NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG HIỆN NAY (Nghiên cứu trường THPT Bãi Cháy Thành phố Hạ Long – Quảng Ninh) Sinh viên thực hiện: Khóa: Giáo viên hướng dẫn: Trần Thị Thúy Bùi Hải Yến Hoàng Văn Tuyến QH-2009-X-XHH GS.TS Lê Thị Quý PHẦN MỞ ĐẦU: Lý chọn đề tài Trong năm gần dư luận xã hội phản ánh thực trạng bạo lực học đường diễn ngày nhiều, với hành vi bạo lực diễn với chiều hướng khác nhau, biểu có thay đổi theo chiều hướng tiêu cực Học sinh không đánh vũ lực thân mà sử dụng dụng cụ gây hậu nghiêm trọng, tình trạng nữ học sinh đánh phản ánh gần đây, đánh hội đồng, làm nhục bạn, quay phim tung lên mạng mang lại nhiều thông tin phản hồi tiêu cực từ phía dư luận xã hội Hành vi bạo lực mang lại nhiều hậu cho thân cho em gây hành vi bạo lực, gia đình, nhà trường tồn xã hội Việc tăng cường thiết chế giáo dục trẻ em, đặc biệt thiết chế trường học quan trọng Các giải pháp chưa mang lại hiệu cao, chưa tác động nhiều đến thân tâm lý em học sinh Trường THPT Bãi Cháy trường có chất lượng đào tạo học sinh đứng thứ tỉnh Quảng Ninh Trong năm gần đây, theo dư luận phản ảnh hành vi bạo lực học sinh diễn ngồi trường Nhà trường có hình thức kỉ luật, đuổi học xây dựng mạng lưới thông tin em học sinh hiệu đạt chưa cao Ban giám hiệu nhà trường có nhiều biện pháp khác phối hợp gia đình học sinh, giáo dục ý thức học sinh quan có chức nhằm hạn chế tình trạng hành vi bạo lực học sinh trường tồn Câu hỏi đặt là: Thực trạng bạo lực trường THPT Bãi Cháy nào? Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên? Gia đình, nhà trường xã hội có giải pháp nhắm hạn chế tình trạng đó? Những giải pháp nhìn nhận từ phía gia đình, nhà trường thân học sinh Với tất lý chọn đề tài nghiên cứu: www.pdffactory.com “Thực trạng bạo lực học đường (Nghiên cứu trường THPT Bãi Cháy Thành phố Hạ Long – Quảng Ninh)” hi vọng nghiên cứu đem lại ý nghĩa thực tế mặt xã hội Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tế 2.1 Ý nghĩa lý luận Báo cáo tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp đưa nhằm hạn chế hành vi bạo lực học đường, ý kiến học sinh phụ huynh biện pháp Đề tài cịn sử dụng số lý thuyết xã hội học để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu: lý thuyết xã hội hóa cá nhân, lý thuyết mâu thuẫn 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Cuộc khảo sát mang lại thông tin thực trạng, nguyên nhân giải pháp thực trường THPT Bãi Cháy Chúng hy vọng báo cáo đem lại nguồn thơng tin hữu ích, hình thức truyền thơng phịng chống bạo lực trường học tỉnh Quảng Ninh nước Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng bạo lực học đường (Nghiên cứu trường THPT Bãi Cháy, Thành phố Hạ Long – Quảng Ninh) 3.2 Khách thể nghiên cứu - Thầy cô giáo dạy trường học - Phụ huynh học sinh - Học sinh tham gia bạo lực trường học - Học sinh không tham gia bạo lực trường học 3.3 Phạm vi nghiên cứu Không gian: Thành phố Hạ Long – Quảng Ninh Thời gian: Tháng 12/2010 – 3/2011 3.4 Mẫu nghiên cứu * Cơ cấu mẫu định lượng: - Phân định mẫu theo học lực - Phân định mẫu theo hạnh kiểm - Phân định mẫu theo lứa tuổi - Phân định mẫu theo giới tính * Cơ cấu mẫu định tính: - Hiệu phó giáo viên: mẫu - Phụ huynh học sinh: