Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy môn Hóa học 10 - Chương Halogen

Mục đích của sáng kiến là giúp học sinh THPT và cụ thể là học sinh khối 10 ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy chương Halogen cũng như vận dụng vào các chương khác của Hoá học 10 THPT. Thông qua các giờ học, việc tổ chức hoạt động giúp học sinh được trải nghiệm, tạo hứng thú và niềm tin trong học tập cũng như phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khám phá tiềm năng của bản thân.

PHẦN I:  ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục là nền tảng của việc đào tạo nhân tài cho đất nước, nhằm tạo ra  những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu tri thức hiện đại để  phát triển  đất nước Theo xu hướng hiện nay, cùng với đổi mơi m ́ ục tiêu và nội dung dạy học,   vấn đề đổi mơi ph ́ ương phap d ́ ạy  học xoay quanh việc lấy người học làm trung  tâm được đặt ra một cach c ́ ấp thiết. Bản  chất của dạy học lấy người học làm  trung tâm là phat huy cao đ ́ ộ  tinh t ́ ự giac, tich c ́ ́ ực, độc lập, sang t ́ ạo của người  học Xa h ̃ ội ngày càng phat tri ́ ển, nguồn tri thức nhân loại ngày càng phong phú và  mở  rộng. Chính vì vậy, học sinh khơng những học kiến thức trong nhà trường  mà cịn phải liên hệ  vơi th ́ ực tế, tạo mối liên kết  giữa cac môn h ́ ọc nhằm  hương t ́ ơi ho ́ ạt động tich c ́ ực trong học tập và phat huy t ́ ối đa khả năng tư duy  của bộ nao ̃   Khoa học tự nhiên nói chung, mơn hóa học nói riêng ngày càng đóng vai trị rất  lớn trong nền kinh tế của thời đại cơng nghệ. Tuy nhiên làm thế nào để thu hút  được các em u thích và lựa chọn mơn học này lại gặp nhiều khó khăn bởi đặc  thù của các bộ mơn tự nhiên là cần các kĩ năng tính tốn, tư duy logic, khơ khan  và cứng nhắc  nên đa số  các em rất ngại học nếu khơng có phương pháp dạy  học phù hợp.  Hiện nay, nhiều học sinh tiếp thu kiến thức một cach th ́ ụ   động, máy móc,  không sáng tạo, chỉ là nhớ kiến thức, học bài nào biết bài đo mà ch ́ ưa rèn luyện   và phat tri ́ ển khả  năng tư  duy đa hương. Nhi ́ ệm vụ  đặt ra cho người giao viên ́   trong công tac giao d ́ ́ ục và giảng dạy là không những giúp học sinh kham pha cac ́ ́ ́  kiến thức mơi mà còn khai quat hoa và h ́ ́ ́ ́ ệ thống hoa ki ́ ến thức. Việc  ứng dụng   sơ đồ  tư  duy cùng vơi cac PPDH tich c ́ ́ ́ ực khac đa đem l ́ ̃ ại rất nhiều lợi ich ́  Sơ  đồ tư duy là một kĩ thuật dạy học tich c ́ ực giúp học sinh học tập hiệu quả, tiết   kiệm thời gian, giúp tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kỹ  hơn, nhớ được nhiều   chi tiết hơn, nhớ  lâu hơn, dễ  dàng hệ  thống hóa kiến thức với lượng lớn bên  cạnh đó phát triển tư duy cho các em Trong chương trình Hóa học 10 chương Halogen, các bài dạy cịn tách rời,  chưa có nhiều sự  liên kết với nhau nên học sinh khó có cái nhìn tổng qt, khó   khăn trong việc hệ thống kiến thức của tồn chương học Từ  những li do trên, tôi ch ́ ọn đề  tài “Ứng  dụng sơ  đồ  tư  duy trong giảng   dạy mơn Hóa học 10 ­ Chương Halogen” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục tiêu giúp học sinh THPT và cụ thể là học sinh khối 10 ứng dụng  vẽ sơ đồ tư duy chương Halogen cũng như vận dụng vào các chương khác của  Hố học 10 THPT. Thơng qua các giờ học, việc tổ chức hoạt động giúp học sinh   được trải nghiệm, tạo hứng thú và niềm tin trong học tập  cũng như phát triển tư  duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khám phá tiềm năng của bản thân.  III.  ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Đề  tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng và đề  xuất giải pháp sử dụng bản đồ  tư duy trong dạy học chương Halogen Hố học  10 THPT Phạm vi nghiên cứu ­ Nội dung nghiên cứu: tổ  chức dạy học “Ứng dụng sơ  đồ  tư  duy trong   giảng dạy mơn Hóa học 10 chương Halogen”, bao gồm: nghiên cứu cơ  sở  khoa học, thiết kế  các hoạt động của chủ  đề, đánh giá tính khả  thi và hiệu   quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy mang lại. Rút ra một số bài học bổ ích và  một số kiến nghị sau nghiên cứu ­ Địa bàn nghiên cứu: Một số lớp học tại khối 10 trường THPT Nam Đàn 2 ­ Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2021 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:  1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc các tài liệu lý luận và phân tích, tổng hợp các tài liệu liên  quan. Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến 2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp đàm thoại ­ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm ­ Phương pháp tổng kết, đánh giá ­ Phương pháp tốn học: thống kê, xử lí số liệu thống kê V. CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm được cấu trúc 3 phần: ­ Phần I: Đặt vấn đề ­ Phần II: Nội dung ­ Phần III: Kết luận và kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG         I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Thực trạng hiện nay Làm thế  nào để  giảm thời gian học nhưng học sinh vẫn nhớ và hiểu bài?  Đó là vấn đề  khó đối với đa số  học sinh và cả  giáo viên. Hiện nay học sinh   thường gặp nhiều áp lực trong học tập và thi cử, trong đó có áp lực từ số lượng  bài học lớn, bài dài, nhiều kiến thức Đa số học sinh ghi chép bài theo kiểu truyền thống, học một cách thụ động   Ghi chép theo kiểu truyền thống là ghi chép thành từng câu, từ  trái sang phải   tuần tự  hết dịng này đến dịng khác. Phương pháp học này có những hạn chế  sau: ­ Khơng làm nổi bật các nội dung trọng tâm ­ Khó nhớ nội dung ­ Lãng phí thời gian ­ Khơng kích thích khả năng sáng tạo của não Việc học thường xun ghi chép khơng hiệu quả sẽ gây ra một số tác hại: ­ Mất khả năng tập trung ­ Đánh mất niềm đam mê học tập ­ Chán học, học khơng có hiệu quả Phương pháp dạy và học theo sơ đồ  tư  duy được đánh giá là phương pháp  dạy học hiệu quả khắc phục được những hạn chế trên 2. Khái niệm sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy do Tony Buzan là người đầu tiên nghiên cứu tìm ra, nó là một  phương pháp được đưa ra như  một phương tiện giúp tăng khả  năng ghi nhận  hình  ảnh của não bộ. Đây là một hình thức ghi chép để  ghi nhớ  chi tiết, tổng  hợp, phân tích vấn đề  nào đó thành một dạng của lược đồ  phân nhánh bằng   cách kết hợp đồng thời chữ viết, màu sắc, hình ảnh,… Thơng thường, chúng ta chỉ  sử  dụng bán cầu não trái (chữ  viết, chữ  số, kí  tự,…) để  tiếp nhận và ghi nhớ  các thơng tin, kiến thức mà chưa sử  dụng bán  cầu não phải (ghi nhớ  qua hình  ảnh, màu sắc,…). Sơ  đồ  tư  duy giúp khai thác   hai khả năng này của bộ não con người Sơ  đồ  tư  duy ln lan tỏa từ  một hình  ảnh trung tâm. Mỗi từ  và hình ảnh   được lan tỏa lại trở  thành một tiểu trung tâm liên kết, cứ  thế  triển khai thành   một chuỗi mắt xich g ́ ồm những cấu trúc phân nhanh t ́ ỏa ra hoặc hội tụ vào tâm  điểm chung và co th ́ ể kéo dài vơ tận.  