Báo cáo biện pháp thi giáo viên chủ nhiệm giỏi môn Mĩ thuật cấp tiểu học..
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẼ BIỂU CẢM TRONG MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP Họ tên giáo viên : Nguyễn Thị Ngọc Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Hiệp I LÝ DO HÌNH THÀNH GIẢI PHÁP: Trong chương trình giáo dục mới, mơn Mĩ thuật xem phương tiện giáo dục quan trọng việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh Ngoài việc cung cấp cho học sinh số kiến thức Mĩ thuật phổ thơng cịn giúp em hiểu biết đẹp mĩ thuật “ Nghệ thuật đẹp” Điều quan trọng vận dụng hiểu biết kiến thức Mĩ thuật vào học tập sinh hoạt hàng ngày Chính lẽ mơn Mĩ thuật đưa vào chương trình giáo dục phổ thông em học sinh tiếp nhận cách hào hứng, sáng tạo Học Mĩ thuật giúp em nâng cao thị hiếu thẩm mỹ, lực nhận thức đẹp, rèn luyện tri giác, thị giác khả thể sáng tạo sản phẩm mĩ thuật Đồng thời giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống Thơng qua thực hành Mĩ thuật em rèn luyện cách phân tích, so sánh, đối chiếu với phương pháp từ bao quát đến chi tiết, điều giúp cho tư em phát triển Bản thân Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cần có nhiều tri thức mơn học khác hỗ trợ Tốn, Văn, Tự nhiên xã hội, Ngược lại môn Mĩ thuật mơn em ưa thích, biết vẽ có khả cảm nhận thưởng thức mĩ thuật tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có khiếu theo học tốt môn học khác Vậy dạy Mĩ thuật để lôi học sinh, để đa số em yêu thích Đặc biệt năm gần em học theo phương pháp dạy học Đan Mạch Các em tự sáng tạo, tự trải nghiệm suy nghĩ, ý tưởng qua sản phẩm mĩ thuật Qua em bộc lộ hết khả năng, sở thích có khát vọng hồn thiện thân hoàn thiện nhu cầu vươn tới đẹp Thông qua vẽ giúp em nhận thức thực khách quan tự nhiên, xã hội biến đẹp thành chủ quan qua giác quan thẩm mĩ làm cho em say mê hứng thú đón nhận đẹp từ bên ngồi lẫn bên Trong mơn Mĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực có nhiều quy trình khác như: vẽ theo nhạc, vẽ biểu cảm, tạo hình 3D, 4D, vẽ tạo thành câu chuyện, vv, Trong dạy vẽ biểu cảm quy trình dạy học hoạt động giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Nếu lớp em làm quen với vẽ chân dung biểu cảm lớp em thực hành vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm quan sát kết hợp tay mắt mà khơng nhìn vào giấy, vẽ liền nét hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao Những vẽ ấn tượng hài hước Mắt em nhìn vật mẫu đến đâu đưa tay cầm bút vẽ đến Nếu vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm nhiều tranh nhận hình dáng vật mẫu, có số phận khác vật mẫu lại lệch tận bên ngồi Đây hình thức vẽ lạ đầy thích thú em tham gia cách hăng say thoải mái Nhưng thực tế trình giảng dạy tơi quan sát thấy số em chưa mạnh dạn, tự tin, hứng thú để thể tính sáng tạo, suy nghĩ qua vẽ Các em khơng dám bình luận hay đưa ý kiến Các em chưa hiểu hết đẹp từ tác phẩm cho méo mó phận, hay lệch lạc phối hợp màu sắc nóng lạnh buồn cười, sai xấu Các em ngại ngùng cho bạn xem, có em không dám nộp cho giáo viên, hoặc vẽ cách e dè Các bước vẽ có em thực khơng quy trình, chưa tự tin có thói quen