Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến là giúp học sinh THPT và cụ thể là học sinh khối 10 ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy chương Halogen cũng như vận dụng vào các chương khác của Hoá học 10 THPT. Thông qua các giờ học, việc tổ chức hoạt động giúp học sinh được trải nghiệm, tạo hứng thú và niềm tin trong học tập cũng như phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khám phá tiềm năng của bản thân.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục là nền tảng của việc đào tạo nhân tài cho đất nước, nhằm tạo ra những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu tri thức hiện đại để phát triển đất nước Theo xu hướng hiện nay, cùng với đổi mơi m ́ ục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mơi ph ́ ương phap d ́ ạy học xoay quanh việc lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cach c ́ ấp thiết. Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phat huy cao đ ́ ộ tinh t ́ ự giac, tich c ́ ́ ực, độc lập, sang t ́ ạo của người học Xa h ̃ ội ngày càng phat tri ́ ển, nguồn tri thức nhân loại ngày càng phong phú và mở rộng. Chính vì vậy, học sinh khơng những học kiến thức trong nhà trường mà cịn phải liên hệ vơi th ́ ực tế, tạo mối liên kết giữa cac môn h ́ ọc nhằm hương t ́ ơi ho ́ ạt động tich c ́ ực trong học tập và phat huy t ́ ối đa khả năng tư duy của bộ nao ̃ Khoa học tự nhiên nói chung, mơn hóa học nói riêng ngày càng đóng vai trị rất lớn trong nền kinh tế của thời đại cơng nghệ. Tuy nhiên làm thế nào để thu hút được các em u thích và lựa chọn mơn học này lại gặp nhiều khó khăn bởi đặc thù của các bộ mơn tự nhiên là cần các kĩ năng tính tốn, tư duy logic, khơ khan và cứng nhắc nên đa số các em rất ngại học nếu khơng có phương pháp dạy học phù hợp. Hiện nay, nhiều học sinh tiếp thu kiến thức một cach th ́ ụ động, máy móc, không sáng tạo, chỉ là nhớ kiến thức, học bài nào biết bài đo mà ch ́ ưa rèn luyện và phat tri ́ ển khả năng tư duy đa hương. Nhi ́ ệm vụ đặt ra cho người giao viên ́ trong công tac giao d ́ ́ ục và giảng dạy là không những giúp học sinh kham pha cac ́ ́ ́ kiến thức mơi mà còn khai quat hoa và h ́ ́ ́ ́ ệ thống hoa ki ́ ến thức. Việc ứng dụng sơ đồ tư duy cùng vơi cac PPDH tich c ́ ́ ́ ực khac đa đem l ́ ̃ ại rất nhiều lợi ich ́ Sơ đồ tư duy là một kĩ thuật dạy học tich c ́ ực giúp học sinh học tập hiệu quả, tiết kiệm thời gian, giúp tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài kỹ hơn, nhớ được nhiều chi tiết hơn, nhớ lâu hơn, dễ dàng hệ thống hóa kiến thức với lượng lớn bên cạnh đó phát triển tư duy cho các em Trong chương trình Hóa học 10 chương Halogen, các bài dạy cịn tách rời, chưa có nhiều sự liên kết với nhau nên học sinh khó có cái nhìn tổng qt, khó khăn trong việc hệ thống kiến thức của tồn chương học Từ những li do trên, tôi ch ́ ọn đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy mơn Hóa học 10 Chương Halogen” II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Với mục tiêu giúp học sinh THPT và cụ thể là học sinh khối 10 ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy chương Halogen cũng như vận dụng vào các chương khác của Hố học 10 THPT. Thơng qua các giờ học, việc tổ chức hoạt động giúp học sinh được trải nghiệm, tạo hứng thú và niềm tin trong học tập cũng như phát triển tư duy sáng tạo, khả năng giải quyết vấn đề, khám phá