Kĩ năng nói tiếng anh của sinh viên cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử trung tâm việt nhật, trường đại học công nghiệp hà nội

số 5(325) 2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 91 Ịngoạĩ ngữ vời bấn nguI KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG NĂM THỨ HAI NGÀNH ĐIỆN TỬ TRUNG TÂM VIỆT NHẬT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI NGUYỄN THỊ K[.]

NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG số 5(325)-2022 91 Ịngoạĩ ngữ vời bấn nguI KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG NĂM THỨ HAI NGÀNH ĐIỆN TỬ TRUNG TÂM VIỆT-NHẬT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM thoa* - NGUYỄN ĐÌNH THƯỜNG ** - NGUYỄN TUẤN HƯNG *** TĨM TẮT: Kĩ nói tiếng Anh yêu cầu bắt buộc kĩ khơng thể thiếu q trình học tập tiếng Anh sinh viên Ket khảo sát với đối tượng sinh viên cao đẳng năm thứ Trung tâm Việt-Nhật, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cho thây, sinh viên gặp khó khăn học kĩ nói tiếng Anh Sinh viên giảng viên trọng dành nhiều thời lượng hợp lí để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh Các biểu nói tiếng Anh sinh viên đánh giá mức độ tốt Trong đó, tốc độ nói cách dùng từ nói đánh giá cao Trong yếu tố ảnh hưởng, yếu tố động lực học tập phương pháp giảng dạy giảng viên hai yếu tố ảnh hưởng lớn đến kĩ nói sinh viên cao đảng năm thứ Trung tâm Việt-Nhật, Trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội TỬ KHĨA: khó khăn; kĩ năng; nói tiếng Anh; sinh viên cao đẳng; dạy học tiếng Anh NHẬN BAI: 14/1/2022 BIÊN TẠP-CHỈNH SỬA-DƯYỆT ĐĂNG: 19/5/2022 Đặt vấn đề Nói kĩ quan trọng phát triển nâng cao phương tiện giao tiếp hiệu Kĩ nói coi khía cạnh khó khăn nhât việc học ngơn ngữ Họ ngừng nói phải đối mặt với trở ngại tâm lí khơng thể tim thấy từ cách diễn đạt phù họp Bashir, Azeem, Dogar (2011) cho răng, nói ttong kĩ quan trọng nhât học ngơn ngữ, có ngơn ngữ tiêng Anh Nunan, George, Causland (2000) cho nói rât quan trọng việc học ngôn ngữ thứ hai Mặc dù tầm quan trọng nó, nói bị bỏ qua trường học trường đại học lí khác nhân mạnh vào ngữ pháp, từ vựng giảng viên Nói kĩ đáng ý ngôn ngữ thứ hai Học kĩ nói khía cạnh quan trọng việc học ngoại ngữ thứ hai ngoại ngữ thành công đo lường dựa khả thực trị chuyện băng ngơn ngữ Hosni (2014) nói kĩ quan trọng bốn kĩ ngơn ngữ cá nhân học ngộn ngữ gọi người nói ngơn ngữ Mục đích việc dạy tiêng Anh đê cung câp người học có khả sử dụng ngơn ngữ tiếng Anh hiệu xác giao tiếp Tuy nhiên, dường người học ngôn ngữ không thê giao tiêp trôi chảy xác họ khơng có đủ kiên thức lĩnh vực Oradee (2012), kĩ nói giúp người học bày tỏ quan diêm, hiêu biêt, cảm xúc với người đối giao Kĩ nói kĩ mang tính phản xạ, giúp người học sử dụng ngoại ngữ đê bày tỏ ý kiên, suy nghĩ cảm xúc vói giao tiêp với Boonkit (2010), người học có kĩ nói tốt giúp cho q trình học ngoại ngữ trở nên dê dàng tác động đến việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Như vậy, khẳng định rằng, kĩ nói giúp ngôn ngữ tiếng Anh thực chức giao tiếp Hơn nữa, kĩ nói góp phân củng thêm kĩ nghe người học, giúp tăng cường vốn từ vựng luyện tập kĩ có liên quan Chính vậy, rât nhiêu sinh viên (SV) Việt Nam học tiếng Anh mong muốn học tập thực hành nhiều để nâng cao kì nói, giúp ích cho việc học tập làm việc tương lai sv Việt Nam nói chung, sv cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (ĐHCNHN) nói riêng, cịn gặp nhiều khó khăn ưong trình học tập tiêng Anh, đặc biệt kĩ nói giao tiêp tiêng Anh Bài viêt phân tích thực trạng kĩ nói tiêng Anh sv cao đăng năm * Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: thoantk@haui.edu.vn ** Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: thuongnđ@haui.edu.vn *** Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Email: hungnt@haui.edu.vn 92 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 5(325)-2022 thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN, từ đề xuất số hoạt động tự rèn luyện lớp học cho sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Cơ sở lí luận kĩ nói 2.1 Khái niệm “nói” Cheng, Myles, Curtis (2004), việc nói ngơn ngữ hoạt động trình phức tạp, người nói tập trung vào khía cạnh lựa chọn để nói Nazara (2011), từ thơng điệp phát từ người nói, người nghe tìm ý nghĩa thơng điệp người nói, liên hệ gi họ có với kiến thức họ có Ferris, Tagg (1996) nhấn mạnh nói q trình diễn hoạt động tương tác hai chiều người nói người nghe tương tác giúp trình giao tiếp hiệu Q trình nói thực người nói suy nghĩ chọn lọc thơng điệp nhờ q ưình tư duy, trí nhớ nhằm mục đích truyền tải thông điệp cách hiệu Miguel, Rogan, Kilstoff, Brown (2006) cho ràng nói kĩ chủ động có mục đích Trong q trình nói, người nói khơng chi hiểu rõ nội dung họ nói mà cịn sử dụng phương tiện, cơng cụ hỗ trợ để giúp thông điệp đến người nghe nhanh hơn, hấp dẫn Khi nói, người nói khơng đơn đưa các từ ngữ, câu mà hàm ý ẩn chứa từ ngữ, câu 2.2 Phăn loại “nói” Moussu, Llurda (2008) phân biệt q trình nói tiếng Anh là: nói trực tiếp nói gián tiếp Nói trực tiếp nghĩa người nói mặt đối mặt với người nghe để truyền thơng điệp Nói gián tiếp nghĩa người nói khơng đơi mặt trực tiêp với người nghe mà sử dụng phương tiện hô trợ đê truyên thông điệp Tsou, Chen (2017) lại phân biệt q trình nói tiếng Anh như: (1) xác định mục đích nói, (2) tạo hình ảnh mục đích trí nhớ ngắn hạn, (3) huy động thơng tin liên quan mục đích, (4) chọn lọc thơng tin liên quan trực tiếp đến mục đích, (5) truyền tải thông điệp, (6) kiểm ưa lại thông điệp phát phù hợp chưa Theo Miguel, Kilstoff, Brown (2006), kĩ nói tiếng Anh chia thành hai loại dựa theo loại tình diễn q trình nói là: nói chủ động nói bị động Nói chủ động q trình diễn người nói có thơng tin đầy đủ u cầu tham gia vào q trình truyền đạt thơng tin phía người nghe Nói bị động q trình diễn người nói chưa có chuẩn bị thơng tin cần thiết để tham gia trình truyền đạt thơng điệp đến người nghe Nói chủ động giúp hiệu truyền thơng điệp tốt so vói nói bị động, chí nói bị động ảnh hưởng đến uy tín người nói thơng tin sai truyền đen người nghe thu lại Sinh viên chuân bị tài liệu, kiên thức, luyện tập nói trước đên lớp nói lưu lốt, trơi chày so với sinh viên khơng chn bị trước nói Khi nghiên cứu q trình nói ngơn ngữ, nhà tâm lí học ngôn ngữ học dựa tương tác hai trình nhận thức, phân biệt hai q trình xử lí thơng tin đầu vào đầu Bashir, Azeem, Dogar (2011), trình đầu vào, người nói tiếp nhận ầm thanh, từ ngữ, câu nói cùa người đơi giao Trong q trình xừ lí thơng tin đầu vào người nói hiêu mục đích, u cầu cần truyền đạt thông điệp từ người đối giao Thơng tin đầu q trinh người nói sử dụng phương pháp, cấu trúc kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống não để giải mục đích, yêu cầu đặt Quan điểm nhấn mạnh quan trọng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, chiến lược truyền đặt mà người nói sử dụng để giúp người nghe hiểu thơng điệp truyền Những kiên thức, kinh nghiệm, kĩ năng, chiên lược truyên đạt có từ trước giúp người nói chủ động giúp người nghe hiểu rõ thông điệp họ Theo Dincer, Yesilyurt (2013), trinh đầu vào liên quan tới việc khởi động nhận diện âm thanh, phân biệt từ hiểu cấu trúc ngữ pháp, cuối tiến tới hiểu mục đích, yêu cầu cùa người đối giao Q trình đầu q trình người nói suy xét kiến thức, kinh nghiệm có vấn đề liên quan tình hay nói cách khác hiểu chủ đề cần truyền đạt cho người đối giao Q trình đầu vào coi việc hiểu ngơn ngữ q trình hiểu u cầu thơng điệp đầu ngơn ngữ q trình giải thích, chứng minh, lí giải u cầu thơng điệp đầu vào Q trình đầu vào địi hỏi người nói có tập trung lắng nghe để hiểu thơng điệp người đối giao, cịn q trình số 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 93 đầu địi hỏi người nói cần huy động khối lượng kiến thức, kinh nghiệm có não Q trình truyền đạt thơng điệp (đầu ra) người nói gặp khó khăn, trở ngại, sai sót q trình tiếp nhận thơng điệp (đầu vào) người đối giao Quá trình đầu vào đầu ngơn ngữ người nói