Ảnh hưởng của đọc rộng đối với kỹ năng đọc hiểu tiếng anh của sinh viên ngành điều dưỡng, trường đại học thành đông

ẢNH HƯỞNG CỦA ĐỌC RỘNG ĐỐI VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔNG ThS Nguyễn Văn Thắng Trường Đại học Thành Đông TÓM TẮT Tác giả tiến hành nghiên cứu[.]

ẢNH HƯỞNG CỦA ĐỌC RỘNG ĐỐI VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NGÀNH ĐIỀU DƯỠNG, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔNG ThS Nguyễn Văn Thắng Trường Đại học Thành Đơng TĨM TẮT Tác giả tiến hành nghiên cứu cải tiến mười hai tuần bốn mươi sinh viên năm thứ ngành điều dưỡng, tình nguyện tham gia vào nghiên cứu, để tìm hiểu liệu đọc rộng có giúp cải thiện khả đọc hiểu sinh viên mức độ không Bốn mươi sinh viên tham gia dự án đọc rộng, lựa chọn tuần sách truyện danh sách 60 truyện để đọc Sách truyện viết theo cấp độ từ vựng, từ 200 đến 700 từ vựng nhà xuất Oxford Bookworm, Macmillan Readers Penguin Readers Công cụ thu thập liệu gồm kiểm tra trước sau thực dự án Dữ liệu thu được đưa vào phần mềm SPSS 22.0 để xử lý Kết nghiên cứu có tiến đáng kể kiểm tra sau dự án kết thúc so với kiểm tra trước bắt đầu dự án Điều thấy đọc rộng giúp sinh viên cải thiện khả đọc hiểu Từ khóa: đọc rộng, kỹ đọc hiểu, sách truyện theo cấp độ ABSTRACT The author conducted twelve-week action research on forty second-year nursing students who volunteered to participate in the study, to find out to what extent extensive reading helps improve students' reading comprehension Forty students who participated in an extensive reading project, chose one book each week from a list of 60 graded readers to read The graded readers are written from 300 to 700 headwords by the publishers of Oxford bookworm, Macmillan Readers and Penguin Readers The data collection tool includes pre-test and post-test The obtained data are entered into SPSS software version 22.0 for processing The results of the study showed that there was a significant improvement in the post-test compared to the pre-test It can be seen that extensive reading could help students improve reading comprehension Key words: extensive reading, reading comprehension, graded readers MỞ ĐẦU buộc. Sinh viên Đại học Thành Đông cần phải tích lũy đến học phần tiếng Anh với tổng 12 đến 15 tín chỉ, tùy Tại Đại học Thành Đông, tiếng Anh môn học bắt ngành, gồm học phần tiếng Anh học phần tiếng Anh chuyên ngành tuỳ chuyên ngành. Đối với tài liệu giảng dạy, New Cutting Edge tác giả Sarah Cunningham, Peter Moor Frances Eales (2005) chọn làm sách giáo trình cho học phần tiếng Anh bản. Bộ sách giáo trình cung cấp cho sinh viên kỹ tích hợp, có cấu trúc với ngữ pháp, từ vựng, sử dụng tiếng Anh đời thực, phát âm, nghe, đọc, nói và viết sinh viên thụ động chờ đợi lời giải thích giáo viên từ tìm nghĩa chúng dựa vào ngữ cảnh. Do đó, sinh viên cảm thấy khó nhớ nghĩa từ chủ động tìm hiểu nghĩa khác từ. Việc thiếu kiến thức từ vựng cản trở kỹ ngơn ngữ đọc hiểu sinh viên. Ngồi ra, thơng qua vấn khơng thức với sinh viên, nhà nghiên cứu nhận thấy hầu hết sinh viên dành thời gian đọc lớp Hơn nữa, sinh viên không đọc thêm tài liệu tiếng Anh nhà. Sinh viên nói họ khơng biết cách chọn tài liệu bổ sung phù hợp để đọc bên ngồi lớp học Do đó, tác giả đưa kết luận hầu hết sinh viên đọc ít, điều dẫn đến kỹ đọc chưa tốt sinh viên khơng có thói quen đọc. Nhận vấn đề sinh viên, tác giả nghiên cứu tìm kiếm