MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ 2 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Mức độ nghiên cứu đề tài 4 3 Đối tượng, phạm vị nghiên cứu 4 4 Ý nghĩa của đề tài 5 PHẦN I KHÁI QUÁT SƠ ĐỒ TƯ DUY 6 1 1 Khái niệm 6 1 2 Cách vẽ sơ đồ tư du.
MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Phải nói tiết dạy, có lúc giáo viên cần phải đọc cho học sinh chép mơn tả bậc Tiểu học, đọc ghi lên bảng cơng thức tốn học, kiện lịch sử, khái niệm, ý cần ghi chép lại mơn học Với cách dạy này, người thầy máy móc, rập khn dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, không hứng thú cập nhật kiến thức, không sáng tạo việc tìm kiếm phương án thiết kế dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách để kết giảng dạy đạt mức tối ưu Người học theo cách trở nên thụ động, biết thu nhận kiến thức chiều, không động não suy nghĩ, tự chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột tư duy, khó vận dụng kiến thức vào sống Hơn nữa, dạy theo kiểu “đọc – chép” đề thi phải theo kiểu học thuộc Học sinh học, chép điều lúc thi, lại chép điều vào làm, khơng có khả sáng tạo, học sinh hiểu cách máy móc khơng sáng tạo, khơng thể “cái riêng” khơng dám thể “cái riêng” Bài dạy học đọc – chép tất yếu phải tổ chức theo phương thức diễn dịch, tiết dạy “đọc – chép” nhàm chán mang tính áp đặt Việc giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu đọc – chép, kể số nguyên nhân sau: Do số học chương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc – chép” Với học sinh bậc tiểu học khả tự ghi kém, hạn chế, thụ động học tập nên có thầy chọn cách đọc bài, học trò chép Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao… Cũng cịn số giáo viên khơng chịu khó đầu tư cho việc thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa không tốn sức Trang thiết bị phòng học chức khơng đủ khơng có để đáp ứng nhu cầu dạy học theo hướng đổi mới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động Khắc phục tình trạng đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện nhiều trường Có thể nói, nhiều năm qua việc giáo viên đọc cho học sinh chép trở thành thói quen phần lớn thầy trò bậc tiểu học, kể đến bậc cao đại học Sự việc làm liên tưởng đến lớp học chương trình đổi phương pháp dạy học chương trình Microsoft tài trợ huấn luyện mà tham dự, hỏi thăm số thầy cô cử tập huấn Singapor biết trường học Singapor thực cách dạy Tôi đến lớp hỏi thăm học sinh lớp 4, lớp có biết ghi sơ đồ tư hay khơng em trả lời mơ hồ, gần không tiếp xúc nhiều sơ đồ tư Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn đạo đức” Mức độ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu phương pháp cách giảng dạy theo sơ đồ tư Đối tượng, phạm vị nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : Soạn giảng môn Đạo đức lớp theo sơ đồ tư + Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư Ý nghĩa đề tài Tìm hiểu rõ giảng dạy tác dụng sơ đồ tư Nêu vấn đề khó khăn việc dạy học thơng thường Tìm giải pháp tốt cho việc học tập học sinh PHẦN I KHÁI QUÁT SƠ ĐỒ TƯ DUY 1.1 Khái niệm - Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người - Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sơ đồ tư giúp: • • • • • Sáng tạo Tiết kiệm thời gian Ghi nhớ tốt Nhìn thấy tranh tổng thể Phát triển nhận thức, tư duy, … 1.2 Cách vẽ sơ đồ tư Bước : Xác định từ khóa Sơ đồ tư tạo thành hầu hết từ khóa (key word) nên tiết kiệm nhiều thời gian tạo hứng thú cho học sinh Chỉ với từ khóa học sinh nắm bắt hết nội dung muốn ghi nhớ Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Sử dụng tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang vẽ chủ đề tờ giấy Giấy trắng không kẻ ô giúp cho học sinh sáng tạo Vẽ giấy nằm ngang có không gian rộng lớn để triển khai ý Học sinh cần vẽ chủ đề tờ giấy, từ phát triển ý khác xung quanh Học sinh tự sử dụng tất màu sắc yêu thích, chủ đề trung tâm chữ hình, kết hợp tốt Chủ đề trung tâm cần gây ý để dễ nhìn nhận vấn đề Bước :Vẽ thêm tiêu đề phụ (nhánh cấp 1) Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa, nằm nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc