Microsoft Word SKKN 8122 1 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 2 1 Lý do chọn đề tài 2 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Đối tượng nghiên cứu 3 4 Phương pháp nghiên cứu 4 II NỘI DUNG 4 1 Cơ sở lý luận 4 1 2 Đặc điểm về chương t[.]
1 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa: 1.3 Vị trí, nhiệm vụ, nội dung phân mơn tập làm văn lớp 1.3.1 Vị trí 1.3.2 Nhiệm vụ 1.3.3 Nội dung Thực trạng việc dạy học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tập làm văn trường tiểu học 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh Một số giải pháp rèn kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 3.1 Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng Việt lớp sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống 3.2 Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kỹ phân môn tiết dạy 3.3 Chú trọng lồng ghép, tích hợp dạy phân môn Tập làm văn 10 3.4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động học tập tiết tập làm văn, dạy học theo hướng tập trung vào học sinh, trọng hình thức dạy học cá nhân 13 3.5 Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết) 15 3.5.1 Quan sát tranh - trả lời câu hỏi 16 3.5.2 Kể người 21 3.5.3 Kể vật, loài chim 23 3.6 Thực nghiêm túc việc chấm, chữa nhận xét làm cho học sinh 27 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 28 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 29 Kết luận 29 Kiến nghị 30 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trường tiểu học, mơn học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng người Việt Nam Môn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh, mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Với cộng đồng phương tiện để giao tiếp tư Đối với trẻ em, tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng K.A.V Sin – Xki rõ “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh qua thơng qua cơng cụ này” Do trẻ em cần học tiếng mẹ đẻ cách khoa học, cẩn thận học Tiếng Việt Dạy học Tiếng Việt giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ Đối với học sinh lớp phân mơn khó, lứa tuổi em vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hồn cảnh sống học sinh bố mẹ lo làm ăn buôn bán, giao cho người giúp việc, số học sinh bố mẹ làm ăn xa, điều kiện quan tâm đến cái, việc diễn đạt ngơn ngữ em cịn hạn chế, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ,… Điều ảnh hưởng đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Để làm tập làm văn, học sinh cần phải huy động kiến thức tập đọc, từ câu, kiến thức học, mơi trường xung quanh, vốn hiểu biết,… Nói chung, phân mơn Tập làm văn địi hỏi tổng hợp kiến thức mà học sinh học phân môn Tiếng Việt khác Bởi vậy, Tập làm văn mang tính thực hành tồn diện, tổng hợp Tập làm văn cịn mang tính thực sáng tạo tập làm văn thể suy nghĩ, tư cá nhân, tác phẩm không trùng lặp học sinh Trong chương trình Tiếng Việt lớp sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong trình làm bài, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Khi dạy Tập làm văn, giáo viên thường gặp khó khăn học sinh thụ động, phát biểu, có học sinh có khiếu hoạt động em trả lời câu hỏi mà khơng có liên kết thành đoạn, diễn đạt lủng củng, … nói khó, viết khó Do đó, tơi suy nghĩ nên làm cách để giúp em hứng thú học phân mơn Với mong muốn đóng góp kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh lớp viết đoạn văn ngắn Tôi mạnh dạn tìm “Giải pháp rèn luyện kỹ viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp theo sách Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống.” Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn - Rèn luyện cho học sinh kỹ nói, viết văn Trau dồi vốn Tiếng việt, vốn văn học, phát triển tư duy, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đáp ứng với mục tiêu đào tạo bậc Tiểu học “Giáo dục người phát triển toàn diện” Đối tượng nghiên cứu 17 a Hoạt động học sinh học kiểu này: - Quan sát tranh có định hướng: Hướng dẫn học sinh thực thao tác quan sát tranh - Diễn đạt điều quan sát ngơn ngữ có tính tạo hình: Hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ để thể cách có hình ảnh điều quan sát 18 - Diễn đạt thành lời văn có hình ảnh điều quan sát tổ chức theo logic: Hướng dẫn học sinh nói thành câu văn kể (tả) điều quan sát b Cách làm văn quan sát tranh-trả lời câu hỏi: - Học sinh quan sát kĩ tranh (toàn cảnh chi tiết) Dựa vào vốn hiểu biết thực tế, học sinh tưởng tượng màu sắc, hình thù, âm thanh, mùi vị… để viết câu trả lời nêu ý trọn vẹn, gắn bó với câu văn sinh động Giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn tranh, đối chiếu tranh với nội dung chuẩn bị để bổ sung từ ngữ diễn đạt chi tiết - Đọc kỹ câu hỏi, nắm yêu cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn, xác, hay - Sắp xếp ý theo trình tự, nối với cho liền mạch, văn hoàn chỉnh - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng nhóm: Học sinh trả lời miệng câu hỏi dựa vào chuẩn bị nhóm, bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn, ghi chép vào phần chuẩn bị từ ngữ, diễn đạt - Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng trước lớp chuẩn hóa cách diễn đạt câu trả lời, giới thiệu cách lựa chọn từ ngữ, phân tích câu trả lời tốt nhờ biết tưởng tượng, liên tưởng, so sánh, nhân hoá Ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng (từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh) - Hướng dẫn học sinh viết bài: Giáo viên nêu yêu cầu viết: Chỉ viết câu trả lời Câu phải có đủ phận Đầu câu phải viết hoa, cuối câu phải có dấu kết thúc câu Giữa câu (nếu ) viết từ nối đầu câu sau nhằm giúp cho làm thêm liền mạch - Cuối cùng, GV yêu cầu HS đọc lại viết để sửa chữa, bổ sung Ví dụ: Tuần 21 sách tiếng Việt tập hai kết nối tri thức với sống : Mùa vàng Quan sát tranh, trả lời câu hỏi: 19