có vai trị quan trọng có mối quan hệ mật thiết với Moussu, Llurda (2008), trình đưa yêu cầu giảng viên phải rõ ràng, dễ hiểu để giúp sinh viên tiếp nhận yêu cầu thơng điệp từ huy động kiến thức, kinh nghiệm, vốn sống để giải yêu câu giảng viên đặt 2.3 Tầm quan trọng kì nói Người học lập trình để nói trước họ học đọc viết Trong trường hợp, người chi tiêu nhiều hon thời gian tương tác miệng với ngơn ngữ sử dụng dạng viết Nói kĩ quan trọng khả cần thiết để thực trò chuyện Nazara (2011) nghiên cứu sử dụng ngơn ngữ bên ngồi tình lớp hiểu nói sử dụng gấp đôi so với đọc viết kết hợp Nghe nói người học cơng cụ ngơn ngữ Nói có ý nghĩa lớn tương tác người nơi họ nói chuyện nơi ngày Nói cách truyền đạt ý tưởng thông điệp miệng Nếu muốn khuyến khích sinh viên giao tiếp bang tiếng Anh, nên sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thực tế hỏi họ làm trình tương tự Ferris, Tagg (1996) tuyên bố phương pháp truyền thống, kĩ nói bị bỏ qua lớp học nhấn mạnh vào kĩ đọc viết Ví dụ: phương pháp dịch thuật ngữ pháp, đọc viêt kĩ quan trọng kĩ nói nghe khơng có ý nghĩa lớn Trong tât bôn kĩ ngôn ngữ gọi nghe, nói, đọc viết nói ngơn ngữ quan trọng nhât rât cần thiết cho giao tiếp hiệu Tầm quan trọng việc nói với tích hợp kĩ ngôn ngữ khác Craig, Zhang, Hensel, Quinn (2009) nói giúp người học phát triển vốn từ vựng kĩ ngữ pháp sau tốt kĩ viết họ Người học bày tỏ cảm xúc mình, ý tưởng; kể chuyện; yêu cầu; nói chuyện, thảo luận thê chức khác ngôn ngữ Những người nói ngơn ngữ có nhiêu hội để tìm việc làm tổ chức khác cơng ty Những người nói nói Tiếng Anh tốt có hội lớn việc nâng cao trình độ, tìm kiếm việc làm tốt thăng tiến Các nghiên cứu trước chấp nhận người khơng thể học ngơn ngữ mà khơng có nhiều hội có ý nghĩa lặp lại Tương tác ngôn ngữ miệng hội để tạo ngơn ngữ nhiệm vụ có ý nghĩa cung câp thực hành quan trọng để nội tâm hóa ngơn ngữ Boonkit (2010) ủng hộ ý tưởng nhanh sau giáo viên làm mẫu ngơn ngữ, người học thích bắt chước nói Cheng, L Myles, J Curtis, A (2004) xem xét mối quan hệ kĩ nghe nói Ông cho rằng, sinh viên nói, việc nói họ cung cấp chứng họ có ngôn ngữ Ỷ tưởng khiến số giáo viên nhanh chóng chuyển từ dạy nói sang đọc viết giảng Khi sinh viên học tiếng Anh, nói có ý nghĩa để hỗ trợ khả áp dụng ngơn ngữ họ Kĩ nói có quan trọng đoi với thành công người Tầm quan trọng kĩ nói quan sát hàng ngày hoạt động ngựời Nói hoạt động tương tác xảỵ hạn chế thời gian thực Đó là, người sử dụng từ cụm từ trôi chảy mà không cần suy nghĩ nhiều Kĩ nói cho phép cá nhân tạo câu cho giao tiếp thực sự, nói cách khác họ thực muốn giao tiếp ngôn ngữ để có mục tiêu cụ thể 2.3 Đặc điểm kĩ nói Tsou, Chen (2017) cho hoạt động người học nên thiết kế dựa tương đương trôi chảy độ chinh xác Sự trơi chảy độ xác yếu tố quan trọng phương pháp giao tiếp Lớp học thực hành giúp người học phát triển lực giao tiếp Vì vậy, họ nên biêt hệ thông ngôn ngữ làm việc phù họp Đặc diêm đâu tiên hiệu suất nói trơi chảy mục tiêu giáo viên việc dạy kĩ nói Theo Moussu, Llurda (2008) cho lưu loát khả người học khả nói theo cách dễ hiểu để khơng bị phá vỡ giao tiêp người nghe hứng thú họ Các tác giả giải thích trơi chảy khả trả lời mạch lạc cách kết nối từ cụm từ, phát âm rõ ràng sử dụng trọng âm ngữ điệu 94 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Sỗ 5(325)-2022 Đặc điểm thứ hai hiệu suất nói độ chinh xác Dincer, A Yesilyurt, s (2013) nhấn mạnh giáo viên nên nhấn mạnh độ xác trinh giảng dạy họ Người học nên trả đủ ý đến độ xác hồn chỉnh hình thức ngơn ngữ nói tập trung vào ngữ pháp cấu trúc, từ vựng phát âm Người học sử dụng cấu trúc ngữ pháp đòi hỏi độ dài độ phức tạp cách nói mệnh đề có cấu trúc tốt Để đạt độ xác mặt từ vựng có nghĩa chọn từ phù hợp bối cảnh phù hợp Người học áp dụng từ thành ngữ tương tự ngữ cảnh khác khơng có nghĩa thứ tương tự Vì vậy, người học nên có thê sử dụng từ thành ngữ cách xác Leong, Ahmadi, (2017) để nói tiếng Anh xác, người học nên nắm vững quy tắc âm vị học họ cần lưu