cập đến tác phẩm Dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn chương nói chung cịn điều khó, dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình lại khó khăn Đó thực tiễn tình hình dạy học Ngữ văn địi hỏi người giáo viên dạy Ngữ văn cần quan tâm tìm biện pháp khắc phục Hiện nhà trường Trung học sở, vấn đề đổi phương SangKienKinhNghiem.net pháp dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng ln ln trọng đạt hiệu to lớn đáng ghi nhận Tuy phận giáo viên ngại dạy thơ, dạy thơ không thành cơng, chưa làm cho học sinh thích học thơ, u thơ dễ thuộc, dễ cảm thụ thơ Thay việc nghiên cứu, phân tích biện pháp nghệ thuật có giá trị cao biểu đạt nội dung thơ việc diễn giải "nơm na", chí có cịn suy diễn cách phi lơ gích nội dung theo cách hiểu cảm tính, chủ quan giáo viên Vì có vấn đề mang nội dung sâu sắc, thủ pháp nghệ thuật tinh tế lại bị dung tục hoá cách đáng tiếc Ngun nhân tình trạng người giáo viên dạy Văn chưa biết phát vấn đề, có chưa biết giải vấn đề cách đắn theo lơ gích tư hình tượng tác phẩm văn chương Như có nghĩa chưa thực vận dụng Dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm, đặc biệt thơ hay Là Phó Hiệu trưởng làm nhiệm vụ đạo chuyên môn, công tác trường Trung học sở Nga Trường - Nga Sơn - Thanh Hóa, tơi ln ln có mong muốn giúp đồng nghiệp giáo viên Ngữ văn Trung học sở khắc phục thiếu sót nói trên, nhằm thực tốt chủ trương đổi phương pháp dạy học, đặc biệt biết vận dụng phương pháp Dạy học nêu vấn đề môn Ngữ văn Trước nhu cầu học tập học sinh, trước yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học đồng nghiệp, nhà trường, địa phương đặc biệt, trước vấn đề lớn Đảng, toàn xã hội đặt ngành Giáo dục phải đổi phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đào tạo bồi dưỡng học sinh trở thành công dân phát triển đầy đủ tài năng, nhân cách phục vụ công xây dựng đổi đất nước thời đại Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa nay; thân tơi ln nhận thức sâu sắc vai trị nhiệm vụ việc đạo chun mơn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đồng thời, ln ln mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với đồng chí đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho nhà trường địa phương Xuất phát từ lý trên, phạm vi đề tài này, xin trình bày số kinh nghiệm: "Bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Nga Sơn" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm tìm cách thức dạy học tác phẩm thơ trữ tình phương pháp nêu vấn đề chương trình mơn Ngữ văn lớp trường Trung học sở nói chung trường Trung học sở Nga Trường nói riêng Từ đó, cán quản lý, tơi triển khai bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn trực tiếp giảng dạy nhà trường vận dụng phương pháp đổi vào q trình giảng dạy Tơi mong muốn với phương pháp dạy học đổi này, người giáo viên Ngữ văn khắc phục số nhược điểm dạy học tác phẩm trữ tình, đồng thời, học sinh SangKienKinhNghiem.net phát huy tối đa khả sáng tạo, tự chủ, độc lập tư Các em có thêm nhiều hứng thú học tập, tích cực suy nghĩ, phát hiện, có khả phân tích, đánh giá, nhận xét tượng Văn học, nhân vật trữ tình, hệ thống cảm xúc, yếu tố nghệ thuật thi pháp ngơn ngữ, hình ảnh thơ Từ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài vào nguyên lý tầm quan trọng Đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng hiểu biết phương pháp dạy học tích cực dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Tôi từ việc nghiên cứu nội dung chủ yếu mối quan hệ dạy học tích cực với vai trò chủ động người học, phát triển lực sáng tạo cho học sinh, đến việc làm rõ khái niệm như: "Vấn đề"; "Tình có vấn đề"… tác phẩm Văn học, khái niệm:"Câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn chương"… Qua việc tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn tổ nhóm mơn Ngữ văn, đến việc khảo sát thăm dò học sinh lớp nhà trường Trung học sở Nga Trường để kiểm tra nắm bắt mức độ hiệu vận dụng nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào q trình dạy học Trên sở đó, tơi nghiên cứu, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình chương trình môn Ngữ văn lớp để triển khai bồi dưỡng cho đồng chí giáo viên dạy mơn Ngữ văn trường Trung học sở Nga Trường - Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Đọc, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên… để xây dựng thành sở lý thuyết phương pháp dạy học Nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình chương trình mơn Ngữ văn lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Thơng qua phiếu thăm dị, trao đổi trị chuyện với học sinh thầy cô giáo dạy mơn Ngữ văn nhà trường, từ nắm bắt tâm tư, tình cảm, hứng thú học tập, kết học tập học sinh trước sau vận dụng phương pháp dạy học nêuvấn đề - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Là việc phân tích số liệu, đối chiếu, so sánh số liệu trước sau áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Từ rút kết luận, học kinh nghiệm cần vận dụng để đưa vào bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường V NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2000-2001, giáo viên trực tiếp giảng dạy trường Trung học sở Thị Trấn Nga Sơn, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm đưa vào vận dụng "Vận dụng dạy học phương pháp nêu vấn đề giảng văn trường Trung học sở" Hội đồng Khoa học Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa đánh giá xếp loại C Tuy nhiên, phạm vi đề tài rộng (Trong giảng văn trường Trung học sở) SangKienKinhNghiem.net Năm học 2011-2012, Phó hiệu trưởng, phân cơng trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9B trường Trung học sở Nga Thiện, thu hẹp phạm vi nghiên cứu đối tượng áp dụng đề tài cho học sinh lớp trường Trung học sở Nga Thiện, đúc rút