tiềm năng của bản thân. III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học chương Halogen Hố học 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: tổ chức dạy học “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy mơn Hóa học 10 chương Halogen”, bao gồm: nghiên cứu cơ sở khoa học, thiết kế các hoạt động của chủ đề, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng sơ đồ tư duy mang lại. Rút ra một số bài học bổ ích và một số kiến nghị sau nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Một số lớp học tại khối 10 trường THPT Nam Đàn 2 Thời gian nghiên cứu: từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2021 IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc các tài liệu lý luận và phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan. Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lý luận liên quan đến sáng kiến 2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp đàm thoại Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Phương pháp tổng kết, đánh giá Phương pháp tốn học: thống kê, xử lí số liệu thống kê V. CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm được cấu trúc 3 phần: Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Nội dung Phần III: Kết luận và kiến nghị PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Thực trạng hiện nay Làm thế nào để giảm thời gian học nhưng học sinh vẫn nhớ và hiểu bài? Đó là vấn đề khó đối với đa số học sinh và cả giáo viên. Hiện nay học sinh thường gặp nhiều áp lực trong học tập và thi cử, trong đó có áp lực từ số lượng bài học lớn, bài dài, nhiều kiến thức Đa số học sinh ghi chép bài theo kiểu truyền thống, học một cách thụ động Ghi chép theo kiểu truyền thống là ghi chép thành từng câu, từ trái sang phải tuần tự hết dịng này đến dịng khác. Phương pháp học này có những hạn chế sau: Khơng làm nổi bật các nội dung trọng tâm Khó nhớ nội dung Lãng phí thời gian Khơng kích thích khả năng sáng tạo của não Việc học thường xun ghi chép khơng hiệu quả sẽ gây ra một số tác hại: Mất khả năng tập trung Đánh mất niềm đam mê học tập Chán học, học khơng có hiệu quả Phương pháp dạy và học theo sơ đồ tư duy được đánh giá là phương pháp dạy học hiệu quả khắc phục được những hạn chế trên 2. Khái niệm sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy do Tony Buzan là người đầu tiên nghiên cứu tìm ra, nó là một phương pháp được đưa ra như một phương tiện giúp tăng khả năng ghi nhận hình ảnh của não bộ. Đây là một hình thức ghi chép để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp, phân tích vấn đề nào đó thành một dạng của lược đồ phân nhánh bằng cách kết hợp đồng thời chữ viết, màu sắc, hình ảnh,… Thơng thường, chúng ta chỉ sử dụng bán cầu não trái (chữ viết, chữ số, kí tự,…) để tiếp nhận và ghi nhớ các thơng tin, kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải (ghi nhớ qua hình ảnh, màu sắc,…). Sơ đồ tư duy giúp khai thác hai khả năng này của bộ não con người Sơ đồ tư duy ln lan tỏa từ một hình ảnh trung tâm. Mỗi từ và hình ảnh được lan tỏa lại trở thành một tiểu trung tâm liên kết, cứ thế triển khai thành một chuỗi mắt xich g ́ ồm những cấu trúc phân nhanh t ́ ỏa ra hoặc hội tụ vào tâm điểm chung và co th ́ ể kéo dài vơ tận. Sơ đồ tư duy co b ́ ốn đặc điểm chinh sau: ́ Đối tượng cần quan tâm được tom l ́ ược trong một hình ảnh trung tâm Từ hình ảnh trung