Ảnh hưởng của các yếu tố đến nhận thức về tài nguyên rừng, bảo vệ rừng của học sinh tại huyện trảng bom, tỉnh đồng nai

Kinh tê & Chính sách ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN NHẬN THỨC VÈ TÀI NGUYÊN RỪNG, BẢO VỆ RỪNG CỦA HỌC SINH TẠI HUYỆN TRẢNG BOM, TỈNH ĐỒNG NAI Phạm Thị Luận1, Phạm Văn Hường2, Nguyễn Kim Hậu1 tr n g THPT Lâm nghiệp Đông Nai 2Trường Đại học Lâm nghiệp - Phân hiệu Đồng Nai https://doi.Org/10.55250/jo.vnuf.2022.4.133-143 TÓM TẮT Nghiên cứu khảo sát đối tượng 120 học sinh trường THPT địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai sử dụng phưomg pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA), nhằm xác định thực trạng nhân tố ảnh hưởng đến nhận thức tài nguyên rừng (TNR) bảo vệ rừng (BVR) học sinh Kết cho thấy 72,1 % số học sinh có nhận thức giá trị rừng; 97,5% nhận thức đầy đủ nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên rừng; 62,2% hiểu biết tác hại tình trạng rừng suy giảm Nhận thức hiểu biết học sinh trách nhiệm bên bảo vệ rừng chưa rõ ràng; có 60% số học sinh cho họ có trách nhiệm tham gia gián tiếp ừong BVR Có 22 yếu tố thành phần thuộc nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng bảo vệ rừng Yeu tố kênh truỵền thơng đa phương tiện (TT) có ảnh hưởng lớn đến nhận thức học sinh với p = 1,00, yếu tổ giáo dục gia đình (GĐ) với p 0,96, giáo dục nhà trường (NTr) với p 0,95 Nhóm yếu tố giáo dục cộng đồng xã hội (XH) sinh học - lứa tuổi (SH) có ảnh hưởng đến nhận thức, mức độ khơng cao Có yếu tố thành phần gồm TT3, GĐ5, GĐ6, NTrl, NTr4 NTr5 chi phối, ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức tài nguyên rừng bảo vệ rừng học sinh Để nâng cao nhận thức học sinh cần có giải pháp điều chỉnh làm tăng mức độ ảnh hưởng yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp, trì phát huy mức độ ảnh hưởng yếu tố có mức cao Từ khóa: Bảo vệ rừng, giáo dục hướng nghiệp, nhận thức học sinh, tài nguyên rừng, yếu tố ảnh hưởng X X ĐẠT VAN ĐE Tài nguyên rừng đóng vai trị quan trọng cho phát triển kinh tể - xã hội bền vững, điều kiện để thực thành cơng chương trình mục tiêu quốc gia xây dựng nông thôn Bảo vệ tài nguyên rừng (BVR) góp phần nâng cao giá trị, cơng năng, lợi ích rừng, đồng thời giúp bảo vệ tài nguyên quốc gia Sự nhận thức hành động người có tác động mạnh mẽ đến tài nguyên rừng hiệu công tác bảo vệ rừng M ặt khác, nhận thức hành động người chịu ảnh hưởng yếu tố khác nhau, từ hình thành nên ý thức hành vi họ với thiên nhiên, với tài nguyên rừng, hành động ừong bảo vệ rừng có khác (Nguyễn Thị Thu Hường cs, 2017; Nguyễn Thị Phương Mai cs, 2021; Dương Quỳnh Phương cs, 2019) Trong trình hình thành nhận thức hành vi người, lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng (THPT) giai đoạn có đặc điểm tâm, sinh lý có chuyển biến mạnh mẽ, chuyển biến tâm sinh lý có ảnh hưởng định đến lực nhận thức hành động học sinh (Lý Minh Tiên cs, 2012) Ở giai đoạn này, hoạt động giáo dục, nuôi dưỡng điều chỉnh nhận thức học sinh góp phần hình thành ý thức TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG p hành động người trưởng thành Tuy nhiên thực trạng nhận thức thiếu niên, học sinh tài nguyên thiên nhiên, tài nguyên rừng trách nhiệm bảo vệ rừng có chiều hướng diễn biến phức tạp, tần xuất xuất hành vi tiêu cực với tài nguyên rừng, thờ họ công tác bảo vệ rừng ngày gia tăng (Hồng Thị Mình cs, 2019; Dương Quỳnh Phương cs, 2019) Chính vậy, hiểu biết mối quan hệ nhận thức, hành động, tư người học với yếu tố nội ngoại cảnh; hiểu biết quy luật phát sinh, hình thành, phát triển nhận thức người học cần thiết, góp phần cho xây dựng giải pháp giáo dục nâng cao nhận thực học sinh tài nguyên rừng, bảo vệ rừng Tuy nhiên, phân tích đánh giá nhận thức học sinh yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng, bảo vệ rừng cịn nghiên cứu Do vậy, việc đánh giá thực trạng nhận thức học sinh phân tích yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh tài ngyên rừng, bảo vệ rừng việc làm cần thiết có ý nghĩa Ket nghiên cứu đó, góp phần làm khoa học thực tiễn cho nhà giáo dục, nhà quản lý xây dựng chiến lược giáo dục, đào TỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 133 Kinh tế & Chỉnh sách tạo, định