giải pháp cho vấn đề Đối với học phần tiếng Anh 3, sách giáo trình New Cutting Edge tác giả Sarah Cunningham, Peter Moor Frances Eales (2005), cấp độ PreIntermediate. Sách bao gồm 15 module sinh viên học lớp module thời gian 45 tiết Thông thường, phần đọc hiểu, sinh viên đọc một văn bản 200 đến 300 từ chủ đề khác nhau, tìm ý tưởng chung tồn văn bản, thơng qua việc đọc lướt đọc lấy thông tin cụ thể, tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa. Học sinh dường không hứng thú việc đọc đọc. Bài kiểm tra vào buổi học phần cho thấy sinh viên có điểm số thấp phần đọc hiểu, khoảng phần ba sinh viên có điểm phần đọc trung bình. Theo quan sát giảng viên lớp học lần trao đổi với đồng nghiệp với sinh viên, kết sinh viên thường thiếu chiến lược để xử lý từ đọc. Thật vậy, hầu hết Sau xem xét tài liệu, dường như việc đọc rộng – extensive reading có thể là giải pháp tốt cho sinh viên đọc rộng giúp sinh viên vượt qua hạn chế sách giáo trình. Theo nhà nghiên cứu Kargar (2012) [1] Yamashita (2013) [2] đọc rộng giúp sinh viên khắc phục vấn đề thời gian học đọc hiểu hạn chế lớp sinh viên đọc tài liệu bên ngồi lớp học và đọc sách nơi sinh viên muốn. Hơn nữa, theo nhà nghiên cứu Kweon & Kim (2008), Joseph (2011) và Pigada & Schmitt (2006), đọc rộng được coi giải pháp tốt để cải thiện kỹ đọc thói quen đọc CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1. Đọc hiểu Đọc hiểu trình hiểu người viết cố gắng truyền đạt văn Các nhà nghiên cứu Grabe và Stoller (2013) [3] có hai trình khác trình đọc, cấp thấp hơn và cấp cao trình đọc. Các trình cấp thấp việc đọc bao gồm lĩnh hội từ vựng, phân tích cú pháp, hình thành tư ngữ nghĩa kích hoạt nhớ làm việc Chúng đại diện cho quy trình ngơn ngữ tự động thường xem định hướng kỹ năng. Các quy trình cấp cao bao gồm bốn quy trình nhỏ: mức độ hiểu văn bản, đọc dựa tình huống, sử dụng kiến thức suy luận quy trình kiểm sốt điều hành. Thêm vào đó, phức tạp tài liệu đọc, vai trò nhớ quy trình cấp thấp cấp cao cần thiết cho việc đọc hiểu. Do vậy, thuật ngữ đọc hiểu nghiên cứu khả hiểu ý nghĩa văn đọc 2.2. Các kiểu đọc Theo nhà nghiên cứu William (1996) [4], có bốn kiểu đọc sau: Đọc rộng đã chứng minh có hiệu giảng dạy ngơn ngữ trở thành phần chương trình học tiếng Anh ngôn ngữ thứ tiếng Anh ngoại ngữ nhiều quốc gia Tuy nhiên, theo tìm hiểu tác giả đọc rộng chưa áp dụng trường Đại học Thành Đông. Do vậy, tác giả dùng đọc rộng phương pháp giảng dạy đọc hiểu, tác giả thực cách nghiên cứu cải tiến, action research Tác giả thực đề tài với mong muốn tìm hiểu liệu đọc rộng có giúp cải thiện kỹ đọc hiểu sinh viên trường Đại học Thành Đơng hay khơng Qua đó, tác giả mong muốn đóng góp phần nhỏ vào nhận định đọc rộng có hiệu với đối tượng sinh viên năm thứ hai Thông qua nghiên cứu quy mô nhỏ này, tác giả hy vọng sinh viên được khuyến khích đọc thơng qua việc đọc sách bên ngồi lớp học, sinh viên tăng cường đáng kể khả năng đọc hiểu và đặc biệt giúp hình thành thói quen đọc sách Qua đó, góp phần đề xuất phương pháp dạy học tích cực cơng tác giảng dạy học tập trường Đại học Thành Đơng, góp phần cải thiện việc dạy học mơn tiếng Anh Trường, giúp nâng cao kỹ tiếng Anh cho sinh viên Do đó, tác giả thực nghiên cứu với tựa đề “Ảnh hưởng đọc rộng kỹ đọc hiểu tiếng Anh sinh viên ngành Điều dưỡng, trường Đại học Thành Đông” Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu cải tiến để thực đề