ý âm khác cách phát âm chúng Người học nên biết căng thẳng, ngữ điệu cao độ Tất cà thứ yếu tố giúp người học nói tiếng Anh dễ dàng hiệu Phương pháp nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thu thập số liệu thơng qua phiếu điều tra kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN Nội dung câu hỏi khảo sát giúp tìm hiếu rõ ràng xác thực trạng rèn luyện kĩ nói tiếng Anh sv cao đẳng năm thứ ngành điện tử Các câu hỏi thiết kế chi tiết dễ hiểu giúp sv sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử đưa câu trả lời xác về: mức độ đánh giá sv sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử kĩ nói, thời gian đế thực hành lớp lớp học, hoạt động giảng viên (GV) thường hay tô chức học để sv sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử có hội rèn luyện; đồng thời tìm nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ nói tiếng Anh sv sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử 3.2 Câu hỏi nghiên cứu: Để thực đề tài nghiên cứu chúng tơi có câu hỏi nghiên cứu sau: Sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử đánh giá mức độ kĩ nói minh nào? Thời gian để thực hành ngồi lóp sao? Giáo viên thường tố chức hoạt động giảng dạy đế rèn luyện kĩ nói? Có nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN 3.3 Đối tượng nghiên cứu: 120 sinh viên sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN tham gia trả lời bảng khảo sát Kết nghiên cứu : 4.1 Đánh giá mức độ khó kĩ nàng nghe, nói, đọc viết tiếng Anh sv cao năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN Bảng Mức độ khó cùa kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh svcao đăng năm thứ hai ngành điện tử Mức độ khó kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh đối Số lượng SV Tỉ lệ % vói sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử 15 12,5 Kĩ nói 17 14,2 Kĩ nghe 19 15,8 Kĩ viết 20 16,7 Kĩ đọc Bảng cho thấy, hầu hết sinh viên khảo sát đánh giá mức độ khó khăn kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh mức thấp Điều phản ánh sinh viên không gặp nhiều trở ngại học kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh Qua thực tế quan sát nhận thấy sinh viên rât tích cực nói tiêng Anh học, đọc em đọc lưu lốt, trơi chảy, viêt em bị sai ngữ pháp, từ vựng, nghe tiếng Anh em có chiến lược nghe tốt nên trả lời hầu hết nội dung yêu cầu giáo viên Phỏng vấn số sinh viên cao đắng năm thứ hai sỗ 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 95 ngành điện tử cho biết: “Trong trình học tiếng Anh, hướng dẫn nhiệt tình thầy giáo, bạn bè việc nói tiếng Anh bớt khó khăn ” (SV, K.M.D); “Trong học nói tiếng Anh, em thường chủ động trà lời câu hỏi giáo viên, thuyết trình nói theo chủ đề nên việc học nói tiếng Anh dê dàng hom Qua vấn giáo viên giảng dạy học phần tiếng Anh thầy giáo cho biết: sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử nghe tốt, viết chặt chẽ, chinh xác, tích cực giao tiếp với bạn bè, thầy giáo, đọc lưu lốt lỗi sai phát ám Trong kĩ nói tiếng Anh sinh viên giáo viên đánh giá tốt nhất" (GV, N.T.K.T) “Sinh viên tích cực đặt câu hòi cố gắng diên đạt tiếng Anh theo cách hiếu cùa Nguyên nhân xuất phát từ nên tảng từ vựng phong phú, khả vận dụng ngữ pháp linh hoạt, việc rèn luyện trọng thường xun, có nhiều mơi trường để thực hành nói, bạn xung quanh sử dụng tiếng Anh đê giao tiêp, tự tin dùng tiêng Anh đế giao tiếp lớp ngồi lớp học, khơng sợ bạn bè đánh giá nói chuyên tiếng Anh, thán sinh viên tích cực tham gia hoạt động ngoại khóa có sử dụng nói tiếng Anh ” (GV, N.