Sơ đồ tư duy co b ́ ốn đặc điểm chinh sau: ́ ­ Đối tượng cần quan tâm được tom l ́ ược trong một hình ảnh trung tâm ­ Từ hình ảnh trung tâm, những chủ đề chinh c ́ ủa đối tượng tỏa rộng thành  cać nhanh ́ ­ Cac nhanh đ ́ ́ ược cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khoa trên m ́ ộ t  dòng liên kết. Những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi cac nhanh g ́ ́ ắn kết vơí  nhanh co th ́ ́ ứ bậc cao hơn ­ Cac nhanh t ́ ́ ạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau Hiện nay sơ đồ  tư  duy đa đ ̃ ược nghiên cứu và ap d ́ ụng kha r ́ ộng rai nh ̃ ằm   giúp GV truyền thụ kiến thức một cach sinh đ ́ ộng, hệ thống và mơ hình hoa đ ́ ể  HS co th ́ ể học, tự học tich c ́ ực, co m ́ ột tư duy tổng thể về bài học, giúp dễ hiểu, dễ nhơ, d ́ ễ vận dụng kiến thức. Từ kiến thức được diễn đạt trong nhiều trang   sach và c ́ ả vận dụng thực tế, sơ đồ tư duy giúp tinh lọc lại chỉ cịn trong một sơ  đồ, và ngược lại, từ sơ đồ này, HS hình dung, liên tưởng và phat tri ́ ển kiến thức   một cach logic. S ́ ử dụng sơ đồ tư duy u cầu HS phải tự suy nghĩ để thiết lập   nội dung bài học theo cach hi ́ ểu của mình nên sơ đồ tư duy thực sự là một cơng  cụ chống “đọc ­ chép”, “học vẹt” rất hiệu quả 3. Ưu điểm của sơ đồ tư duy Logic, mạch lạc Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu và nhớ sâu Giúp hệ thống hóa được tồn bộ kiến thức Nhìn thấy được bức tranh tổng thể một cách chi tiết Kích thích sự hứng thú và sáng tạo của học sinh Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức Có thể tận dụng sự hỗ trợ của các phần mềm trên máy tính Điểm mạnh nhất của sơ đồ tư duy là giúp phát triển rất nhiều ý tưởng của   người học, phát triển óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân. Từ đó,   có thể  vận dụng sơ  đồ  tư  duy vào dạy học kiến thức mới, củng cố  kiến thức   sau tiết học, ơn tập và hệ  thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi kì, cũng   biết cách lập kế  hoạch học tập, cơng tác sao cho hiệu quả  và mất ít thời  gian nhất II. HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY  VÀO BÀI DẠY 1. Hướng dẫn chung 1.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy ­ Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm + Vẽ  chủ  đề  trung tâm trên một mảnh giấy để  từ  đó phát triển ra các ý  khác + Tự do sử dụng, phối hợp các màu sắc u thích + Chủ đề trung tâm nên được làm nổi bật, dễ nhớ. Có thể  sử dụng những  hình vẽ liên quan giúp gợi nhớ tốt ­ Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ + Tiêu đề phụ nằm trên các nhánh lớn, dày và nên viết bằng chữ in hoa để  làm nổi bật + Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác  có thể được vẽ tỏa ra nhiều hướng một cách dễ dàng hơn ­ Bước 3: Trong mỗi tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ + Ngắn gọc, súc tích, chỉ nên sử dụng từ khóa và hình ảnh + Khuyến khích dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm khơng gian và   thời gian vẽ. Sử dụng những mật mã, ký hiệu riêng, phong cách cũng như điểm   nhấn cá nhân để tạo nên sơ đồ tư duy cho bản thân mình.  Ví dụ: ­ Bước 4:  ở bước cuối cùng này, hãy để  cho trí tưởng tượng của bạn bay  bổng. Hãy thêm những hình  ảnh nhằm giúp các ý chính thêm nổi bật, giúp lưu   giữ chúng vào trí nhớ tốt hơn 1.2. Q trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy ­ Bước 1: cho HS làm quen với sơ đồ tư duy. GV giới thiệu về nguồn gốc,  ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập mơn Hóa học GV có thể  đưa ra một số  sơ  đồ  tư  duy sau đó u cầu HS thuyết trình về  nội dung theo cách hiểu của mình. Từ  đó giúp HS bước đầu làm quen và hiểu   về sơ đồ tư duy Ví dụ: Trong bài bảng tuần hồn các ngun tố  hóa học GV hệ  thống các  nội dung chính về bảng tuần hồn và u cầu HS diễn giải sơ đồ ­ Bước 2: Sau khi đã làm quen với sơ  đồ  tư  duy GV giao cho Hs và cùng   giúp đỡ HS xây dựng sơ đồ tư duy tại lớp với các bài ơn tập, hệ thống hóa kiến   thức Ví dụ: Trong bài Khái qt về  nhóm Halogen  GV cùng HS tìm hiểu về  nhóm halogen ­ Bước 3: Sau khi Hs vẽ xong sơ đồ tư duy, GV để Hs tự trình bày ý tưởng  về sản phẩm vừa thực hiện.  1.3. Những điều cần lưu ý khi ghi chép trên sơ đồ tư duy ­ Dùng một hình  ảnh trung tâm hoặc từ  ngữ  co màu s ́ ắc, kich c ́ ỡ  thật lơi  ­ Dùng hình  ảnh  ở  mọi nơi trong sơ  đồ  tư  duy giúp tăng cường khả  năng   hình dung ­ Thay đổi kich c ́ ỡ ảnh, chữ in để chỉ tầm quan trọng giữa cac thành ph ́ ần ­ Cach dòng co t ́ ́ ổ chức, thich h ́ ợp: Giúp sơ đồ tư duy dễ dàng khai triển và   trông đẹp mắt, bố cục rõ ràng ­ Dùng mũi tên để  chỉ  cac m ́ ối liên hệ  cùng nhanh ho ́ ặc khac nhanh: Nh ́ ́ ờ  dùng mũi tên, bạn sẽ nhanh chong tìm th ́ ấy cac m ́ ối liên hệ giữa cac vùng trong ́   sơ đồ tư duy ­ Dùng màu sắc: Màu sắc là một trong những công cụ tăng cường tri nh ́ ơ và ́   sang t ́ ạo hiệu quả nhất ­ Dùng ki hi ́ ệu: Giúp tiết kiệm thời gian ­ Diễn đạt rõ ràng, hệ thống giúp chúng ta tiếp thu dễ dàng và nhanh chong ́   ­ Mỗi dịng chỉ co m ́ ột từ khoa, khơng ghi ngun c ́ ả đoạn văn dài dịng ­ Chữ viết rõ ràng giúp nao d ̃ ễ chụp ảnh hơn ­ Cac v ́ ạch liên kết ln nối liền nhau và cac nhanh chinh ln n ́ ́ ́ ối vơi hình ́   ảnh trung tâm ­ Ảnh vẽ rõ ràng trông đẹp mắt và hấp dẫn giúp tư duy mạch lạc         2. Sử dụng  sơ đồ tư duy trong việc chuẩn bị bài của học sinh và dạy   bài mới của giáo viên 2.1. Nhiệm vụ chuẩn bị bài ở nhà của học sinh Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị bài ở nhà bằng cách lập một sơ đồ  tư  duy về bài học, những đề  mục sẽ có trong bài học mới. Từ đó HS bắt buộc   phải có sự  nghiên cứu trước về  bài học, giúp có cái nhìn khái qt về  những  điều sẽ có trong bài học mới Ví dụ: trước khi học bài Clo giáo viên u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy các   mục có trong bài học 2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy khi vào bài học mới Giáo viên giới thiệu bài mới và vẽ chủ đề chính của bài học lên bảng bằng   một hình vẽ  bất kì, cho HS ngồi theo nhóm đã được phân cơng chuẩn bị  sơ  đồ  tư duy trước ở nhà Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung chính có mấy nhánh chính (các mục   đề trong bài), gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành các nhánh lớn trên   bảng có ghi chú thích trên từng nhánh lớn Sau khi HS vẽ xong các nhánh chính, GV tiếp tục đặt câu hỏi ở nhánh chính   thứ nhất có mấy nhánh phụ,  HS sẽ  hồn thành nội dung sơ  đồ  tư  duy của bài   mới tại lớp. HS chỉnh sửa, bổ sung vào trong sơ đồ tư duy của cá nhân *Ví dụ  1: Khi học bài “Clo”, sau khi HS vẽ  xong nhánh chính, GV sẽ  sử  dụng hệ thống câu hỏi để  triển khia kiến thức và hòan thiện sơ  đồ  tư  duy của  bài học: +  Ở  điều kiện thường , Clo   trạng thái gì? Màu sắc, mùi vị  ra sao? Khả  năng tan trong nước và các dung mơi hữu cơ như thế nào? + Trong các phản  ứng hóa học, Clo nhường hay nhận electron? Từ  đó dự  đốn tính chất hóa học đặc trưng của Clo. Tính chất đó được thể  hiện qua   những phản ứng hóa học nào? + Nêu sự tồn tại của Clo trong tự nhiên. Clo có nhiều nhất ở đâu? + Nêu những ứng dụng quan trọng và phổ biến nhất của Clo? + Để điều chế Clo có thể sử dụng những cách nào? Sơ đồ minh họa *Ví dụ  2: Khi học bài “Khái qt về  nhóm halogen”, sau khi HS vẽ  xong   nhánh chính, GV sẽ xây dựng  hệ thống câu hỏi để triển khia kiến thức và hịan  thiện