Đang tải... (xem toàn văn)
THÁNG 4/2022 —— Z MMY NAY MỌT so BIỆN PHAp NANG CAO HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT ở HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUẨN sụ MAI NGỌC TUÂN Học viện Kỹ thuật Quân sự Ngày nhận bài 18/03/2022; Ngày phản biện[.]
THÁNG 4/2022 —— Z.MMY NAY MỌT so BIỆN PHAp NANG CAO HOẠT ĐỌNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT HỌC VIỆN KỸ THUẬT QUẨN sụ MAI NGỌC TUÂN Học viện Kỹ thuật Quân Ngày nhận bài: 18/03/2022; Ngày phản biện, biên tập sửa chữa: 29/03/2022; Ngày duyệt đăng: 06/04/2022 NBSHIMX Physical Education at schools is an indispensable aspect of education and training It contributes to realizing the goal of comprehensive development for learners: virtue, intelligence, physical strength, aeẩìhetics Each citizen has conditions for high development in intelligence, physical strength, spiritual richness, moral clarity It meets the increasing requirements of the country’s socio-economic development, including the health factor of human resources Key words: Teaching activity, Physical Education, capacity development, áìudent I.ĐẶTVẤNỌỂ học theo tiếp cận lực mờ rộng mục tiêu dạy học tại, việc dạy học Giáo dục thể chất (GDTC) cho sinh viên (SV) tnròng đại học gần quan tâm nhung vần gặp nhiều khó khăn, thách thức Hoạt động thay hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiên thúc, kỹ thái độ tích cực người học hướng tới mục tiêu xa hon phát triên khã thực hành động có ý nghĩa đổi vói người học Nói cách khác, việc dạy học theo tiếp cận lực tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để người học thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kỹ thể thái độ Dạy học theo tiếp cận lực die thành to [3]: - Mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiên thức, mục tiêu nhận biết, tái kiến thức cần có mục tiêu vận dụng kiên thức tình nhiệm vụ gắn với thực tế Các mục tiêu kỹ cần có thêm dạy học GDTC tniịng học chưa quan tâm mức, nhận thức cùa giảng viên (GV), sV cịn chưa 'lúng coi mơn phụ học cho qua Bên cạnh hoạt động GDTC người học chưa thực theo định hưóng phát triển lực (PTNL) Chính kết hoạt động GDTC chưa phản ánh đáp úng nhu cầu thực tiễn cùa chiến lược xây đựng nguồn nhân lực chất lượng cao Học viện Kỹ thuật Quân - nơi đào tạo cán sỹ quan kỹ thuật cho lực lượng vũ trang, vậy, mơn GDTC qụan trọng việc rèn luyện huấn luyện thể lực cho học viên (HV), gồm nhiều nội dung học tập huấn luyện như: bơi, chạy, vật càn môn học năm khung chương trinh cứng băt buộc theo khung yêu cầu Bộ Quốc phòng huấn luyện thể lực dành cho HV trường quàn Do đó, hoạt động dạy học theo mơ hình đóng mà chưa thực chủ trọng đến PTNL cùa người học, dẫn đến tình trạng học đơi phó chưa phát huy het mạnh HV nhiều môn thể lực II HOẠT ĐỘNG DẠỴ HỌC Trước bàn vê hoạt động dạy học tác giả cho răng, dạy học trình hoạt động cùa giáo viên mà nhiệm vụ chủ yếu truyền thụ kiến thức cho người học thông qua thuyêt giảng Với quan điêm hoạt động học chi hướng đên hoạt động dạy, phưong pháp truyên thụ mà quan tâm đến người học hoạt động học tập họ Ngày bàn vê dạy học có nhiêu quan diêm khác nhau: Tác giả Phạm Viết Vượng cho răng: Dạy học dạy học Thây giăng dạy, học sinh học tập Thây trị phơi họp với hoạt động chung mục đích duỵ giúp người học nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triên trí tuệ nhân cách [ ] Tác giả Lưu Xuân Mói cho răng: Dạy