GIÁO ÁN MĨ THUẬT 7_HK 2_ BỘ KNTTVCS

Ngày soạn:…/…/… Ngày dạy:…/…/… CHỦ ĐỀ 5: HIỆN THỰC CUỘC SỐNG TRONG SÁNG TẠO MĨ THUẬT BÀI 9: TÌM HIỂU NGUỒN SÁNG TRONG TRANH (2 tiết) I MỤC TIÊU Về kiến thức Sau học này, HS sẽ: - Biết xác định nguồn sáng tranh vẽ - Hiểu sắc độ tranh vẽ có yếu tố tác động từ nguồn sáng Năng lực - - Năng lực chung:  Giải nhiệm vụ học tập cách độc lập, theo nhóm thể sáng tạo  Góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác qua hoạt động nhóm trao đổi cơng việc với giáo viên, bạn bè Năng lực riêng:  Có kĩ thể mẫu vẽ có nguồn sáng  Biết cách thể sắc độ đậm – nhạt, sáng – tối theo nguồn sáng Phẩm chất - HS nhận biết nguồn sáng khác tranh vẽ, từ có thêm hiểu biết mối quan hệ mĩ thuật sống - HS tìm hiểu hứng thú, niềm u thích với mơn học qua thưởng thức, thực hành số SPMT liên quan đến học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Đối với giáo viên - SGK, Giáo án Một số TPMT, video clip giới thiệu số tranh họa sĩ thể rõ nguồn sáng đối tượng cần chiếu sáng Một số video clip giới thiệu bước thực SPMT thể rõ nguồn sáng tranh Máy tính, máy chiếu (nếu có) Đối với học sinh - SGK - Tranh ảnh, tư liệu sưu tầm liên quan đến học dụng cụ học tập (nếu cần) theo yêu cầu GV III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Gợi mở, kích thích HS mong muốn tìm hiểu nội dung mới, lí thú học b Nội dung: GV trình bày vấn đề; HS quan sát tranh tĩnh vật trả lời câu hỏi c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS hướng nguồn sáng chiếu vào mẫu vật d Tổ chức thực hiện: - GV cho HS quan sát tranh tĩnh vật yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Theo em, ánh sáng chiếu vào vật mẫu từ đâu? Phía tối, phía sáng? - HS tiếp nhận, thực nhiệm vụ: + Ánh sáng chiếu vào vật mẫu từ phải qua trái + Bên phía phải sáng, bên phía trái tối - GV nhận xét, đánh giá - GV dẫn dắt HS vào học: Hội họa môn nghệ thuật truyền thống lâu đời sử dụng ánh sáng, vừa chủ thể vừa công cụ để tạo nên hiệu ứng định khơi gợi cảm xúc Ánh sáng định màu sắc, bóng tối cấu trúc vật thể Vậy nên khơng giới hạn trường phái thực, trừu tượng mà cần thiết phong cách hội họa Vẻ đẹp ánh sáng sử dụng công cụ để xây dựng biểu tượng Bằng cách chiếu sáng vào yếu tố tranh bàn tay, hoa vật dụng tạo nên câu chuyện đằng sau Để biết xác định nguồn sáng tranh vẽ, hiểu sắc độ tranh vẽ có yếu tố tác động từ nguồn sáng, tìm hiểu học ngày hơm – Bài 9: Tìm hiểu nguồn sáng tranh B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Quan sát a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS xác định nguồn sáng quan phân tích ảnh chụp lẵng quả; tìm hiểu cách thể ánh sáng số TPMT, trọng đến yếu tố sắc độ; xác định nguồn sáng xem số TPMT thể điều b Nội dung: HS tìm hiểu nguồn sáng số ảnh, TPMT SGK tr.38, 39; tìm hiểu cách thể yếu tố sắc độ tranh (phần chiếu sáng phần tối) c Sản phẩm học tập: Kiến thức HS vật/đối tượng chiếu sáng tranh d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập DỰ KIẾN SẢN PHẨM Quan sát - GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm, HS Tìm hiểu sánh ảnh quan sát Hình SGK tr.38 thực nhiệm vụ: - Phân tích nguồn sáng ảnh + Xác định nguồn sáng chiếu vào