khơng nằm ngang, nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước : Vẽ nhánh cấp 2, cấp 3, … Ở bước này, vẽ nối tiếp nhánh cấp vào nhánh cấp 1, nhánh cấp vào nhánh cấp 2, … để tạo liên kết Nên vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng, làm cho đồ tư mềm mại, uyển chuyển dễ nhớ Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh, nhánh sử dụng từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng Hãy dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian thời gian lúc Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm có màu Một cách điển hình, sơ đồ tư có cấu trúc sau: Bước 5: Thêm hình ảnh minh họa Ở bước này, học sinh nên để trí tưởng tượng bay bổng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, lưu chúng vào trí nhớ tốt 1.3 Sử dụng sơ đồ tư dạy học • Cho học sinh làm quen với sơ đồ tư cách giới thiệu cho học sinh số “sơ đồ tư duy” với dẫn dắt giáo viên để em định hướng nhanh • Hướng cho học sinh có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hố sơ đồ tư • Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút, chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong • Cho học sinh thực hành vẽ sơ đồ tư giấy: Chọn từ khóa- tên chủ đề hình vẽ chủ đề cho vào vị trí trung tâm, chẳng hạn: cấu trúc tế bào, hô hấp tế bào, quang hợp, nguyên phân, giảm phân để học sinh tự ghi tiếp kiến thức vào tiếp nhánh “con”, “cháu”, “chắt” theo cách hiểu em • Vẽ sơ đồ tư theo nhóm cá nhân - Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh xác định vấn đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, từ học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh xây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ xây dựng, sau học u cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh nắm nhanh nhớ lâu PHẦN II ỨNG DỤNG CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY 2.1 Thực trạng 2.1.1 Giảng dạy sơ đồ tư nhằm tăng tính tích cực học sinh Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ tư bậc Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngơn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lịng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính liên tưởng theo hướng dẫn giáo viên giúp em nhớ phần trọng tâm giảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giảng dạy theo sơ đồ tư phát huy tính tích cực nhiều ôn tập Khi học sinh trở thành chủ thể thành nhân vật trung tâm tiết học, em trở nên hào hứng hăng say học tập 2.1.2 Giáo viên trở thành người hướng dẫn hỗ trợ Trước đây, giáo viên thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ tư hay đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó cơng cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Tony Buzan sinh năm 1942, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ông (ông sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) 10 trang giấy cho ta BỨC TRANH TOÀN CẢNH lượng kiến thức môn học Sau buổi học, sinh viên nhìn qua ơn lại • Lên kế hoạch làm tập lớn Sử dụng MindMap để lên kế hoạch cho tiểu luận, phát triển ý tưởng nhanh chóng vơ tận Cấu trúc lan toả MindMap cho phép ý tưởng tuôn trào, sinh viên việc viết ra, xếp theo ý Điều đặc biệt với Bản đồ tư duy, não ta tập trung hoàn toàn vào chủ đề viết mà khơng bị xao lãng • Học thi Thi cử nỗi ám ảnh sinh viên Trước ngày thi thường phải “tiêu thụ” lượng lớn kiến thức tập Có sinh viên tất tả mượn bạn sinh viên học đầy đủ để photo Cầm photo thấy “ngán” phải bắt đầu đọc lại từ đầu Giải pháp giảng viên hướng dẫn sinh viên lập MindMap cho môn học từ đầu năm, thêm vào ý chính, quan trọng Dành khoảng phút ngày để xem lại bổ sung, cập nhật kiến thức học ngày Thông tin từ nhánh Bản đồ tư liên kết với Cuối kiến thức ghi nhớ cách chủ động Việc thi cử trở nên dễ dàng • Kích thích sáng tạo giải vấn đề Khi gặp phải vấn đề khó, theo ta trở nên hốt hoảng lo lắng Lúc tim đập nhanh cảm thấy căng thẳng Thay “ép” não tìm giải pháp, ta dùng MindMap để vẽ nhiều khả lựa chọn cho vấn đề Sinh viên thơng qua MindMap tìm giải pháp nhanh nhất, dễ tốt dành cho Tony Buzan – cha đẻ Bản đồ tư khuyên