học hoạt động diễn hai tuyên song hành người dạy người học Bời vậy, dạy học chi đạt hiệu cao có phối họp chặt chẽ, nhịp nhàng giáo viên học sinh khâu nhât mục tiêu, nội dung, phương pháp hay nói cách khác có hợp tác ăn ý người dạy người học [2] Như vậy, bàn hoạt động dạy học tác gjà khăng định hai yếu tố bàn thiếu trình giáo viên với hoạt động dạy HS với hoạt động học Thiếu hai diễn thống biện chứng với nhũng mục tiêu rèn luyện kỹ thực hoạt động đa dạng - Nội dung dạy học: cần xây dựng hoạt động, chù thể, nhiệm vụ đà dạng gán với thực tiễn - Phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tồ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhũng nhiệm vụ thực tiễn - Kiểm tra đánh giá: bàn chất, đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ người học Như vậy, đê hình thành PTNL cho người học GV cần sử dụng kết họp nhiều phương pháp hình thúc tơ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cân tò chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa người học Quy trinh hình thành PTNL cho người học gồm giai đoạn bước cụ thề sau: - Giai đoạn 1: Lập kế hoạch PTNL người học bao gồm bước: Bước 1: Xác định lực cần rèn luyện, định nghĩa mô tả cấu trúc lực đó; Bước2: Xác định đối tượng cần rèn luyện; Bước 3: Xác định đon vị kiến thức sử dụng làm công cụ rèn luyện lực cho người học; Bước 4: Xây dựng quy trinh rèn luyện lực cho người học dạy học - Giai đoạn 2: Sừ dụng phương pháp, kỹ- thuật, hình thức, phương tiện đê tổ chức hình thành PTNL người học dạy học, bao gần: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực; sử dụng kỹ' thuật dạy học tích cực; sử dụng đa dạng phương tiện trực quan dạy học - Giai đoạn 3: Đánh giá trinh hình thành PTNL người học bao gồm: Đánh giá quy trình rèn luyện, rút nhận xét quy trinh rèn luyện phù hợp với đôi tượng người học đê tìêp tục điều chinh Đánh giá công cụ III DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL rèn luyện Đánh giá hình tìiức tơ chức rèn luyện lực Dạy học theo định hướng PTNL q trình tồn vẹn bao gơm nhiêu thành tố câu trúc, thành tơ có mối quan hệ với nhau, tác động qua lại thành tố góp phần bước PTNL cho người học Bàn chất dạy- IV DẠY HỌC MÔN GDTC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL Dạy học môn GDTC theo định hướng tiếp cận lực q trình tồn vẹn bao gần nhiều thành tố, cấu trúc mục tiêu, nội dung, phương DữUvaHỌC THÁNG 4/2022 JnGM Mr I I I.II — 67 pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, kiểm tra, đánh giá kết quà, môi trường dạy học, giáo viên với hoạt động dạy người học với hoạt động học Giữa thành tố có mối quan hệ thơng nhất, biện chúng với Sự tác động qua lại thành tô nhàn trang bị cho người học kiên thức kỹ Chart Title chăm sóc sức khỏe, kiên thức kỹ vận động, hình thành thói quen tập luyện, khả lựa chọn môn thê thao phù họp đê nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực tố chất vận động, sở người học có ý thức, trách nhiệm sức khỏe thân, gia ánh cộng đông, thích ứng với điều kiện sống, sống vui vẻ, hòa đồng với người, tránh xa trầm cảm tiêu cực V THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN GDTC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL HỌC VIỆN kỸ THẬT QỊIÂN ■ IstQtr Chúng tiến hành khảo sát tầm quan trọng cùa GDTC HV (HV: 200, GV: 20, CBQL: 10), kết quà thể biểu đồ sau: Từ biểu đồ cho thấy, CBQL, GV, HV chưa thực thấy đươc tầm quan trọng môn GDTC việc