hướng nghề nghiệp, giáo dục hướng nghiệp cho người học, người lao động PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ứ u 2.1 Phương pháp thu thập số liệu sơ cấp Phương pháp rút mẫu điều tra, mẫu đưa vào điều tra thông tin liệu xã hội học vấn học sinh trường Trung học phổ thông (THPT) (Trường THPT Lâm nghiệp TT Trường THPT Bảng Đặc điểm mẫu khảo sát Khối (người) Giới tính (ngưịi) N (ngưịi) N am 12 Nữ 11 10 Ngô Sỹ Liên Bàu Hàm Lâm nghiệp Dân tộc nội trú 30 30 30 30 Tổng 120 18 15 14 19 66 Phương pháp vấn - điều tra xã hội học Nội dung vấn câu hỏi bảng hỏi lập sẵn Trong có bảng câu hỏi nhận thức học sinh tài nguyên rừng (TNR), bảo vệ rừng (BVR); nhận thức trách nhiệm rừng bảo vệ rừng bên liên quan Hình thức vấn sử dụng cơng cụ Google Forms để tiến hành vấn 2.2 Phương pháp x lý số liệu 2.2.1 Đánh giá dựa thang đo Sử dụng thang đo Likert (1932) để đánh giá mức độ tác động yếu tố đến nhận thức tài nguyên rừng bảo vệ rừng học sinh Trong đó, tiêu đánh giá chia làm mức độ: Yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức học sinh TNR B VR có điểm > 4,20; có ảnh hưởng mạnh có điểm từ 3,4 - 4,19; có ảnh hưởng nhận điểm số 2,6 3,39; ảnh hưởng nhận điểm từ 1,8 - 2,59 không ảnh hưởng ảnh hưởng nhận điểm < ,8 (Likert R., 1932) 2.2.2 S dụng mơ hình nhân tố khám ph Kết liệu thu thập điều tra vấn, tiến hành sử dụng mơ hình nhân tố khám phá (EFA) để xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức tài nguyên rừng, bảo vệ rừng học sinh trường THPT ưên địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai Đồng thời, để kiểm ưa mức độ tin cậy liệu quan sát được, viết sử dụng kiểm định Cronbach’s Alpha Khi thang đo 134 Đồng Nai, THPT Ngô Sỹ Liên, THPT Bàu Hàm Trường THPT Dân tộc nội trú) địa bàn huyện Trảng Bom Dung lượng mẫu sử dụng theo phương pháp rút mẫu hệ thống, phân tầng Tổng cộng trường chọn ngẫu nhiên 30 học sinh (10 học sinh/cấp học), tổng cộng có 120 học sinh THPT chọn vấn Đặc điểm đối tượng khảo sát bảng Dân tộc thiểu số n % 12 15 16 11 10 10 30 10 10 10 10 10 10 10 29 10,0 26,7 3,3 96,7 54 70 41 42 41 34,2 đánh giá phù họp hệ sổ kiểm định Cronbach’s Alpha > 0,6 hệ số tương quan biến tổng phù họp (Corrected Item Total Correlation) biến quan sát đảm bảo > 0,3 (Hoàng Trọng cs, 2005) Hệ số KMO (Kaiser Meyer Olkin) sử dụng để đánh giá thích hợp mơ hình E F A liệu nghiên cứu Khi KMO thỏa mãn điều kiện: 0,5 < KMO < ,0 mơ hình nghiên cứu đánh gia phù họp (Hoàng Trọng cs, 2005) Kiểm định Bartlett sử dụng để đánh giá biến quan sát có tương quan với ưong thang đo hay không Khi mức ý nghĩa kiểm định Bartlett có Sig < 0,05 biến quan sát có tương quan tuyến tính Giá trị phương sai trích (Cumulative, %) đạt giá ưị > 50% nghiên cứu đảm bảo tính thực tiễn (Hồng Trọng v cs, 2005) Các thang đo đánh giá đạt yêu cầu đưa vào phân tích tương quan phân tích hồi quy để kiểm định giả thuyết Theo Cooper Schindler (2006) hồi quy tuyến tính bội thường sử dụng để kiểm định giải thích lý thuyết nhân (Cooper D R cs, 2006) Do đó, ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức học sinh THPT xác định thông qua hàm hồi quy tuyến tính, đa biến: Y Nhanthuc = F(xi) Trong đó: YNhanthuc nhận thức học sinh tài TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 Kinh tê & Chính sách nguyên rừng bảo vệ rừng; Xi yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh, Xi gồm có: nhóm yếu tố SH (sinh học, lứa tuổi học sinh); N Tr yếu tố giáo dục nhà trường; GĐ nhóm yếu tố giáo dục gia đình; XH hoạt động cộng đồng, xã hội; TT yếu tố truyền thông tuyên truyền giáo dục nhận thức học sinh K Ế T QUẢ VÀ TH Ả O LUẬN 3.1 T hực trạ n g n h ận thức học sinh T N R vàB V R 3.1.1 Nhận thức giá trị tài nguyên rừng Từ kết khảo sát nhận thức giá trị tài nguyên rừng học sinh địa bàn huyện Trảng Bom, kết trình bày bảng Bảng Nhận thức học sinh giá trị tài nguyên rừng Mức nhận thức Các giá trị tài nguyên rừng Ký hiệu D.x Mơ Khơng Biêt X Rất rõ hơ biết Nhóm Cung ứng cho xã hội gỗ, VLXD Cung ứng dược liệu Cung ứng lương thực, thực phẩm Điểu tiết nguồn nước, phòng chống lũ, lụt, xói mịn Cải tạo đất, tăng độ phì cho đất Cải tạo điều hịa khơng khí Chống cát di động ven biển Chứa đựng nguồn Gene quý Tạo cảnh quan thiên