ta nên ghi tất ý tưởng dù ngẫu nhiên, điên rồ hay ngớ ngẩn Chính ý tưởng kích hoạt TIỀM NĂNG SÁNG TẠO vơ tận bên • Thuyết trình Khi học cấp hay học lên cao đẳng, đại học, sinh viên ngại phải thuyết trình Chúng ta cảm thấy khơng tự tin, bình tĩnh trước đám đơng dẫn đến qn nội dung cần thuyết trình Bài thuyết trình dài cảm giác lo lắng lớn 17 Khi chọn MindMap làm giải pháp thuyết trình, ta khơng phải thời gian đọc Slide nhàm chán Thay vào đó, dùng MindMap để ghi lại TỪ KHỐ HÌNH ẢNH Việc kích hoạt kỹ diễn đạt khả nhớ ta Công việc thu yết trình trở nên tự nhiên ta có nhiều thời gian để giao tiếp với khán giả 2.3 Tiến trình tiết dạy theo sơ đồ tư Trước áp dụng phương pháp "Sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Đạo đức bậc tiểu học” giáo viên giới thiệu cho học sinh thấy hiệu việc sử dụng sơ đồ tư ghi bài, học hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư gồm nội dung học trang giấy dễ học, dễ thực học sinh thích thú với tác phẩm sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não học sinh đưa thông tin ngồi não Nó phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “Sắp xếp” ý nghĩ học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh: • Sáng tạo • Tiết kiệm thời gian • Ghi nhớ tốt • Nhìn thấy tranh tổng thể • Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh • nhiều vấn đề khác trình học tập… Hướng dẫn học sinh làm sơ đồ tư Đây thành phần cấu tạo nên đồ tư duy, chúng chỉnh sửa tự theo ý muốn cá nhân • Bắt đầu trung tâm với ảnh chủ đề, sử dụng màu • Sử dụng hình ảnh, ký hiệu, mật mã, mũi tên đồ tư bạn 18 • Chọn từ khoá viết chúng chữ viết hoa • Mỗi từ/hình ảnh phải đứng dịng riêng • Những đường thẳng cần phải kết nối, ảnh trung tâm Những đường nối từ trung tâm dày hơn, có hệ thống bắt đầu ốm dần toả xa • Những đường thẳng dài từ/hình ảnh • Sử dụng màu sắc – mật mã riêng bạn – khắp sơ đồ • Phát huy phong cách cá nhân riêng học sinh • Sử dụng điểm nhấn mối liên kết sơ đồ tư học sinh • Làm cho sơ đồ rõ ràng cách phân cấp nhánh, sử dụng số thứ tự dàn ý để bao quát nhánh sơ đồ tư Sơ đồ tư học sinh tài sản riêng học sinh: học sinh hiểu cách tạo ghi sơ đồ tư duy, học sinh phát huy quy tắc riêng để làm cho tốt Những đề nghị sau giúp học sinh tăng hiệu việc đó: * Sử dụng từ ngữ đơn giản thể thông tin: Hầu hết từ cách viết bình thường nhồi nhét, chúng đảm bảo thông tin chuyển tải ngữ cảnh dạng thức dễ đọc Trong sơ đồ tư học sinh, từ khóa có ý nghĩa chuyển tải ý nghĩ cách rõ ràng Những từ dư thừa làm sơ đồ lộn xộn * Chữ in: Cách viết dính khơng rõ ràng khó đọc * Sử dụng màu sắc để tách ý khác nhau: Điều giúp học sinh tách ý cần thiết Nó giúphọc sinh làm sơ đồ trực quan để gợi nhớ lại Màu sắc giúp cho việc xếp chủ đề * Sử dụng ký hiệu hình ảnh: Khi ký hiệu hình ảnh có ý nghĩa với học sinh, sử dụng chúng Hình ảnh giúp học sinh nhớ thơng tin hiệu từ ngữ 19 * Sử dụng liên kết đan chéo: Thông tin phần sơ đồ liên quan đến phần khác Khi đó, học sinh vẽ đường thẳng để liên quan đan chéo Việc giúp cho học sinh thấy mức ảnh hưởng phần chủ đề đến phần khác * Chú ý: Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các đồ tư khơng cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp học sinh liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác Kiểm tra cũ : Sau giới thiệu hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư giáo viên kiểm tra cũ cách gọi học sinh lên bảng thuyết trình kiến thức cũ sơ đồ tư trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư hình vẽ tay phần mềm vẽ sơ đồ tư lưu máy tính cá nhân để ơn tập kì thi 20 Dạy : Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà khơng ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận chủ đề học, sau nhóm tìm hiểu triển khai thêm ý từ chủ đề học Sau thảo luận nhóm xong giáo viên đặt câu hỏi xoay quanh chủ đề nội dung hôm gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư giáo viên cho học sinh xem hình ảnh , đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ 21 Củng cố : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Giáo viên nhận xét đánh giá cho điểm dặn dò học sinh