Microsoft Word SKKN 8121 1 ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP 2 HỌC TỐT GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN THEO BỘ SÁCH CÁNH DIỀU A PHẦN MỞ ĐẦU 2 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3 III ĐỐI TƯỢN[.]
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN THEO BỘ SÁCH CÁNH DIỀU A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II CƠ SỞ THỰC TIỄN III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Thực trạng kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp Kết thực trạng ban đầu năm 11 IV CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 12 Họp phụ huynh - Thống biện pháp giáo dục 12 Chuẩn bị cho việc giải toán 12 Vận dụng vào tiết dạy 15 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 20 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: 21 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 23 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Toán học lĩnh vực phong phú, đa dạng; vừa cụ thể vừa trừu tượng; kho tàng tri thức vơ tận Đặc biệt chương trình Tốn tiểu học có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh, góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thông minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Hiện trường vận dụng phương pháp dạy học đổi mới, cách dạy hướng vào người học hay gọi “Lấy học sinh làm trung tâm” Người thầy người hướng dẫn đạo trình chiếm lĩnh kiến thức học sinh Với mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng, để vận dụng tốt cách dạy học đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, phải dày cơng nghiên cứu tìm giải pháp thích hợp với đối tượng dạy Trong chương trình Tốn tiểu học, giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng Các em làm quen với toán có lời văn từ lớp 1, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn cịn khó em mà cịn tiếp tục phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số Vì vậy, vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, tích lũy nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều cơng sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút : “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt giải tốn có lời văn theo sách Cánh Diều” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh lớp giải tốn có lời văn - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy dạng tốn có lời văn cho học sinh lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Học sinh lớp 2A năm học …… Học sinh lớp 2B năm học …… Học sinh lớp 2C năm học …… - Các tổ chuyên môn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp quan sát, thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu điều tra, tổng hợp - Phương pháp so sánh Số bánh xe có xe là: x = 10 (xe) Đáp số: 10 (xe) Nhiều giáo viên có thói quen khơng cho học sinh tìm hiểu kỹ đề nên thường đến kết sai Các toán giải phép tính nhân chia, chưa khái quát thành dạng tiết hình thành bảng nhân, tốn có lời văn thường khơng có hình vẽ cụ thể nên giáo viên khó hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề b Thực trạng lớp: * Thuận lợi: Do đặc điểm học sinh đầu cấp nhanh nhớ chóng quên nên tập trung vào dạng em dễ khắc sâu rèn kỹ tính tốn Các tốn có lời văn lớp thường thể cách tường minh, tình đề gần gũi với học sinh Vì với vốn ngơn ngữ cịn em đọc hiểu đề cách dễ dàng Đặc biệt với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp em có điều kiện hoạt động chủ động nắm kiến thức Thời lượng dành cho luyện tập thực hành nhiều nên em tham gia giải nhiều tình khác bộc lộ khả Các tốn trình bày với nhiều hình thức khác nhau, giúp em hứng thú học tập phát huy tính sáng tạo * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói học sinh gặp số khó khăn học phần + Về tìm hiểu đề: Như biết, muốn giải tốn tốn có lời văn học sinh phải đọc kỹ đề bài, hiểu cách diễn đạt lời văn tốn, song trình độ ngơn ngữ em cịn kém, số học sinh lúng túng tìm hiểu đề Mặt khác nội dung toán thường nêu lên tình quen thuộc, gần gũi với học sinh Trong kiện thường đại lượng (danh số), tìm hiểu đề em thường bị phân tán vào nội dung cụ thể đại lượng số cần thiết cho việc diễn tả điều kiện toán theo yêu cầu đề Ví dụ “ Lớp 2B trồng 12 khóm hoa, có khóm nở hoa Hỏi cịn khóm chưa nở hoa?” (bài trang 45 Sách Toán Tập Một Cánh Diều) Hoặc 5, trang 71 sách Toán Tập Một Cánh Diều: “Một bến thuyền du lịch có 64 thuyền, có 39 thuyền rời bến Hỏi bến lại thuyền?” Đặc điểm tư lứa tuổi em tư cụ thể nên tiếp xúc với giải phép tính nhân chia thường gặp khó khăn suy luận Bên cạnh số khó khăn tìm hiểu đề, em cịn gặp số khó khăn trình giải Nắm vững nội dung yếu tố toán yêu cầu chưa đủ, học sinh chưa có hứng thú tâm giải Để giải tốn cịn địi hỏi em tìm phương pháp giải hoạt động tư phức tạp, vừa đòi hỏi kinh nghiệm thực hành, linh hoạt sáng tạo Song lứa tuổi em thường có nhầm lẫn yếu tố khơng thuộc chất Các em thường nhầm lẫn phương pháp giải dạng dạng khác Ví dụ: “Thảo cân nặng 29kg, Huy nặng Thảo 3kg Hỏi Huy cân nặng ki-lơ-gam?” (bài trang 77 sách Tốn Tập Một Cánh Diều) Đây tốn số đơn vị em lại nhầm tốn tìm số trừ chưa biết nên có phép tính giải Ngồi trình bày giải em diễn đạt câu, lời văn thường không rõ ràng mắc lỗi ghi chữ viết tắt đơn vị đo đại lượng Ví dụ: 4c trang 91 sách Toán tập hai Cánh Diều: “Mỗi xe đạp có bánh xe Hỏi xe đạp có bánh xe?” Học sinh viết câu lời giải “có số bánh xe là:” * Đối với học sinh cá biệt: 10