nhiên đẹp Bảo vệ cơng trình, mùa màng Chứa đựng, hình thành văn hóa Công ăn việc làm cho người dân Các giá trị khác Kinh tế Mơi trường sinh thái Văn hóa, xã hội Khác KT1 KT2 KT3 62,9 39,8 30,7 31,0 44,9 42,1 4,3 10,2 19,3 1,7 5,1 7,9 3,3 1,7 5,0 MT1 37,0 43,7 19,3 0,8 MT2 MT3 MT4 MT5 MT6 MT7 XH1 XH2 KH 30,8 56,7 23,3 28,4 23,2 14,0 17,8 40,3 9,2 50,8 29,2 45,8 49,1 40,2 44,9 32,2 50,4 18,4 14,2 10,0 22,5 15,5 28,6 29,0 37,3 9,2 62,2 4,2 4,2 8,3 6,9 8,0 12,1 12,7 10,2 0 3,3 6,7 10,8 1,7 0,8 18,3 31,9 40,2 21,7 6,3 4,0 Trung bình Số liệu bảng 2, cho thấy: 4,0% số người hỏi khơng trả lời, đa số người hỏi có hiểu biết giá trị tài nguyên rừng mức độ nhận thức khác Trong đó, cỏ 31,9% số người hỏi nhận thức rõ ràng giá trị rừng mang lại, 40,2% người có nhận thức giá trị rừng mức biết, số người mơ hồ giá trị rừng 21,7% Tuy nhiên, số người hỏi cịn 6,3 người khơng biết chưa cỏ ý niệm giả trị tài nguyên rừng Trong số nhóm giá trị tài nguyên rừng học sinh nhận thức rõ ràng với mức 31,9% gồm có: giá trị cung cấp gỗ VLXD; cung ứng nguồn dược liệu; điều tiết nguồn nước, phịng chống lũ, lụt xói mịn đất; cải tạo điều hịa khơng khí tạo cơng ăn việc làm cho người dân Nhận thức học sinh mức biết giá trị tài nguyên rừng có khác nhau, dao động từ 18,4% - 49,1% Tuy nhiên, phận người hỏi (21,7%) mơ hồ giá trị tài nguyên rừng, giá trị tài nguyên rừng mà tỷ lệ học sinh mơ hồ cao như: rừng chứa đựng hình thành văn hóa; rừng bảo vệ cơng trình, bảo vệ mùa màng người dân; rừng tạo cảnh quan thiên nhiên đẹp; rừng chống cát di động Một điểm cần ý tỷ lệ người hỏi chưa có hiểu biết giá trị rừng chiếm tỷ lệ định (6,3%) Nhìn chung, học sinh địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai có nhận thức đầy đủ mức rõ ràng biết cao, vói 70% số học sinh nhận thức giá trị rừng 3.1.2 Nhận thức nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên rừng Những hiểu biết, nhận thức, kiến thức nguyên nhân gây suy thoái tài nguyên rừng học sinh ừên địa bàn huyện Trảng Bom tổng họp bảng TAP CHÍ KHOA HOC VÀ CỒNG NGHÊ LÂM NGHIÊP SỐ - 2022 • • Không trả lời • • 135 Kinh tế & Chính sách Bảng Nhận thức học sinh nguyên nhân gây suy thối tài ngun rừng Mức nhân thức Khơng Ngun nhân gây suy giảm TNR Ký hiệu Mơ Khống Rất rỗ Biết trả lòi hồ biết Do chặt phá rừng trái phép Do cháy rừng gây Do đốt rừng làm nương rẫy Do bom đạn, hóa chất chiến tranh Do Nhà nước CĐMĐSD đất rừng Do hoạt động sản xuất công nghiệp Nguyên nhân khác NN1 NN2 NN3 NN4 NN5 NN6 NNK Trung bình 47,5 47,0 24,8 10,0 12,5 10,4 2,7 37,5 42,7 38,5 15,0 25,8 16,5 11,8 10,0 6,0 35,0 60,0 55,0 68,7 78,2 5,0 4,3 1,7 15,0 6,7 4,3 7,3 2,5 2,5 0 4,2 8,3 22,1 26,8 44,7 6,3 2,5 Từ thông tin bảng 3, nhận thấy số rừng trái phép, cháy rừng đốt làm nương rẫy 97,5% số người hỏi thể quan điểm, nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên nhận thức, hiểu biết nguyên rừng Nhận thức mơ hồ nguyên nhân nhân gây suy giảm tài nguyên rừng Học sinh gây suy thoái tài nguyên rừng như: hoạt động cho có nguyên nhân làm suy giảm sản xuất cơng nghiệp; bom đạn, hóa chất tài nguyên rừng gồm có: chặt phá rừng trái chiến tranh; nhà nước chuyển đổi mục phép; cháy rừng; đốt nương làm rẫy; bom, đích sử dụng đất ngun nhân khác cịn đạn, hóa chất sử dụng chiến tranh; chiếm tỷ lệ cao chuyển đổi mục đích sử dụng đất rừng sang đất Từ kết phân tích này, cho thấy nhận khác; hoạt động sản xuất công nghiệp nguyên thức nguyên nhân gây suy thoái TNR nhân khác Trong số nguyên nhân gây suy học sinh mức rõ ràng biết chiếm tỷ lệ thoái tài nguyên rừng nhận thức hiểu biết cao, xong tỷ lệ nhận thức mức mơ hồ học sinh có khác Có trung bình 22,1 % chiếm tỷ lệ cao (44,7%), cần quan tâm số người hỏi nhận thức rõ ràng có giải pháp nâng cao hiểu biết, nhận thức nguyên nhân; 26,8% người có hiểu biết nguyên nhân suy thoái TNR cho học sinh nguyên nhân; nhiên số người 3.1.3 Nhận thức tác hại suy thoải tài hỏi mơ hồ nguyên nhân gây suy thối ngun rừng cịn chiếm tỷ lệ cao (44,7%), có 6,3% số Những tác hại rừng tác động chi người khơng có hiểu biết nguyên nhân phối mức độ định đến nhận thức học gây suy thoái Những nhận thức rõ ràng sinh Trảng Bom, bảng biết nhận định nguyên nhân chặt phá _ Báng Nhận thức học sinh íc hại suy