Đ.T) 4.2 Đánh giá kĩ nói tiếng Anh sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tăm Việt-Nhật, ĐHCNHN Bảng Khả nói tiếng Anh sv cao đằng năm thứ hai ngành điện tử Khả nói tiểng Anh sv cao đẳng năm thứ hai Số lượng sv Tỉ lệ % ngành điện tử Khơng nói tiếng Anh 0 Nói tiếng Anh cịn yếu 1,6 Nói trung bình 6,7 Nói 78 65 Nói tốt 32 26,7 Bảng cho thấy, hỏi đánh giá khả nói tiếng Anh thân, có tới 91,7% số sinh viên tự nhận nói tốt tiếng Anh (118/120), 6,7% sinh viên tự đánh giá kĩ nói tiếng Anh mức trung bình, có 1,6% tự nhận nói tiêng Anh cịn yếu Điều phản ánh, kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử tự tin với khả nói tiếng Anh Đây thực trạng đáng mừng, kĩ nói tiếng Anh đóng vai trị quan trọng học tập Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN có số mơn học, số chun ngành bắt đầu áp dụng giảng dạy tiếng Anh theo chuẩn lực Hơn nữa, kĩ nói tiếng Anh tốt hữu ích cho sv cao đẳng năm thứ ngành điện tử giao tiếp ngày tìm cơng việc tơt cơng ty lớn, tập đồn đa qc gia đâu tư vào Việt Nam Kĩ nói tiếng Anh coi cơng cụ để làm việc hiệu Điều cho thấy, đội ngũ giảng viên dạy tiếng Anh có quan tâm đến hoạt động dạy học, rèn luyện kĩ nói cho sinh viên cao đẳng nãm thứ ngành điện tử để sinh viên nâng cao khả nói tiếng Anh Qua vấn số sinh viên cho biết.- “Em tự nhận thấy nói tiếng Anh lưu lốt, trả lời hầu hết câu tiếng Anh cùa giảng viên " (SV, T.V.G) “Em có vốn từ vựng phong phú, tích cực tham gia trao đổi với bạn bè tiếng Anh nên khả nói tiếng Anh cùa em tot" (SV, H.M.C) Qua vấn số giảng viên cho biết: “Các câu trả lời sinh viên học nói tốt, giảng viên phải sửa lại câu trả lời, câu trả lời em tự tin, rõ ràng ngữ pháp” (N.T.K.T); “Trong hoạt động rèn luyện kĩ nói, sinh viên chủ động việc sử dụng tiếng Anh đế hỏi trao giảng viên, cách dùng từ em phong phú, diễn đạt sinh động" (N.Đ.T) Thực tế quan sát lớp học nhận thấy học tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử chủ yếu nói tiếng Anh để giao tiếp với bạn bè thầy giáo, em tự tin đặt câu hỏi tiếng Anh cho giáo viên tranh biện tiếng Anh với nhóm khác học Nguyên nhân xuất phát vốn từ vựng phong phú, tự tin cao khả ngữ pháp tốt 96 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 5(325)-2022 Bảng Biêu khả nói tiếng Anh cua sv cao đăng năm thứ hai ngành điện tử Biểu khả nói tiếng Mức độ Anh sv cao đẳng nám thứ Tốt Yếu Trung bình hai ngành điện tử SL SL SL % % % Tốc độ nói 14 0 106 88,3 11,7 0 95 79,2 25 20,8 Cách dùng từ nói 32 26,7 0 88 73,3 Ngữ âm nói 34 29,3 0 86 71,7 Ngữ pháp nói 24,2 0 Cách diễn đạt nói 91 75,8 29 Bàng cho thấy, hỏi đánh giá biêu khả nói tiếng Anh cùa bàn thân, hầu hết sinh viên đánh giá biêu khả nói tiêng Anh thân mức tơt (>70%) Chỉ có số tự đánh giá biểu khả nói tiếng Anh thân mức trung bình Khơng có sinh viên tự đánh giá khả nói mức yếu Điều phản ánh, kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện từ nói tiếng Anh tốt Qua phóng vấn so sinh viên cho biết: “Em tự nhận thấy có tốc độ nói, cách diễn đạt, ngữ ám, ngữ pháp tốt, với vốn từ vựng phong phú nên cách dùng từ nói sinh động" (SV, P.V.K); “ Em tự tin vào cách dùng từ, ngữ âm ngữ pháp thân giao tiếp, trả lời câu hỏi cùa giảng viên bạn em diễn đạt cách dễ hiếu, sinh động" (SV, L.H.A) Qua vấn số giảng viên cho biết: “Trong học nói tiếng anh vốn từ vựng, ngừ âm, ngữ pháp cách diễn đạt cho câu trả lời hay thuyết trình sinh viên tot” (N.T.K.T) “Các dùng từ cùa sinh viên phong phú sinh động, tốc độ nói sinh viên vừa phải có lên xuống phù hợp ’’ (N.Đ.T) Thực tế quan sát lớp học nhận thấy học tiếng Anh sinh viên cao đăng năm thứ ngành điện từ nói tiếng Anh để giao tiếp với bạn bè thầy giáo, em sử dụng vốn từ vựng phong phú, ngữ âm ngữ pháp chắn, xác, cách diễn đạt tốc độ nói tốt Trong buổi học tiếng Anh trao đối sinh viên với sinh viên, sinh viên với giảng viên diễn liên tục, học sôi nổi, thoải mái, vui vẻ 4.3 Một số nguyên nhân thực trạng sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm ViệtNhật, ĐHCNHN Bảng Thời gian phân bổ cho kĩ nói tiêng Anh cho sv cao đăng năm thứ hai ngành điện tử Thời gian phân bổ cho kĩ nàng Mức độ nói tiếng Anh cho sv Khơng họp lí họp lí Hợp lí SL SL SL % % % 0 0 26 20,7 Đọc 30 25 0 Nghe 0 33,3 0 Nói 40 Viểt 24 0 0 20 Bảng cho thấy GV trọng tổ chức hoạt động học tập tích cực để rèn luyện kĩ nói cho sv Đây thuận lợi lớn cho sv muốn rèn luyện kĩ nói mình, theo sv, quỹ thời gian dành cho kĩ nói