tâm, những chủ đề chinh c ́ ủa đối tượng tỏa rộng thành cać nhanh ́ Cac nhanh đ ́ ́ ược cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khoa trên m ́ ộ t dòng liên kết. Những vấn đề phụ cũng được biểu thị bởi cac nhanh g ́ ́ ắn kết vơí nhanh co th ́ ́ ứ bậc cao hơn Cac nhanh t ́ ́ ạo thành một cấu trúc nút liên kết nhau Hiện nay sơ đồ tư duy đa đ ̃ ược nghiên cứu và ap d ́ ụng kha r ́ ộng rai nh ̃ ằm giúp GV truyền thụ kiến thức một cach sinh đ ́ ộng, hệ thống và mơ hình hoa đ ́ ể HS co th ́ ể học, tự học tich c ́ ực, co m ́ ột tư duy tổng thể về bài học, giúp dễ hiểu, dễ nhơ, d ́ ễ vận dụng kiến thức. Từ kiến thức được diễn đạt trong nhiều trang sach và c ́ ả vận dụng thực tế, sơ đồ tư duy giúp tinh lọc lại chỉ cịn trong một sơ đồ, và ngược lại, từ sơ đồ này, HS hình dung, liên tưởng và phat tri ́ ển kiến thức một cach logic. S ́ ử dụng sơ đồ tư duy u cầu HS phải tự suy nghĩ để thiết lập nội dung bài học theo cach hi ́ ểu của mình nên sơ đồ tư duy thực sự là một cơng cụ chống “đọc chép”, “học vẹt” rất hiệu quả 3. Ưu điểm của sơ đồ tư duy Logic, mạch lạc Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, nhớ lâu và nhớ sâu Giúp hệ thống hóa được tồn bộ kiến thức Nhìn thấy được bức tranh tổng thể một cách chi tiết Kích thích sự hứng thú và sáng tạo của học sinh Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức Có thể tận dụng sự hỗ trợ của các phần mềm trên máy tính Điểm mạnh nhất của sơ đồ tư duy là giúp phát triển rất nhiều ý tưởng của người học, phát triển óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo của bản thân. Từ đó, có thể vận dụng sơ đồ tư duy vào dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập và hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương, mỗi kì, cũng biết cách lập kế hoạch học tập, cơng tác sao cho hiệu quả và mất ít thời gian nhất II. HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO BÀI DẠY 1. Hướng dẫn chung 1.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy Bước 1: Vẽ chủ đề ở trung tâm + Vẽ chủ đề trung tâm trên một mảnh giấy để từ đó phát triển ra các ý khác + Tự do sử dụng, phối hợp các màu sắc u thích + Chủ đề trung tâm nên được làm nổi bật, dễ nhớ. Có thể sử dụng những hình vẽ liên quan giúp gợi nhớ tốt Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ + Tiêu đề phụ nằm trên các nhánh lớn, dày và nên viết bằng chữ in hoa để làm nổi bật + Tiêu đề phụ vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra nhiều hướng một cách dễ dàng hơn Bước 3: Trong mỗi tiêu đề phụ, vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ + Ngắn gọc, súc tích, chỉ nên sử dụng từ khóa và hình ảnh + Khuyến khích dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm khơng gian và thời gian vẽ. Sử dụng những mật mã, ký hiệu riêng, phong cách cũng như điểm nhấn cá nhân để tạo nên sơ đồ tư duy cho bản thân mình. Ví dụ: Bước 4: ở bước cuối cùng này, hãy để cho trí tưởng tượng của bạn bay bổng. Hãy thêm những hình ảnh nhằm giúp các ý chính thêm nổi bật, giúp lưu giữ chúng vào trí nhớ tốt hơn 1.2. Q trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy Bước 1: cho HS làm quen với sơ đồ tư duy. GV giới thiệu về nguồn gốc, ý nghĩa, tác dụng của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập mơn Hóa học GV có thể đưa ra một số sơ đồ tư duy sau đó u cầu HS thuyết trình về nội dung theo cách hiểu của mình. Từ đó giúp HS bước đầu làm quen và hiểu về sơ đồ tư duy Ví dụ: Trong bài bảng tuần hồn các ngun tố hóa học GV hệ thống các nội dung chính về bảng tuần hồn và u cầu HS diễn giải sơ đồ Bước 2: Sau khi đã làm quen với sơ đồ tư duy GV giao cho Hs và cùng giúp đỡ HS xây dựng sơ đồ tư duy tại lớp với các bài ơn tập, hệ thống hóa kiến thức Ví dụ: Trong bài Khái qt về nhóm Halogen GV cùng HS tìm hiểu về nhóm halogen Bước 3: Sau khi Hs vẽ xong sơ đồ tư duy, GV để Hs tự trình bày ý tưởng về sản phẩm vừa thực hiện. 1.3. Những điều cần lưu ý khi ghi chép trên sơ đồ tư duy Dùng một hình ảnh trung tâm hoặc từ ngữ co màu s ́ ắc, kich c ́ ỡ thật lơi Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong sơ đồ tư duy giúp tăng cường khả năng hình dung Thay đổi kich c ́ ỡ ảnh, chữ in để chỉ tầm quan trọng giữa cac thành ph ́ ần Cach dòng co t ́ ́ ổ chức, thich h ́ ợp: Giúp sơ đồ tư duy dễ dàng khai triển và trông đẹp mắt, bố cục rõ ràng Dùng mũi tên để chỉ cac m ́ ối liên hệ cùng nhanh ho ́ ặc khac nhanh: Nh ́ ́ ờ dùng mũi tên, bạn sẽ nhanh chong tìm th ́ ấy cac m ́ ối liên hệ giữa cac vùng trong ́ sơ đồ tư duy Dùng màu sắc: Màu sắc là một trong những công cụ tăng cường tri nh ́ ơ và ́ sang t ́ ạo hiệu quả nhất Dùng ki hi ́ ệu: Giúp tiết kiệm thời gian Diễn đạt rõ ràng, hệ thống giúp chúng ta tiếp thu dễ dàng và nhanh chong ́ Mỗi dịng chỉ co m ́ ột từ khoa, khơng ghi ngun c ́ ả đoạn văn dài dịng Chữ viết rõ ràng giúp nao d ̃ ễ chụp ảnh hơn Cac v ́ ạch liên kết ln nối liền nhau và cac nhanh chinh ln n ́ ́ ́ ối vơi hình ́ ảnh trung tâm Ảnh vẽ rõ ràng trông đẹp mắt và hấp dẫn giúp tư duy mạch lạc 2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc chuẩn bị bài của học sinh và dạy bài mới của giáo viên 2.1. Nhiệm vụ chuẩn bị bài ở nhà của học sinh Giáo viên định hướng cho HS chuẩn bị bài ở nhà bằng cách lập một sơ đồ tư duy về bài học, những đề mục sẽ có trong bài học mới. Từ đó HS bắt buộc phải có sự nghiên cứu trước về bài học, giúp có cái nhìn khái qt về những điều sẽ có trong bài học mới Ví dụ: trước khi học bài Clo giáo viên u cầu học sinh vẽ sơ đồ tư duy các mục có trong bài học 2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy khi vào bài học mới Giáo viên giới thiệu bài mới và vẽ chủ đề chính của bài học lên bảng bằng một hình vẽ bất kì, cho HS ngồi theo nhóm đã được phân cơng chuẩn bị sơ đồ tư duy trước ở nhà Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung chính có mấy nhánh chính (các mục đề trong bài), gọi HS lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề, chia thành các nhánh lớn trên bảng có ghi chú thích trên từng nhánh lớn Sau khi HS vẽ xong các nhánh chính, GV tiếp tục đặt câu hỏi ở nhánh chính thứ nhất có mấy nhánh phụ, HS sẽ hồn thành nội dung sơ đồ tư duy của bài mới tại lớp. HS chỉnh sửa, bổ sung vào trong sơ đồ tư duy của cá nhân *Ví dụ 1: Khi học bài “Clo”, sau khi HS vẽ xong nhánh chính, GV sẽ sử dụng hệ thống câu hỏi để triển khia kiến thức và hòan thiện sơ đồ tư duy của bài học: + Ở điều kiện thường , Clo trạng thái gì? Màu sắc, mùi vị ra sao? Khả năng tan trong nước và các dung mơi hữu cơ như thế nào? + Trong các phản ứng hóa học, Clo nhường hay nhận electron? Từ đó dự đốn tính chất hóa học đặc trưng của Clo. Tính chất đó được thể hiện qua những phản ứng hóa học nào? + Nêu sự tồn tại của Clo trong tự nhiên. Clo có nhiều nhất ở đâu? + Nêu