thối tài nguyên rừng Mức nhận thức Không Tác hại việc rừng TH Không Mơ trả lời Rất rõ Biết hồ biết Gia tăng xói mịn đất THI 7,5 51,7 34,2 6,7 Gia tăng lũ, lụt TH2 28,3 42,5 23,3 5,8 Hiệu ứng nhà kính, E1 Nino TH3 28,0 40,7 14,4 11,0 5,9 nhiễm môi trường TH4 38,3 43,3 12,5 5,8 Đa dạng sinh học giảm TH5 10,8 59,2 24,2 4,2 1,7 Nguy ĐV, TV bị tuyệt chửng tăng THÓ 10,0 62,5 16,7 10,8 Thất thoát tài sản Nhà nước TH7 7,5 19,2 68,3 5,0 Gia tăng tỷ lệ thất nghiệp TH8 30,8 51,7 15,0 2,5 Gia tăng tỷ lệ người nghèo, đói TH9 30,8 49,2 16,7 3,3 Tác hại khác THK 2,5 7,5 65,8 16,7 7,5 19,5 42,7 29,1 7,2 1,5 Trung bình 136 TAP CHÍ KHOA HOC VÀ CễNG NGHấã LM NGHIẫP S - 2022 ô ã • Kinh tế & Chính sách Số liệu bảng 4, cho thấy học sinh Trảng Bom có nhận thức tác hại rừng gây đủ phong phú Khi hỏi học sinh 10 tác hại rừng, có 19,5% số người hỏi cho biết họ rõ ràng tác hại rừng bị mất, như: Ô nhiễm môi trường; tăng tỷ lệ thất nghiệp; tăng lỷ lệ đói nghèo; tăng lũ, lụt, hạn hán; gây hiệu ứng nhà kính, E1 N ino Cỏ 42,7% số học sinh cho họ biết tác hại rừng gây ra, họ biết rừng gây tác hại môi trường, kinh tế, xã hội như: gia tăng xói mịn đất, hạn hán, lũ lụt; hiệu ứng nhà kính, E1 Nino; ô nhiễm môi trường; giảm đa dạng sinh học; làm cho động vật, thực vật (ĐVTV) bị tuyệt chủng; tăng tỷ lệ thất nghiệp gia tăng tỷ lệ đói nghèo Bến cạnh học sinh có hiểu biết rõ ràng biết tác hại cịn có 29,1% số người hỏi cịn mơ hồ tác hại m ất rừng 7,2% số người chưa có ý niệm về tác hại rừng Cho đến chưa có đánh giá cụ thể sâu sắc nhận thức học sinh tài nguyên rừng, xong với kết phân tích thấy học sinh địa bàn huyện Trảng Bom có nhận thức, hiểu biết, kiến thức định tài nguyên rừng, suy thối rừng tác hại 3.1.4 Nhận thức trách nhiệm bảo vệ rừng bên Kết đánh giá hiểu biết học sinh trách nhiệm B VR bên liên quan tổng hợp bảng Bảng Nhận thức học sinh vai trò, trách nhiệm bên bảo vệ rừng Mức độ nhận thức Vai trò, trách nhiệm bảo vệ rừng TN Không biết Trực tiếp Gián tiếp Khơng Người dân có trách nhiệm TN1 57,5 32,5 6,7 3,3 Chính phủ TN2 9,2 67,5 10,8 12,5 Bộ NN&PTNT TN3 5,8 57,5 29,2 7,5 Cục Kiểm lâm Việt Nam TN4 16,4 65,5 15,5 2,7 Chi cục Kiểm lâm tỉnh TN5 37,5 40,0 10,8 11,7 Hạt Kiểm lâm huyện TN6 47,5 35,8 15,0 1,7 Các chủ rừng TN7 12,5 60,8 20,8 5,8 UBND tỉnh TN8 8,3 55,0 29,2 7,5 UBND huyện/thành phố TN9 74,2 5,0 16,7 4,2 UBND xã/phường 73,3 TN10 14,2 4,2 8,3 Nông dân TN11 81,7 5,8 12,5 Học sinh, sinh viên TN12 65,0 10,0 25,0 Các doanh nghiệp liên quan TN13 5,0 64,2 26,7 4,2 Công an, cảnh sát TN14 58,3 25,8 10,8 5,0 Bộ đội, đội biên phòng TN15 45,8 37,5 16,7 Khác TNK 2,5 7,5 15,0 75,0 Bằng cách liệt kê 15 bên liên quan để hỏi hiểu biết học sinh trách nhiệm bên với bảo vệ rừng, kết cho thấy hiểu biết, nhận thức trách nhiệm bên bảo vệ rừng chưa thực chuẩn xác Đối chiếu vói quy định ừách nhiệm bên liên quan luật Lâm nghiệp, 2017 thấy nhận thức hiểu biết học sinh ừách nhiệm bên có sai lệch, đa phần học sinh hỏi trả lòi thể nhận thức theo nhận định cảm quan (Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, 2017) Thực trạng nhận thức học sinh có độ tuổi vị thành niên ( - tuổi) kênh thông tin chuyên sâu pháp luật lâm nghiệp em chưa tiếp cận Chính có 9,3% khơng biết ữách nhiệm bên ữong BVR Tuy nhiên, điểm đáng ý có 65% người hỏi cho học sinh, sinh viên có ừách nhiệm gián tiếp BVR Đa phần học sinh cho trách nhiệm trực tiếp BVR thuộc chủ rừng (60,8% người hỏi); quan kiểm lâm (Chi cục Kiểm lâm (37,5%) Hạt Kiểm lâm (35,8%)) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 137 Kinh tê & Chính sách 3.2 Các nhân tổ ảnh hưởng đến nhận thức học sinh THPT 3.2.1 Kiêm định chât lượng thang đo Ạ Ạ yêu tô ? f r Ị TT Từ biến quan sát (các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức), kết kiểm định độ tin cậy thang đo kiểm định Cronbach’s Alpha tổng hợp bảng Bảng Kiểm định chất lượng thang đo Cronbach’s Alpha Nhóm yếu tố Ký hiệu Số yếu tố Cronbach’s Alpha Sinh học, lứa tuổi SH 0,777 Nhà trường NTr 0,748 Gia đinh GĐ 0,755 Xã hội XH 0,795 Kênh đa truyền thông TT 0,734 Kết kiểm định Cronbach’s Alpha bảng nhận thấy nhóm yếu tố có hệ số Cronbach’s Alpha > 0,6, điều cho thấy biển quan sát (yếu tố ảnh hưởng) có thang đo phù hợp, đảm bảo