mẫu - Học sinh : mẫu Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng bạo lực trường THPT Bãi Cháy Tìm hiểu nguyên nhân làm nảy sinh hành vi bạo lực trường THPT Bãi Cháy Những hậu hành vi bạo lực học đường đến trẻ em, gia đình, nhà trường tồn xã hội Tìm hiểu dư luận xã hội thực trạng giải pháp phòng chống bạo lưc học đường thực Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp luận nghiên cứu: Dựa nguyên tắc lý luận phương pháp luận chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng 5.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể * Phương pháp thu thập thông tin thứ cấp: * Phương pháp vấn bảng hỏi ( định lượng): Đây phương pháp điều tra chủ yếu sử dụng với đối tượng học sinh độ tuổi vị thành niên theo học trường Bảng hỏi xây dựng cho 150 khách thể, kết cấu thành phần với nội dung chủ yếu xoay quanh vấn đề dư luận xã hội hành vi bạo lực trường THPT Bãi Cháy biểu diện diễn qua hình thức nào; nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hành vi bạo lực; tác động hành vi bạo lực đến thân học sinh, gia đình, nhà trường tồn xã hội; giải pháp phòng chống bạo lực học đường Thông tin thu từ bảng hỏi xử lý computer phần mềm xử lý thống kê xã hội học SPSS phiên 16.0 for Window * Phương pháp vấn sâu (định tính) Phỏng vấn trực diện dựa gợi ý vấn sâu, dùng băng ghi âm sau phân tích Với số trường hợp nhạy cảm ta ghi chép nhanh, sử dụng kí tự ghi chép, trọng thơng tin mang tính nóng, đặc trưng, tiêu biểu khách thể Thời lượng tiến hành vấn từ 30 đến 40 phút Liên hệ vấn theo kiểu mạng xã hội * Phương pháp quan sát Giả thuyết nghiên cứu Thực trạng bạo lực học đường trường THPT Bãi Cháy diễn theo nhiều hướng khác nhau, với hình thức, biểu có chiều hướng xấu đi, học sinh nữ tham gia bạo lực có chiều hướng tăng lên Nguyên nhân học sinh gây bạo lực thiếu quan tâm bố mẹ, giáo viên chủ nhiệm lớp, ảnh hưởng game online đến hành vi học sinh Học sinh không hiểu pháp luật Biện pháp nhằm hạn chế hành vi bạo lực học sinh mang lại hiệu định, có hiệu giải pháp đuổi học có thời hạn giải pháp chưa giải hết vấn đề tồn Khung lý thuyết Điều kiện kinh tế - xã hội Gia đình Tâm lý học lứa tuổi vị thành niên Thông tin đại chúng ……… Nhà truờng Công văn, quy dịnh …của Bộ GDĐT Công uớc quyền trẻ em Hành vi bạo lực học sinh Hình thức Biểu Địa điểm Nguời tham gia Nguyê n nhân Ảnh hưởng đến thân học sinh, gia đình, nhà trường tồn xã hội Giải pháp phịng chống bạo lực học đường NỘI DUNG CHÍNH CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận chung Vận dụng nguyên tắc lý luận phương pháp luận nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa vật biện chứng Nghiên cứu biện pháp phòng chống bạo lực học đường phải dựa vào sở khoa học phương pháp vật biện chứng, đặt nằm tác động qua lại với môi trường mà lứa tuổi học tập sinh sống,… Các lý thuyết áp dụng 1.1.2.1 Lý thuyết xã hội hóa cá nhân Trẻ vị thành niên môi trường xã hội hóa khơng tốt ảnh hưởng tới phát triển, hoàn thiện nhân cách Sự giáo dục gia đình, nhà trường giúp cho trẻ định hướng đắn, mà xã hội Việt Nam có nhiều biến động mạnh kinh tế - xã hội Nguồn thông tin đại chúng đặc biệt nguồn thông tin mạng khơng có kiểm sốt chọn lựa thơng tin khơng