chuẩn bị học lần sau Lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh trả lời giáo viên nên hỏi câu liên quan đến thông hiểu để học sinh vận dụng làm bài kiểm tra Khi học sinh trả lời giáo viên nên động viên khuyến khích hỏi tiếp câu có liên quan đến kiến thức học cũ để học sinh vừa học kiến thức mới, vừa ôn tập kiến thức cũ học Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kì Giáo viên tổ chức số hoạt động khác sau sử dung sơ đồ tư dạy học môn Đạo đức cấp tiểu học: Hoạt động 1: Lập sơ đồ tư : Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên 22 Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư : Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện sơ đồ tư : Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, người hướng dẫn giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư hình thức, từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư : Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức học thông qua sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), sơ đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà Khi học sinh thiết kế sơ đồ tư tự “ghi chép” phần kiến thức em hiểu sâu kiến thức biết chuyển kiến thức từ sách giáo khoa theo cách trình bày thơng thường thành cách hiểu, cách ghi nhớ riêng Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sử dụng sơ đồ tư dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Có thể tóm lược sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Đạo đức sau: Sử dụng sơ đồ tư dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất 100% học sinh tham gia xây dựng 23 cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Sử dụng sơ đồ tư dạy học Đạo đức bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp cấp tiểu học, THCS THPT 24 PHẦN III KẾT QUẢ VÀ KIẾN NGHỊ SAU KHI TÌM HIỂU SƠ ĐỒ TƯ DUY 3.1 Kết Sơ đồ tư tranh tổng thể chủ đề hướng tới để cá nhân hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến q trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh sơ đồ tư tổng quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên khơng thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Trong trình thảo luận nhóm có nhiều ý kiến người ln giữ kiến mình, khơng hướng vào mục tiêu đề dẫn đến không rút kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tư khắc phục hạn chế sơ đồ tư tạo nên đồng thuận nhóm, thành viên suy nghĩ tập trung vào vấn đề chung cần giải quyết, tránh tượng lan man lạc chủ đề Không vậy, sơ đồ tư đa chiều tạo nên cân cá nhân cân tập thể Mọi thành viên đóng góp ý kiến xây dựng nên sơ đồ tư nhóm Các thành viên tơn trọng ý kiến ý kiến thể sơ đồ tư Sơ đồ tư cung cấp cho ta nhìn chi tiết cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh tích cực việc vẽ sơ đồ tư học tập Trong môn học địi hỏi chăm q trình học tập Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành công Nếu học sinh nghĩ học thuộc lòng để nhớ kiện học tốt mơn đơn giản q Cũng Đạo đức mơn học có tư độc lập không bắt buộc người học phải theo khuôn mẫu sách, học sinh hiểu theo cách hiểu cho với chuẩn mực Học sinh khơng nên hiểu học sách giáo khoa đủ Những kiến thức sách giáo khoa tóm lược vắn tắt vấn đề chưa hồn tồn tất 25 Nếu có thời gian giáo viên hướng dẫn thêm cho học sinh thực tế ngày để có thêm hiểu biết Để học sinh yêu môn Đạo đức môn học khác cần có quan tâm mức xã hội Giáo viên dạy môn Đạo đức trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trị học vơ cảm Vì thầy cần phải dạy học trị khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức Làm cho học sinh thấy học Đạo đức có ý nghĩa sống em xã hội Học Đạo đức học chuẩn mực người, học cách ứng xử sống ngày Nếu cá nhân dân tộc cách ứng xử phù hợp với nhau, đoàn kết tập thể làm đất nước xuống Đánh chuẩn mực đồng nghĩa với đánh quốc gia dân tộc Cần cho học sinh thấy học Đạo đức khơng có giới hạn, mà học đời, họi lúc nơi Các em học lúc nào, nơi đâu, sống ngày người Làm cho học sinh thấy học Đạo đức có lợi sống sau Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng Khơng dạy theo kiểu “thầy đọc trị chép”, hậu gần đến thi học trị chép