độ tin cậy để sử dụng cho phân tích ảnh hưởng nhân tố đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng bảo vệ rừng Trong đó, nhóm yếu tố sinh học, lứa tuổi gồm có yếu tố thành phần giới tính (SH1) độ tuổi học sinh (SH2) yếu tố thành phần có hệ số tương quan biển tổng > 0,3 Nhóm yếu tố giáo dục nhà trường (NTr) gồm có yếu tố thành phần: nội dung chương trình học khóa THCS THPT (N Trl); phương pháp giảng dạy đội ngũ thầy cô giáo (NTr2); nội dung chương trình hướng nghiệp (NTr3); nội dung chương trình giáo dục ngoại khỏa (NTr4); hoạt động trải nghiệm (NTr5) vai trị tổ chức Đồn, Đội giáo dục học sinh (NTr6) yếu tố thành phần có hệ số tương quan biến tổng > 0,3 Nhóm yếu tố giáo dục gia đình (GĐ), gồm có yếu tố thành phần: Nghề nghiệp cha mẹ người thân học sinh (GDI); yếu tố tiền lao động học sinh (GĐ2); yếu tố cách thức giảo dục cha mẹ (GĐ3); yếu tố truyền thống văn hóa gia đình, dịng họ (GĐ4); nơi cư trú, làm việc gia đình học sinh (GĐ5) yếu tố định hướng nghề nghiệp cha mẹ học sinh (GĐ6), yếu tố thành phần thuộc nhóm yếu tố GĐ có hệ số tương quan biến tổng > 0,3 Nhóm yếu tố giáo dục từ cộng đồng xã hội (XH), có yếu tố thành phần là: hoạt động tuyên truyền giáo dục TNR, BVR quan Kiểm lâm (XH1); hoạt động tuyên truyền giáo dục TNR, BVR chủ rừng tổ chức (XH2); hoạt động tuyên truyền, quản lý quyền cấp huyện, xã (XH4); hoạt động tuyên truyền, quản lý cộng đồng cấp thôn/ấp/khu phố (XH4) hoạt động tổ chức, câu lạc (XH5), kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy yếu tố thành phần thuộc nhóm XH có hệ số tương quan biến tổng > 0,3 Nhóm yếu tố kênh truyền thơng đa phương tiện (TT), nhóm có yếu tố thành phần là: Hệ thống truyền thông truyền thống truyền hình/truyền (TT1); yếu tố hệ thống bảng biển, pano-appic, tờ rơ i (TT2) hệ thống tảng trang mạng xã hội zalo, facebook (TT3), yếu tố thành phần có hệ số tương quan biến tổng > 0,3 Từ kết kiểm định chất lượng thang đo cho thấy yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức, kiến thức học sinh TNR BVR có nhóm yếu tố vói tổng cộng 22 yếu tố thành phần 3.2.2 X ác định nhân tố ảnh hưởng Kiểm định mức độ phù hợp mơ hình Kết phân tích, kiểm nghiệm phù hợp mơ hình kiểm định KMO yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh thể bảng Bảng Kết kiểm định KMO Bartlett Trị số KMO (Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy) Kiểm định X2 (Approx Chi-Square) Kiểm định Bartlett (Bartlett's Test Tổng bình phương sai lệch (dí) of sphericity) Mức ý nghĩa (Sig.) 138 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 0,712 473,5 231 0,000 Kinh tế & Chính sách Thơng qua kết kiểm định KMO bảng cho thấy KMO = 0,712 thỏa mãn điều kiện 0,5 < KMO < 1,0, liệu thực tế nghiên cứu phù họp với phân tích EFA Kiểm định Bartlett có Sig = 0,000 < 0,05 Kết kiểm định cho thấy biến quan sát có TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 tương quan tuyến tính với nhận thức học sinh với mức ý nghĩa 99% Xác định nhân tổ khám phá Kết phân tích EFA yếu tố với nhận thức học sinh thể bảng m a trận nhân tố xoay bảng Bảng Bảng ma trận nhân tố xoay (Rotated Component Matrix*) Nhân tố (Component) Dicn t|uan sai SHl 0,905 SH2 0,821 NTrl 0,834 NTr2 0,609 NTr3 0,699 NTr4 0,703 NTr5 0,801 NTr6 0,828 GDI 0,655 GĐ2 0,889 GĐ3 0,631 GĐ4 0,764 GĐ5 0,863 GĐ6 0,770 XH1 0,815 XH2 0,841 XH3 0,827 XH4 0,538 XH5 0,547 TT1 TT2 TT3 Kết bảng 8, cho thấy biến đặc trưng có hệ số tải nhận tố > 0,5 Điều khẳng định nhân tố lựa chọn (22 yếu tố) đưa vào mơ hình ảnh hưởng đến nhận thức học sinh TNR BVR Đồng thời mơ hình hồi quy tuyển tính đa biến phù hợp để mơ tả mối quan hệ yếu tố quan sát với nhận thức học sinh TNR BVR Moi quan hệ yếu to với nhận thức học sinh TNR, BVR Mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến (1) phù hợp để mô tả mối quan hệ mức độ ảnh hưởng nhóm yếu tố đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng bảo vệ rừng YNhaathuc = -8,377 + 0,11 i SH + 0,47 N Tr + 0,960 GĐ + 0,359 XH + 0,998 TT + éi 0,788 0,628 0,929 (R = 0,889; F = 18,04; Sig = 0,000 < 0,005; Durbin-Watson = 2,89 < 3,0) Kiểm định F = 18,04, với mức ý nghĩa (Sig.) = 0,000 < 0,01 cho thấy mơ hình hồi quỵ ln tồn biến độc lập có tương quan tuyến tính với