tự định hướng thân 1.1.2.2 Lý thuyết mâu thuẫn Mâu thuẫn xảy giải mâu thuẫn bạo lực khơng phải thảo hiệp sau hành vi bạo lực mâu thuẫn có giải hay khơng? Có phân định người thắng hay không? Chúng ta biết lý dải hành vi hậu để phân định sai Và hành động trả thù điều mà thường hay thấy xuất hiện, dó mà mâu thuẫn tiếp tục, tồn khơng có hướng giải Như ta thấy hành vi bạo lực học sinh xuất phát từ mâu thuẫn ngày gây lo lắng cho gia đình, nhà trường toàn xã hội Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.3 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 1.3.1 Một vài nét điều kiện kinh tế - xã hội thành phố Hạ Long – Quảng Ninh 1.3.2 Một vài nét trường THPT Bãi Cháy 1.4 Khái niệm công cụ 1.4.1 Khái niệm “Dư luận xã hội” Trong phạm vi nghiên cứu đề tài khái niệm Dư luận xã hội hiểu sau : “ Dư luận xã hội tập hợp ý kiến cá nhân giống có thành phần chủ yếu phán xét, đánh giá phản ánh tâm tư nguyện vọng, ý chí nhóm xã hội định kiện, tượng, vấn đề xã hội có động chạm đến lợi ích, chuẩn mực giá trị hay lợi ích cho họ” 1.4.2 Khái niệm “Bạo lực học đường” Chúng nghiên cứu Bạo lực học đường theo khái niệm sau: “Bạo lực học đường” hình thức phổ biến lứa tuổi vị thành niên môi trường giáo dục “Bạo lực học đường” bạo lực tinh thần, ngôn ngữ, thân thể thi hành có ý đồ học sinh ngồi trường hay thầy với trị ngược lại Cho dù hành động thiếu tôn trọng hay giễu cợt làm cho người bị hại cảm thấy bất tiện xem Bạo lực học đường 1.4.3 Khái niệm “Vị thành niên” Trong đề tài này, thuật ngữ “Vị thành niên” dùng để nhóm đối tượng lớp người từ 16-18 tuổi Đây nhóm đối tượng diễn nhiều thay đổi tâm sinh lý lứa tuổi dậy thì, đồng thời chịu chi phối mối quan hệ sống tác động mạnh mẽ yếu tố xã hội Điều đặc biệt em có tâm lý muốn làm người lớn, thích sống độc lập, thích tự khẳng định CHƯƠNG II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực trạng bạo lực học đường trường THPT Bãi Cháy Bạo lực học đường biểu nhiều góc độ khác nhau: “Bạo lực học đường” bạo lực tinh thần, ngôn ngữ, thân thể thi hành có ý đồ học sinh ngồi trường hay thầy với trị ngược lại Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu chủ yếu nghiên cứu bạo lực học đường học sinh với học sinh Bạo lực học đường không học sinh đánh học sinh mà học sinh đánh giáo viên giáo viên đánh học sinh, đề tài tơi lựa chọn khía cạnh nhỏ khái niệm bạo lực học đường nghiên cứu bạo lực học sinh với trường học Qua khảo sát trường THPT Bãi Cháy nhận thấy thực trạng bạo lực diễn theo nhiều chiều hướng khác Trường THPT Bãi Cháy trường có chất lượng đào tạo tốt tỉnh Quảng Ninh hỏi có 91,8% học sinh trả lời chứng kiến bạo lực học đường điều cho thấy thực trạng bạo lực học đường tồn tại Điều mang lại tâm lý hoang mang lo sợ cho thân em học trường có 75,3% học sinh trả lời quan tâm lo lắng trước thực trạng bạo lực học đường diễn Nhưng hỏi hành động em chứng kiến hành vi bạo lực chúng tơi thu kết ngạc nhiên có 75% em trả lời đứng xem, khơng có hành động Khi vấn sâu chúng tơi có hỏi cho biết tâm lý sợ hãi bị trả thù không muốn liên quan đến vụ việc Điều đặt cho câu hỏi hành động học sinh thể em khép lại sống thân q nhiều khơng dám hành động chống lại xấu Theo điều tra có 