sơ đồ tư duy của bài học giúp tiếp thu kiến thức một cách logic, khái qt   Sơ đồ minh họa 10 41 42 Đặng Văn Đặng Tuấn Việt Vũ 8 41 42 Phạm Thị Kiều Lê Hoàng g Trang Việt Bảng 4.2. Bảng điêm 2 l ̉ ơp th ́ ực nghiêm ̣ Điểm  Số HS đạt điểm xi xi TN 0 0 0 19 42 10 Tổng %Số HS đạt điểm xi ĐC 0 0 10 14 42 TN 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 45,23 19,05 ­ ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7,14 21,43 23,81 33,33 14,29 ­ %HS đạt điểm xi  trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7,14 14,29 28,57 35,72 52,38 80,95 85,71 100 100 ­ ­ Bảng 4.3. Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút 90 80 70 60 50 ĐC 40 TN 30 20 10 10 32 Hình 4.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phut́ Đối  tượng TN ĐC Yếu, Kém  (0  ­ 4) 0 % Số HS Trung bình Khá (5 ­ 6) (7 ­ 8) 35,72 7,14 45,24 Giỏi  (9 ­ 10) 64,28 47,62 Bảng 4.4. Bảng phân phối theo học lực bài 15 phút Tham số  thống kê x m S S V Bài kiểm tra 15 phút TN 8,69 ± 0,15 0,91 0,95 10,93 ĐC 8,26 ± 0,18 1,37 1,17 14,16 Bảng 4.5. Kết quả phân tích tham số thống kê điểm kiểm tra 4.3. Phân tích kết quả định lượng ­ Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình và khá giỏi Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng; ngược  lại tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình ở lớp thực nghiệm thấp hơn tỉ lệ % HS đạt   điểm yếu kém, trung bình ở lớp đối chứng (bảng 4.4; bang 4.5 và biêu đơ 4.1).  ̉ ̉ ̀ Như  vậy, phương án thực nghiệm đã có tác dụng phát triển năng lực nhận  thức của HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỉ  lệ  HS   khá, giỏi ­ Đồ thị các đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích của lớp TN ln nằm bên phải và phía dưới so với các  lớp ĐC ( hình 4.1). Điều này chứng tỏ lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao nhiều   hơn lớp ĐC. Từ  kết quả  trên cho thấy việc sử  dụng sơ  đồ  tư  duy có tác dụng  tích cực đối với chất lượng dạy học ­ Giá trị các tham số đặc trưng 33 +  Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC (bảng 4.5), suy  ra HS lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS lớp ĐC +  Hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (bảng 4.5) đã chứng minh   độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lượng   lớp TN đồng đều hơn lớp ĐC Mặt khác giá trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (có  độ  dao động trung bình), do vậy các kết quả  thu được đáng tin cậy, điều này   một lần nữa minh chứng việc sử  dụng sơ  đồ  tư  duy áp dụng cho lớp TN đạt   hiệu quả trong giáo dục 4.4. Phân tích kết quả định tính  Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học hóa học: ­ GV có thể  giúp HS linh hoạt trong cách trình bày, hệ  thống hóa kiến thức   một cách rõ ràng, tiết kiệm được nhiều thời gian. Các HS tham gia học tập và  chuẩn bị bài một cách tự  giác, tích cực và sơi nổi trong các hoạt động học tập.  Kích thích được bộ phận HS trung bình, yếu tham gia học tập, làm việc nhóm có   hiệu quả  hơn, chất lượng giờ  học và tinh thần học tập của các em được nâng   cao.     ­  Trong giờ học có sử dụng sơ đồ tư duy, HS tích cực xây dựng bài, tùy theo  khả  năng mà mỗi HS đóng góp xây dựng, tổng kết và lập sơ  đồ  tư  duy. Khơng  khí lớp học sơi nổi ­  Đa số HS thấy thích thú khi học tập với sơ đồ tư duy, giúp các em tiếp thu  bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn, chủ  động hơn trong học tập, thể  hiện những năng   khiếu về  hội họa cũng như  trí tưởng tượng của bản thân và khả  năng tư  duy  cũng được nâng cao. Các em rất tích cực khi thiết kế sơ đồ tư duy.  