mẫu vật SGK tr.38: từ hướng + Nguồn sáng chiếu vào mẫu vật từ + Nêu độ sáng nhất, độ tối đố vật hướng bên phải nguồn sáng chiếu vào + Mặt mẫu vật nhận ánh sáng có độ sáng mạnh Mặt khơng nhận ánh sáng phần đổ bóng đồ vật có độ tối - Quan sát lọ hoa lớp: + Lọ hoa vật chiếu sáng, có nguồn sáng xác định từ phía cửa sổ + Phần sáng lọ hoa phần chiếu sáng, chi tiết rõ - GV hướng dẫn HS đóng cửa vào, mở cửa ràng + Phần tối lọ hoa nằm phía sổ tắt đèn - GV bày lọ hoa bàn mời HS lên quan sau phần chiếu sáng, chi tiết khơng rõ ràng sát yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Phần lọ hoa sáng nhất? Các chi tiết phần sáng trông nào? + Phần lọ hoa tối nhất? Các chi tiết Tìm hiểu nguồn sáng số tác phẩm nghệ thuật phần tối trông nào? - GV hướng dẫn HS quan sát hình ảnh nguồn - Bức tranh Đống cỏ khô tuyết sáng số tác phẩm nghệ thuật SGK tr.39 + Nguồn sáng đến từ phía sau đống - GV hướng dẫn HS thảo luận theo cặp đôi, quan cỏ sát tác phẩm nghệ thuật trả lời câu hỏi: + Trong tranh Đống cỏ khô tuyết, nguồn sáng đến từ trước hay sau đống cỏ khô? Hãy mô tả màu sắc thể tranh + Khu vực tranh Qua cũ tạo ý với người xem nhất? Đó khu vực tối hay ngồi sáng + Bức tranh có màu trắng tuyết, màu vàng đống cỏ khô màu xanh rặng núi phía xa Hình ảnh tái cách chân thực họa sĩ Clô-đơ Mô-nê phác họa rõ bóng đống cỏ tuyết trắng - GV cho HS quan sát thêm nguồn sáng - Bức tranh Qua cũ: Khu vực sáng tạo ý với người số tác phẩm nghệ thuật khác: xem Những cử thân tình người chiến sĩ với dân lũy tre làng, ánh trăng sáng thể mối quan hệ gắn bó người lính người dân, gợi nhớ thời kì gian khổ qua The Calling of Saint Matthew – Caravaggo (1599-1600 ) Girl with a Pearl Earring, Jan Vermeer The Art of Painting – Vermeer (1666) Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS tìm hiểu nguồn sáng số ảnh, TPMT SGK tr.38, 39; hình ảnh GV cung cấp - HS tìm hiểu cách thể yếu tố sắc độ tranh (phần chiếu sáng phần tối) - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời đại diện nhóm trả lời câu hỏi vật/đối tượng chiếu sáng tranh - GV mời đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức: + Trong sáng tạo mĩ thuật, nguồn sáng định màu sắc, bóng tối cấu trúc vật thể + Trong tranh phong cảnh, nguồn sáng ảnh hưởng trực tiếp đến khơng gian, hịa sắc, sắc độ, cảnh, vật,… - GV chuyển sang nội dung C HOẠT ĐỘNG LUYÊN TẬP Hoạt động 2: Thể a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS biết cách thể SPMT thể rõ độ sáng – tối, đậm – nhạt theo vật có nguồn sáng từ phía; thực SPMT thể nguồn sáng rõ ràng b Nội dung: HS tham khảo bước thực tranh phong cảnh diễn tả nguồn sáng, thể rõ độ sáng - tối, đậm – nhạt; thể tranh diễn tả nguồn sáng chất liệu em yêu thích c Sản phẩm học tập: SPMT diễn tả nguồn sáng d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập DỰ KIẾN SẢN PHẨM Thể - GV cho HS tìm hiểu cách thể Tìm hiểu cách thể tranh tranh phong cảnh diễn tả nguồn sáng SGK phong cảnh diễn tả nguồn sáng tr.40: HS quan sát phân tích tranh + Xác định nguồn sáng đến từ đâu? theo gợi ý GV + Hòa sắc chung tranh, ý thức màu vùng tối màu vùng sáng + Thực nguyên tắc vùng thuận chiếu sáng rõ ràng, màu sắc tươi sáng, vùng ngược chiều sáng tối - GV cho HS xem thêm video clip thể ánh sáng số SPMT chất liệu khác - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nêu bước thực tranh diễn tả nguồn sáng Thể tranh diễn tả chất liệu em yêu thích nguồn sáng chất liệu em yêu - GV gợi ý cho HS trước thực hành: thích + Nên xác định nguồn sáng từ phía - Các bước thực tranh + Xác định màu sắc phần tối diễn tả nguồn sáng chất + Thể sắc độ đậm – nhạt sở gần – liệu em yêu thích: rõ, xa – mờ + Bước 1: Phác hình xây dựng bố Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập cục - HS tham khảo bước thực tranh + Bước 2: Thể chi tiết cho sinh phong cảnh diễn tả nguồn sáng, thể độn rõ độ sáng - tối, đậm – nhạt + Bước 3: Lựa chọn màu theo nguồn - HS thể tranh diễn tả nguồn sáng sáng, gần đậm – xa mờ chất liệu em yêu thích + Bước 4: Vẽ chi tiết hoàn thiện - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS (nếu cần sản phẩm thiết) Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận HS báo cáo SPMT diễn tả nguồn sáng Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung Hoạt động 2: Thảo luận a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố kiến thức nguồn sáng vật chiếu sáng vẽ; biết tự nhận xét, đánh giá thể ánh sáng SPMT b Nội dung: GV hướng dẫn HS trưng bày SPMT thực nhận xét theo câu hỏi gợi ý SGK tr.41; HS viết đoạn văn ngắn chia sẻ cảm nhận yếu tố nguồn sáng TPMT, SPMT c Sản phẩm học tập: Cảm nhận HS yếu tố ánh sáng tranh vẽ (TPMT, SPMT) qua hình thức trả lời câu hỏi viết đoạn văn d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập DỰ KIẾN SẢN PHẨM Thảo luận - GV hướng dẫn, tổ chức cho HS thảo luận theo HS thảo luận theo gợi ý SGK GV nhóm theo câu hỏi gợi ý: đưa + Bạn sử dụng sắc độ đậm – nhạt, sáng – tối Gợi ý: để thể nguồn sáng? - “Nói điểm cốt lõi sử dụng ánh + Nguồn sáng tranh đến từ phía nào? sáng khả kiểm soát + Viết đoạn văn (khoảng 5-8 câu) giới thiệu sáng tối, từ khiến cho tác phẩm nghệ nguồn sáng TPMT - GV gợi ý cho HS phần viết đoạn văn giới thiệu thuật có khả truyền tải câu yếu tố ánh sáng tranh vẽ (TPMT/SPMT): chuyện nó.” – HannaH + Màu sắc xuất phụ thuộc vào ánh sáng nên Crowell có màu có nghĩa có ánh sáng Việc giới thiệu ánh sáng tranh cần nhấn mạnh đến nguồn sáng, đối tượng chiếu sáng, sắc độ thể vật bối cảnh xung quanh - Nếu coi nghệ thuật ngôn ngữ giao tiếp ánh sáng phương tiện để ta trao đổi ngơn ngữ Khơng có ánh sáng thứ chìm + Cảm nhận thân thưởng thức màu đen, vật nằm mặt phẳng 2D tranh - GV cho HS tham khảo thêm số SPMT - Với nghệ thuật, ánh sáng nguồn cội cho màu sắc hình khối xuất HS: Ánh sáng định màu sắc, bóng tối cấu trúc vật thể Vậy nên khơng giới hạn trường phái thực, trừu tượng mà cần thiết phong cách hội họa Vẻ đẹp ánh sáng sử dụng công cụ để xây dựng biểu tượng Bằng cách chiếu sáng vào yếu tố tranh bàn tay, hoa vật dụng tạo nên câu chuyện đằng sau Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS trưng bày SPMT thực nhận xét theo câu hỏi gợi ý SGK tr.41 - HS viết đoạn văn ngắn chia sẻ cảm nhận yếu tố nguồn sáng TPMT, SPMT - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS (nếu cần thiết) Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời đại diện số HS trình cảm nhận yếu tố ánh sáng tranh vẽ (TPMT, SPMT) - GV mời HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố, gắn kết kiến thức, kĩ học hình thành khả tự học thường thức mĩ thuật b Nội dung: Sưu tầm tư liệu hình ảnh liên quan đến nguồn sáng tranh c Sản phẩm học tập: Tư liệu, hình ảnh nguồn sáng tranh d Tổ chức hoạt động: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV giao nhiệm vụ cho HS: Sưu tầm tác phẩm mĩ thuật thể rõ nguồn sáng 10 - Hoa văn trang trí đồ vật thời kì trung đại thường họa tiết hoa lá, rồng, phượng người Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS tìm hiểu vài nét nghệ thuật trang trí thời kì trung đại Việt Nam cần thiết việc khai thác nghệ thuật tạo hình truyền thống 65 đời sống - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời HS trả lời câu hỏi nghệ thuật trang trí thời kì trung đại Việt Nam - GV mời đại diện HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung C HOẠT ĐỘNG LUYÊN TẬP Hoạt động 2: Thể a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS biết cách sử dụng hoa văn thời kì trung trang trí đồ vật; thực trang trí sản phẩm gia dụng có sử dụng hoa văn thời kì trung đại b Nội dung: HS tham khảo bước thực trang trí chậu cây; thực trang trí sản phẩm gia dụng, có sử dụng hoa văn thời kì trung đại c Sản phẩm học tập: Sản phẩm gia dụng trang trí hoa văn Việt Nam thời kì trung đại d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Thể - GV hướng dẫn HS quan sát bước khai thác tạo hình mĩ thuật thời kì trung đại Việt Nam trang trí chậu cảnh SGK tr.68 yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Tìm hiểu bước khai thác tạo hình mĩ thuật thời kì trung đại Việt Nam trang trí chậu cảnh + Theo em, cách khác để trang trí chậu - Các cách khác để trang trí chậu cây: khơng? dán giấy tạo họa tiết hoa văn thời kì 66 + Việc kết hợp hoa văn trang trí có phù hợp trung đại, dùng màu nước - Việc kết hợp hoa văn trang trí có phù hợp với cơng sử dụng chậu với công sử dụng chậu khơng? - Các bước khai thác tạo hình mĩ - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nêu bước thuật thời kì trung đại Việt Nam khai thác tạo hình mĩ thuật thời kì trung đại trang trí sản phẩm gia dụng Việt Nam trang trí sản phẩm gia dụng em yêu thích: em yêu thích + Bước 1: vẽ phác thảo nét - GV lưu ý HS: + Bước 2: vẽ nét trang trí màu + Có thể lựa chọn hoa văn nét + Bước 3: vẽ màu vào hình + Có thể sử dụng kết hợp nhiều màu sắc + Bước 4: hoàn thiện sản phẩm trang trí hoa văn, khơng phụ thuộc vào hoa văn gốc + Có thể sử dụng tạo hình thời kì trung đại Trang trí sản phẩm gia dụng em u thích làm hoa văn trang trí u thích có sử dụng giá trị tạo hình - Trước thực SPMT nội dung theo di sản mĩ thuật thời trung đại 67 hình thức tự chọn, GV cho HS bàn bạc Việt Nam nhóm, trao đổi ý tưởng cách thức thực - Về ý tưởng: - GV lưu ý HS hiệu thị giác, chất cảm mà + Sử dụng hoa văn từ di sản mĩ thuật chất liệu đem đến nào? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập + Khai thác yếu tố tạo hình từ di sản - HS tham khảo bước thực trang trí mĩ thuật để trang trí nào? chậu + Trang trí phần đồ vật để làm - HS thực trang trí sản phẩm gia dụng, bật? có sử dụng hoa văn thời kì trung đại - Về cách thể hiện: - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS (nếu cần + Lựa chọn thể chất liệu thiết) gì? Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo + Sản phẩm làm chất luận liệu hay kết hợp nhiều chất liệu HS báo cáo sản phẩm gia dụng trang trí hoa văn Việt Nam thời kì trung đại Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung Hoạt động 3: Thảo luận a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố kiến thức liên quan đến khai thác giá trị nghệ thuật tạo hình truyền thống trang trí SPMT ứng dụng; có khả truyền thơng nghệ thuật trang trí thời kì b Nội dung: GV hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi gợi ý SGK tr.69; với việc thảo luận câu hỏi, HS biết số đặc điểm nghệ thuật trang trí thời kì qua sản phẩm, hoa văn tiêu biểu c Sản phẩm học tập: Kiến thức HS nghệ thuật trang trí thời kì d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập DỰ KIẾN SẢN PHẨM Thảo luận 68 - GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm nội HS thảo luận nhóm theo câu hỏi gợi ý dung câu hỏi SGK tr.69: SGK + Bạn khai thác vẻ đẹp di sản mĩ thuật Gợi ý: Việt Nam thời kì trung đại thực hành, Ấn vàng Sắc mệnh chi bảo đỉnh sáng tạo sản phẩm mĩ thuật mình? cao loại hình ấn chương thời + Hãy nêu tên số vật dụng tiêu biểu cho nghệ Nguyễn, tài sản vô giá dân tộc thuật trang trí thời kì trung đại Việt Nam Việt Nam, nguồn sử liệu quan trọng + Bạn ấn tượng với giá trị tạo hình di sản ghi lại dấu ấn lịch sử gắn liền với nghệ thuật trang trí thời kì trung đại vương triều nhà Nguyễn lịch sử Việt Nam? Hãy viết đoạn văn (khoảng - văn hóa dân tộc Việt Nam cuối kỷ câu) giới thiệu di sản theo gợi ý: tên 19, đầu kỷ 20 Ấn Sắc mệnh chi vật phẩm, chất liệu, hoa văn trang trí, điểm bảo chế tạo chất liệu quý (vàng 10 tuổi), kỹ thuật đúc, khắc bật trang trí vật phẩm, + Bạn trưng bày sản phẩm mĩ thuật đâu? công phu, vật độc bản, có giá Sản phẩm có phù hợp với khơng gian trưng bày trị đặc biệt tổng số 85 ấn hồng đế vương hậu triều khơng? Nguyễn lưu giữ - GV trình chiếu cho HS tham khảo thêm số Bảo tàng Lịch sử quốc gia Ấn vàng SPMT HS: biểu trưng quyền lực triều đình nhà Nguyễn, dùng để đóng loại sắc phong vương triều Mỗi hình dấu ấn văn coi văn hoàn chỉnh trung thực Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS thảo luận câu hỏi gợi ý SGK tr.69; với việc thảo luận câu hỏi - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS (nếu cần thiết) Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo 69 luận - GV mời đại diện nhóm trả lời câu hỏi số đặc điểm nghệ thuật trang trí thời kì trung đại qua sản phẩm, hoa văn tiêu biểu - GV mời nhóm khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS củng cố, gắn kết kiến thức, kĩ học với hoạt động thiết kế trang phục; hình thành khả vận dụng hiệu kiến thức học lĩnh vực thiết kế thời trang b Nội dung: Ứng dụng kiến thức, kĩ học thiết kế trang phục đơn giản c Sản phẩm học tập: Bộ trang phục có sử dụng hoa văn thời trung trang trí d Tổ chức hoạt động: Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - GV giao nhiệm vụ cho HS