14,6% em cho đứng xem reo hị, cổ vũ em em mà coi nhóm với em có hành vi bạo lực khơng tham gia đánh đứng cổ vũ cho bạn mình, cịn lại có 15,4% em tham gia can ngăn 24,6% em thông báo cho ban quản lý trường Ban giám hiệu, bảo vệ trường… có 10% em bỏ thấy hành vi bạo lực Tại trường THPT Bãi cháy diễn thực trạng em học sinh nữ đánh nhau, vấn đề gây nhiều xúc dư luận xã hội thời gian gần tỉnh Quảng Ninh Khi tham gia khảo sát trường có 68,9% số học sinh mẫu hỏi trả lời chứng kiến hành vi bạo lực học sinh nữ, 22.2% thường xuyên chứng kiến, số chưa chứng kiến nghe nói đến chiếm 5.9%, số chưa chứng kiến chưa nghe nói đến 3.0%, với hình thức đánh hội đồng chủ yếu Như thấy tượng học sinh đánh xuất em học sinh nam em học sinh nữ Các em đánh nhiều hình thức biểu khác nhau, chửi bới xúc phạm nhân cách bạn mình, hành động chân tay đấm, đá, tát, dùng dao, phớ; gái thường xé quần áo, túm tóc, cắt tóc…những hành vi thực Và hình thức biểu đáng quan tâm việc dùng điện thoại máy quay phim quay lại hành vi đánh đưa lên mạng, video phát tán nhanh chóng cộng đồng mạng Hình thức gây tổn hại nặng mặt tinh thần cho bạn bị bạo lực Học sinh đánh nhiều địa điểm khác nhau, theo khảo sát trường THPT Bãi Cháy hành vi bạo lực học đường diễn chủ yếu cổng trường, căng tin nhà vệ sinh, tượng diễn lớp học gây lo sợ cho khơng học sinh Ngun nhân gây bạo lực địa điểm thu qua khảo sát với mẫu học sinh chọn thu kết quả: Thực hành vi bạo lực cổng trường nguyên nhân đưa ra: 83.6% nhờ người giúp đỡ; dễ chạy trốn 59.3%; bị thầy kiểm sốt 55.7%; có số em cho ngun nhân thích thể Địa điểm căng tin: 40% cho bị thầy kiểm sốt, 23.6% nhờ người giúp đỡ, dễ chạy trốn 9.3% Địa điểm nhà vệ sinh có tới 50% học sinh cho bị thầy kiểm sốt, 12.1% nhờ người giúp đỡ 7.9% dễ chạy trốn Có thể thấy hành vi bạo lực học đường diễn chủ yếu ngồi cổng trường chịu quản lí nhà trường, mà cơng tác giáo dục, quản lý trường cần nâng cao nhằm hạn chế hành vi bạo lực học sinh Nguyên nhân gây bạo lực học đường trường THPT Bãi Cháy Như vậy, thực trạng bạo lực học đường tồn trường THPT Bãi Cháy với hình thức biểu khác Khi khảo sát thu nhiều nguyên nhân khác dẫn đến hành vi bạo lực học sinh Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi vị thành niên: Giai đoạn giai đoạn hình thành phát triển nhân cách lứa tuổi vị thành niên, đặc biệt đặc điểm tâm sinh lí phát triển: Thích thể cá tính, thích người quan tâm, ý, đặc điểm nhất: bắt đầu ý thức khơng cịn trẻ con, muốn độc lập, muốn tơn trọng, quan tâm đến hình thức bên ngồi, thích tị mị khám phá, thử nghiệm, đặc biệt giai đoạn có hành vi mang ... chống bạo lực trường học tỉnh Quảng Ninh nước Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng bạo lực học đường (Nghiên cứu trường THPT Bãi Cháy, Thành phố Hạ Long – Quảng. .. khái niệm bạo lực học đường nghiên cứu bạo lực học sinh với trường học Qua khảo sát trường THPT Bãi Cháy nhận thấy thực trạng bạo lực diễn theo nhiều chiều hướng khác Trường THPT Bãi Cháy trường. ..? ?Thực trạng bạo lực học đường (Nghiên cứu trường THPT Bãi Cháy Thành phố Hạ Long – Quảng Ninh) ” hi vọng nghiên cứu đem lại ý nghĩa thực tế mặt xã hội Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tế 2.1