những ứng dụng quan trọng và phổ biến nhất của Clo? + Để điều chế Clo có thể sử dụng những cách nào? Sơ đồ minh họa *Ví dụ 2: Khi học bài “Khái qt về nhóm halogen”, sau khi HS vẽ xong nhánh chính, GV sẽ xây dựng hệ thống câu hỏi để triển khia kiến thức và hịan thiện sơ đồ tư duy của bài học giúp tiếp thu kiến thức một cách logic, khái qt Sơ đồ minh họa 10 41 42 Đặng Văn Đặng Tuấn Việt Vũ 8 41 42 Phạm Thị Kiều Lê Hoàng g Trang Việt Bảng 4.2. Bảng điêm 2 l ̉ ơp th ́ ực nghiêm ̣ Điểm Số HS đạt điểm xi xi TN 0 0 0 19 42 10 Tổng %Số HS đạt điểm xi ĐC 0 0 10 14 42 TN 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 14,29 21,43 45,23 19,05 ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7,14 21,43 23,81 33,33 14,29 %HS đạt điểm xi trở xuống TN ĐC 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 7,14 14,29 28,57 35,72 52,38 80,95 85,71 100 100 Bảng 4.3. Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra 15 phút 90 80 70 60 50 ĐC 40 TN 30 20 10 10 32 Hình 4.1. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra 15 phut́ Đối tượng TN ĐC Yếu, Kém (0 4) 0 % Số HS Trung bình Khá (5 6) (7 8) 35,72 7,14 45,24 Giỏi (9 10) 64,28 47,62 Bảng 4.4. Bảng phân phối theo học lực bài 15 phút Tham số thống kê x m S S V Bài kiểm tra 15 phút TN 8,69 ± 0,15 0,91 0,95 10,93 ĐC 8,26 ± 0,18 1,37 1,17 14,16 Bảng 4.5. Kết quả phân tích tham số thống kê điểm kiểm tra 4.3. Phân tích kết quả định lượng Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình và khá giỏi Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng; ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm trung bình ở lớp thực nghiệm thấp hơn tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình ở lớp đối chứng (bảng 4.4; bang 4.5 và biêu đơ 4.1). ̉ ̉ ̀ Như vậy, phương án thực nghiệm đã có tác dụng phát triển năng lực nhận thức của HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình và tăng tỉ lệ HS khá, giỏi Đồ thị các đường lũy tích Đồ thị đường lũy tích của lớp TN ln nằm bên phải và phía dưới so với các lớp ĐC ( hình 4.1). Điều này chứng tỏ lớp TN số HS có điểm kiểm tra cao nhiều hơn lớp ĐC. Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư duy có tác dụng tích cực đối với chất lượng dạy học Giá trị các tham số đặc trưng 33 + Điểm trung bình cộng của HS lớp TN cao hơn HS lớp ĐC (bảng 4.5), suy ra HS lớp TN nắm vững và vận dụng kiến thức, kỹ năng tốt hơn HS lớp ĐC + Hệ số biến thiên V của lớp TN nhỏ hơn lớp ĐC (bảng 4.5) đã chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng của lớp TN nhỏ hơn, tức là chất lượng lớp TN đồng đều hơn lớp ĐC Mặt khác giá trị V thực nghiệm đều nằm trong khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình), do vậy các kết quả thu được đáng tin cậy, điều này một lần nữa minh chứng việc sử dụng sơ đồ tư duy áp dụng cho lớp TN đạt hiệu quả trong giáo dục 4.4. Phân tích kết quả định tính Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học hóa học: GV có thể giúp HS linh hoạt trong cách trình bày, hệ thống hóa kiến thức một cách rõ ràng, tiết kiệm được nhiều thời gian. Các HS tham gia học tập và chuẩn bị bài một cách tự giác, tích cực và sơi nổi trong các hoạt động học tập. Kích thích được bộ phận HS trung bình, yếu tham gia học tập, làm việc nhóm có hiệu quả hơn, chất lượng giờ học và tinh thần học tập của các em được nâng cao. Trong giờ học có sử dụng