nhìn vào giấy vẽ Thậm chí cịn có số em thấy vẽ khơng nhìn giấy vẽ liền nét khó nên khơng thực Các em chưa có kĩ vẽ theo quan sát mà khơng nhìn giấy, đặc biệt với học sinh khơng có khiếu vẽ biểu cảm em thật khó khăn nhàm chán em thiếu tập trung khơng thích vẽ hoặc vẽ em mang tính đối phó Hiểu tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng tác phẩm vẽ em vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm nên tơi sâu vào tìm hiểu đưa ra: “ Một số giải pháp tạo hứng thú nâng cao hiệu vẽ biểu cảm môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4” Với biện pháp tơi đưa hình thành phát triển cho học sinh kĩ quan sát tập trung, ghi nhớ mẫu phản xạ với đường nét biểu cảm em nâng cao Đồng thời giúp em tự tin hơn, rèn luyện kiên nhẫn vẽ khơng nhìn giấy, mạnh dạn thể hình ảnh theo bàn tay kết hợp với tập trung quan sát mắt ghi nhớ từ não Học sinh khám phá biến thể khác qua đường nét màu sắc biểu cảm Thực trạng cá nhân thực tế giảng dạy trước hình thành biện pháp a Thuận lợi * Đối với giáo viên: - Nhà trường tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy môn Mĩ thuật - Ban giám hiệu nhà trường phân bố thời gian giảng dạy hợp lý Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, u nghề, có tinh thần trách nhiệm Khn viên trường rộng đẹp, thoáng mát - Giáo viên tạo điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng, chuyên đề cấp huyện để nâng cao trình độ chun mơn Từ tơi có nhiều điều kiện để tự học hỏi, tự tìm tịi tiếp thu phương pháp hay lạ từ bạn bè, đồng nghiệp - Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật vui tươi, nhẹ nhàng, thu hút nhiều học sinh em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng * Đối với học sinh: - Phần lớn học sinh ham thích, hứng thú với phương pháp Đan Mạch môn Mĩ thuật - Đa số học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng, phương tiện học tập đảm bảo cho hoạt động học tập b Khó khăn Bên cạnh mặt thuận lợi việc dạy học mơn Mĩ thuật Đan Mạch cịn gặp phải số khó khăn sau: * Đối với giáo viên: - Cơ sở vật chất trường chưa có phịng học chức riêng cho môn Mĩ thuật nên việc trưng bày, lưu giữ sản phẩm mĩ thuật em chưa thuận lợi - Thời gian điều tiết chương trình phải phụ thuộc vào thời gian hoạt động chung toàn trường môn học khác nên tiết học chưa liền mạch khoảng cách tiết cách xa (1 tuần có tiết) nên hoạt động thực hành học sinh bị gián đoạn * Đối với học sinh: - Đối với chương trình em chuẩn bị nhiều đồ dùng giấy vẽ, bút chì, màu vẽ có nhiều tiết em phải chuẩn bị thêm chất liệu khác như: dây thép, len sợi, vải, giấy báo, khô….dẫn đến tình trạng số em cịn qn đồ dùng ảnh hưởng đến tiến trình thực hành sản phẩm mĩ thuật - Môn học Mĩ thuật thiên nghệ thuật khiếu nên có số em khơng thích mơn lơ đễnh việc học, khơng tích cực tham gia hoạt động nhóm - Số em yêu thích thực tốt vẽ biểu cảm cịn chưa nhiều - Còn số phụ huynh xem nhẹ mơn Mĩ thuật, coi mơn học phụ nên không trọng đầu tư đồ dùng học tập cho em đến lớp, nhắc nhở em hoàn thành nhà Từ ảnh hưởng đến kết hồn thành sản phẩm em Số liệu thống kê Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh khối lớp từ đầu năm học 2021 - 2022 có kết quả sau: Lớp Số học sinh Kết chất lượng giáo dục mơn Mĩ thuật Quy trình vẽ tranh biểu cảm Hoàn thành tốt Số lượng Hoàn thành Tỉ lệ Số % lượng Chưa thành Tỉ lệ Số % lượng hoàn Tỉ lệ% 4A 42 12 28,6 30 71,4 / / 4B 40 14 35 26 65 / / 4C 40 12 30 28 70 / / 4D 41 13 31,7 28 68,3 / / TC 163 51 31,3 112 68,7 / / Qua khảo sát thấy số học sinh thích vẽ em lại khơng có khiếu nên vẽ em chưa đạt kết cao Bên cạnh có em biết vẽ em chưa tập trung quan sát vẽ dẫn đến chất lượng vẽ chưa cao hoặc chưa hoàn thành theo thời gian quy định Ngồi khảo sát tơi nhận thấy số em chưa mạnh dạn tự tin, kĩ quan sát em cịn hạn chế Vì phương pháp học nên cịn học sinh chưa hình thành thói quen vẽ biểu cảm, nhìn giấy q trình vẽ Do cách thể hình vẽ sử dụng mảng màu đậm nhạt thể cảm xúc vẽ biểu cảm em chưa rõ II NỘI DUNG GIẢI PHÁP: Giải pháp 1: Tạo nề nếp học tập cho học sinh - Để hoạt động giáo dục Mĩ thuật thật đạt hiệu phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm rèn nề nếp học tập cho sinh như: Đầu học em có thói quen kiểm tra đồ dùng học tập bạn như: Giấy vẽ A4, màu vẽ, bút chì số vật mẫu giáo viên yêu cầu chuẩn bị từ tiết trước Tổ chức cho em kiểm tra theo nhóm yêu cầu nhóm trưởng báo cáo lại cho giáo viên học sinh chưa chuẩn bị tốt để có biện pháp giúp đỡ, động viên phối hợp phụ huynh chuẩn bị đồ dùng đầy đủ cho em trước đến lớp Bởi em chuẩn bị đầy đủ đồ dùng điều kiện tốt để em sẵn sàng tiếp thu kiến thức thực hành sản phẩm mĩ thuật cách hứng thú Ví dụ chủ đề 10 “Tĩnh vật”: Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị giấy vẽ, màu, bút chì, vật mẫu ( lọ hoa, ) theo nhóm để em trưng bày, quan sát mẫu theo nhóm - Thảo luận nhóm hoạt động áp dụng tiết học nhằm tạo hứng thú cho học sinh Để hoạt động thảo luận em đạt hiệu cao, giáo viên cần phải hướng dẫn em thảo luận, chia sẻ nhóm với bạn tinh thần thối mái, tích cực nói vừa đủ để bạn nhóm nghe, khơng nói q lớn ảnh hưởng đến nhóm khác Để đạt hiệu giáo viên cần thường xuyên tổ chức hoạt động cách khéo léo, linh hoạt, hình thành kĩ thảo luận nhóm cho học sinh - Cần rèn luyện tập trung ý quan sát vật mẫu, biết đặt câu hỏi hình ảnh có nội dung liên quan đến vẽ Điều giúp em hình thành kĩ quan sát, phân tích vật mẫu từ em hiểu có hứng thú thực hành sản phẩm mĩ thuật Học sinh tập trung quan sát vật mẫu - Hình thành kĩ cho học sinh vẽ tranh khơng dùng thước, mắt nhìn vật mẫu, khơng nhìn giấy, vẽ liền nét - Rèn cho học sinh có thói quen biết tự đánh giá nhận xét vẽ vẽ bạn Ở phần thường tổ chức cho em tham gia trò chơi “Ai nhanh, đẹp?”, hoặc “ Gian hàng tiện ích ” vv để nhằm bình chọn sản phẩm đẹp, có tính sáng tạo vẽ mẫu Đồng thời rèn cho em tự tin thuyết trình trước tập thể Khi giáo viên tạo cho em thói quen, nề nếp học tập tốt em chuẩn bị đồ dùng đầy đủ, có kĩ thảo luận nhóm, kĩ tập trung quan sát, vẽ khơng nhìn giấy, kĩ biết tự đánh giá nhận xét sản phẩm bạn tốt Đó điều kiện để giúp em hứng thú, tự tin, thoải mái tham gia tiết học cách hiệu Giải pháp 2: Tạo hứng thú khơi gợi lòng ham thích vẽ biểu cảm qua hoạt động tự trải nghiệm cho học sinh Với thay đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật theo