nhận thức học sinh TNR BVR với độ tin cậy 99% Hệ số VIF (hệ số phóng đại phương sai) < , nghĩa biến độc lập (các yếu tố) khơng có tương quan với mơ hình hồi quy khơng có tượng đa cộng tuyến biến độc lập (yểu tố ảnh hưởng) Hệ số Durbin Watson 2,89 < 3,0 mơ hình hồi quy khơng xảy tượng tự tương quan Hệ số tương quan R = 0,889, cho thấy yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhận thức học sinh, hệ số R2 hiệu chỉnh = 0,79 cho biết TAP CHÍ KHOA HOC VÀ CƠNG NGHÊ• LÂM NGHIÊP SỐ - 2022 • • • 139 Kinh tê & Chính sách biến độc lập mơ hình giải thích 79% thay đổi biến phụ thuộc, hay 79% nhận thức học sinh TNR BVR chịu ảnh hưởng nhóm nhân tố nói ừên, lại 21 % thay đổi ảnh hưởng nhân tố khác chưa đưa vào mơ hình Bảng Kết hệ sổ hồi quy (Coeffícientsa) Mơ hình Hồi quy chưa chuẩn hóa (Constant) SH NTr GĐ XH TT B -8,38 0,11 0,95 0,96 0,36 1,00 Sai số 1,96 0,16 0,20 0,20 0,21 0,16 Hồi quy chuẩn hóa t Sig -4,28 0,70 4,62 4,88 1,74 6,10 0,00 0,49 0,00 0,00 0,09 0,00 p 0,07 0,44 0,47 0,22 0,78 Kết phân tích hồi quy bảng 9, cho thấy nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức học sinh TNR BVR Trong đó, nhóm yếu tố có ảnh hưởng lớn đến nhận thức học sinh nhóm yếu tố kênh truyền thông đa phưomg tiện (TT) với p = 1,00 (chiếm 29,6%), nhóm yếu tố giáo dục gia đình (GĐ) với p 0,96 (chiếm 28,5%), sau nhóm yếu tố giáo dục nhà trường (NTr) với p 0,95 (chiếm 28,1%) Nhóm yếu tổ giáo dục xã hội Thống kê đa cộng tuyến Tolerance VIF 0,97 0,96 0,95 0,54 0,53 1,033 1,040 1,051 1,856 884 Mức ảnh hưởng (%) 3,3 28,1 28,4 10,6 296 (XH) nhóm yếu tố đặc điểm sinh học - lứa tuổi (SH) có ảnh hưởng đến nhận thức học sinh, nhung mức ảnh hưởng không cao (P = 0,36 0,11) 3.2.3 M ức độ ảnh hưởng yếu tố Phân tích đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố thành phần đến nhận thức, hiểu biết, kiến thức học sinh địa bàn huyện Trảng Bom tổng họp bảng 10 Bảng 10 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức học sinh TNR BVR Mức Yếu tế ảnh hưởng đến nhận thức học sinh TT Ký hiệu ảnh % ve TNR, BVR hưởng A Đặc điểm sinh học - lứa tuổi SH 0,111 3,3 Giới tính SH1 0,125 0,8 Lứa tuổi học sinh SH2 0,096 0,6 B Nhóm yếu tố giáo dục nhà trường NTr 0,947 28,1 Nội dung chương trình học THCS, THPT NTrl 0,988 6,0 Phương pháp giảng dạy giáo viên NTr2 0,673 4,1 Chương trình hướng nghiệp nghề nghiệp cấp học 1,128 NTr3 6,9 Chương trình giáo dục ngoại khóa NTr4 1,033 6,3 Hoạt động ưải nghiệm 0,982 6,0 NTr5 5,3 Vai ưị tổ chức Đồn, Đội NTr6 0,876 GĐ 28,5 0,960 c Nhóm yếu tố giáo dục gia đình 5,8 GDI 0,956 Nghề nghiệp cha mẹ, người thân GĐ2 0,811 4,9 Giai đoạn tiền lao động học sinh 0,753 GĐ3 Cách thức giáo dục cha mẹ 4,6 0,887 GĐ4 5,4 Truyền thống văn hóa gia đình/dịng họ 6,8 GĐ5 1,111 Nơi cư trú gia đình học sinh 1,243 GĐ6 7,6 Định hướng nghề nghiệp cha mẹ 140 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 Kinh tế & Chỉnh sách TT D E Yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh ve TNR, BVR Nhóm yếu tố giáo dục xã hội Các hoạt động tuyên truyền quan Kiểm lâm Các hoạt động tuyên truyền chủ rừng tổ chức Hoạt động tuyên truyền, quản lý CQ cấp xã, huyện Hoạt động tuyên truyền quản lý thôn/ấp/khu phố Hoạt động tổ chức/câu lạc khác Nhóm yếu tố kênh phương tiện đa truyền thơng Hệ thống truyền thông truyền thống (tivi, đài phát thanh) Hệ thống bảng, biển, pano áp - phíc, tờ rơi Nền tảng mạng xã hội: zalo, facebook Ký hiệu XH XH1 XH2 XH3 XH4 XH5 TT TT1 TT2 TT3 Mức ảnh hưởng 0,359 0,526 0,215 0,359 0,226 0,468 0,997 0,770 0,707 1,515 % 10,6 3,2 1,3 2,2 1,4 2,8 29,6 4,7 4,3 9,2 Số liệu bảng 10 cho thấy yếu tố giới ảnh hưởng chi phối mạnh mẽ đến nhận thức tính độ tuổi học sinh có mức độ ảnh học sinh TNR BVR Yếu tố TT3 có hưởng thấp đến nhận thức học sinh TNR mức ảnh hưởng (1,515) cao 22 yếu tố BVR, yếu tố chiếm tỷ lệ % ảnh Thông qua mức ảnh hưởng 22 yếu tố hưởng từ 0,6 - 0,8% Nhóm yếu tố giáo dục từ thành phần thuộc nhóm yếu tố đến nhận thức nhà trường có mức độ ảnh hưởng đến nhận thức học sinh ứên địa bàn huyện Trảng Bom cao, trung bình chiếm 28,1% Trong đó, nội tài ngun rừng, bảo vệ rừng thấy rằng: nhận dung chưorng trình hướng nghiệp nghề nghiệp thức học sinh kết tương tác, tác động, nội dung chưong trình