sơ đồ tư duy, HS tích cực xây dựng bài, tùy theo khả năng mà mỗi HS đóng góp xây dựng, tổng kết và lập sơ đồ tư duy. Khơng khí lớp học sơi nổi Đa số HS thấy thích thú khi học tập với sơ đồ tư duy, giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn, chủ động hơn trong học tập, thể hiện những năng khiếu về hội họa cũng như trí tưởng tượng của bản thân và khả năng tư duy cũng được nâng cao. Các em rất tích cực khi thiết kế sơ đồ tư duy. Tuy nhiên, khi dạy học với sơ đồ tư duy địi hỏi các em phải có năng khiếu hội họa, có tinh thần làm việc nhóm và tích cực tư duy. Ban đầu mất nhiều thời gian chuẩn bị nhưng sau đó các em làm quen và khắc phục dần, kĩ năng ghi chú cũng được nâng cao V. MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Để tiến hành dạy và học với sơ đồ tư duy địi hỏi GV phải chuẩn bị giờ học một cách chu đáo: sơ đồ tư duy mẫu, các bước hướng dẫn HS, cách mã hóa kiến 34 thức, hình thức trình bày,… HS chưa quen với việc trình bày bài giảng với sơ đồ tư duy do đó GV thường phải tiến hành thao tác củng cố từng phần hay củng cố tồn bài với sơ đồ tư duy. Khi tiến hành hướng dẫn HS học tập với sơ đồ tư duy, GV phải tiến hành từng bước theo đúng trình tự, khơng vội vàng đốt cháy giai đoạn đồng thời phải theo sát HS để uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời những lỗi HS mắc phải. Bên cạnh đó phải dành một ít thời gian cho HS thảo luận, nhận xét các sản phẩm do các em làm ra và giúp các em bổ sung, hồn thiện sơ đồ Để tăng hiệu quả của sơ đồ tư duy cần sử dụng từ ngữ đơn giản, dễ hiểu, kí hiệu, hình ảnh rõ ràng, ấn tượng và sử dụng màu sắc khác nhau ở các nhánh, …nhằm kích thích thị giác, khả năng tư duy của HS. GV có thể dùng phấn màu khi hướng dẫn HS thiết kế sơ đồ tư duy trên bảng Tùy theo lượng kiến thức của từng phần, từng bài và tùy đối tượng HS mà GV lựa chọn phương pháp để sử dụng sơ đồ tư duy sao cho phù hợp và đạt kết quả tốt nhất. Mỗi HS có cách hiểu và ghi nhớ khác nhau với sơ đồ tư duy, do đó cần khuyến khích các em phát huy tính sáng tạo cá nhân khi thiết kế sơ đồ tư duy. 35 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Thực hiện theo mục đích nghiên cứu đã giải quyết được những vấn đề về lý luận và thực tiễn như sau: Tổng quan về vấn đề nghiên cứu, tìm hiểu cơ sở khoa h ọc: định hướ ng sử dụng sơ đồ tư duy trong vi ệc đổ i mới phươ ng pháp dạ y học, phươ ng pháp dạy học tích cực cụ thể là trong chương “Nhóm Halogen” của Hóa học 10 THPT Xây dựng các bước trong quy trình thiết kế sơ đồ thư duy cho các bài học. Từ đó thiết kế sơ đồ thư duy cho chương Halogen lớp 10 THPT Thiết kế kế hoạch bài dạy (giáo án) của bài học chương Halogen lớp 10 có lơng ghep ̀ ́ sơ đồ thư duy theo hướng đã đề xuất Tiến hành TNSP: bài dạy va kiêm tra ̀ ̉ lớp 10 (TN–ĐC) với 84 HS của trường THP Nam Đàn 2 2. Kiến nghị Để góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng sơ đồ thư duy trong dạy Học hóa học ở trường THPT, từ các kết quả của đề tài, tơi xin có một số kiến nghị sau: Cần phải thường xun bồi dưỡng GV, phải chú trọng đi sâu vào chất lượng, tránh hình thức nhất là đối với các phương pháp dạy học (hoặc kĩ thuật dạy học) mới. Cần đầu tư thêm các phương tiện, kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm giúp GV có thể phát huy tính đặc trưng của bộ mơn và sử dụng sơ đồ thư duy trong dạy học. 36 Bản thân mỗi GV cần tích cực tự