tài Bảng 1 Bốn kiểu đọc Bốn kiểu đọc Miêu tả Đọc quét Scanning Đọc nhanh để tìm thơng tin cụ thể Đọc lướt Skimming Đọc nhanh để tìm ý Đọc rộng extensive Đọc văn dài hơn, thường đọc ý reading Đọc chuyên sâu intensive reading lớp học. Bên ngồi lớp học, việc đọc rộng khuyến khích cách cho phép sinh viên mượn sách để mang nhà đọc. Trong lớp học, địi hỏi khoảng thời gian, 15 phút lâu để dành riêng cho việc đọc im lặng kéo dài; đó dành cho người học - có lẽ giáo viên để cá nhân đọc điều họ muốn” (Tác giả Day & Bamford, 1998, trang 7) [7] thích với nhấn mạnh ý nghĩa tổng thể Đọc một văn bản ngắn để lấy thông tin chi tiết 2.3. Định nghĩa đọc rộng Đọc rộng đã định nghĩa theo nhiều cách khác nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu chuyên gia đọc hiểu. Người tác giả Harold Palmer (1936) (được trích dẫn trong nghiên cứu Day & Bamford, 2002) định nghĩa đọc rộng là đọc nhanh sách đến khác mà ý người đọc nên ý nghĩa, ngôn ngữ văn bản. Tác giả Michael West (1926) (được trích dẫn trong nghiên cứu Tamrackitkun, 2010), người thiết kế phương pháp đọc rộng, gọi đọc bổ sung. Các nhà nghiên cứu Elley và Mangubhai (1981) [5] gọi book flood – trường sách, khi tác giả Mikulecky & Mikulecky (1990) gọi đọc niềm vui và nhà nghiên cứu Krashen (1993) [6] gọi đọc tự nguyện. Mặc dù thuật ngữ khác đưa ra, chúng có sở lý thuyết. Trong nghiên cứu này, thuật ngữ đọc rộng sử dụng thuật ngữ yêu cầu người đọc, đọc nhiều lấy ý chính. Định nghĩa liên quan việc đọc rộng sở lý thuyết thực tế là: 2.4. Lợi ích việc đọc rộng Nhiều nhà nghiên cứu cho việc đọc rộng mang lại số lợi ích cho sinh viên độ tuổi văn hóa khác để phát triển ngôn ngữ thứ hai Đọc rộng phát có nhiều lợi ích mặt khác việc học Tác giả Grabe (1995), đánh giá lợi ích đọc rộng việc đọc người học, cụ thể đọc rộng giúp người đọc phát triển nhận dạng từ, kiến thức kỹ đọc. Đọc rộng có tác động tích cực đến động lực đọc độc giả, học tập sử dụng chiến lược, khả “đọc để học” tự học liên tục khơng có hướng dẫn Tác giả Bell (2001) [8] cũng nêu mười lợi ích đọc rộng. Lợi ích đọc rộng cung cấp đầu vào cho việc đọc hiểu. Lợi ích thứ hai đọc rộng nâng cao lực ngơn ngữ người học. Thứ ba, đọc rộng làm tăng khả tiếp xúc với ngôn ngữ người học. Thứ tư, đọc rộng tăng kiến thức từ vựng. Lợi ích đọc rộng có “…Đọc rộng là một cách tiếp cận để học cách đọc ngôn ngữ thứ hai, đọc rộng thực thể dẫn đến cải thiện kỹ viết. Một điểm cộng khác đọc rộng tạo động thúc đẩy người học đọc nhiều hơn. Lợi ích thứ bảy đọc rộng giúp củng cố ngơn ngữ học trước đó. Lợi ích thứ tám đọc rộng giúp xây dựng tự tin đọc văn dài. Ngồi ra, đọc rộng giúp hình thành thói quen đọc sách. Lợi ích cuối đọc rộng giúp phát triển kỹ đoán từ dựa vào ngữ cảnh biệt viết điều chỉnh cho người học ngôn ngữ thứ hai, ngoại ngữ Việc viết điều chỉnh tuân theo quy tắc nghiêm ngặt độ dài, vốn từ vựng cấu trúc ngữ pháp Những sách truyện viết theo cấp độ viết đặc biệt cho người học ngôn ngữ, khơng sách dành cho trẻ em mà cịn dùng cho người lớn Theo nhà nghiên cứu Waring (1997), sách phân loại theo ngơn ngữ sử dụng từ vựng cụm từ, cấu trúc câu đơn giản hóa sử dụng hình ảnh minh họa. Tác giả Waring (1997) nói sách truyện theo cấp độ phân loại theo tiêu chí thuận tiện để giáo viên chọn tài liệu phù hợp với học viên Dựa lợi ích đọc rộng, tác giả nhận đọc rộng giúp sinh viên nghiên cứu thúc đẩy việc đọc sách, củng cố ngôn ngữ học trước đó, học chiến lược đọc tăng khả kỹ đọc Ngoài ra, đọc rộng giúp xây dựng tự tin với văn mở rộng. Những lợi ích việc đọc rộng thúc đẩy nhà nghiên cứu thực dự án nghiên cứu hành động giúp tác giả thiết kế cơng cụ nghiên cứu phân tích liệu Sách truyện viết theo cấp độ có cấp độ phù hợp giúp người học đọc. Người đọc chuyển sang cấp độ cao theo giai đoạn việc đọc trôi chảy họ tốt hơn. Họ chuyển từ cấp cao xuống cấp thấp họ cảm thấy thích. Ngồi ra, đọc theo cấp độ cũng giúp người học phát triển thói quen đọc cách thúc đẩy người học vượt qua cấp độ khó cách đọc tài liệu có ý nghĩa, thú vị hấp dẫn (Hill Thomas, 2001; Waring, 1997). Theo nhà nghiên cứu Hill Thomas (2001), mục đích của đọc theo cấp độ là giúp người học thúc đẩy phát triển kỹ đọc, cung cấp cho người học bối cảnh ngôn ngữ giúp tăng cường mở rộng khả nắm bắt từ vựng cú pháp người học cung 2.5. Sách truyện viết theo cấp độ từ vựng Theo tác giả Day & Bamford (1998) [7], graded readers - sách truyện viết theo cấp độ từ vựng - là sách có cấu trúc từ vựng khó đơn giản hóa điều chỉnh từ gốc ngơn ngữ thứ văn gốc viết để phù hợp với cấp độ lực ngôn ngữ khác người học ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ Tương tự, tác giả Nation Wang (1999) nói rằng sách truyện viết theo cấp độ từ vựng là sách đặc cấp nguồn tài liệu dễ tiếp cận tiếp xúc với ngơn ngữ đích. Do đó, đọc theo cấp độ được coi tài liệu cho dự án đọc rộng nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU số sinh viên học năm. Do đó, trình độ tiếng Anh họ khác nhau. Tuy nhiên, thời điểm nghiên cứu, trình độ sinh viên mức độ trung cấp 3.1. Câu hỏi nghiên cứu 3.3 Tài liệu đọc rộng Việc đọc rộng ảnh hưởng đến khả đọc hiểu sinh viên đến mức độ nào? Trong nghiên cứu này, dự án đọc rộng đã phát triển thực trường Đại học Thành Đông 12 tuần. Việc lựa chọn sách cho dự án đọc rộng được dựa nguyên tắc mà tác giả Day Bamford (2002) đưa sau nghiên cứu họ, để có dự án đọc rộng thành cơng Giả thuyết đưa rằng việc đọc rộng có thể giúp người học tăng cường khả đọc hiểu.  3.2. Đối tượng tham gia Tác giả tiến hành nghiên cứu cải tiến để tìm hiểu liệu đọc rộng có ảnh hưởng đến khả đọc hiểu sinh viên đến mức độ trường Đại học Thành Đông, thành phố Hải Dương Do hạn chế mặt thời gian tài nên tác giả thực sinh viên khoa Điều dưỡng, khóa Trước hết, sách phải nằm trình độ tiếng Anh người tham gia. Điểm thứ hai phải tính đến việc lựa chọn tài liệu cho dự án đọc rộng sách chọn từ nhà xuất khác nhà xuất có cách phân loại cách viết khác Khi có nguồn tài liệu đọc rộng phong phú khả đáp ứng nhu cầu đa dạng người đọc tốt hơn. Tác giả chọn ba nhà xuất quen thuộc là Oxford Bookworm, Macmillan Readers Penguin Readers. Thứ ba, nguồn tài liệu đọc rộng phải đa dạng thể loại chủ đề để đáp ứng nhu cầu sinh viên. Việc lựa chọn câu chuyện bao gồm phiêu lưu, truyền thuyết, giả tưởng, truyện cổ tích tiểu thuyết cổ điển. Thứ tư, việc lựa chọn câu chuyện, kiến thức tảng sinh viên phải xem xét Ví dụ, trường phổ thông, người học học văn học nước ngồi, họ biết tác phẩm như Chiếc cuối cùng (O Trước thực dự án đọc rộng, nhà nghiên cứu trao đổi với sinh viên hai lớp 1A1_DD01 1A3_DD01, người tình nguyện tham gia dự án. Nhà nghiên cứu nói với họ rõ ràng việc tham gia dự án hay không không liên quan đến điểm số họ lớp và bốn mươi trong số trăm sinh viên hào hứng tham gia vào dự án này. Do đó, nghiên cứu thực dựa tham gia 40 sinh