nâng cao thể lực cho HV Đây «2ndQtr ■ 3rd Q.tr xem rào cán việc nâng cao chất lượng huấn luyện thề lực cho HV nguyên nhân HV chưa đạt thành tích cao thi đấu, huấn luyện giải toàn quân Thứ bậc Mức độ đánh giá TT Nội dung Trang bị cho HV kiến thức, kỹ chăm sóc sức khỏe thể lực cùa thân Thói quen chăm sóc bảo vệ sức khỏe thể chất cùa bàn thân tư vấn cho người xung quanh Có kiến thức GDTC để tư vấn cho người xung quanh Định hướng cho HV xu hướng rèn luyện bảo vệ sức khỏe thân tương lai Thái độ tích cực hoạt động thể dục, thể thao, hoạt động GDTC có rèn luyện bào vệ sức khỏe thân cách nghiêm túc «4thQtr Hồn tồn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý ĐTB Thứ bậc 10 3,6 3,2 5 3,4 0 3,8 4,0 Điểm chung bình chung 3,6 Bàng 1: Nhận thức nội dung GDTC theo định hướng PTNL Nhìn vào bảng ta thấy, mức độ nội dung giáo dục theo định hướng PTNL cho HV theo đanh giá theo bàng xếp hạng số 1: GDTC theo định VI MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC tướng PTNL giúp HV có: Thái độ tích cực đơi với hoạt động thê dục, thê hao, hoạt động GDTC có rèn luyện bảo vệ sức khỏe hân cách nghiêm túc, xêp thứ 5: Thói quen chăm sóc bảo vệ sức dtịe thể chất cùa bàn thân tư vấn cho nhũng người xung quanh Như Nâng cao nhận thức cho GV, CBQL HV tổ chúc hoạt động GDTC cho HV theo định hướng PTNI? MÔN GDTC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV khựng lực cho HV cần đạt Nội dung giáng dạy môn GDTC theo PTNL triên khai Học v iện Kỹ thuật Quân chưa, kêt quà thê sau: - CBQL có 10%, chưa )%, khơng rị 20%; GV có 40%, chưa 55%, khơng rõ 5%; HV có 20%, C lưa 30%, khơng rơ 50% Như vậy, nhìn vào số liệu ta thấy, hòi vê việc triên khai dạy h >c mơn GDTC theo PTNL ba đối tượng hịi đêu cho có rợc triển khai với mức độ thấp, tnmg bình, có cịn khơng rơ rà ng việc triển khai chưa Hiện nay, Học viện việc triên khai dạy học theo định hưóng PTNL dần thực hiện, mức độ cịn có lực thê chât, giúp GV hiêu GDTC nhiệm vụ thiếu giáo dục nhà trường, lực thề chất lực cần thiết để HV có thề thực tốt nhiệm vụ học tập khác Đồng thời, lực thể chất lực cần thiết cho người để họ thực nhiệm vụ chuyên môn khác sống Nâng cao nhận thức cho CBQL hoạt động GDTC như: xác định lực thề chất cần đạt cho HV, xây dựng chương trình, tồ chức hoạt động GDTC, xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động GDTC cho HV giám sát triển khai hoạt động giáo dục Nàng cao nhận thức cho HV băng việc xác định lực vốn có cùa thân, khiếu, sở trường mơn năm chương trình GDTC Xây dựng kế hoạch rèn luyện thân đạt mục tiêu môn học Tham gia hoạt động thề thao khơng chun tổ chức Học viện tồn qn Đây hội để HV khẳng định lực thê chất thân Để nâng cao nhận thức cần có quan tâm, mực đơi vói hoạt động giáo dục dục, giảng dạy thề chất theo định hướng PTNL vào kế hoạch chiến lược cùa Bộ môn, Khoa Học viện như: xây dụng kế hoạch trung, dài hạn cl thây thay đôi giảng dạy môn GDTC thực theo học kỳ năm học ’ 'ậy, việc nhận thức vai trò cùa GDTC theo định hướng PTNL rât tôt Tuy nhiên, theo vấn GV, CBQL, HV thi Học viện ’ iệc dạy học mòn GDTC chưa thực triên khai theo định hướng PTNL (ủa HV Nguyên nhân khung chương trình cứng chưa thay đơi mơn ọc; đội ngũ GV cịn thiếu; sở vật chất chưa đáp ứng hết nhu cầu IIV Đặc biệt, nhận thức môn học môn điêu kiện nên người dạy r gười học chưa đánh giá cao nên việc rèn luyện hứng thú môn học chưa cao, dần đến đáp ứng yêu cầu đầu chưa tốt