nhiều, họ GV quan tâm dành nhiều thời gian giúp sv rèn luyện học khóa Quỹ thời gian dành cho kĩ nói nhiêu điêu kiện thuận lợi đế GV có đủ thời gian để tổ chức nhiều hoạt động cho sv, tạo nhiều hội cho nhiều sv luyện tập thể trước lóp học Trong quỹ thời gian dành cho kĩ nói, đa sơ GV gắng tổ chức nhiều hoạt động nhóm, luyện tập theo cặp, thuyết trinh, trị chơi nói cá nhân Mức độ tổ chức đồng lớp học mà sv tham gia khảo sát Có 115 sv (chiêm ti lệ 95,8%) cho biết GV tổ chức hoạt động 15 lân suôt thời gian giảng dạy học phân, có sv (chiếm 4,2%) cho biết GV tổ chức hoạt động 13 lần suốt mơn học Con số thống kê số 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SÓNG 97 cho thấy, mức độ quan tâm, đầu tư giảng dạy kĩ nói GV lớp học ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN đồng đều, lí giải lí sau đây: Trình độ tàng tiếng Anh sv đồng đều, GV dành nhiều thời gian để tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ nói; Cách kiêm tra, đánh giá dành tỉ trọng số diêm cho kĩ nói họp lí; Thời lượng dành cho mơn học nhiều Qua thực tế quan sát nhận thấy, học tiếng Anh giáo viên tổ chức nhiều phương pháp dạy học để rèn luyện kĩ nói tiếng Anh cho sinh viên, khơng khí buổi học vui vẻ, thoải mái hiệu cao Qua vấn số sinh viên cho biết: "Em thất vui vẻ, dễ chịu tích cực tham gia hoạt động giáo viên tơ chức, khả nói em tiên qua buổi học, phiếu đánh giả hầu hết em đạt kết cao " (SV, T.V.H); "Em háo hức đến học tiếng Anh học em cảm thấy thoải mải, thích thú tích cực tham gia hoạt động Các bạn học vui vẻ, hịa đồng, giảng viên ln nhiệt tình giải đáp thắc mắc giúp đỡ sinh viên gặp khó khăn nói ” (SV, M.T.G) Qua vấn số giảng viên cho biết: "Trong bon kĩ ngoại ngữ dành cho sinh viên cao đăng, kĩ quan trọng kĩ nói giảng viên dành nhiều thời gian sinh viên thường gặp khó khăn nhiều nói" (GV, N.T.K.T); "Giáo viên dành nhiều thời gian để tổ chức nhiều phương pháp học tập để rèn luyện khả nói tiếng Anh cho sinh viên nhiều kĩ khác" (GV, N.Ó.T) Tại Trường ĐHCNHN, đa số sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật quan tâm đến việc rèn luyện kĩ nói 98,5% sv cao đăng năm thứ hai ngành điện từ khảo sát thừa nhận họ tập trung rèn luyện, thực hành nói lớp hồn tốt tập nói nhà giáo viên Trong học thường xuyên sử dụng tiếng Anh giao tiếp, hạn chế tối đa sử dụng tiếng Việt có nhiều hội sử dụng tiếng Anh sống hàng ngày, môi trường sổng làm cho sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử tự tin phát triển kĩ nói tiếng Anh thân 116 sv (96,7%) đợt khảo sát chì rang, GV sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử thường xuyên sử dụng tiếng Anh học nói tiếng Anh Hơn thể nữa, khỏi lớp học tiếng Anh, đời sống giao tiếp ngày học tập, sv cao đăng năm thứ hai ngành điện tử có nhiều hội để sử dụng tiếng Anh để giao tiếp Điều phản ánh, giáo viên tạo môi trường luyện tập Anh ngừ hiệu quả, nơi mà tiếng Anh sử dụng yếu để giao tiếp, hướng dẫn thảo luận, sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử phải nói tiếng Anh cách để người đối diện hiểu thơng điệp muốn truyền tải 4.4 Yếu tố ảnh hưởng kĩ nói tiếng Anh cho sv cao đắng năm thứ hai ngành điện Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN Bảng Yếu tố ảnh hưởng kĩ nói tiếng Anh cho sv cao đăng năm thứ hai ngành điện tử Mức độ ảnh hưởng (%) Yếu tố ảnh hưởng kĩ nói tiếng Ẫnh hưởng Anh cho sv cao đẳng năm thứ Ảnh hưởng nhiều Không ảnh hưởng hai ngành điện tử SL SL % SL % % 9,2 0,0 90,8 11 109 Kiến thức ngôn ngữ 5,0 0,0 114 95,0 Phương pháp giảng dạy giáo viên 0,0 98,3 1,7 118 Động lực học tập 0,0 90,0 12 10,0 108 Phương pháp tự học thân Bảng sổ liệu cho thấy, hầu hết yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói tiếng Anh mức nhiều (trên 85%) Trong đó, yếu tố yếu tố “động lực học tập” ảnh hưởng đến kĩ nói mức cao (98,3% ảnh hưởng nhiều), xếp vị trí thứ hai ảnh hưởng kĩ nói “phương pháp giảng dạy giảng viên” (95,0% ảnh hưởng nhiều), xếp thứ ba ảnh hưởng kĩ nói yếu tố “kiến thức ngôn