dự án Đan Mạch, ý đặt học sinh vào trung tâm việc dạy Điều có nghĩa tơi cần dạy theo cách cho phép học sinh tham gia cách tích cực vào dạy, trải nghiệm làm việc để tự học, tự lĩnh hội kiến thức mức độ sâu Tôi cung cấp hoạt động cho học sinh làm để giúp em học nhu cầu, trình độ (khơng q khó khơng q dễ để tránh tượng nản chí hoặc buồn chán học sinh) Các hoạt động nên có sức hấp dẫn có tính chất kích thích học sinh, giúp em tự tìm tịi, tự khám phá kiến thức cách tốt Các em có hội làm việc theo đơi hoặc theo nhóm nhỏ để thảo luận chia sẻ ý kiến Các em tự trải nghiệm qua quan sát, phân tích vật mẫu, tự ghi nhớ đặc điểm hình dáng vật mẫu Ví dụ 1: Các em tự bày mẫu, tự quan sát vật mẫu nhóm, tự đặt câu hỏi nhóm để tìm đặc điểm cấu tạo, hình dáng vật mẫu Điều kích thích giác quan học sinh như: tri giác, thị giác,… em khám phá vật mẫu cách tự nhiên, không bị dập khuôn câu hỏi giáo viên đưa Tiếp em tự nhắm mắt lại thể đường nét vật mẫu mà em thích giấy hoặc bảng Từ khơi gợi lịng ham thích vẽ biểu cảm học sinh qua hoạt động tự trải nghiệm Ví dụ 2: Sau học sinh vẽ xong phận, vật mẫu, lúc em tiếp tục quan sát màu sắc nhìn giấy tơ màu theo ý thích Học sinh trải nghiệm khám phá màu sắc Các em tự chọn cho màu yêu thích nhiên giáo viên nên định hướng cho em chọn màu sắc phù hợp mảng màu vật mẫu, màu với màu vật mẫu Đối với học sinh tiểu học việc quan sát để ghi nhớ đánh dấu trình vật, tượng điều cịn khó khăn Việc đặt mục tiêu học tập thực tế, đạt với lớp, với nhóm với cá nhân học sinh gây ảnh hưởng tích cực hứng thú học tập học sinh em đạt mục tiêu đề Các mục tiêu đặt phải mang tính thách thức vừa đủ trẻ để em cảm thấy thực đạt đáng giá Khen ngợi em em đáng khen yếu tố tích cực để khuyến khích, động viên em có nhiều phương pháp thực tràng vỗ tay, lời nhận xét tích cực giúp em thêm phấn chấn để cuối đạt kết sản phẩm hấp dẫn, độc đáo có tính sáng tạo em 8 Tiết học trời học sinh Ngoài việc hướng dẫn học sinh thực hành lớp tùy vào điều kiện cụ thể, hoạt động mà giáo viên linh hoạt tổ chức cho em thành nhóm để học trời Những tiết học trời tạo cho em hứng thú say mê, khích lệ em có niềm đam mê sáng tạo Một không gian học tập thoải mái, nhẹ nhàng giúp cho em tự tin, hứng thú thể sản phẩm mĩ thuật Giải pháp 3: Chuẩn bị thao tác mẫu giáo viên Trong tiết dạy để đạt hiệu cao dạy học khâu chuẩn bị tổ chức hoạt động học tập quan trọng Đối với học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng giúp cho em thuận lợi thực hành để tạo sản phẩm mĩ thuật Do sau học giáo viên cần nhắc nhở em chuẩn bị đồ dùng cho học sau Đối với giáo viên cần chuẩn bị cho tiết dạy là: xác định rõ mục tiêu học, soạn kế hoạch dạy học kĩ lưỡng cho hoạt động, đảm bảo tất học sinh đểu hứng thú tham gia hoạt động học tập, hình ảnh trực quan minh họa phải sinh động lơi học sinh Để giúp học sinh thực hành tốt giáo viên cần trực tiếp thao tác vẽ lên bảng cho lớp quan sát nắm bước thực cách cụ thể Trong tiết dạy để học sinh hiểu vẽ biểu cảm thường kết hợp vừa vẽ vừa hướng dẫn cho em hiểu bước thực Chỉ cho em biết cách đặt bút đâu, bắt đầu quan sát vẽ nào, đặt câu hỏi gợi mở hướng em tự suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm Ví dụ : Chủ đề vẽ tranh tĩnh vật Tôi cần chuẩn bị đầy đủ vật mẫu ( lọ hoa, chén, ly, quả, bình nước ), trước thao tác hướng dẫn bước vẽ lên bảng gợi ý cho học sinh quan sát đặc điểm, hình dáng, cấu tạo đường nét hai vật mẫu từ so sánh hai vật mẫu với Cách đặt vật mẫu nào, hướng dẫn em từ hướng nhìn vật mẫu sao, cách thể mảng màu vật mẫu cho hài hịa có hịa sắc nóng, lạnh Với chủ đề cho học sinh thực linh hoạt hoạt động theo cá nhân, theo nhóm để giúp em trao đổi thảo luận tìm hiểu có hiệu Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh thực vẽ tranh biểu cảm cách linh hoạt đạt hiệu cao Quy trình vẽ biểu cảm quy trình Mĩ thuật thử nghiệm dự án SAEPS Đó vẽ hình ảnh quan sát vật mẫu kết hợp tay mắt mà khơng nhìn vào giấy, vẽ nét liền mạch, không nhấc bút khỏi tờ giấy vẽ hướng tới hình vẽ mang tính biểu đạt cao Những vẽ ấn tượng hài hước Nếu vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm nhiều tranh nhận hình dáng, đặc điểm vật mẫu, 10 số phận miệng, đáy lọ hoa, có lại lệch tận bên ngồi Vì giáo viên cần linh hoạt cách tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp để em tiếp thu cách vẽ biểu cảm cách sáng tạo, hứng thú đạt hiệu Để bắt đầu quy trình vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm cho học sinh quan sát tranh tĩnh vật có cách vẽ khác nhau: tranh vẽ quan sát, tranh vẽ biểu cảm Học sinh tự so sánh khác hình vẽ, màu sắc hai tranh em tự nêu cảm nhận hai tranh Từ học sinh hình thành khái niệm ban đầu vẽ biểu cảm Tranh vẽ quan sát Tranh vẽ biểu cảm Giáo viên không nên dùng nhiều vật mẫu vẽ tranh biểu cảm, thường từ đến vật mẫu đễ em dễ quan sát so sánh Hướng dẫn học sinh dành - phút để quan sát vật mẫu từ giúp em ghi nhớ hình ảnh chính, đặc điểm, cấu tạo vật mẫu qua số câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu giúp em khai thác vật mẫu : + Em nêu tên đồ vật phận chúng? + Đồ vật có dạng hình gì? + Các phận đồ vật có cấu tạo nào? 11 + Em nêu xếp mẫu vật? + Em so sánh kích thước hai vật mẫu? + Bình hoa cấu tạo nét gì? + Các em vẽ vật mẫu trước vật mẫu sau? + Em nhận xét màu sắc bình hoa quả? Sau em quan sát phân tích đặc điểm, hình dáng vật mẫu dành cho học sinh thêm phút nhắm mắt lại tưởng tượng lại vật mẫu vẽ bảng Đây bước giúp em ghi nhớ khắc sâu đặc điểm vật mẫu mà em vừa quan sát Bước đầu hình thành, rèn luyện cách vẽ khơng nhìn giấy, vẽ cảm xúc Từ vào thực hành vẽ biểu cảm em không bỡ ngỡ vẽ đạt hiệu Chỉ học sinh thực hiểu cấu tạo đặc điểm vật mẫu tơi tiến hành cho em tập trung vẽ biểu cảm vòng 10 -15 phút Mắt em nhìn tới đâu tay cầm bút vẽ giấy theo phận mắt quan sát Các em cố gắng khơng nhìn vào giấy đưa nét vẽ liền mạch vẽ, khơng nhấc bút, khơng nói chuyện Học sinh thích thú với hoạt động tham gia cách hăng say Đối với học sinh khiếu, cần hướng dẫn theo trình tự bước vẽ Sau em tự thực hành theo cảm nhận học sinh Cảm xúc em thể theo nét vẽ, thể sản phẩm Như với học sinh khiếu việc vẽ theo yêu cầu giáo viên đơn giản, em cần nắm rõ bước vẽ biểu cảm, quan sát giáo viên hướng dẫn quan trọng em có trí tưởng tượng thật phong phú, đa dạng óc sáng tạo Chỉ cần hội tụ điều em hồn