Có đầy đủ văn bán chi đạo cùa Bộ Giáo dục Đào tạo, Đảng ủy, Ban Giám đốc hoạt động dạy học GDTC theo định hướng PTNL Thường xuy ên chi đạo, kiêm tra, hướng dẫn, đôn đôc tô chức Học viện thực chi tiêu, kê hoạch công tác đê liên quan đên hoạt động day mon GDTC ỉ Bồi dirtriig đội ngũ GV dạy môn GDTC kỹ tổ chúc hoạt động ngoại khóa, dạỵ GDTC theo định hướng PTNL Nhằm trang bị cho GV có kiên thức kỵ tơ chức hoạt động dạy học môn GDTC, hoạt động ngoại khóa nhăm định hướng cho HV vào lĩnh vực thê thao mà em ưa thích, đơng thời PTNL thê chât cho em GV cần trang bị số kỹ cần thiết như: kỹ tổ chức hoạt động tập thê, kỹ thiết kê tô chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện the dục thể thao theo mạnh theo u thích HV đơng viên, khích lệ người học tham gia Học viện xây dụng ke hoạch, bồi dưỡng chỗ đáp ứng yêu cầu kỹ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ GV Biên soạn tài liệu hưóng dẫn cho GV tham gia hốt đọng GDTC cho HV Hàng năm Học viện cân tô chức định kỳ hội thào chuyên đê công tác giăng dạy môn GDTC theo tiếp cận lực, hoạt động thể thao ngoại khóa choHV Đa dạng hóa mơn học GDTC thay số mơn cứng để HV lựa chọn mơn phù họp với khả phát huy tốt khiếu Tổ chức trao đồi, học tập kinh nghiệm GV ngồi Học viện, qua góp phân nâng cao chât lượng giảng dạy GDTC chinh khóa ngoại khóa Đổi mói hình thức tổ chút hoạt động dạy môn GDTC theo định hướng PTNL Mục tiêu tổ chức hoạt động GDTC đa dạng thu hút người học tích cực tham gia tham gia hiệu để thực nhiệm vụ GDTC Thông qua dạy GDTC không cứng nhắc buộc HV phát đạt thành tích đơi với mơn học mà em khơng có thê mạnh Có thê thơng qua hình thức, hoạt động lực khác để em PTNL phầm chất vận động cá nhân To chức câu lạc HV thích thể thao Tham gia câu lạc giúp người học rèn luyện kỹ vận động, phẩm chất vận động với việc luyện tập mơn thể thao HV u thích, đồng thời phát triẽn thê lực cho em Tổ chức hoạt động tập thê như: Hoạt động vui chơi, giải chí, hoạt động lao động tập thê định kỳ Hoạt động thê dục thê thao định kỳ, khuyên khích người học tham gia thông qua việc triên khai đồng kế hoạch hoạt động nhà trường Có chê động viên, khích lệ người học tham gia sau học giảng đường Học viện tồ chức Tăng cường giao lưu phối hợp học tập cá nhân với học tập họp tác HV Khai thác tiềm trí tuệ cùa tập thê, biến tập thê người học thành môi trường học tap thuận lợi, toong có hợp tác ganh đua Đổi kiêm tra, đánh giá kết quà học tập GDTC HV theo định hướng PTNL Đổi nội dung đánh giá, không chi tập trung vào kiến thức kỹ' cùa HV Việc đánh giá toong quân lý tô chức hoạt động GDTC cho người học bao gồm việc đánh giá húng thú thái độ HV tham gia vào loại hình hoạt động này, tác động trực tiếp gián tiếp (tính tập thê, tạo cám xúc tơt đẹp cho em vê đơng đội, đơng chí), điêu ảnh hường đến cố gắng tâm cũa người học toong trình phấn đấu thức, quan sát GV Đánh giá thành tích học tập H V theo quan điềm PTNL không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức toong giải nhiệm vụ phức hợp Hoàn thiện điều kiện phục vụ tổ chức hoạt động GDTC theo định hướng PTNL Hoàn thiện văn bàn quy định việc tô chức hoạt động GDTC cho HV theo hướng PTNL Có sỡ pháp lý đầy đù hướng dẫn, chi đạo thực hiệu chuần xác (Đề án tổng thể phát triển GDTC thể thao toưòng học giai đoạn 2026- 2020, định hướng đến năm 2025 Chính phù, Nghị quyet số 11/2015/NĐ-CP ngậy 31/01/2015, quy định GDTC hoạt động the thao