trải nghiệm có mức chi phối nhiều yếu tố, yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức học sinh cao, mức độ ảnh hưởng chi phối đến nhận thức tỷ lệ ảnh hưởng tương ứng 6,9% 6,3% Các học sinh Ở nghiên cửu điểm học yếu tố thành phần khác nhóm giao động sinh THPT địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh từ 4,1% đến 6,0% Nhóm yếu tố giáo dục gia Đồng Nai thấy yếu tố như: TT3, đình có mức ảnh hưởng cao, tỷ lệ ảnh hưởng đến GĐ5, GĐ6, N T rl, NTr4 NTr5 yếu tố nhận thức học sinh 28,5% Mức độ ảnh hưởng yếu tố nhóm giao động chi phối, ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức từ 0,753 - 1,243 tương ứng tỷ lệ ảnh hưởng từ học sinh tài nguyên rừng giá trị tài 4,6% - 7,6% Yếu tố nơi ở, nơi cư trú (GĐ5) nguyên rừng, nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên, tác hại tài nguyên rừng hay bảo vệ định hướng nghề nghiệp (GĐ6) có mức ảnh rừng trách nhiệm bên liên quan hưởng cao, GĐ5 có mức ảnh hưởng 1,111 bảo vệ rừng Do để giáo dục nâng cao (chiếm 6,8%); GĐ6 có mức ảnh hưởng 1,243 nhận thức cho học sinh tài nguyên rừng (chiếm 7,6%) Nhóm yếu tố giáo dục cộng đồng bảo vệ rừng cần ý tập trung phát huy hiệu xã hội có mức ảnh hưởng không cao (0,359, ứng tăng cường ứng dụng kênh thông tin với tỷ lệ 10,6%) Trong nhóm yếu tố XH truyền thơng, mạng xã hội truyền có yếu tố XH1 XH5 có mức ảnh hưởng đến tải nội dung, hĩnh thức TNR, BVR Sự vào nhận thức học sinh xấp xỉ 0,5 Nhóm yếu tố quan tâm gia đình giáo dục kênh truyền thơng đa phương tiện (TT) có mức định hướng cần cải thiện, cần có giải pháp ảnh hưởng cao (0,997, chiếm tỷ lệ tương hỗ trợ để nâng cao kỹ giáo dục, định ứng 29,6%), đặc biệt yếu tố hướng, nuôi dưỡng cho bậc phụ tảng mạng xã hội zalo, íacebook (TT3) có huynh, c ầ n lồng ghép nội dung giáo dục nghề TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 141 Kinh tê & Chính sách nghiệp tài nguyên thiên nhiên, tài nguyên rừng, trách nhiệm học sinh với bảo vệ tài -8,377 + 0,111 SH + 0,47 NTr 0,960 GĐ + 0,359 XH + 0,998 TT + ei YNhanthuc = + nguyên rừng chương trình giáo dục phổ Nhóm yếu tố có ảnh hưởng lớn đến nhận thông môn: kinh tế - pháp luật (Giáo dục thức học sinh nhóm yếu tố kênh truyền Công dân), sinh học, địa lý Đồng thời xây dựng thông đa phương tiện (TT) với p = 1,00 (chiếm chương trình hướng nghiệp, nghề nghiệp lĩnh 29,6%), nhóm yếu tố giáo dục GĐ với p 0,96, vực nơng lâm nghiệp để học sinh lựa chọn nhóm yếu tố giáo dục nhà trường (NTr) với p theo sở thích, nguyện vọng, phù họp với lực học 95 Nhóm yếu tố giáo dục từ cộng đồng xã hội điều kiện gia đình M ặt khác hoạt động (XH) nhóm yếu tố sinh học - lứa tuổi (SH) trải nghiệm có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận có mức ảnh hưởng khơng cao (P = 0,36 0,11) thức học sinh, giáo dục ngoại Có yếu tố thành phần TT3, GĐ5, GĐ6, khóa, kỳ hè cần tăng cường hoạt động trải N T rl, NTr4 NTr5 chi phối, ảnh hưởng mạnh nghiệm cho học sinh Do nghiên cứu đầu mẽ đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng như: giá trị tài nguyên rừng, tiên đánh giá cụ thể ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức học sinh THPT TNR BVR vậy, viết chưa có sở liệu nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên, tác hại tài nguyên rừng trách nhiệm bên làm đối chứng, so sánh với nghiên cứu liên quan bảo vệ lừng trước TÀI LIỆU THAM KHẢO KẾT LUẬN Học sinh THPT địa bàn huyện Trảng Nguyễn Thị Thu Hường, Nguyễn Đức Chiện (2017) Tìm hiểu định hướng nghề nghiệp học sinh THPH Dân tộc nội trú tinh Sơn La Tạp chí Xã hội học, (140), 96-106 Nguyễn Thị Phương Mai, Vũ Thị Khánh (2021) Tìm hiểu nhận thức học sinh trường THCS Trưng Vương, thành phố Thái Nguyên dich vụ hệ sinh thái rừng Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Thái Nguyên, 226 (04), 3-11 Hồng Thị Mình, Michael Zschiesche (2019) Nhận thức biến đổi khí hậu niên miền trung từ khóa học mùa hè biến đỗi hậu năm 2017 Tạp chí Khoa học Biến đổi khí hậu, 11, 41-8 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2017) Luật Lâm nghiệp số 16/2017/QH14, ngày 15 thảng 11 năm 2017 Dương Quỳnh Phương, Đỗ Văn Hào (2019) Di sản vẩn đề giảo dục di sản cho học sinh phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học cần