Tuy nhiên, khi dạy học với sơ đồ  tư  duy địi hỏi các em phải có năng khiếu  hội họa, có tinh thần làm việc nhóm và tích cực tư duy. Ban đầu mất nhiều thời  gian chuẩn bị nhưng sau đó các em làm quen và khắc phục dần, kĩ năng ghi chú  cũng được nâng cao V. MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Để tiến hành dạy và học với sơ đồ tư duy địi hỏi GV phải chuẩn bị giờ học   một cách chu đáo: sơ đồ tư duy mẫu, các bước hướng dẫn HS, cách mã hóa kiến  34 thức, hình thức trình bày,… HS chưa quen với việc trình bày bài giảng với sơ đồ  tư duy do đó GV thường phải tiến hành thao tác củng cố từng phần hay củng cố  tồn bài với sơ đồ tư duy.  Khi tiến hành hướng dẫn HS học tập với sơ  đồ  tư  duy, GV phải tiến hành   từng bước theo đúng trình tự, khơng vội vàng đốt cháy giai đoạn đồng thời phải  theo sát HS để uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời những lỗi HS mắc phải. Bên cạnh đó   phải dành một ít thời gian cho HS thảo luận, nhận xét các sản phẩm do các em   làm ra và giúp các em bổ sung, hồn thiện sơ đồ Để tăng hiệu quả của sơ đồ  tư  duy cần sử  dụng từ  ngữ  đơn giản, dễ  hiểu,  kí hiệu, hình ảnh rõ ràng, ấn tượng và sử dụng màu sắc khác nhau ở các nhánh, …nhằm kích thích thị giác, khả năng tư duy của HS. GV có thể dùng phấn màu  khi hướng dẫn HS thiết kế sơ đồ tư duy trên bảng Tùy theo lượng kiến thức của từng phần, từng bài và tùy đối tượng HS mà  GV lựa chọn phương pháp để sử dụng sơ đồ tư duy sao cho phù hợp và đạt kết  quả tốt nhất. Mỗi HS có cách hiểu và ghi nhớ khác nhau với sơ đồ tư duy, do đó   cần khuyến khích các em phát huy tính sáng tạo cá nhân khi thiết kế  sơ  đồ  tư  duy.  35 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Thực hiện theo mục đích nghiên cứu đã giải quyết được những vấn đề về lý  luận và thực tiễn như sau: ­ Tổng quan về vấn đề  nghiên cứu, tìm hiểu cơ  sở  khoa h ọc: định hướ ng  sử  dụng sơ   đồ  tư  duy trong vi ệc  đổ i mới phươ ng pháp dạ y học, phươ ng  pháp dạy học tích cực cụ thể là trong chương “Nhóm Halogen” của Hóa học 10  THPT ­ Xây dựng các bước trong quy trình thiết kế sơ đồ thư duy cho các bài học. Từ  đó thiết kế sơ đồ thư duy cho chương Halogen lớp 10 THPT ­ Thiết kế kế hoạch bài dạy (giáo án) của bài học chương Halogen lớp 10 có   lơng ghep  ̀ ́ sơ đồ thư duy theo hướng đã đề xuất ­ Tiến hành TNSP: bài dạy va kiêm tra  ̀ ̉  lớp 10 (TN–ĐC) với 84 HS của   trường THP Nam Đàn 2 2. Kiến nghị Để  góp phần nâng cao hiệu quả  sử  dụng sơ đồ thư duy trong dạy Học hóa  học ở trường THPT, từ các kết quả của đề tài, tơi xin có một số kiến nghị sau: ­ Cần phải thường xun bồi dưỡng GV, phải chú trọng đi sâu vào chất   lượng, tránh hình thức nhất là đối với các phương pháp dạy học (hoặc kĩ thuật   dạy học) mới.  ­ Cần đầu tư  thêm các phương tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm giúp   GV có thể  phát huy tính đặc trưng của bộ  mơn và sử  dụng sơ đồ thư duy trong  dạy học.  36 ­ Bản thân mỗi GV cần tích cực tự  học tập, nghiên cứu để  nâng cao năng  lực chun mơn và năng lực sư phạm.  ­ Ứng dụng CNTT vào cơng tác dạy học cần được chú trọng, khai thác triệt  để nhưng khơng lạm dụng. Nhất là trong thời đại 4.0, việc sử dụng các thiết bị  thơng minh có thể  hỗ  trợ  cho GV và HS thiết kế  các sơ  đồ  tư  duy một cách   thuận lợi, hiệu quả Trên đây là những kết quả nghiên cứu của đề  tài “Ứng dụng sơ đồ tư  duy   trong giảng dạy mơn Hóa học 10 ­ Chương Halogen”. Hy vọng rằng đề  tài  này sẽ  góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học mơn Hóa học, tăng  cường năng lực tư  duy, tính tích cực, chủ  động của HS   trường THPT hiện  nay. Do thời gian có hạn nên việc triển khai đề  tài cịn có những hạn chế nhất   định. Tơi rất mong nhận được các ý kiến nhận xét, đánh giá và góp ý của các  chun gia, quy Th ́ ầy Cơ và các bạn đồng nghiệp để  đề  tài được hồn thiện                                                          Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam Khoo (2009), Tơi tài giỏi, bạn cũng thế, NXB Phụ Nữ, Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Giáo trình dành cho  sinh viên, ĐHSP TP.HCM  Trịnh Văn Biều (2004), Giảng dạy hóa học   trường phổ thơng, Giáo trình dành  cho sinh viên, ĐHSP Tp.HCM  Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Giáo trình dành cho sinh viên,  ĐHSP TP.HCM  Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học,  Giáo  trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM  Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề cơ bản về kiểm tra ­ đánh giá kết quả học   tập, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM  Trịnh Văn Biều (2011), Các phương pháp dạy học tích cực,  Giáo trình dành cho  sinh viên, ĐHSP TP.HCM Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ   thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Ha Nơi.  ̀ ̣ 37  Bộ  Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng   mơn Hóa học lớp 10, NXB Giáo dục, Ha Nơi ̀ ̣ 10  Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – học tốt các mơn học bằng   bản đồ tư duy, NXB Giáo dục, Ha Nơi ̀ ̣ 11   Cao Cự  Giác (chủ  biên) (2006),  Thiết kế  bài giảng hóa học 10 (tập 2) , NXB  Hà Nội 12 Bùi Phương Thanh Huấn (2010), Đổi mới phương pháp dạy học Hoá  học ở trường   THPT vùng đồng bằng sơng Cửu Long, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 13    Nguyễn Thị  Khoa (2009), Sử  dụng SĐTD trong dạy học hoá học   THPT, khoá   luận tốt nghiệp nghanh hoa hoc ̀ ́ ̣ , Đại học Sư phạm Tp. HCM 14 Phan Trọng Ngọ  (2005),  Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà  trường,  NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15    Nguyễn Thị  Thu Oanh (2011), Sử  dụng grap dạy học và sơ  đồ  tư  duy để  nâng   cao chất lượng các giờ luyện tập mơn hóa học lớp 11 ban cơ bản , luận văn thạc sĩ  nganh hoa hoc,  ̀ ́ ̣ Đại học Sư phạm Tp.HCM.  16 Nguyễn Trọng Thọ (2007), Ứng dụng tin học trong giảng dạy hóa học, NXB Giáo  dục, Hà Nội 17 Lê Đăng Khương (2018), Hành trình từ 0 đến 9+ mơn Hóa học, NXB Hồng Đức,  Hà Nội PHỤ LỤC Phụ  lục 1: Hình  ảnh các em học sinh lớp 10C2, 10C3, 10C6 trường THPT  Nam Đàn 2 đã tiến hành thực nghiệm vẽ sơ đồ tư duy chương nhóm Halogen 38 39 40 41 42 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát PHIẾU CÂU HỎI Hãy đánh dấu "x" vào sự lựa chọn phù hợp với ý kiến của em: Câu Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Nội dung câu hỏi Phương án trả lời  Rất thích Mức độ u thích của em đối với    Thích  Bình thường mơn Hóa học như thế nào?  Khơng thích   Khơng hiểu bài Mức độ hiểu bài của em khi  được Dạy học theo sơ đồ tư duy   Bình thường  Hiểu bài mơn Hóa học  Rất hiểu và hứng thú Em đánh giá như thế nào về tầm    Rất cần thiết quan trọng của bộ mơn Hóa học    Cần thiết  Bình thường  trong thực tiễn hiện nay?  