nhà trường) Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động GDTC cho HV, thông qua khảo sát đánh giá cách toàn diện hệ thống sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập tổ chức hoạt động thể đục thê thao ngoại khóa Từ xây dựng kê hoạch cụ thê, cho tiêt vê việc đâu tư, nâng cấp, bố sung trang thiết bị, dụng cụ thể dục thể thao, mở rộng diện tích sân bãi tập luyện Hàng năm cần lập kế hoạch bổ sung kinh phí mua sắm thêm dụng cụ tập luyện khóa để đàm bào hoạt động dạy học môn GDTC theo định hướng PTNL cho HV Huy động xâ hội hóa từ tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp tài trợ sàn bãi, kinh phí cho hoạt động thê thao Học viện đê tăng cường hiệu quà dạy môn GDTC VII KẾT LUẬN Như vậy, dạy học theo định hướng PTNL triển khai nhà tnrờng với mức độ vừa phải Đặc biệt vói môn GDTC nhà trường quân đội cần trọng hon nhiều HV khơng chì phải giỏi chun mơn mà cân có sức khỏe tốt đê chiên đâu, làm việc Dưới áp lực căng thăng việc học huấn luyện thi việc khuyến khích HV tham gia hoạt động ngoại khóa, luyện tập mơn thể thao u thích để nâng cao sức khỏe, tham gia giải phong trào Điều giúp cho tinh thần HV phát toiên tốt, tránh suy nghĩ tiêu cực gây hậu quà đáng tiếc Hiện trạng HV, sv bị trầm cảm có phần em không tham gia hoạt động thể thao Để khuyến khích HV tham gia vào hoạt động thể dục thê thao lành mạnh cần có chương trình học phù hợp theo lực mà môn học bó cứng khung chương trinh định TÀI LIỆU THAM KHÀO Phạm Viết Vượng (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Lí luận dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Đề án tổng thể phát triển giáo dục thề chất thể thao trường học giai đoạn 2026-2020, định hướng đen năm 2025 Chính phủ, Nghị sổ ll/2Ọ15/NĐ-CPngày 31/01/2015, quy định vê giáo dục thê chàt hoạt động thê thao nhà trường Phạm Đình Bầm (2006), Giáo trình Quàn lý thê dục thể thao (dùng cho sinh viên trường đại học, cao đăng), Nxb Thê dục thể thao, Hà Nội cho tương lai Đánh giá xu hướng tham gia hưởng ứng hoạt động GDTC tố chức toong phạm vi Học viện Đánh giá mức độ tác dụng hoạt động trình rèn luyện học tập HV Kiểm tra, đánh giá, động viên kịp thời GV dạy mơn GDTC có thành tích cao giáng dạy HV có thành tích cao toong học tập, rèn luyện nhăm thúc đay việc dạy học, hạn chế lệch lạc, thiếu sót, khăng định thương hiệu cùa Học viện Đánh giá kết quà học tập HV theo định hướng PTNL cần tập trung vào hướng sau: Đánh giá thường xuyên, theo chù đề đề thu thông tin phàn hồi, giúp điêu chinh kê hoạch dạy học theo PTNL HỢC THÁNG 4/2022 DíỊỈ/víỉ ————L/nGàY N.4Y Đánh giá lực vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiền, đặc biệt trọng đánh giá lực HV Đánh giá diễn toong suốt trinh dạy học thông qua đon vị kiên 68 _ ——— VÌ Sự nghiộp phát triến GiẤo Ĩục ... tiêu môn học Tham gia hoạt động thề thao khơng chun tổ chức Học viện tồn qn Đây hội để HV khẳng định lực thê chất thân Để nâng cao nhận thức cần có quan tâm, mực đơi vói hoạt động giáo dục dục,... trang bị số kỹ cần thiết như: kỹ tổ chức hoạt động tập thê, kỹ thiết kê tô chức hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện the dục thể thao theo mạnh theo u thích HV đơng viên, khích lệ người học tham... (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lưu Xuân Mới (2000), Lí luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2004), Lí luận dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục