Microsoft Word SKKN 7202 1 MỤC LỤC PHẦN 1 MỞ ĐẦU 2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 PHẦN 2 NỘI DUNG 4 I CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 II THỰC TRẠ[.]
1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Biện pháp 1: Đề cao gương mẫu giáo viên trình dạy học giúp học sinh có tâm đọc Biện pháp 2: Hướng dẫn luyện đọc Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh đọc ngắt nghỉ câu phù hợp, chỗ Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh đọc có ngữ điệu phù hợp 15 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh tốc độ âm lượng đọc đọc thành tiếng 20 Biện pháp 6: Sử dụng phương pháp dạy học theo kiểu phân hóa đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc cho học sinh 21 Biện pháp 7: Khích lệ niềm say mê đọc sách học sinh 22 Biện pháp 8: Tổ chức trò chơi để luyện đọc mở rộng vốn từ cho học sinh 22 Biện pháp 9: Công tác phối hợp nhà trường với gia đình tạo môi trường học tập tốt cho học sinh 25 IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC 26 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 27 KẾT LUẬN 27 KIẾN NGHỊ 28 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH MỚI BỘ SÁCH CÁNH DIỀU PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bậc tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Mục tiêu giáo dục tiểu học “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Điều 23 luật Giáo dục) Trong tổng số môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt chiếm thời gian thời lượng nhiều tất môn học Nó đảm nhận nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể qua kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Trong Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt Nó đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh - kỹ quan trọng hàng đầu học sinh lớp đầu bậc Tiểu học Đọc chìa khóa giúp học sinh mở cửa, khám phá tiếp thu kho tàng kiến thức lồi người, tìm hiểu kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng tình cảm người Đây hành trang giúp học sinh hịa nhập giao tiếp với cộng đồng, hình thành nhân cách tồn diện Trong thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc lại quan trọng giúp người ta sử dụng xử lý nguồn thơng tin tốt hơn, có hiệu Năng lực đọc hình thành qua thực hành, hình thành hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm, đọc thành tiếng hình thức quan trọng hàng đầu, khơng thể thiếu trình luyện đọc Trong trình trực tiếp giảng dạy nhiều năm, nhà trường phân công dạy lớp 1, tơi thấy số điều cịn tồn vướng mắc môn Tiếng Việt phần tập đọc Các em thường coi nhẹ phần tập đọc em cho phần dễ suy nghĩ mơn Tốn mà cần biết đọc, đọc Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng để lấy cách tùy tiện Từ hạn chế vướng mắc q trình giảng dạy, tơi suy nghĩ tìm phương pháp tối ưu để giúp cho học sinh đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Vì vậy, tơi mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo chương trình sách Cánh diều” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với học sinh lớp em bắt đầu chuyển từ giai đoạn học vần sang tập đọc đọc lớp củng cố hệ thống âm vần học (nhất vần khó), đọc đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu: tập ngắt nghỉ (hơi) chỗ câu Hiểu từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đọc (độ dài câu khoảng mười tiếng) Bên cạnh ơn vần cũ vần học sinh phát triển vốn từ, tập nói câu đơn giản Vì đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm trình mật thiết với Qua việc đọc học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc từ giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh đồng thời phát huy tính sáng tạo khả tư cho em giúp em nhiều học phân môn tập làm văn, phân môn luyện từ câu lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp theo sách Cánh Diều IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp làm mẫu; - Phương pháp luyện đọc theo mẫu; - Phương pháp luyện tập củng cố; - Phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài); - Phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) ; 10 thay từ quan hệ Vì thế, luyện đọc giúp học sinh dựa vào dấu hiệu (dấu câu) để ngắt nghỉ sau số cụm từ có nghĩa ( giáo viên đọc mẫu cho học sinh nghe phát chỗ cần ngắt nghỉ) Ví dụ 1: “ Sinh nhật bà, bé Huệ mang tặng bà quà Quà đựng hộp nhỏ Bà mở hộp quà, ngạc nhiên: ” (Bài tập đọc Món quà quý giá trang 85 sách tiếng Việt tập Cánh Diều) Ở ví dụ ngắt dấu phẩy, ngắt chủ ngữ nghỉ dấu chấm Đó là: “ Sinh nhật bà,/ bé Huệ/ mang tặng bà quà.// Quà/ đựng hộp nhỏ.// ” 11 Vì trước dạy ứng dụng tiết Học vần cụ thể, tơi dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định cách ngắt giọng cho em Với câu dài khơng có dấu phẩy hay câu văn khơng dài học sinh khó xác lập quan hệ ngữ pháp, đích thơng báo Ví dụ 2: “Hạt nắng gặp hồng bị gãy cành sụt sùi khóc Nó an ủi, gửi tặng hồng khăn tay màu vàng.” (Bài trang 19 sách tiếng Việt tập Cánh Diều) Ở ứng dụng này, dạy hướng dẫn học sinh ngắt giọng dựa vào ý nghĩa câu, chủ thể câu để làm bật nội dung thơng báo câu Đó là: Hạt nắng/ gặp bơng hồng bị gãy cành/ sụt sùi khóc Nó an ủi,/ gửi tặng hồng khăn tay màu vàng Ví dụ 3: “Trung thấy khó nói Bởi em học cịn mang theo hơm kẹo, hơm cánh cam.” (Bài “Cái kẹo cánh cam”- Theo Phong Thu, trang 119 sách tiếng Việt tập Cánh Diều)) 12 Để làm bật nội dung thông báo câu văn, hướng dẫn học sinh ngắt giọng sau: “Trung thấy khó nói// Bởi vì/ em học/ cịn mang theo/ hơm kẹo/, hơm cánh cam.//” Khi đọc thơ, việc ngắt giọng đọc không phụ thuộc dấu câu (ngắt giọng logic) mà vào tình tiết, nhịp điệu thơ ca Học sinh đọc hay mắc lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa mà đọc theo áp lực nhạc thơ Dường học sinh ngắt nhịp tạo cân đối mặt âm đọc câu thơ Với thơ chuyển tiếp, hướng dẫn em ngắt theo nhịp 2/ 2, với thơ tiếng ngắt nhịp 2/ 3/ 2, với thơ tiếng em ngắt nhịp 3/ 4, 4/ 2/ 2/ Thơ lục bát ngắt theo nhịp chẵn 2/ 2/ 2; 4/4 Gặp trường hợp 13