thành vẽ cách dễ dàng, hiệu Đối với học sinh không khiếu, việc thực vẽ biểu cảm khó khăn, tiết học em chưa thể nét vẽ dẫn đến vẽ khơng có chất lượng Vì để hồn thành vẽ địi hỏi tơi phải kiên trì, phải hướng dẫn cụ thể, phải quan sát học sinh Quan sát xem học sinh gặp khó khăn chỗ nào, hướng dẫn cụ thể lúc Có thể cho học sinh vẽ nét vẽ bản, 12 bước một, cho học sinh quan sát lại vật mẫu, hướng dẫn em thêm lần để em nắm lại bước vẽ biểu cảm Đặc biệt thường xun động viên khen ngợi em, khơng phê bình em trước lớp làm em nhụt chí, xấu hổ với bạn bè Cho em bắt đầu vẽ từ dễ đến khó, từ chi tiết đến tổng thể Bài vẽ hồn thành học sinh Ví dụ: Em Trần Thái Khang lớp 4A chưa giáo viên hướng dẫn em chưa biết cách vẽ tranh biểu cảm, em cịn vẽ theo cảm tính, nhìn vào giấy vẽ Tôi gợi ý câu hỏi ngắn gọn, hỏi đến đâu hướng dẫn em quan sát vẽ đến bảng con: + Quả có dạng hình gì? + Em vẽ nét gì? + Miệng bình em vẽ nào? + Em sử dụng nét để vẽ thân bình đáy bình? Sau em thực bảng, tơi u cầu em bắt đầu vẽ biểu cảm giấy mắt quan sát phận vật mẫu tới đâu tay đưa 13 từ từ đến mà khơng nhìn giấy, vẽ liền nét Em thực lần thứ cịn rụt rè tơi kiên trì cho em tiếp tục thực hiện, lúc em mạnh dạn hoàn thành tốt Qua lần vẽ em tự tin thể nét vẽ có tiến rõ rệt.Từ câu gợi ý ngắn gọn, gần gũi, dễ hiểu thấy em hiểu vật mẫu mạnh dạn thể vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm gần giống mẫu Từ em có u thích mơn học tiết học sau Hoặc vẽ học sinh có bố cục chưa cân đối, màu sắc khơng hài hịa, tơi khéo léo đưa nhận xét: “Bài vẽ dễ thương, đáng yêu, có chút nghịch ngợm Nhưng vẽ em hình vẽ cân đối hơn, tơ màu cẩn thận, hài hịa chút vẽ đẹp nhiều” Để làm điều địi hỏi tơi phải kiên trì hơn, phải tận tình cho em, giúp đỡ, chia sẻ với em em gặp khó khăn, vướng mắc q trình học để em tự tin vượt qua mặc cảm thân Với chủ đề vẽ tranh tĩnh vật biểu cảm, đa số em ngại thể hiện, em cho rằng: Mình vẽ xấu, vẽ khơng nhìn giấy nét vẽ phận vật mẫu thường méo mó, xộc xệch Điều làm em không tự tin, ngại cho bạn xem tranh Muốn em tự tin với tác phẩm địi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu, cho học sinh quan sát nhiều vẽ học sinh năm trước Ví dụ cụ thể chủ đề 10: “ Tĩnh vật ” - Học sinh bày mẫu theo nhóm - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát phân tích mẫu - Học sinh nhắm mắt lại vẽ theo ghi nhớ qua trí tưởng tượng vật mẫu bảng - Học sinh thực hành vẽ biểu cảm : + Mắt quan sát đến đâu tay vẽ đến đó, khơng nhìn vào giấy, không nhấc bút + Giữ nguyên nét vẽ biểu cảm vẽ thêm nét cho giống đặc điểm mẫu, vẽ màu (hướng dẫn học sinh cách vẽ màu nên dùng đậm nhạt, ý đến mảng màu tương phản, cường điệu đường nét có tính chuyển động) 14 Bước 1: Quan sát mẫu vẽ biểu cảm khơng nhìn giấy, vẽ liền nét Bước 2: Quan sát mẫu vẽ thêm nét Bước 3: Hoàn chỉnh hình vẽ màu Học sinh thực bước vẽ biểu cảm Giải pháp 5: Tổ chức tốt hoạt động đánh giá để giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp đường nét biểu cảm qua vẽ Ngồi hình thức đánh giáo viên hay thực hiện, cho em nghe hát em thích, kể cho em nghe câu chuyện, hay lấy tác phẩm em kể câu chuyện vui Từ 15 xóa tan bầu khơng khí buồn