học tập, nghiên cứu để nâng cao năng lực chun mơn và năng lực sư phạm. Ứng dụng CNTT vào cơng tác dạy học cần được chú trọng, khai thác triệt để nhưng khơng lạm dụng. Nhất là trong thời đại 4.0, việc sử dụng các thiết bị thơng minh có thể hỗ trợ cho GV và HS thiết kế các sơ đồ tư duy một cách thuận lợi, hiệu quả Trên đây là những kết quả nghiên cứu của đề tài “Ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy mơn Hóa học 10 Chương Halogen”. Hy vọng rằng đề tài này sẽ góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng dạy và học mơn Hóa học, tăng cường năng lực tư duy, tính tích cực, chủ động của HS trường THPT hiện nay. Do thời gian có hạn nên việc triển khai đề tài cịn có những hạn chế nhất định. Tơi rất mong nhận được các ý kiến nhận xét, đánh giá và góp ý của các chun gia, quy Th ́ ầy Cơ và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam Khoo (2009), Tơi tài giỏi, bạn cũng thế, NXB Phụ Nữ, Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP Tp.HCM Trịnh Văn Biều (2004), Lí luận dạy học hóa học, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2009), Một số vấn đề cơ bản về kiểm tra đánh giá kết quả học tập, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2011), Các phương pháp dạy học tích cực, Giáo trình dành cho sinh viên, ĐHSP TP.HCM Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Ha Nơi. ̀ ̣ 37 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng mơn Hóa học lớp 10, NXB Giáo dục, Ha Nơi ̀ ̣ 10 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – học tốt các mơn học bằng bản đồ tư duy, NXB Giáo dục, Ha Nơi ̀ ̣ 11 Cao Cự Giác (chủ biên) (2006), Thiết kế bài giảng hóa học 10 (tập 2) , NXB Hà Nội 12 Bùi Phương Thanh Huấn (2010), Đổi mới phương pháp dạy học Hoá học ở trường THPT vùng đồng bằng sơng Cửu Long, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Khoa (2009), Sử dụng SĐTD trong dạy học hoá học THPT, khoá luận tốt nghiệp nghanh hoa hoc ̀ ́ ̣ , Đại học Sư phạm Tp. HCM 14 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 15 Nguyễn Thị Thu Oanh (2011), Sử dụng grap dạy học và sơ đồ tư duy để nâng cao chất lượng các giờ luyện tập mơn hóa học lớp 11 ban cơ bản , luận văn thạc sĩ nganh hoa hoc, ̀ ́ ̣ Đại học Sư phạm Tp.HCM. 16 Nguyễn Trọng Thọ (2007), Ứng dụng tin học trong giảng dạy hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Lê Đăng Khương (2018), Hành trình từ 0 đến 9+ mơn Hóa học, NXB Hồng Đức, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hình ảnh các em học sinh lớp 10C2, 10C3, 10C6 trường THPT Nam Đàn 2 đã tiến hành thực nghiệm vẽ sơ đồ tư duy chương nhóm Halogen 38 39 40 41 42 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát PHIẾU CÂU HỎI Hãy đánh dấu "x" vào sự lựa chọn phù hợp với ý kiến của em: Câu Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Nội dung câu hỏi Phương án trả lời Rất thích Mức độ u thích của em đối với Thích Bình thường mơn Hóa học như thế nào? Khơng thích Khơng hiểu bài Mức độ hiểu bài của em khi được Dạy học theo sơ đồ tư duy Bình thường Hiểu bài mơn Hóa học Rất hiểu và hứng thú Em đánh giá như thế nào về tầm Rất cần thiết quan trọng của bộ mơn Hóa học Cần thiết Bình thường trong thực tiễn hiện nay? Khơng cần thiết Có thể nắm bài nhanh hơn, có nhìn tổng quát bài học mà khơng mất nhiều thời Theo em, mục đích của phương gian pháp Dạy học theo sơ đồ tư duy Giúp em