ngữ” (90,8% ảnh hưởng nhiều) yếu tố ảnh hưởng thấp so với ba yéu tố lại “phương pháp tự học thân” (90,0% ảnh hưởng nhiều) Điều cho thấy trinh giảng dạy tiếng Anh, đội ngũ giảng viên cần có quan tâm ý đến yếu tố ảnh hưởng để 98 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG Số 5(325)-2022 giúp thúc đẩy hiệu kĩ nói sv cao đẳng nàm thứ hai ngành điện tử ngày tốt Đông thời, thân sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử tập thích ứng với yếu tố để hoạt động nghe hiểu nhanh chóng, xác đạt hiệu cao Thực tế quan sát học nghe tiếng Anh thấy, giáo viên quan tâm yếu tố từ việc sử dụng phương pháp dạy học đa dạng, vốn từ vựng phong phú, sinh viên cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử hứng thú học tìm cách học tốt cho để rèn luyện kĩ nói thân 4.5 Đe xuất so hoạt động giúp sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm ViệtNhật, ĐHCNHN Đe nâng cao kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN có nhiều hoạt động đế tự rèn luyện ngồi lớp học Trong tác già xin đề xuất sơ hoạt động sau: - Thảo luận với bạn bè diễn đàn nói tiếng Anh, kết bạn với sv từ trường đại học giới: với cách này, sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử tăng cường tự tin cách luyện tập trực tiếp Đồng thời, sv lứa tuổi, môi trường học tập đại học chia kinh nghiệm học tập, tài liệu học tập, phương pháp học tập sv khắp giới sống giới trẻ sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử tìm diễn đàn nói tiếng Anh dễ dàng thơng qua ưang web, facebook, sô diễn đàn học tập trường đại học giới hữu ích cho việc cập nhật kiến thức, kĩ năng, thông tin học tập rèn luyện nói tiếng Anh Thơng qua diễn đàn trao đổi sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử bạn bè giới thiệu thêm nhiều trang web có thê nâng cao khả nói - Tham gia câu lạc tiếng Anh: thành phố Hà Nội, có nhiều câu lạc tiếng Anh trường đại học, trung tâm Anh Ngữ tô chức thường xuyên Đây môi trường thân thiện, cởi mở đế sv cao đắng năm thứ ngành điện tử đến để trao đổi, thảo luận ngôn ngữ tiếng Anh Học gán liền với thực hành phát huy sức trẻ, động sinh viên Các câu lạc giúp sinh viên cao đẳng nãm thứ ngành điện tử có nhiều hội thể khả nói tiếng Anh thông qua chủ đề chọn gần gũi phù họp với trinh độ sv - Quán cà phê nói tiếng Anh: Có nhiều quán cà phê quản lí bời nhiều người trẻ tuổi, với mong ước tạo địa điểm vui tươi để bạn trẻ đến để uống cà phê, kết bạn, giao lưu luyện tập tiêng Anh Ngơn ngữ sử dụng rât đơn giản, chủ đê mang tính học thuật Sinh viên cao đăng năm thứ hai ngành điện tử dùng tiếng Anh để đưa yêu cầu, nói chuyện, kết bạn, giao tiếp với người trẻ tuối có dam mê nâng cao kĩ giao tiếp tiếng Anh Khi giao tiếp tiếng Anh quán cà phê sinh viên cao đăng năm thứ hai ngành điện tử có nhiêu hội tự do, thoải mái chia sẻ quan diêm riêng so với lớp học - Học nói tiếng Anh trực tuyến: Hiện mạng có nhiều trang web dạy học nói tiếng Anh online có cam kết chất lượng đầu như: topica.edu.vn, Vip English.edu.vn, Native.edu.vn, ElsaSpeak.com, qua khóa học online sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử nâng cao khả nói, giao tiếp tiếng Anh thân Sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử học online nói tiêng Anh có the học lúc, nơi, khơng có giới hạn không gian Ket luận Thực tiễn dạy học cho thấy, kĩ nói tiếng Anh quan trọng cần thiết không trinh học tập sv cao đăng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt-Nhật, ĐHCNHN, mà cịn giúp ích nhiều trinh vấn xin việc làm việc sau tốt nghiệp đại học Kĩ nói tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện từ cần luyện tập thường xuyên lâu dài đem lại kết cao nhiều Thông qua trinh rèn luyện, học tập sv cao đăng năm thứ ngành điện tử nâng cao lực ngoại ngữ, củng cô thêm từ vựng tự điêu chỉnh, sửa dần lỗi sai đe hoàn thiện ngày kĩ nói tiếng Anh Q trình rèn luyện này, cân dẫn dắt, trợ giúp giáo viên phải tiến hành thường xuyên số 5(325)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 