tẻ, tạo bầu khơng khí vui vẻ, đầy phấn khởi hoạt động nhận xét, đánh giá trưng bày sản phẩm Ở tiết cuối chủ đề em hồn thành vẽ mình, giáo viên nên sử dụng kĩ thuật phòng tranh để học sinh trưng bày sản phẩm điều giúp cho học sinh yêu thích tác phẩm học hỏi từ sản phẩm bạn Tôi đưa cho em tiêu chí đánh giá để bình chọn vẽ đẹp nhóm để trưng bày, giới thiệu nhận xét : + Bức tranh đẹp nhất? + Các đường nét vẽ nào, có cân đối khơng? + Hình vẽ bộc lộ cảm xúc sao? + Các phận vật mẫu đã phù hợp chưa? + Màu sắc bạn tơ có hài hịa khơng? + Cảm xúc em với tranh bạn nào? Thông qua câu hỏi gợi ý cho em nhận xét tranh từ em cảm nhận sâu tranh vẽ, đồng thời em rút kinh nghiệm vẽ tốt Qua giáo dục cho em tình cảm u q đồ vật, biết giữ gìn đồ vật gia đình, biết chăm sóc ăn quả, Giáo viên khuyến khích giao lưu trao đổi gợi mở ý tưởng cho học sau học sinh 16 Học sinh trưng bày, thuyết trình sản phẩm tiết học ngồi trời Ví dụ: Hoạt động trưng bày, giới thiệu sản phẩm mĩ thuật Sau giáo viên cho học sinh trưng bày sản phẩm lên bảng, cho học sinh đóng vai phóng viên, tổ chức vấn buổi triển lãm tranh qua câu hỏi gợi ý chủ đề Hoặc cho học sinh tổ chức thành gian hàng bày bán đồ vật, em đóng vai người mua bán hỏi đáp câu hỏi sản phẩm trưng bày…Như học sinh thoải mái hỏi đáp tác phẩm bạn, Tiếp giáo viên tổ chức cho học sinh bình chọn tác phẩm thể có cảm xúc, đường nét, màu sắc ấn tượng hoặc em thích Học sinh giới thiệu sản phẩm Mĩ thuật đóng vai vấn III HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG CÁC GIẢI PHÁP TRONG THỰC TẾ GIẢNG DẠY Sau vận dụng giải pháp: “ Một số giải pháp tạo hứng thú nâng cao hiệu học mĩ thuật với quy trình vẽ biểu cảm cho học sinh lớp 4”, nhận thấy học sinh mạnh dạn, tự tin, em hứng thú 17 hơn, say mê sáng tạo trước hiệu chất lượng vẽ có tiến rõ rệt điều thể hiện: Đối với học sinh khơng u thích mơn Mĩ thuật, trước quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú, ham thích hoạt động thể rõ làm việc theo nhóm Điều em thể rõ sản phẩm mĩ thuật em có sáng tạo hình ảnh, đường nét, màu sắc Đối với học sinh có khiếu bộc lộ khả mình, tinh thần hợp tác nhóm mơn Mĩ thuật nâng cao Và em cịn có khả sáng tạo thể sản phẩm mĩ thuật chất liệu khác nhau như: len, vải, giấy màu… Tinh thần thái độ học tập em cải thiện rõ rệt Các em đến trường mang đầy đủ đồ dùng, cịn số qn giảm đáng kể Phụ huynh thấy em yêu thích mơn quan tâm nhiều đến việc học môn mĩ thuật học sinh Điều chứng tỏ việc áp dụng giải pháp nêu thực tế giảng dạy môn Mĩ thuật có hiệu Cụ thể sau: Trước vận dụng giải pháp kết quả sau: Lớp Số học sinh Kết chất lượng giáo dục môn Mĩ thuật Quy trình vẽ tranh biểu cảm Hồn thành tốt Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Số lượng Tỉ % Chưa thành lệ Số lượng hoàn Tỉ lệ% 4A 42 12 28,6 30 71,4 / / 4B 40 14 35 26 65 / / 4C 40 12 30 28 70 / / 4D 41 13 31,7 28 68,3 / / TC 163 51 31,3 112 68,7 / / Kết sau vận dụng giải pháp: 18 Lớp Số học sinh Kết chất lượng giáo dục môn Mĩ thuật Quy trình vẽ tranh biểu cảm Hồn thành tốt Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Số lượng Tỉ % Chưa thành lệ Số lượng hoàn Tỉ lệ% 4A 42 30 71,4 12 28,6 / / 4B 40 30 