Thơ, 55, 68-73 Lý Minh Tiên, Nguyễn Thị Tứ, Bùi Hồng Hà, Huỳnh Lâm Anh Chương (2012) Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học Sư phạm Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Cooper D R., Schindler p s (2006) Business Research Method Publisher: McGraw - Hill Likert R (1932) A Techniquefor the Measurement o f Attitudes New York University, USA: Archives of Psychology Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS Nxb Thống kê Hà Nội Bom, tỉnh Đồng Nai có nhận thức đầy đủ giá trị rừng Trong đó, có 31,9% số người hỏi nhận thức rõ ràng; 40,2% có nhận thức mức biết Số người cịn m hồ giá trị rừng 21,7% Có 97,5% sổ học sinh thể quan điểm, nhận thức, hiểu biết nguyên nhân gây suy giảm tài nguyên rừng Bên cạnh nhận thức học sinh tác hại rừng gây đầy đủ phong phú, cịn 29,1% số người hỏi m hồ tác hại rừng 7,2% số người chưa có ý niệm tác hại rừng Nhận thức hiểu biết học sinh trách nhiệm bên BVR có sai lệch Có 22 yếu tố thành phần thuộc nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến nhận thức học sinh tài nguyên rừng bảo vệ rừng Các biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhận thức học sinh với mức ý nghĩa 99% Mơ hình hồi quy tuyến tính đa biến phù hợp để mơ tả mối quan hệ yếu tố quan sát với nhận thức học sinh TNR BVR Mơ hình có dạng: 142 TAP • CHÍ KHOA HOC • VÀ CÔNG NGHÊ• LÂM NGHIÊP • SỐ - 2022 Kinh tê & Chính sách INFLUENCE OF FACTORS TO PERCEPTION ON FOREST RESOURCES, FOREST PROTECTION OF PUPILS IN TRANG BOM DISTRICT, DONG NAI PROVINCE Pham Thi Luan1, Pham Van Huong2, Nguyên Kim Hau1 ‘Dong Nai Forest High School 2Vietnam National University o f Forestry - Dong Nai Campus SUMMARY This study has surveyed 120 pupil subjects of high schools in Trang Bom district, Dong Nai province By utilizing the method of Exploratory factor analysis (EFA) to determine the State and íactors ĩecting the perception of pupils on íịrest resources and íịrest protection The results showed that 72.1% of respondents had the awareness of forest value while 97.5% of pupils M ly understood the cause of decreased íịrest resources in contrast to 62.2% with the insight of the consequence of declining íorests Perception and understanding of pupils over the responsibility of other sides in protecting íịrests were not clear, 60% claimed the liability of involving indirectly in íịrest preservation There were 22 component íactors of contributor groups that had an effect on the awareness of pupils over íorest resources and forest protection The factor of multimedia channel (TT) had the biggest impact on pupil ’s horizons with p = 1.00, followed by family education (GĐ) and school education (NTr) íactors with p = 0.96, 0.95 respectively The contributor group of social community education (XH) and biology-age group (SH) also aữected understanding but at a low level The component íactors, including TT3, GĐ5, GĐ6, NTrl, NTr4 and NTr5 dominated drastically in the perception of íịrest resources and íịrest protection of pupils To enhance awareness of pupils, it would be critical to have moditied Solutions with the purpose of increasing the iníluence level of factors of low impinge, maintaining and boosting the iníluence level of high level factors Keywords: Forest protection, íorest resources, iníluence íactor, orìentation o f education, perception o f pupil N gày nhận N g y phản biện N gày định đ ăng :09/6/2022 :13/7/2022 : 27/7/2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2022 143 ... động yếu tố đến nhận thức tài nguyên rừng bảo vệ rừng học sinh Trong đó, tiêu đánh giá chia làm mức độ: Yếu tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến nhận thức học sinh TNR B VR có điểm > 4,20; có ảnh hưởng. .. dụng mô hình nhân tố khám phá (EFA) để xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố đến nhận thức tài nguyên rừng, bảo vệ rừng học sinh trường THPT ưên địa bàn huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai Đồng thời, để kiểm... Chính sách nguyên rừng bảo vệ rừng; Xi yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức học sinh, Xi gồm có: nhóm yếu tố SH (sinh học, lứa tuổi học sinh) ; N Tr yếu tố giáo dục nhà trường; GĐ nhóm yếu tố giáo dục