99 lâu dài sv cần tự tin kiên nhẫn nữa, giao tiếp thật nhiều lớp học đặc biệt bên lớp học nâng cao kĩ lực ngoại ngữ cho thân cao TÀI LIẸU THAM KHẢO Bashir, M Azeem, M Dogar, AH, (2011), Factor Effecting Students’ English Speaking Skills, British Journal of Arts and Social Sciences ISSN: 2046-9578 Boonkit, K (2010), Enhancing the development ofspeaking skills for non-native speakers ofEnglish, Procedia-social and behavioral sciences - Elsevier Hosni, s AL (2014), Speaking difficulties encountered by young EFL learners, International Journal on Studies in English Language Cheng, L Myles, J Curtis, A (2004), Targeting language supportfor non-native Englishspeaking graduate students at a Canadian university, TESL Canada Journal, teslcanadaj oumal Dincer, A Yesilyurt, s (2013), Pre-service English teachers beliefs on speaking skill based on motivational orientations English Language Teaching, 6(7)m 88-95 Ferris, D Tagg, T (1996), Academic listening/speaking tasks for ESL students: Problems, suggestions, and implications TESOL quarterly, Wiley Online Library Leong, LM Ahmadi, SM (2017), An Analysis of Factors Influencing Learners’ English Speaking Skill, Wiley Online Library Moussu, L & Llurda, E (2008), Non-native English - speaking English language teachers: History and research Language Teaching, 41(3), 315-348 Nazara, L (2011), Students' perception on EFL speaking skill development JET (Journal of English Teaching), ejoumal.uki.ac.id 10 Nunan, T George, R & McCausland, H (1995), Rethinking the Ways in which Teaching and Learning are Supported’ The Flexible Learning Centre at the University of South Australia Journal of Higher Education Policy and Management 11 Oradee, T (2012), Developing speaking skills using three communicative activities (discussion, problem-solving, and role-playing) 12 Rogan, F Miguel, cs Brown, D Kilstoff, K (2006), You find yourself Perceptions of nursing students from non-English speaking backgrounds of the effect of an intensive language support program on their oral clinical Contemporary Nurse, Taylor & Francis 13 Tsou, SY Chen, YL (2017), EFL College Students Perceptions toward Native and Non­ Native English Speaking Teacher American Journal of Educational Research 5(12): 1182-1190 doi: 10 12691/education-5-12-2 English speaking skills of the second year colleges of electronics Center Vietnam-Japanese University of Industrial Hanoi Abstract: English speaking skill is one of the compulsory skills indispensable in the process of learning English of students The survey results with 2nd year college students of Vietnam-Japan Center, Hanoi University of Industry show that students have little difficulty in learning English speaking skills Students and faculty carefully spend a reasonable amount of time practicing English speaking skills The students' English speaking performance is assessed at a good level In which, speaking speed and word usage are appreciated the most Among the influencing factors, the learning motivation factor and the teaching method of the lecturers are the two factors that have the greatest influence on the speaking skills of the 2nd year college students at the Vietnam-Japan Center, the University of Hanoi Industry Key words: difficulty; skills; English speaking; college students; teaching English  ... dụng nói tiếng Anh ” (GV, N.Đ.T) 4.2 Đánh giá kĩ nói tiếng Anh sv cao đẳng năm thứ hai ngành điện tử Trung tăm Việt- Nhật, ĐHCNHN Bảng Khả nói tiếng Anh sv cao đằng năm thứ hai ngành điện tử Khả nói. .. tiếng Anh sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt- Nhật, ĐHCNHN 3.3 Đối tượng nghiên cứu: 120 sinh viên sinh viên cao đẳng năm thứ ngành điện tử Trung tâm Việt- Nhật, ĐHCNHN tham... khó kĩ nàng nghe, nói, đọc viết tiếng Anh sv cao năm thứ hai ngành điện tử Trung tâm Việt- Nhật, ĐHCNHN Bảng Mức độ khó cùa kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh svcao đăng năm thứ hai ngành điện tử