viết sáng kiến kinh nghiệm "Vận dụng đổi phương pháp dạy học cách nêu vấn đề chương trình Ngữ văn lớp trường Trung học sở Nga Thiện - Nga Sơn" Hội đồng khoa học Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa đánh giá xếp loại C Năm học 2015-2016, phân công điều động làm Phó Hiệu trưởng trường Trung học sở Nga Trường Trước thực trạng nhu cầu học tập học sinh, trước yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy đồng nghiệp yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trung học sở Nga Trường, đồng thời để thực nhiệm vụ Phó Hiệu trưởng công tác bồi dưỡng đội ngũ, tiếp tục nghiên cứu đề tài đưa vào triển khai bồi dưỡng cho đồng chí giáo viên môn Ngữ văn nhà trường Năm học 2016-2017, tơi đạo đồng chí giáo viên môn thực nghiệm, theo dõi sát sao, qua hoạt động dự thăm lớp, kiểm tra, khảo sát việc dạy giáo viên, việc học học sinh lớp 9B trường Trung học sở Nga Trường, thu kết định Từ đó, tiếp tục đúc rút kinh nghiệm viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình chương trình Ngữ văn lớp nhằm gây hứng thú học tập môn cho học sinh trường Trung học sở Nga Trường - Nga Sơn" B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Ý nghĩa quan trọng phương pháp dạy học tích cực vai trị hứng thú nhận thức trình học tập học sinh Trong "Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở", nhóm đồng tác giả (Đồng chủ biên) Trần Kiều - Trần Đình Châu nêu rõ: "Từ lâu, nhà sư phạm quan tâm đến vai trò hứng thú nhận thức q trình học tập" A Kơ-men-xki xem "Tạo hứng thú đường chủ yếu làm cho hoạt động học tập nhà trường trở thành niềm vui" JJ Rút-xô dựa hứng thú trẻ vật tượng xung quanh để xây dựng cách dạy học phù hợp với trẻ K.Đ.U-xin-xki xem "hứng thú chế bên đảm bảo dạy học có hiệu quả" Cịn J Đi-y cho rằng: "Việc giảng dạy phải kích thích hứng thú muốn vậy, phải trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo người tổ chức, thiết kế, cố vấn" Trong xác định điều kiện để tiến hành phương pháp tìm tịi khám phá đạt hiệu quả, J Brunơ nêu điều kiện "giáo viên phải biết vận dụng cho phù hợp với lực, hứng thú, nhu cầu trẻ." [1] Lý luận dạy học đại xem hứng thú yếu tố có ý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà trình phát triển nhân cách toàn diện trẻ Hứng thú yếu tố dẫn tới tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý đảm bảo tính tích cự độc lập sáng tạo học tập Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo có ảnh hưởng tới phát triển hứng thú tự giác SangKienKinhNghiem.net J.Bru-nơ cho rằng: "Hứng thú nhận thức hình thành qua việc tổ chức hoạt động học tập hành động khám phá" Theo E.P.Bru-nôp: "Một niềm hứng thú thực biểu bền bỉ, kiên trì sáng tạo việc thực thao tác độc lập dài Nếu học sinh học tập, quan sát, so sánh, phân tích, nhận xét, đánh giá, khái quát hóa kiện tượng em hiểu sâu sắc hứng thú bộc lộ rõ" [1] Kinh nghiệm dạy học nghiên cứu thực nghiệm cho thấy: Để hình thành, phát triển hứng thú nhận thức học sinh, cần có điều kiện sau đây: + Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh Hay tổ chức giải tình có vấn đề địi hỏi học sinh tự giải dự đoán, giả thiết, tranh luận ý kiến trái ngược +Tiến hành dạy học mức độ thích hợp trình độ phát triển học sinh Một nội dung q dễ q khó khơng gây hứng thú Cần biết dẫn dắt để học sinh ln ln tìm thấy mới, tự lực giành lấy kiến thức, cảm thấy ngày trưởng thành +Tạo khơng khí thuận lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đợi đến học Muốn thế, phải tạo giao tiếp thuận lợi thầy trò, trị với trị Bằng trình độ chun mơn nghiệp vụ mình, giáo viên tạo uy tín cao học sinh Bằng tác phong gần gũi thân mật, giáo viên chiếm tin cậy học sinh Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động học tập cá nhân tập thể, giáo viên tạo hứng thú học tập niềm vui học tập cá nhân lớp Mối quan hệ tư tích cực sáng tạo học sinh trình học tập Cũng "Đổi phương pháp dạy học trường Trung học sở", nhóm đồng tác giả (Đồng chủ biên) Trần Kiều - Trần Đình Châu viết: Trí sáng tạo thường hiểu khả sản sinh ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hồn cảnh Mặc dù cịn có ý kiến khác chất, nguồn gốc trí sáng tạo, sáng tạo điều cần cho cuốc sống người, nên nhà tâm lý học tìm cách đo lường, đánh giá lực sáng tạo cá nhân Người ta đưa tình với số điều kiện xuất phát yêu cầu đưa nhiều giải pháp tốt, thời gian ngắn hay Việc đánh giá tính sáng tạo vào số lượng, tính mẻ, tính độc đáo, tính hữu ích đề xuất [1] Trong "Tài liệu bồi dưỡng giáo viên" Bộ Giáo dục & Đào tạo nêu: Sáng tạo tiềm vốn có người, có dịp bộc lộ Mỗi người thường quen sáng tạo vài lĩnh vực đó, (như Tốn, Văn, Âm nhạc, Hội họa…), luyện tập để rèn luyện phát triển óc sáng tạo Tính sáng tạo thường liên quan đến tư tích cực chủ động, độc lập, tự tin Muốn phát triển trí sáng tạo học sinh, phải áp dụng kiểu dạy học tích cực phân hóa Giáo viên phải biết hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tự khám phá kiến thức mới, dạy cho học sinh không kiến thức mà phương pháp học, tạo điều kiện cho tiềm sáng tạo học sinh bộc lộ phát huy Giáo viên phải tập cho học sinh có thói quen nhìn nhận kiện, tượng nhiều góc độ khác nhau, biết đặt nhiều giả thuyết lý giải SangKienKinhNghiem.net tượng Biết đề xuất nhiều giả thuyết khác giải tình Phải giáo dục học sinh khơng vội vã lòng với giải pháp nêu ra, không suy nghĩ cứng nhắc theo quy tắc học trước đó, khơng máy móc áp dụng mơ hình gặp học, sách để giải xử lý tình [6] Như vậy: Với quan niệm trình bày Ý nghĩa phương pháp dạy học tích cực, Vai trị quan trọng hứng thú nhận thức trình học tập học sinh, Mối quan hệ tư tích cực lực sáng tạo học sinh q trình học tập Tơi nghĩ Dạy học nêu vấn đề môn Ngữ Văn phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy vai trò chủ động, rèn khả giải tình huống, phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh cách vô hữu hiệu Khái niệm “vấn đề dạy học tác phẩm văn chương” Trong tài liệu hướng dẫn "Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trường Trung học sở" Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: "Vấn đề mâu thuẫn tri thức văn học, phương thức phân tích, cắt nghĩa, bình phẩm có học sinh với giá trị nội dung tư tưởng giá trị thẩm mỹ cần tìm tác phẩm Mâu thuẫn giải nỗ lực hoạt động, sáng tạo cảm xúc thẩm mỹ học sinh" ( Theo V.O Koon).