75 10 25 / / 4C 40 28 70 12 30 / / 4D 41 30 73,1 11 26,9 / / TC 163 118 72,3 45 27,7 / / Như kết sau vận dụng giải pháp có thay đổi đáng kể chất lượng sản phẩm mĩ thuật học sinh khối toàn trường cụ thể: tỉ lệ hoàn thành tốt 118 em tăng 41% MỘT SỐ BÀI VẼ CỦA HỌC SINH ĐÃ HOÀN THÀNH 19 20 IV KẾT LUẬN Giải pháp“ Một số giải pháp tạo hứng thú nâng cao hiệu vẽ biểu cảm môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 4” giúp học sinh ham thích nâng cao chất lượng vẽ tranh biểu cảm Các em tự thể suy nghĩ, ý tưởng trang giấy ý tưởng độc đáo mạnh dạn Trong q trình dạy học mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch, với cách vẽ biểu cảm rút số kinh nghiệm việc giảng dạy sau: Để học tốt môn Mĩ thuật đòi hỏi giáo viên cần quan tâm tới em, cần trang bị cho em kiến thức sống 21 Giáo viên phải nắm vững quy trình vẽ biểu cảm để hướng dẫn em thực tốt Đặc biệt giáo viên phải có câu hỏi gợi mở, gần gũi, ngắn gọn giúp em quan sát mẫu cách dễ dàng Cần tạo cho em hoạt động tự trải nghiệm cách vẽ Bên cạnh đó, người giáo viên khơng ngừng học hỏi tìm tịi phương pháp mới, đầu tư thời gian nghiên cứu giảng, thường xuyên tổ chức cho em học tập theo hoạt động thảo luận nhóm, tổ chức hoạt động ngoại khố vui chơi lành mạnh bổ ích giúp cho học sinh hứng thú tìm hiểu, khám phá giới thẩm mĩ cách say mê, hấp dẫn, góp phần giáo dục nên người toàn diện Từ kết học Mĩ thuật phương pháp dự án Đan Mạch thấy nâng cao kết học tập học sinh, khơi gợi trí sáng tạo, liên kết gắn bó học sinh với nhau tham gia tìm tịi kiến thức Trên số giải pháp tạo hứng thú nâng cao chất lượng vẽ tranh biểu cảm cho học sinh lớp theo phương pháp Đan Mạch Vẽ biểu cảm cách vẽ môn học Mĩ thuật nên học sinh nhiều bỡ ngỡ, giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm nên giải pháp tơi đưa có lẽ chưa tồn diện nên mong Ban giám khảo, quý đồng nghiệp góp ý bổ sung để giải pháp tơi hồn chỉnh khả thi Liên Hiệp, ngày 25 tháng năm 2022 Người viết Nguyễn Thị Ngọc TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 - Sách Học Mĩ thuật phát triển lực theo phương pháp Đan Mạch lớp bậc Tiểu học - Sách Dạy Mĩ thuật phát triển lực theo phương pháp Đan Mạch lớp bậc Tiểu học - Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học - Tài liệu đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học Tác giả: Nguyễn Kế Hào - Nguyễn Hữu Dũng -Mĩ thuật phương pháp dạy – học mĩ thuật tiểu học Tác giả: Nguyễn Lăng Bình 23 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG VỀ HIỆU QUẢ ÁP DỤNG GIẢI PHÁP GIÁO VIÊN 24 ... Học Mĩ thuật phát triển lực theo phương pháp Đan Mạch lớp bậc Tiểu học - Sách Dạy Mĩ thuật phát triển lực theo phương pháp Đan Mạch lớp bậc Tiểu học - Tài liệu dạy học mĩ thuật dành cho giáo viên. .. dạy trước hình thành biện pháp a Thuận lợi * Đối với giáo viên: - Nhà trường tạo điều kiện, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng phương pháp Đan Mạch vào dạy môn Mĩ thuật - Ban giám hiệu... vật mẫu giáo viên yêu cầu chuẩn bị từ tiết trước Tổ chức cho em kiểm tra theo nhóm yêu cầu nhóm trưởng báo cáo lại cho giáo viên học sinh chưa chuẩn bị tốt để có biện pháp giúp đỡ, động viên phối