Khơng cần thiết   Có thể  nắm bài nhanh hơn,  có     nhìn   tổng   quát     bài  học mà khơng mất nhiều thời  Theo em, mục đích của phương  gian pháp Dạy học theo sơ đồ tư duy    Giúp     em   hứng   thú   học  mơn Hóa học đối với học sinh là  tập hơn   Tạo cơ  hội cho các em sáng  gì? tạo, thể  hiện năng khiếu của    thân,   tránh     học   thụ  động  Tất cả các mục đích trên  Rất hứng thú Em có hứng thú với cách Dạy   Hứng thú học theo sơ đồ tư duy mơn Hóa   Bình thường học  khơng?  Khơng hứng thú lắm   Khó khăn Nhiệm vụ mà giáo viên giao về  nhà cho các em khi tham gia Dạy   Vừa phải  Dễ dàng học sơ đồ tư duy mơn Hóa học   Nhàm chán ở mức độ nào?   Rất thích 43 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu  10   Thích   Bình thường   Khơng thích Ý kiến của em về việc thực hiện    Rất hứng thú  Hứng thú vẽ sơ đồ tư duy trước những   Bình thường nội dung mới của bài học?  Khơng hứng thú  Khơng  Theo em việc áp dụng dạy học   Phù hợp theo Dạy học sơ đồ tư duy mơn   Rất phù hợp Hóa học có phù hợp khơng?   Khơng có ý kiến gì Đề xuất của em cho giáo viên trong việc vận dụng  Dạy học theo   sơ đồ tư duy mơn Hóa học? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Ý kiến của em khi được chuẩn  bị bài trước theo từng nhóm? 44 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu 2. Phạm vi nghiên cứu IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn V. CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Thực trạng hiện nay 2. Khái niệm sơ đồ tư duy 3.Ưu điểm của sơ đồ tư duy II. HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ  VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ  ĐỒ  TƯ  DUY VÀO BÀI DẠY 1. Hướng dẫn chung 1.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy 1.2. Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy 1.3. Những điều cần lưu ý khi ghi chép trên sơ đồ tư duy 2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc chuẩn bị bài của học sinh và dạy  bài mới của giáo viên 2.1. Nhiệm vụ chuẩn bị bài ở nhà của học sinh 2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy khi vào bài học mới 45 2.3. Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài luyện tập 13 III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN  15 IV. HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 26 1. Mục đích thực nghiệm 26 2. Đối tượng thực nghiệm 26 3. Tiến hành thực nghiệm 26 4. Kết quả thực nghiệm 27 4.1. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 27 4.2. Kết quả bài kiểm tra thực nghiệm 28 4.3. Phân tích kết quả định lượng 31 4.4. Phân tích kết quả định tính 32 V. MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 33 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 1. Kết luận 34 2. Kiến nghị 34 TAI LIÊU THAM KHAO  ̀ ̣ ̉ 35 PHỤ LỤC 36 46 ...  Theo em việc áp? ?dụng? ?dạy? ?học? ?  Phù hợp theo? ?Dạy? ?học? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?mơn   Rất phù hợp Hóa? ?học? ?có phù hợp khơng?   Khơng có ý? ?kiến? ?gì Đề xuất của em cho giáo viên? ?trong? ?việc vận? ?dụng? ? Dạy? ?học? ?theo   sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?mơn? ?Hóa? ?học? ...  tài ? ?Ứng? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?tư ? ?duy   trong? ?giảng? ?dạy? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?10? ?­? ?Chương? ?Halogen? ??. Hy vọng rằng đề  tài  này sẽ  góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?học,  tăng  cường năng lực? ?tư. .. 1.2. Q trình hướng dẫn? ?học? ?sinh xây dựng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy ­ Bước 1: cho HS làm quen với? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy.  GV giới thiệu về nguồn gốc,  ý nghĩa, tác? ?dụng? ?của việc sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?trong? ?học? ?tập mơn? ?Hóa? ?học GV có thể