[5] Khái niệm "tình có vấn đề tác phẩm văn chương" Chúng ta kết hợp định nghĩa Đặng Vũ Hoạt với định nghĩa giáo sư Phan Trọng Luận thành định nghĩa chung “tình có vấn đề” sau: Tình có vấn đề tình chủ thể nhận thức có trạng thái tâm lý đặc biệt: Cảm thấy có khó nhận thức, hay nói cách khác, có mâu thuẫn nhận thức biết chưa biết, đồng thời chủ thể có mong muốn giải mâu thuẫn cách huy động biết tạo phương thức hành động để đạt hiểu biết [5] “Tình có vấn đề” phải có đủ ba yếu tố: Cái chưa biết, nhu cầu nhận thức chủ thể, khả chiếm lĩnh chưa biêt chủ thể Có loại “tình có vấn đề”: +Tình khủng hoảng, + Tình bất ngờ, + Tình khơng phù hợp, + Tình xung đột, + Tình lựa chọn, + Tình phản bác, + Tình giả định Khái niệm “Câu hỏi nêu vấn đề tác phẩm văn chương” Trong tài liệu hướng dẫn "Vận dụng dạy học nêu vấn đề giảng văn trường Trung học sở" Bộ Giáo dục Đào tạo định nghĩa: Câu hỏi câu hỏi nêu vấn đề loại câu hỏi có liên quan chặt chẽ vấn đề tình có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề nhằm xác định rõ vấn đề tạo tình có vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề khơng nhằm mục đích tái kiến thức, không nhằm khơi gợi tự biểu học sinh đánh giá chi tiết hay toàn tác phẩm văn học Câu hỏi nêu vấn đề phải làm rõ vấn đề tiềm ẩn tác SangKienKinhNghiem.net phẩm gây hứng thú nhận thức cho học sinh phải động viên khuyến khích học sinh giải vấn đề nêu Câu hỏi nêu vấn đề phải đưa người nghe vào tình có vấn đề [5] II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực trạng chung Trong trình thực đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn, nay, nhà trường lãnh đạo chun mơn cấp Phịng, Sở, Bộ Giáo dục & Đào tạo luôn tiến hành thường xuyên, tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chất lượng dạy học môn Ngữ văn đạt kết to lớn đáng ghi nhận Tuy vậy, phận giáo viên chưa có sáng tạo giảng dạy mơn nói chung cịn gặp nhiều lúng túng dạy tác phẩm thuộc thể loại thơ trữ tình nói riêng Vì chất lượng dạy số tiết, số học môn Ngữ văn nhà trường Trung học sở chưa thực cao mong muốn Thực trạng giáo viên Là Phó Hiệu trưởng nhà trường Trung học sở, nhiều năm đạo chuyên môn, qua tìm hiểu thực trạng nhà trường Trung học sở nói chung nhà trường Trung học sở Nga Trường huyện Nga Sơn nói riêng, tơi thấy có nhiều giáo viên giàu lực, giàu kinh nghiệm, vận dụng tốt việc đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy thơ trữ tình nói riêng Tuy vậy, bên cạnh họ cịn lúng túng dạy thơ trữ tình Tơi xin nêu số nhược điểm sau: 1.1.Tình trạng diễn nơm thơ trữ tình Người dạy nói lại, kể lại nội dung trực tiếp câu thơ lời lẽ thơng thường có tính chất nơm na Cách làm làm cho người học không hào hứng Nguyên nhân cách làm giáo viên đánh giá thấp trình độ học sinh, có quan niệm sai cách dạy thơ trữ tình Cũng có khả hạn chế thiếu sâu nghiên cứu yếu tố thi pháp Cách làm dung tục hóa việc giảng dạy thơ trữ tình 1.2 Tình trạng làm phức tạp hóa mạch cảm xúc thơ trữ tình, giáo viên lơi học sinh lời lẽ văn hoa, bóng bảy, dùng nhiều khái niệm thuật ngữ chuyên môn nghiên cưú giảng dạy văn học Cách làm thường làm cho người học người dạy cảm thấy học tưởng hấp dẫn, sinh động, có nhiều màu sắc văn chương xét lợi ích thực tế việc giảng dạy thơ khơng cách thứ khơng đem lại cho học sinh cảm xúc mẻ thơ mà họ học 1.3 Tình trạng lấy thơ trữ tình dạy làm điểm xuất phát để từ liên hệ, liên tưởng dẫn dắt học sinh tới câu thơ, tứ thơ tác phẩm văn học khác theo sở trường cảm hứng tự người giảng Cách làm thường hút thầy lẫn trò vào học cách say sưa, nhiều quên giấc Nhưng say sưa khơng phải kết bình giảng câu thơ tạo nên mà chủ yếu trích dẫn liên hệ văn thơ ngồi thơ mang lại Người dạy biến thơ thành nguyên cớ hợp pháp để liên tưởng liên hệ tất thích cách tùy tiện thiếu ngun tắc SangKienKinhNghiem.net Thực trạng tình hình học sinh Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng học tập trì trệ thụ động thiếu hào hứng học sinh học tập môn Ngữ văn Xét xã hội, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ, đại đa số học sinh muốn học ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật, kinh tế… Ít có học sinh hứng thú học văn, phần đông học sinh nghĩ lực văn lực tự nhiên người xã hội, khơng học biết đọc, biết nói; học văn khơng thiết thực Văn có chút, đời nói viết được, cịn khơng học ngoại ngữ, khơng học khoa học, kỹ thuật, tốn, lý, hóa… đời khó khăn lập nghiệp Có thể lý làm cho đa số học sinh không cố gắng học văn Rõ ràng tâm lý cá nhân, nếp sống, quan niệm sống đông đảo nhân dân ảnh hưởng đến tâm lý học sinh môn Ngữ văn nhà trường Tuy nhiên cịn có ngun nhân thuộc phương pháp dạy học môn Ngữ văn Từ số nhược điểm phương pháp dạy học giáo viên gây nên tình trạng học sinh ngại học văn, khơng có nhiều hứng thú, khơng tích cực, chủ động không phát triển lực sáng tạo học tập Một phận giáo viên dạy văn nói chung dạy tác phẩm thơ trữ tình nói riêng, cịn dạy học chủ yếu dựa vào diễn giảng, cung cấp kiến thức cách áp đặt, chưa xem học sinh chủ thể sáng tạo, bắt em phải tiếp thu cách thụ động, chưa tạo điều kiện cho em trao đổi ý kiến để tự giải vấn đề theo cách riêng mình, chưa trọng việc đọc trình đọc - học văn Với tác phẩm thơ trữ tình mà giáo viên khơng ý