hứng thú học mơn Hóa học đối với học sinh là tập hơn Tạo cơ hội cho các em sáng gì? tạo, thể hiện năng khiếu của thân, tránh học thụ động Tất cả các mục đích trên Rất hứng thú Em có hứng thú với cách Dạy Hứng thú học theo sơ đồ tư duy mơn Hóa Bình thường học khơng? Khơng hứng thú lắm Khó khăn Nhiệm vụ mà giáo viên giao về nhà cho các em khi tham gia Dạy Vừa phải Dễ dàng học sơ đồ tư duy mơn Hóa học Nhàm chán ở mức độ nào? Rất thích 43 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu 10 Thích Bình thường Khơng thích Ý kiến của em về việc thực hiện Rất hứng thú Hứng thú vẽ sơ đồ tư duy trước những Bình thường nội dung mới của bài học? Khơng hứng thú Khơng Theo em việc áp dụng dạy học Phù hợp theo Dạy học sơ đồ tư duy mơn Rất phù hợp Hóa học có phù hợp khơng? Khơng có ý kiến gì Đề xuất của em cho giáo viên trong việc vận dụng Dạy học theo sơ đồ tư duy mơn Hóa học? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Ý kiến của em khi được chuẩn bị bài trước theo từng nhóm? 44 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu 2. Phạm vi nghiên cứu IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn V. CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Thực trạng hiện nay 2. Khái niệm sơ đồ tư duy 3.Ưu điểm của sơ đồ tư duy II. HƯỚNG DẪN CHUẨN BỊ VÀ CÁCH VẬN DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO BÀI DẠY 1. Hướng dẫn chung 1.1. Các bước tạo sơ đồ tư duy 1.2. Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy 1.3. Những điều cần lưu ý khi ghi chép trên sơ đồ tư duy 2. Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc chuẩn bị bài của học sinh và dạy bài mới của giáo viên 2.1. Nhiệm vụ chuẩn bị bài ở nhà của học sinh 2.2. Sử dụng sơ đồ tư duy khi vào bài học mới 45 2.3. Sử dụng sơ đồ tư duy trong bài luyện tập 13 III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN 15 IV. HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 26 1. Mục đích thực nghiệm 26 2. Đối tượng thực nghiệm 26 3. Tiến hành thực nghiệm 26 4. Kết quả thực nghiệm 27 4.1. Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 27 4.2. Kết quả bài kiểm tra thực nghiệm 28 4.3. Phân tích kết quả định lượng 31 4.4. Phân tích kết quả định tính 32 V. MỘT SỐ CHÚ Ý KHI DẠY HỌC BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY 33 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 1. Kết luận 34 2. Kiến nghị 34 TAI LIÊU THAM KHAO ̀ ̣ ̉ 35 PHỤ LỤC 36 46 ... Theo em việc áp? ?dụng? ?dạy? ?học? ? Phù hợp theo? ?Dạy? ?học? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?mơn Rất phù hợp Hóa? ?học? ?có phù hợp khơng? Khơng có ý? ?kiến? ?gì Đề xuất của em cho giáo viên? ?trong? ?việc vận? ?dụng? ? Dạy? ?học? ?theo sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?mơn? ?Hóa? ?học? ... tài ? ?Ứng? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?tư ? ?duy trong? ?giảng? ?dạy? ?mơn? ?Hóa? ?học? ?10? ?? ?Chương? ?Halogen? ??. Hy vọng rằng đề tài này sẽ góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?mơn? ?Hóa? ?học, tăng cường năng lực? ?tư. .. 1.2. Q trình hướng dẫn? ?học? ?sinh xây dựng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy Bước 1: cho HS làm quen với? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy. GV giới thiệu về nguồn gốc, ý nghĩa, tác? ?dụng? ?của việc sử? ?dụng? ?sơ? ?đồ? ?tư? ?duy? ?trong? ?học? ?tập mơn? ?Hóa? ?học GV có thể