viên lớp 1A1_DD01 1A3_DD01 Khóa 1, khoa Điều dưỡng, trường Đại học Thành Đông, tọa lạc tại thành phố Hải Dương. Độ tuổi của 40 học sinh từ 22 đến 40. Một số sinh viên học tiếng Anh năm Henry), Hamlet (William Shakespeare), Chuyện phiêu lưu Tom Sawyer (Mark Twain) xuất tiếng Việt. Sinh viên quan tâm chúng viết tiếng Anh toán. Bài kiểm tra trước thực dự án phát cho người tham gia bắt đầu dự án kiểm tra sau thực dự án phát cho người tham gia vào thời gian cuối dự án Dựa nguyên tắc trên, nhà nghiên cứu chọn tài liệu đọc theo cấp độ, viết tác giả khác từ ba nhà xuất cho dự án đọc rộng trường Đại học Thành Đông. Sáu mươi câu chuyện theo cấp độ từ Starters với 200 từ vựng đến cấp độ 2, với 600-700 từ vựng nhà xuất Oxford Bookworm, Macmillan Reader Penguin Reader chọn để thư viện Vì trình độ tiếng Anh sinh viên hạn chế khả lựa chọn sách kiến thức sách sinh viên chưa cao nên nhà nghiên cứu thường tư vấn, giúp sinh viên trình sinh viên lựa chọn sách để đọc. Mỗi người tham gia yêu cầu đọc hoàn thành sách tuần Tác giả sử dụng hai kiểm tra thiết kế giảng viên Đại học Thành Đông dựa định dạng Bài kiểm tra tiếng Anh KET Cambridge English Language Assessment phát triển. KET tương đương với cấp độ A2 theo khung tham chiếu châu Âu (CEFR A2). Các kiểm tra phù hợp với giáo trình sách giáo khoa yêu cầu của Bộ Giáo dục Đào tạo Tác giả tập trung vào việc đọc phần đọc viết mục tiêu chương trình nghiên cứu . Bài kiểm tra đọc viết kéo dài 70 phút bao gồm phần. Bài kiểm tra đọc bao gồm phần kéo dài 55 phút 3.5. Tiến trình thực Một kế hoạch dự án đọc rộng thiết kế để triển khai 12 tuần. Một kiểm tra theo định dạng KET phát cho sinh viên trước thực dự án để kiểm tra khả năng đọc hiểu của sinh viên. Các sinh viên phải đọc tuần sách truyện tiếng Anh, chọn danh sách 60 mười tuần Sách truyện viết theo số từ vựng – headwords - theo cấp độ từ starters với 200 từ vựng đến cấp độ với 600-700 từ vựng Các sinh viên khuyên họ nên đọc sách với 200 - 400 từ vựng 3.4 Công cụ thu thập liệu Công cụ thu thập liệu gồm kiểm tra trước thực dự án (pretest) sau thực dự án (posttest). Các kiểm tra thiết kế để điều tra tác động đọc rộng khả đọc hiểu người học. Tất liệu thu thập để phân tích so sánh cho báo cáo nghiệm thu cuối cùng. Dữ liệu từ kiểm tra trước thực dự án, pre-test, sau thực dự án, post-test, nhập vào SPSS phiên 22.0 để tính 5 tuần đầu tiên, sau họ chọn sách truyện với 600 700 từ vựng bản.  thúc dự án Phần này cung cấp so sánh kết kiểm tra trước bắt đầu dự án đọc rộng kết kiểm tra sau kết thúc dự án để đo lường cải thiện khả đọc hiểu xảy ra. Bảng 4.1 dưới miêu tả số liệu thống kê kiểm tra trước sau thực dự án đọc rộng trường Đại học Thành Đông KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 4.1. Câu hỏi nghiên cứu “Việc đọc rộng ảnh hưởng đến khả đọc hiểu học sinh đến mức độ nào?” So sánh kiểm tra trước bắt đầu dự án kiểm tra sau kết Bảng 4.1 Số liệu thống kê theo cặp kiểm tra trước sau thực dự án Điểm Số Độ lệch chuẩn Sai số chuẩn trung lượng (Std Deviation) (Std Error) bình mẫu Cặp Điểm kiểm tra trước 30,57 thực dự án 40 5,952 1,087 Điểm kiểm tra sau 35,13 thực dự án 40 6,268 1,144 Dữ liệu từ Bảng 4.1 cho thấy giá trị trung bình kiểm tra sau kết thúc dự án đọc rộng 35,13/55 điểm trước thực dự án đọc rộng 30,57/55 điểm, có gia tăng 4,56 điểm (+ 8,3%).  Để xác định xem khác biệt điểm trung bình hai kiểm tra so với với p, xem p