rèn cách đọc, chưa giúp học sinh hiểu văn qua cách đọc khơng thể đạt hiệu làm cho học sinh ngại học văn nói chung ngại học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng Một số thầy giáo nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng chịu ảnh hưởng lối tư theo kiểu giáo điều lâu đời, không cho học sinh đối thoại, chí theo lối phong kiến xa xưa, coi việc học sinh đối thoại với thầy hỗn láo, thầy quan niệm học trị biết lời, thầy nói phải cúi đầu nghe, không bàn cãi… Quan niệm tạo cho học sinh khơng dám phát huy vai trị tích cực chủ động sáng tạo thân trình học tập nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Từ nguyên nhân dẫn đến yếu kém, hạn chế học sinh học tập mơn Ngữ văn nói chung học tác phẩm thơ trữ tình sau: - Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Tính chất thụ động thể việc thiếu hứng thú, học đối phó nhà cịn biết đọc thuộc để trả làm Cách học tất nhiên khơng có điều kiện để tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo - Học sinh khơng biết tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, tự nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc sách giáo khoa để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết - Học sinh thiếu hợp tác trò với trò, trò với thầy Mỗi em học sinh q trình học tập khơng tránh khỏi hạn chế định Bởi SangKienKinhNghiem.net học sinh thường ý vào điểm, bỏ qua không đánh giá nghĩa kiến thức khác Trong điều kiện đó, biết cách hợp tác học tập, thầy giáo học sinh, học sinh học sinh bổ sung cho để vấn đề giải thấu đáo hoàn chỉnh toàn diện, sâu sắc - Học sinh học tập mơn Ngữ văn tình trạng thiếu hứng thú, thiếu đam mê, thiếu cảm hứng, thiếu lửa, thiếu mê say nhiệt tình, thiếu tính tích cực, chủ động Qua thăm dị, khảo sát học sinh lớp trường Trung học sở Nga Trường, thấy số học sinh biết kĩ để cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ trữ tình cịn q Từ học sinh nảy sinh tâm lý ngại học thơ nói riêng ngại học mơn Ngữ văn nói chung * Kết khảo sát học sinh trước triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm Năm Lớp Tổng Số học sinh biết phân Số học sinh yêu thích học số tích tác phẩm thơ học mơn Ngữ Văn trữ tình 20159B 36 SL : 18 em TL : 50 % SL 12 em TL: 33,3% 2016 Như vậy: Trước triển khai đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, số học sinh biết phân tích tác phẩm thơ trữ tình chương trình sách giáo khoa cịn thấp, đặc biệt, tình trạng học sinh khơng thích học Văn cịn nhiều Thực trạng đòi hỏi người giáo viên dạy Văn phải trăn trở tìm tịi đổi phương pháp, nhằm lơi em tham gia học tập niềm hứng thú định đáp ứng yêu cầu học tập môn III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để triển khai bồi dưỡng giáo viên đổi phương pháp cách thức dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình thuộc chương trình Ngữ văn lớp 9, tơi hướng dẫn cho đồng chí giáo viên môn tổ Ngữ văn nhà trường thực tốt giải pháp cách thức tổ chức cụ thể sau: Các giải pháp thực hiện: 1.1 Đối với giáo viên a Người giáo viên cần biết vận dụng khái niệm vào đặc trưng tác phẩm thơ trữ tình - “Vấn đề” thơ trữ tình mâu thuẫn tri thức văn học (Bao gồm phương pháp phân tích yếu tố nghệ thuật nhạc điệu, nhịp điệu, vần điệu, thể thơ, ngơn ngữ, hình ảnh thơ, lối cấu tứ thơ ) với giá trị nội dung nghệ thuật, mạch cảm xúc nhà thơ - “Tình có vấn đề” thơ trữ tình mang đầy đủ đặc điểm “tình có vấn đề” tác phẩm văn chương nói chung - “Câu hỏi nêu vấn đề” phân tích thơ trữ tình thường tập trung vào việc khai thác yếu tố nghệ thuật nhằm xác định nêu vấn đề lôi học sinh có hứng thú vào việc giải vấn đề Các câu hỏi thường chủ yếu giúp học sinh chủ động giải vấn đề - giá trị nội dung, giá trị tư tưởng cảm xúc chủ đạo thơng qua việc phân tích yếu tố nghệ thuật thơ b Người giáo viên cần nhận thức sâu sắc đầy đủ nội dung, SangKienKinhNghiem.net phương pháp yêu cầu dạy học nêu vấn đề - Cần hiểu chất chức dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề, mức độ, bước dạy học nêu vấn đề, nắm vững hệ thống khái niệm thuật ngữ dạy học nêu vấn đề, tính chất thời đại kiểu dạy học nêu vấn đề nhằm tránh tình trạng có ngộ nhận dạy học nêu vấn đề đồng thời người dạy học nêu vấn đề cần đảm bảo nguyên tắc định tránh sai lệch phiến diện - Nắm vững đặc trưng thể loại tác phẩm thơ trữ tình Biết phát khám phá phương tiện nghệ thuật mang tính đặc thù thơ trữ tình mạch cảm xúc thông qua yếu tố chất nhạc (nhạc điệu,nhịp điệu,vần điệu, điệu), hình ảnh, ngơn ngữ cấu tứ thơ - Nắm vững đặc trưng phương pháp dạy thơ Phân tích thơ trữ tình phân tích tìm mạch cảm xúc chủ đạo thơ thông qua việc phân tích yếu tố nghệ thuật thơ Từ học sinh tự giác chủ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức - Trên sở nắm vững nội dung phương pháp dạy học nêu vấn đề, đặc trưng thể loại phương pháp dạy thơ theo đặc trưng loại thể, người giáo viên phải vận dụng dạy học nêu vấn đề vào phân tích tác phẩm thơ trữ tình cụ thể có hiệu cao 1.2 Đối với học sinh Trong trình dạy học, giáo viên môn Ngữ văn phải thường xuyên gần gũi, nắm bắt tâm tư nguyện vọng học sinh, động viên, khích lệ học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề sau: - Học sinh cần có nhiều hứng thú học tập Học sinh q trình tiếp thu kiến thức khơng cịn cảm thấy nhà chán đơn điệu học thơ phương pháp áp đặt nhồi sọ trước - Học sinh cần tự giác nhiệt tình chủ động tham gia suy nghĩ tìm cách giải vấn đề cách triệt để hoàn thiện - Học sinh phát huy vai trị chủ thể sáng tạo q trình tiếp nhận tác phẩm Các em dùng đôi chân đường riêng độc đáo để đến với tác phẩm, đến với nhà văn, hiểu vấn đề mà nhà văn muốn nói tác phẩm Tổ chức thực Trong cấu trúc học văn nói chung, học thơ trữ tình nói riêng có mơ hình bốn phần bản: Tìm hiểu chung tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời tác phẩm ; Phân tích tác phẩm; Tổng kết / Ghi nhớ; Luyện tập Chúng ta cần phải vận dụng dạy học nêu vấn đề bốn phần, chủ yếu phần phân tích tổng kết Tơi hướng dẫn đồng chí giáo viên mơn phương pháp để dạy học phương pháp nêu vấn đề tác phẩm thơ trữ tình thành cơng, giáo viên cần tổ chức thực biện pháp chủ yếu sau: 2.1 Một : Phát vấn đề - Trước lên lớp, người giáo viên phải đọc kỹ tác phẩm, xác định đúng, đầy đủ nắm đơn vị kiến thức thơ, từ tìm tịi đường (phương pháp dạy học) để học sinh học bài, chủ động hiểu 10 SangKienKinhNghiem.net kiến thức Ví dụ : Trong thơ "Viếng lăng Bác" (Viễn Phương - Ngữ Văn lớp 9, tập I1), ta cần xác định vấn đề sau: - Nhạc điệu thơ tha thiết, câu thơ không ngắt nhịp nghe nỗi tiếc thương vơ hạn khơng diễn tả nhà thơ trước nỗi đau Bác - Cách dùng từ, nhan đề thơ "Viếng lăng Bác" khổ một, tác giả dùng từ "thăm", cách xưng hô "con - Bác" ấm áp gần gũi ruột thịt cha - Cách dùng hình ảnh ẩn dụ - hàng tre, mặt trời, tràng hoa có giá trị sâu sắc - Cách dùng điệp từ “muốn làm" khổ cuối thơ có tác dụng thể lý tưởng sống nhà thơ - Cấu tứ thơ, phát triển mạch cảm xúc thơ Ví dụ Ở "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" - Phạm Tiến Duật, Ngữ văn 9, tập Ta cần phát vấn đề sau: - Hình ảnh chủ đạo thơ hình ảnh nghệ thuật độc đáo: Chiếc xe khơng kính - Nhạc điệu thơ âm hưởng đoàn xe rầm rập tiến chiến trường đường Trường Sơn gập ghềnh khúc khuỷu Tác dụng nhịp điệu - Lời thơ mộc mạc ngơn ngữ lời nói thường thể chất lính hồn nhiên trẻ trung yêu đời - Kết cấu đầu cuối tương ứng: Đầu thơ hình ảnh xe khơng kính, cuối thơ, xe lại hư hỏng thêm nhiều thứ khác Khơng kính, khơng đèn, khơng mui, thùng xe xước Tác dụng biện pháp nghệ thuật - Hình ảnh “trái tim” cầm lái, tác dụng nghệ thuật giá trị tư tưởng hình ảnh 2.2 Hai : Xây dựng tình có vấn đề - Vấn đề tiềm ẩn, có sẵn tác phẩm văn học, phát có lao động người giáo viên Tuy nhiên, phát vấn đề có đưa thành tình có vấn đề hay khơng dạy học nêu vấn đề Nếu thông báo vấn đề kiểu dạy học truyền thống, người dạy chọn kiểu dạy học nêu vấn đề phải dùng biện pháp để đưa vấn đề thành tình có vấn đề Tức phải đặt vấn đề cho học sinh, làm cho học sinh có ham muốn tìm hiểu giải chắn phải giải Cái khó người giáo viên tìm vấn đề lý thú tưởng dễ mà lại khó, tưởng đơn giản mà khơng đơn giản, giải vấn đề, học sinh thoả mãn, vui sướng hiểu tri thức mới, chiếm lĩnh khám phá - Để tạo tình có vấn đề, giáo viên dùng câu hỏi nêu vấn đề Đó vấn đề khâu, vấn đề đơn giản Đối với vấn đề hai khâu phức tạp câu hỏi nêu vấn đề phải kết hợp với dẫn dắt thẩm bình, kể với câu hỏi phụ tạo tình có vấn đề, kích thích lịng ham hiểu biết để học sinh tự giác, chủ động tham gia giải vấn đề cách thoả đáng - Để xây dựng tình có vấn đề, người giáo viên cần vận dụng lành 11 SangKienKinhNghiem.net nghề, kinh nghiệm thân, kiến thức, lực sư phạm cách linh hoạt có sáng tạo, cần tránh kiểu sáo mịn, rập khn, cứng nhắc gây nhàm chán tiếp nhận học sinh - Người giáo viên cần phân biệt vấn đề tình có vấn đề Vấn đề ln ln tiềm ẩn sẵn có tác phẩm dụng ý nghệ thuật, tư tưởng nhà văn Nhưng để vấn đề trở thành tình có vấn đề người giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ 1: Khi phân tích thơ "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" - Ngữ văn 9, tập Chúng ta cần đặt câu hỏi nêu vấn đề sau: ? Tại thơ xưa, nhà thơ thường lấy đề tài từ hình ảnh cầu kỳ, kỳ vĩ, đẹp cao quý theo lối tượng trưng mà thơ này, Phạm Tiến Duật lại chọn đề tài từ hình ảnh xe khơng cịn kính hư hỏng? ? Theo lẽ thường, điều khiển xe khơng có kính, người lái xe thường cảm thấy lo ngại sợ an tồn Nhưng thơ này, chiến sĩ lái xe lại thấy xe khơng kính lại tạo nhiêug điều thú vị? Em giải thích sao? ? Hãy rõ phi lý có lý đan ý tứ thơ? Nhà thơ Xn Diệu bình thơ này, ơng khơng đồng ý với tiếng “cười ha” anh chiến sỹ thơ Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? ? Nếu ngắt nhịp lại dịng thơ thơ em có nhận xét gì? Ví dụ 2: Khi dạy thơ "Viếng lăng Bác, Viễn Phương, Ngữ văn 9, tập 1, cần đặt câu hỏi nêu vấn đề sau: ? Tại nhan đề thơ “Viếng Lăng Bác”, mà khổ một, tác giả lại dùng từ "thăm"? Nếu thay từ "viếng" ý nghĩa câu thơ, thơ có thay đổi khơng? Có nên thay đổi khơng? Vì sao? ? Khổ cuối thơ lời tâm nhà thơ trước Miền Nam có ý kiến cho rằng: "Cuộc viếng thăm không kết thúc Bởi người viếng thăm chân bước Nam mà lòng lại" Theo em, ý kiến hay sai, sao? ? Nhạc điệu tha thiết, thành kính, dịng thơ khơng ngắt nhịp tạo điều thay đổi nhịp điệu câu thơ có khơng? 2.3 Ba : Hướng dẫn học sinh giải vấn đề Khi đặt câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên cần tạo cho em tâm thoải mái có hứng thú, sẵn sàng tham gia hợp tác giải vấn đề, kèm theo câu hỏi, giáo viên phải đưa giả thiết, phân tích tình huống, chứng minh giả thiết, để học sinh tìm cách giải vấn đề kiểm tra kết cách giải Sự phân tích tình đưa giả thiết, chứng minh giả thiết để tìm lời giải đáp khâu trình giải vấn đề Để tiến hành khâu này, cần có tham gia tích cực học sinh Giải vấn đề nghệ thuật sư phạm tổng hợp vấn đề lớn lại có nhiều vấn đề nhỏ Các vấn đề nhỏ có mối quan hệ gắn bó theo lơ gích định Dẫn dắt khơi dậy học sinh trì hứng thú tìm tịi liên tục, thật khơng đơn giản Có chỗ giáo viên phải đọc gợi ý Nếu học sinh chưa ý, chưa hiểu phải giảng giải Có thể nêu thêm câu hỏi 12 SangKienKinhNghiem.net phụ Cứ thế, vấn đề giải xong Ví dụ Ta quay lại thơ "Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính" - Phạm Tiến Duật, Ngữ văn 9, tập Để giải vấn đề 1: Ta tạo hứng thú cho học sinh cách giảng giải sơ qua quan điểm thẩm mỹ nhà thơ xưa (Các nhà thơ xưa thường lấy đề tài từ hình ảnh cao quý cầu kỳ ước lệ tượng trưng : tùng, cúc, trúc, mai, phong, hoa, tuyết, nguyệt ) Từ làm bật tương phản với hình ảnh xe khơng kính - nghĩa làm bật giản dị bình thường mộc mạc vật chí vật cịn mang vết tích hư hỏng cũ kỹ để học sinh giải vấn đề, giáo viên đặt thêm câu hỏi phụ: ? Nhà thơ lý giải ngun nhân dẫn đến “xe khơng kính” gì? Học sinh trả lời: Xe khơng kính khơng phải xe khơng có kính mà bom giật bom rung nên kính vỡ ? Như vậy, cách lấy đề tài từ xe khơng kính, nhà thơ muốn nói lên điều gì? Học sinh trả lời: Thơng qua hình tượng xe khơng kính, nhà thơ muốn thể tàn khốc chiến tranh, nguy hiểm gian khổ người chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn, từ thấy phẩm chất lạc quan hồn nhiên, vô tư, tinh thần gan dũng cảm, ý chí tâm chiến đấu Miền Nam, thống đất nước người chiến sĩ lái xe hiểu rõ (Đến đây, vấn đề giải xong) Để giải vấn đề 2: Để giải vấn đề này, giáo viên gợi lại khơng khí thực tế người điều khiển phương tiện giao thơng khơng có kính bảo hiểm, học sinh cảm nhận điều nguy hiểm phải lái “xe không kính” Tiếp giáo viên đặt câu hỏi phụ: ? Khi lái “xe khơng kính” tuyến đường Trường sơn đầy lửa đạn người chiến sĩ lái xe cảm thấy điều gì? (Cho nhiều học sinh trả lời, em bổ sung ý) HS1: Nhờ “Xe khơng kính”,, người chiến sĩ lái xe cảm thấy “ Ung dung buồng lái ta ngồi”, “nhìn trời, nhìn đất, nhìn thẳng” đặc biệt “gió lùa xoa mắt đắng” HS 2: Nhờ “Xe khơng kính”, người lái xe làm bạn với trời, với chim, hòa vào thiên nhiên HS 3: Nhờ “Xe khơng kính”, người lái xe có mái đầu bụi trắng để “nhìn mặt lấm cười ha” HS : Xe khơng kính, người lái xe “gặp bạn bè suốt dọc đường tới, bắt tay qua cửa kính vỡ rồi" Giáo viên đặt tiếp câu hỏi khái quát: ? Từ điều thú vị mà anh cảm nhận từ “xe khơng kính”, em hiểu tâm hồn người chiến sỹ lái xe đường trận năm tháng chiến tranh khốc liệt Trường Sơn? HS trả lời : Tâm hồn người chiến sỹ lái xe tâm hồn lạc quan yêu đời, tràn đầy niềm vui sôi trẻ trung gắn liền với tình yêu Tổ Quốc, anh sẵn sàng cống hiến sẵn sàng hy sinh bất chấp khó khăn nguy hiểm tất 13 SangKienKinhNghiem.net Miền Nam, thống đất nước (Đến đây, vấn đề giải xong) Để giải vấn đề 3: Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ : ? Bài thơ có vơ lý đan vào có lý vơ lý trở thành điều có lý Em chứng minh? Để học sinh giải vấn đề này, giáo viên đặt tiếp câu hỏi phụ sau: ? Cái vơ lý thơ gì? HS trả lời: Cái vơ lý “xe khơng kính” (kính vỡ rồi) tạo nhiều điều thú vị cho người cầm lái Điều trái với lẽ thường ? Tại vô lý lại trở thành điều có lý? HS trả lời : Mặc dù “xe khơng kính” thực theo lẽ thường khơng có lợi, đe dọa nguy hiểm, bất trắc với cách nhìn, cách nghĩ tâm hồn người lính, lịng lạc quan cách mạng, vơ tư sơi tràn đầy nhiệt tình u nước, bất chấp khó khăn nguy hiểm để thực lý tưởng chiến đấu bảo vệ Miền Nam anh cảm thấy “ xe khơng kính” lại tạo nhiều điều thú vị thật có lý Nó trở thành chân lý lý tưởng mà hệ trẻ Việt Nam thời đánh Mỹ đặt (Đến đây, vấn đề giải xong) Để giải vấn đề Giáo viên cho học sinh thảo luận ý kiến nhà thơ Xuân Diệu nói tiếng “cười ha” người chiến sĩ thơ (Có thể học sinh đồng ý Có thể học sinh khơng đồng ý) Cho học sinh khác nhận xét, rút ý Các em không đồng ý với nhà thơ Xn Diệu tiếng cười ha hồn tồn có lý, hồn tồn phù hợp với lơ gích hình tượng thơ Các anh chiến sỹ lái xe với tâm hồn lạc quan yêu đời, với nghị lực phi thường vượt qua khó khăn gian khổ, tất lý tưởng giải phóng Miền Nam thống đất nước tiếng cười ha hồn tồn phù hợp thể rõ chất lính, tâm hồn người lính (Đến đây, vấn đề giải xong) Để giải vấn đề 5: Giáo viên đọc diễn cảm thơ, đọc lại đoạn cách thay đổi nhịp điệu bình thường câu thơ, sau nêu câu hỏi: ? Em có nhận xét nghe đọc lại đoạn thơ thế? ? Có nên thay đổi nhịp điệu thơ khơng? Vì sao? Học sinh trả lời sau nhận xét : Không thể thay đổi nhịp điệu thơ bút pháp nghệ thuật thành công đặc sắc thơ Ngơn ngữ thơ lời nói thơng thường gần gũi với ngữ thể khí chất ngang tàng kiên cường bất khuất người chiến sĩ lái xe Nhịp điệu câu thơ ngắt tạo nhịp rung đoàn xe làm rung chuyển đường Trường Sơn Âm hưởng câu thơ dồn dập khẩn trương không dừng, thể khí hào hùng mạnh mẽ đồn qn Nam tiến bất chấp tất khó khăn gian khổ, hiểm nguy, "đâu có giặc ta đi"- "Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước, mà lòng phơi phới dậy tương lai" (Đến đây, vấn đề giải xong) Để giải vấn đề ? Em hiểu lối cấu tứ thơ theo kiểu “Đầu cuối tương ứng có nghĩa gì? Giáo viên đặt câu hỏi phụ:? Tại đầu thơ hình ảnh “những xe khơng kính”, cuối thơ “xe khơng kính” nhiều thứ khác hư hỏng “khơng kính, khơng đèn, khơng mui, thùng xe có xước”? 14 SangKienKinhNghiem.net Học sinh trả lời: Đầu thơ, xe “khơng kính”, cuối thơ xe khơng có thêm nhiều thứ ( ) Điều làm rõ tàn khốc chiến tranh Nhưng chiến tranh khốc liệt phẩm chất anh hùng người lính ngời sáng Và đặc biệt, dù hư hỏng nặng đồn xe “cứ chạy niềm Nam phía trước” Bởi cần “Trong xe có trái tim” Trong khói lửa, đạn bom, tàn bạo quân thù, ta thấy đồn xe khơng kính, lừng lững, hiên ngang, ngạo nghễ tiến thẳng chiến trường Bởi, không phút giây nào, người chiến sĩ lái xe không thấy tim vang vọng lời Bác Hồ lời sông núi : “Miền Nam máu máu Việt Nam, thịt thịt Việt Nam, sơng cạn, núi mịn, song chân lí khơng thay đổi” Hình ảnh có sức sống bất diệt, thần kỳ, làm nên vẻ đẹp oai hùng dân tộc Việt Nam hình ảnh "trái tim" người lính – “Trái tim cầm lái" (Đến đây, vấn đề giải xong) Tóm lại: Trên phương pháp giải tình có vấn đề thơng qua việc phân tích thơ "Bài thơ tiểu đội xe khơng kính" làm ví dụ Từ ví dụ cụ thể này, rút phương pháp chung để vận dụng dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình 2.4 Những học kinh nghiệm cần lưu ý người giáo viên vận dụng dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình: * Phải đảm bảo tính chất hệ thống, chặt chẽ vấn đề với với yếu tố