yêu cầu HS thực hoạt động nhà: Hãy khai thác giá trị nghệ thuật trang trí thời kì trung đại Việt Nam để trang trí trang phục Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS ứng dụng kiến thức, kĩ học thiết kế trang phục đơn giản - GV theo dõi, hỗ trợ, hướng dẫn HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận HS nộp trang phục có sử dụng hoa văn thời trung trang trí vào tiết học sau Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV khích lệ, động viên HS - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức, kết thúc học 70 *Hướng dẫn nhà: - HS ôn lại kiến thức học - Hoàn thành tập Bài 16, Sách tập Mĩ thuật - Đọc tìm hiểu trước Kiểm tra, trưng bày cuối năm Ngày soạn:…/…/… 71 Ngày dạy:…/…/… KIỂM TRA, TRƯNG BÀY CUỐI NĂM (1 tiết) I MỤC TIÊU Về kiến thức Sau học này, HS sẽ: - Biết tuyển chọn sản phẩm tiêu biểu Năng lực - - Năng lực chung:  Giải nhiệm vụ học tập cách độc lập, theo nhóm thể sáng tạo  Góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác qua hoạt động nhóm trao đổi cơng việc với giáo viên, bạn bè Năng lực riêng:  Áp dụng kết học tập vào trang trí khơng gian nội thất  Tổ chức trao đổi nội dung học  Củng cố phát triển kĩ trình bày nhận thức mĩ thuật Phẩm chất - Cảm nhận vẻ đẹp yêu thích sản phẩm mĩ thuật tiêu biểu - Thêm yêu thích có hứng thú với mơn học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Đối với giáo viên - SGK, Giáo án Không gian trưng bày: lớp học, hành lang, sân trường, phòng nghệ thuật Phương tiện trưng bày: giá vẽ, bảng gỗ, dụng cụ đính, dán Máy tính, máy chiếu (nếu có) Đối với học sinh - SGK - Lựa chọn SPMT 2D, 3D yêu thích thực năm học 72 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Gợi mở, kích thích HS mong muốn tìm hiểu nội dung mới, lí thú học b Nội dung: GV trình bày vấn đề; HS thảo luận, trả lời câu hỏi c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS ý tưởng trưng bày SPMT mà thực u thích d Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Tưởng tượng em có khơng gian trưng bày riêng nhà mình, em xếp thiết kế trưng bày SPMT mà thực năm học nào? - HS tiếp nhận, thực nhiệm vụ - GV dẫn dắt vào học: Một năm học vừa qua trải nghiệm thể hiểu biết, tìm tịi, sáng tạo qua việc thể SPMT 2D, 3D Ngày hôm nay, nhìn lại lần tồn học môn Mĩ thuật chọn sản phẩm mĩ thuật tiêu biểu năm học B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Tiêu chí tuyển chọn sản phẩm mĩ thuật tiêu biểu năm học a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS biết tuyển chọn sản phẩm mĩ thuật tiêu biểu năm học b Nội dung: GV chuẩn bị không gian trưng bày, phương tiện trưng bày; HS lựa chọn SPMT 2D, 3D yêu thích thực năm học c Sản phẩm học tập: SPMT 2D, 3D thực năm học d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Tiêu chí tuyển chọn sản phẩm mĩ - GV chuẩn bị số điều kiện không gian thuật tiêu biểu năm học trưng bày, phương tiện trưng bày HS lựa chọn SPMT tiêu biểu - GV hướng dẫn cho HS, đưa số tiêu chí để năm học dựa tiêu chí GV đưa 73 HS tuyển chọn SPMT tiêu biểu năm học: + SPMT thực có gắn kết với chủ đề không? + Định hướng chủ đề thể thông qua SPMT ? + Việc lựa chọn vật liệu thực hành thao tác có phù hợp, đảm bao an tồn trpng q trình thực khơng? + Các yếu tố, ngun lí tạo hình có sử dụng hợp lí thực hành, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật không? Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS tiến hành lựa chọn SPMT 2D, 3D yêu thích thực năm học theo số tiêu chí GV đưa - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời HS chọn lựa SPMT 2D, 3D yêu thích - GV mời HS khác bổ sung Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức, chuyển sang nội dung Hoạt động 2: Hệ thống kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật năm học a Mục tiêu: Thông qua hoạt động, HS nắm học Môn Mĩ thuật 7; gọi tên phẩm chất, lực, kĩ hình thành, củng cố; nêu đươc định hướng học; áp dụng kết học tập vào trang trí khơng gian nội thất 74 b Nội dung: GV trình bày vấn đề; HS thảo luận theo nhóm, trả lời câu hỏi c Sản phẩm học tập: HS áp dụng kết học tập vào trang trí khơng gian nội thất, tổ chức trao đổi nội dung học, củng cố phát triển kĩ trình bày nhận thức mĩ thuật d Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN - HỌC SINH DỰ KIẾN SẢN PHẨM Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập Hệ thống kiến thức, kĩ - GV chia HS thành nhóm, u cầu nhóm mơn Mĩ thuật năm học thảo luận theo nội dung sau: - Đính kèm bên hoạt động sơ đồ tư thuộc nội dung thảo luận - Các định hướng thuộc học: + Dạng mĩ thuật tạo hình gồm học 1, 3, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 15: hướng dẫn HS sử dụng yếu tố ngun lí tạo hình học thể SPMT 2D, 3D + Dạng mĩ thuật ứng dụng gồm học 2, 4, 6, 10, 14, 16: thiết kế đồ họa, thiết kế công nghiệp, thiết kế thời trang ; cố nâng cao kiến thức số yếu tố ngun lí tạo hình học lớp - GV hướng dẫn HS: Có thể sử dụng sơ đồ tư để thuyết trình, củng cố, tổng hợp, hệ thống hóa lại kiến thức, kĩ mơn Mĩ thuật năm học Bước 2: HS thực nhiệm vụ học tập - HS thảo luận theo nhóm học Môn Mĩ thuật 7; gọi tên phẩm chất, lực, kĩ hình thành, củng cố; nêu định hướng học; áp dụng kết học tập vào 75 trang trí khơng gian nội thất - GV hướng dẫn, theo dõi, hỗ trợ HS cần thiết Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - GV mời đại diện số nhóm trình bày theo nội dung thảo luận nhóm - GV mời HS khác nhận xét, bổ sung/ Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập - GV đánh giá, nhận xét, chuẩn kiến thức - Sơ đồ tư học môn Mĩ thuật 7: 76 - Sơ đồ tư phẩm chất, lực, kĩ hình thành sau môn học: *Hướng dẫn nhà: - HS ôn lại kiến thức toàn kiến thức học môn Mĩ thuật - Trưng bày SPMT thực nhà mình, đảm bảo phù hợp với không gian trưng bày 77 ... nghĩa có ánh sáng Việc giới thiệu ánh sáng tranh cần nhấn mạnh đến nguồn sáng, đối tượng chiếu sáng, sắc độ thể vật bối cảnh xung quanh - Nếu coi nghệ thuật ngơn ngữ giao tiếp ánh sáng phương... vật nhận ánh sáng có độ sáng mạnh Mặt không nhận ánh sáng phần đổ bóng đồ vật có độ tối - Quan sát lọ hoa lớp: + Lọ hoa vật chiếu sáng, có nguồn sáng xác định từ phía cửa sổ + Phần sáng lọ hoa... tập Mĩ thuật - Đọc tìm hiểu trước Bài 13 – Đề tài gia đình sáng tạo mĩ thuật 46 Ngày soạn:…/…/… Ngày dạy:…/…/… CHỦ ĐỀ 7: SUM HỌP GIA ĐÌNH (4 tiết) BÀI 13: ĐỀ TÀI GIA ĐÌNH TRONG SÁNG TÁC MĨ THUẬT