hết thầy đọc mà khơng có linh hoạt mở rộng thêm kiến thức Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá, chí phê phán đạo đức, tình huống, cách cư xử ngày Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ, thầy cần đưa tình để em tham gia thảo luận, thảo luận theo nhóm Trước theo cách thảo luận nhóm cũ học sinh quay mặt vào phát biểu nội dung học vài phút máy móc phản tự nhiên Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia 26 Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học Dạy học mà khn cứng bóp chết lịng đam mê học tập học trò Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh học có hiệu Học sinh phải chăm học theo sơ đồ tư phát họa Khơng học thuộc lịng theo kiểu học vẹt, mà nên học theo kiểu xây dựng dàn ý cho học Ví dụ có ý lớn, ý lớn có ý nhỏ Nắm lấy kiện chính, nhân vật chính, địa danh chính,… Sau viết diễn đạt lại theo văn phong Để nắm bắt nội dung cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc lần Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc mắt Đọc lần 1: học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung bản, để xác định ý Đọc lần 2: học sinh chậm để xác định xác gồm có ý chính, nắm bắt sơ ý nhỏ Đọc lần 3: học sinh đọc kỹ để xác định xác lại ý chính, nắm ý nhỏ Đọc lần 4: học sinh gập sách lại tự đọc đầu để kiểm định lại xem nhớ gì, có bạn tự viết lại giấy Đọc lần 5: học sinh mở sách để xem lại toàn bộ, lần đọc giúp học sinh phát chỗ cịn thiếu sót Cứ sau năm nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt Cách đọc, học giúp học sinh nhớ lâu hơn, tiết kiệm thời gian Một học sinh từ 2- để nhớ có độ dài từ 3- trang sách, áp dụng cách đọc thục qua sơ đồ tư duy, khoảng 30 phút Học thi: Tập trả lời câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Nếu câu khơng hiểu, chưa hiểu rõ hỏi thầy cơ, thảo luận bạn bè Học theo trình tự sách Phải xác định phần quan trọng để tránh tình trạng học sinh học tủ 27 Sau nhận đề thi, học sinh cần đọc kỹ lưỡng câu hỏi đề thi không nên vội vã làm Khi phân tích câu hỏi cần phải xem giới hạn thời gian, không gian, đối tượng nội dung câu hỏi đề cập đến để tránh trả lời thừa hay thiếu Đối với câu hỏi cần phải tổng hợp kiến thức, cần phải xác định rõ xem nội dung trả lời nằm Thường đề thi có từ 3- câu hỏi Mỗi câu hỏi có thang điểm khác Thường câu có số điểm cao có độ khó độ dài hơn, với dạng câu hỏi dành nhiều thời gian Với câu hỏi có nội dung ngắn điểm số dành thời gian Nên làm câu hỏi dễ trước, khó làm sau; câu hỏi mang tính học thuộc trước, tính tổng hợp kiến thức sau Nhiều học sinh có thói quen viết nháp hết nội dung trả lời giấy viết lại vào Không nên làm theo cách này, thời gian chép lại Có học sinh chép lại khơng kịp hết làm Tốt học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau viết ý ý nhỏ theo ý Sau đọc lại xem cịn thiếu ý khơng, lưu ý đến thứ tự ý Sau lập xong dàn ý rồi, bắt đầu viết nội dung trả lời vào thi Cách lập dàn ý giúp học sinh hạn chế tình trạng bỏ sót ý phần trả lời 3.2 Kiến nghị Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Sơ đồ tư công cụ tư thực hiệu tối đa hố nguồn lực cá nhân tập thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu 28 nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên 29 KẾT LUẬN Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học Đạo đức trường tiểu học hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học 30 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 31 ... II ỨNG DỤNG CỦA SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY 2.1 Thực trạng 2.1.1 Giảng dạy sơ đồ tư nhằm tăng tính tích cực học sinh Năm học 2011-2012 năm ngành Giáo dục Đào tạo triển khai giảng dạy theo sơ đồ. .. mềm sơ đồ tư máy tính học sinh làm nhà gửi email cho thầy cô chấm chữa trước lên lớp 12 2.2 Giảng dạy học tập sơ đồ tư 2.2.1 Nguyên lý ứng dụng sơ đồ tư dạy học Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng. .. pháp cách giảng dạy theo sơ đồ tư Đối tư? ??ng, phạm vị nghiên cứu + Đối tư? ??ng nghiên cứu : Soạn giảng môn Đạo đức lớp theo sơ đồ tư + Phạm vi nghiên cứu : Hướng dẫn học sinh ghi theo sơ đồ tư Ý nghĩa