N một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết đúng chính tả

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Ngơn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà cịn cơng cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Ngơn ngữ đồng thời cịn yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng người, giúp người vượt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chương cho muôn đời Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói - chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng “Nét chữ - Nết người”, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trị quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cẩn thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Đối với nhà trường phổ thơng Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Mơn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trường; mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ "đọc thơng viết thạo" chữ Quốc ngữ Chính tả phần nội dung chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi; đồng thời việc thành viên xã hội (trong có học sinh) phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng thống Tiếng Việt Ở lớp Một, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ tả lớp Một là: - Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu - Tập chép (khuyến khích viết chữ hoa) - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa) - Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập Ở lớp Một, chủ yếu kỹ năng: xác định vần, âm đầu tập chép, kỹ nghe - viết yêu cầu 3/22 tả lớp Một Như vậy, nhìn chung, tả lớp Một giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, khơng có ý đánh đố em cách viết chữ Trong năm gần đây, phong trào “Giữ sạch, viết chữ đẹp” trường tiểu học địa bàn huyện Hậu Lộc nói chung trường Tiểu học Hưng Lộc nói riêng quan tâm gặt hái thành công đáng kể Tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “Giáo dục người toàn diện” Học sinh lớp Một - lớp học bậc Tiểu học Khả tư em cịn hạn chế Trong suốt q trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần (môn Tiếng Việt), học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải chuyển từ viết chữ cỡ chữ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Vì thế, em thường lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng đều, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp Một? Đó lí khiến chọn đề tài này: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cách trình bày cho học sinh từ năm học đầu cấp học - Đề xuất số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một để bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng q trình dạy học nói chung dạy học sinh lớp Một nói riêng - Phạm vi sử dụng: Sáng kiến vận dụng vào tất học tả lớp Một vận dụng phân mơn tả lớp học (các biện pháp 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9) 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Kĩ viết tả cho học sinh lớp Một - Học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hưng Lộc năm học: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra (Dự giờ, đối chiếu .) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến thân vận dụng năm học thu kết đáng kể Song qua trình trực tiếp giảng dạy kinh nghiệm thân, thấy để chất lượng chữ viết học sinh nói chung học sinh lớp Một nói riêng ngày nâng lên Trong năm học này, bổ sung vào sáng kiến số nội dung sau: - Giải pháp 9: Hướng dẫn học sinh cách chọn bút đặt - Một số hình ảnh minh họa về: Bài viết mẫu giáo viên; viết học sinh; tư ngồi viết học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống toàn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết Tiếng Việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội - lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học nội dung quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Thơng qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc * Tình hình lớp: Năm học nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A Lớp có 30 em có 13 em nữ 17 em nam Đa phần gia đình ngư nghiệp, nơng nghiệp có phận lao động tự * Thuận lợi: Học sinh nhỏ nên em biết nghe lời giáo, ln ln làm theo giáo hướng dẫn - Có mơi trường cho em học tập tốt, sở vật chất tương đối đầy đủ - Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn khó khăn sau: ... sinh lớp Một? Đó lí khi? ?n ch? ?n đề tài n? ?y: ? ?Một số bi? ?n pháp giúp học sinh lớp Một viết tả? ?? 1.2 Mục đích nghi? ?n cứu: - Nghi? ?n cứu v? ?n đề có li? ?n quan đ? ?n r? ?n kĩ viết tả cho học sinh lớp Một nhằm... kinh nghiệm th? ?n, thấy để chất lượng chữ viết học sinh n? ?i chung học sinh lớp Một n? ?i riêng ngày n? ?ng l? ?n Trong n? ?m học n? ?y, bổ sung vào sáng ki? ?n số n? ??i dung sau: - Giải pháp 9: Hướng d? ?n học. .. học n? ?i chung dạy học sinh lớp Một n? ?i riêng - Phạm vi sử dụng: Sáng ki? ?n v? ?n dụng vào tất học tả lớp Một v? ?n dụng ph? ?n m? ?n tả lớp học (các bi? ?n pháp 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9) 1.3 Đối tượng nghiên