khác q trình dạy học Vấn đề tác phẩm có nhiều có tuỳ thuộc vào tính chất khái quát độ sâu tác phẩm phụ thuộc vào khả phát người giáo viên nhạy cảm thiên hướng thẩm mỹ người Tập trung vào phân tích vấn đề sâu hơn, kỹ hơn, lại phụ thuộc vào chủ định người dạy Nhưng dù phải tập trung vào mạch cảm xúc chủ đạo thơ, từ làm bật chủ để tư tưởng thơ Đảm bảo tính hệ thống nghĩa phải đảm bảo liên quan, mật thiết vấn đề gắn liền với tư tưởng chủ đề, phù hợp với thời lượng dành cho tác phẩm * Khi phân tích tác phẩm thơ trữ tình: Giáo viên cần coi dạy học nêu vấn đề liên quan chặt chẽ với phương pháp gợi mở Vấn đề lớn, vấn đề khâu thường bao gồm số vấn đề khác Do giải vấn đề không giản đơn, đưa lời giải vấn đề mà phải giải khâu, yếu tố đến giải tổng thể Chẳng hạn: Khi giải vấn đề thơ “Tiểu đội xe khơng kính”, người giáo viên muốn học sinh giải quyêt vấn đề cách triệt để, đặt câu hỏi phụ mang tính gợi mở, gợi tìm kích thích tư cho học sinh * Khi vận dụng nêu vấn đề cần phân tích tác phẩm thơ trữ tình, cần phải kết hợp phương pháp nghiên cứu Trước hết phải nghiên cứu chất vấn đề tiếp xúc đối tượng, tập hợp kiện đối tượng, vạch giả thiết, tìm cách chứng minh, khẳng định, đến kết luận, thao tác tư quy trình dạy học nêu vấn đề 15 SangKienKinhNghiem.net Nếu tập nhà cho học sinh, em dùng biện pháp thống kê, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát để giải vấn đề Trình tự đặt vấn đề trước, học sinh giải đến mức nào, hỗ trợ giáo viên đến đâu Tất phải kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, tái tạo, gợi tìm phương pháp nghiên cứu tỏ thích hợp cho việc giải vấn đề hợp thành vấn đề lớn tác phẩm dạy học nêu vấn đề * Khi vận dụng dạy học nêu vấn đề phân tích tác phâm thơ trữ tình, phải đặc biệt ý đặc trưng loại thể dạy học theo đặc trưng loại thể Đặc trưng tác phẩm thơ trữ tình khả bộc lộ cảm xúc chủ đạo (Khác với tác phẩm tự kể diễn biến việc, thông qua cốt truyện, nhân vật, kiện ) Vì phân tích tác phẩm thơ trữ tình phải phát vấn đề, xây dựng tình có vấn đề, giải vấn đề, nhằm mục đích giúp học sinh cảm hiểu mạch cảm xúc thơ Cảm xúc thơ trữ tình thể qua yếu tố đặc trưng nghệ thuật nhạc điệu, nhịp điệu, vần điệu, điệu (nói chung tính nhạc thơ), nên nêu vấn đề cho học sinh phải tập trung khai thác yếu tố thơ Dạy thơ trữ tình phương pháp nêu vấn đề cần ý phương pháp đọc sáng tạo, kết hợp với bình giảng câu thơ, đoạn thơ hay tác phẩm * Xuất phát từ đặc điểm đa âm đa nghĩa văn chương, khơng tránh khỏi có vấn đề thật mẻ, nhà giáo chưa sâu tìm tịi khám phá Giáo viên đôi lúc tỏ lúng túng học sinh có cách hiểu, cách giải vấn đề lệch lạc sai lầm, em niềm tin vào người thầy, việc phân tích tác phẩm văn chương phương hướng dẫn tới hiệu dạy học thấp Khi học vận dụng óc sáng tạo để giải vấn đề không tránh khỏi cách nghĩ cảm tính chủ quan, lúc ấy, giáo viên khơng khéo léo định hướng dẫn dắt em đường tiếp nhận tác phẩm lại sa vào lối nói “áp đặt”, “lệch lạc” bắt buộc em thừa nhận Trong học, giáo viên cần phải định hướng mục tiêu kiến thức cần đạt, phân bố thời gian, thời lượng vấn đề hợp lý, không dễ sa vào việc nêu vấn đề cách vụn vặt, dàn trải, làm phân tán tư học sinh, làm mờ nhạt ý nghĩa, chủ đề tư tưởng tác phẩm văn chương mà nhà văn gửi gắm Một điều đáng lưu ý người giáo viên học Ngữ văn là: Trong lớp sơi thảo luận giải vấn đề, có số em ngồi nghe thụ động Bởi giáo viên cần phải luôn bao quát lớp, phát huy hoạt động tích cực tất đối tượng học sinh, khích lệ, động viên em, tạo khơng khí học tập sôi lớp học Nghĩa giáo viên phải ý đến đặc điểm đối tượng học sinh, có phương pháp, thủ pháp riêng phù hợp, ln ln thân thiện, khuyến khích cổ vũ loại đối tượng học sinh lớp học phát huy cách tốt khả tư giải vấn đề đối tượng học sinh 16 SangKienKinhNghiem.net IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP, NHÀ TRƯỜNG Hiệu việc triển khai Sáng kiến kinh nghiệm *Sau q trình tìm tịi nghiên cứu ứng dụng đề tài vào giảng dạy, kết khảo sát chất lượng học sinh cho thấy sau: Năm học Lớp Tổng Số học sinh biết phân Số học sinh yêu số tích tác phẩm thơ thích học mơn HS trữ tình Ngữ Văn 2016-2017 9B 36 SL: TL : 94,4% SL: TL: 86,1% 34 Tăng so với năm 31 Tăng so với học trước 44,4 % em năm học trước em 52,8 % ( Trong kỳ thi học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp huyện năm học 2016-2017, lớp 9B trường THCS Nga Trường có học sinh đạt giải Nhì,1 học sinh đạt giải Ba) Đánh giá chung kết nghiên cứu: Ngày nay, đất nước ta thời kỳ đổi mặt, Giáo dục Đào tạo có nhiều chuyển biến mạnh mẽ Nói đến Giáo dục lại khơng thể khơng quan tâm đến u cầu giải phóng phát huy tiềm sáng tạo hệ trẻ Đổi phương pháp Giáo dục yêu cầu cấp thiết việc phát huy tiềm sáng tạo tuổi trẻ Dạy học nêu vấn đề kiểu dạy học hồn tồn phù hợp với tình hình thực tiễn đáp ứng yêu cầu thời đại giai đoạn Khi phương pháp dạy học nêu vấn đề đưa vào giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, kết bước đầu cho thấy: học sinh thực có nhiều hứng thú học tập Giờ học mơn Ngữ văn sinh động hấp dẫn, lôi em vào việc giải vấn đề cách triệt để sâu sắc Các em thực tự tin, vui sướng nhận thấy vai trò chủ thể sáng tạo Các em học tập tích cực, chủ động, nhiệt tình, say mê, với lịng ham hiểu biết nỗ lực Trong trình thực đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, lãnh đạo chuyên môn ban chuyên môn nhà trường, cấp Phòng, Sở, Bộ Giáo dục & Đào tạo, với việc triển khai nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm vận dụng vào giảng dạy nhà trường, chất lượng giảng dạy giáo viên học tập học sinh môn Ngữ văn ngày đạt hiệu đáng ghi nhận Khơng cịn dạy yếu, dạy trung bình giảm, số giỏi tăng lên ngày cao, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp đạt nhiều thành tích xuất sắc Nhiều năm liền, trường Trung học sở Nga Trường - Nga Sơn luôn đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cấp Tỉnh Việc áp dụng nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, hay nói cách khác vận dụng đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề, chất lượng dạy học mơn Ngữ văn góp phần đáng kể với môn khác nhằm tiếp tục giữ vững nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, ngày tạo lòng tin yêu phụ huynh nhân dân địa phương 17 SangKienKinhNghiem.net C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sau thời gian tìm tịi nghiên cứu đưa vào ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm trình đạo chuyên môn nhà trường Trung học sở Nga Trường, phương pháp mang lại hiệu tích cực sau: - Với phương pháp dạy học này, học sinh thực phát triển lực sáng tạo Từ em trở thành người có óc phê phán, có lực phát hiện, đặt giải vấn đề khoa học, xã hội sống Như vậy, qua dạy học tác phẩm văn chương, nhà trường nói chung đào tạo người có tư sáng tạo hoạt động tích cực, chủ động đời sống, phù hợp với yêu cầu thời đại ngày Người thầy làm cho tác phẩm văn chương đích thực nhà trường có khả gây ấn tượng tình cảm, tạo khơng khí cảm xúc cho học sinh lớp học - Bằng phương pháp này, học sinh thật đặt vào vị mới, nhân vật trung tâm hoạt động dạy học Học sinh làm việc tích cực, có cảm xúc thật biết giải vấn đề theo cách riêng mình, tránh hoạt động, cảm nghĩ giả tạo theo kiểu đối phó - Bản thân người giáo viên dạy học theo phương pháp thực nguyên tắc đề cao nhân cách học sinh, tôn trọng lĩnh người học tạo điều kiện để họ phát triển hồn thiện thêm nhân cách Đồng thời, phá bỏ thói quen xấu cũ, thói quen tiêu cực việc truyền thụ kiến thức theo lối đọc chép, áp đặt, nhồi sọ trước (Tuy nhiên không phủ nhận ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống) - Dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình thực phương pháp dạy học tiến bộ, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn nhà trường Trung học sở Học sinh tạo hứng thú học tập, chủ động tích cực tiếp nhận tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm thơ trữ tình - Những đổi tiến dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình nhà trường Trung học sở giúp người giáo viên có khả tìm tịi nghiên cứu, phát huy sáng tạo lành nghề lực chuyên môn dạy, tạo hiệu cao giảng dạy - Một thực tế chứng minh cho giá trị to lớn cho kiểu dạy học nêu vấn đề dạy văn nói chung phân tích tác phẩm thơ trữ tình nói riêng là: Giáo viên u thích dạy thơ dạy thơ thành cơng hơn, say mê tâm huyết nhiều lên lớp; học sinh yêu thơ, thích học thơ, đọc thơ, cảm thụ thơ tốt hơn, thuộc thơ nhiều Mối quan hệ tương tác, hợp tác, thân thiện thầy với trò, trò với trò ngày gắn bó tích cực hơn, góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường Đặc biệt, với phương pháp dạy học nêu vấn đề, người dạy người học nhà trường Phổ thơng nói chung nhà trường Trung học sở nói riêng, lần khẳng định thêm vị quan trọng môn Ngữ văn nhà trường, đồng thời khẳng định thêm giá trị đích thực cho tác phẩm Văn chương có thơ trữ tình 18 SangKienKinhNghiem.net II KIẾN NGHỊ Để tiếp tục đáp ứng yêu cầu thiết yếu Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường, phù hợp với phát triển thời đại nay, đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo người phát triển tồn diện, tơi mong muốn tiếp tục quan tâm ngành Giáo dục cấp Phòng, Sở việc tổ chức lớp học chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm, hội thảo khoa học nội dung đổi phương pháp dạy học Ban giám hiệu nhà trường Trung học sở cần động công tác đạo quản lý chuyên môn, phát huy tiềm nội lực đội ngũ giáo viên, động viên, khích lệ, khen thưởng mức, kịp thời giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm cao cơng việc, có nhiều cố gắng cơng tác giảng dạy, nhằm xây dựng đội ngũ người thầy vừa hồng vừa chuyên, đáp ứng yêu cầu Đổi phương pháp dạy học mà Đảng toàn dân, toàn xã hội đặt cho ngành Giáo dục Đối với người giáo viên Ngữ văn, cần phải thường xuyên bồi đắp thêm lịng u nghề, tình cảm u mến tác phẩm Văn chương, thường xuyên làm giàu có vốn sống cho mình, làm cho tâm hồn ngày dạt cảm xúc, dễ rung động trước đẹp tạo vật sống bao gồm sống thực tiễn sống giới mà nhà văn phản ánh tác phẩm họ Trong dạy Ngữ văn, người giáo viên phải truyền cho học sinh tình cảm đẹp đẽ, sáng, cảm xúc chân thành, rung động sâu lắng điều mà nhà văn đặt tác phẩm, khơi gợi tâm hồn em tình cảm yêu mến thiết tha người, thiên nhiên sống, nghĩa là, phải tạo lòng đồng cảm thầy với trò nhà văn qua tác phẩm mà học sinh học Từ nâng lên bồi dưỡng học sinh tình yêu quê hương đất nước, lý tưởng mục đích sống cao đẹp người sẵn sàng cống hiến, hy sinh cho đất nước nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bằng suy nghĩ cố gắng thân, sáng kiến kinh nghiệm tơi bước đầu tìm tịi nghiên cứu học hỏi mang tính chủ quan cá nhân nên khơng thể tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, mong góp ý bổ sung để vấn đề hoàn thiện đạt hiệu cao trình vận dụng vào đạo chuyên môn dạy học năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tạ Thị Lài 19 SangKienKinhNghiem.net ... văn đề cập đến tác phẩm Dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm văn chương nói chung cịn điều khó, dạy học nêu vấn đề phân tích tác phẩm thơ trữ tình lại khó khăn Đó thực tiễn tình hình dạy học. .. tác phẩm * Khi phân tích tác phẩm thơ trữ tình: Giáo viên cần coi dạy học nêu vấn đề liên quan chặt chẽ với phương pháp gợi mở Vấn đề lớn, vấn đề khâu thường bao gồm số vấn đề khác Do giải vấn. .. nội dung phương pháp dạy học nêu vấn đề, đặc trưng thể loại phương pháp dạy thơ theo đặc trưng loại thể, người giáo viên phải vận dụng dạy học nêu vấn đề vào phân tích tác phẩm thơ trữ tình cụ