Tích hợp sử dụng công nghệ trong giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 251-258 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0080 TÍCH HỢP SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ TRONG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO TRẺ EM MẦM NON Lưu Thị Chung1, Hoàng Thị Nho2 Lương Thị Hà1 Khoa Sư phạm Tiểu học - Mầm non, Trường Đại học Hoa Lư Khoa Các Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Tóm tắt Giáo dục mơi trường có vai trị quan trọng với trẻ nhỏ Trẻ em xuất phát từ nhiều hồn cảnh khác trẻ có khác khả tiếp cận với môi trường cơng nghệ thơng tin Giáo viên với vai trị người dẫn dắt để đảm bảo trẻ hội bình đẳng học tập, việc tích hợp sử dụng ứng dụng công nghệ cách tiếp cận hiệu giúp trẻ có hiểu biết sâu sắc môi trường công nghệ Bài báo nhằm tìm hiểu việc giáo dục mơi trường theo hướng giúp trẻ khám phá, quan sát, áp dụng suy luận qua tích hợp sử dụng thiết bị cơng nghệ với số ứng dụng hoạt động trường mầm non để khuyến khích trẻ tìm hiểu sâu môi trường vào hoạt động môi trường, từ giáo dục trẻ cơng dân có ý thức bảo vệ mơi trường Từ khóa: giáo dục mơi trường, cơng nghệ, phương tiện kĩ thuật, tích hợp, trẻ em, giáo viên Mở đầu Giáo dục môi trường (GDMT) với trẻ em có vai trị quan trọng kinh nghiệm lịch sử mà đứa trẻ cần chiếm lĩnh [1] Jim Greenman (1987) trẻ em dần môi trường sống dần khả khám phá giới chúng [2] Các nghiên cứu nhấn mạnh trẻ em cần phải kết nối lại với giới thiên nhiên Trong trường mầm non, giáo dục môi trường (GDMT) có vai trị quan trọng tạo kết nối trẻ giới xung quanh, giới thiên nhiên, giúp trẻ khám phá môi trường bên suy nghĩ tượng khác môi trường Trẻ học môi trường thời gian mà chúng trải nghiệm môi trường thiên nhiên xung quanh chúng Do đó, GDMT phải lồng ghép, đan xen, tích hợp vào lĩnh vực khác sống hoạt động trẻ [1] Các nhà giáo dục cho tăng cường khám phá trẻ việc cung cấp cho chúng niềm đam mê, thích thú làm giàu trải nghiệm Đối với trẻ em, GDMT hướng đến thông qua sở nghiên cứu khoa học: khám phá, quan sát, giao tiếp, tổ chức, áp dụng, liên kết suy luận (Arce, 2013) [3] Do đó, GDMT cơng cụ vô giá để dạy kĩ tư phê phán áp dụng kĩ vào giới/cuộc sống hàng ngày trẻ GDMT cần thiết để khuyến khích trẻ trở thành người bảo vệ mơi trường tốt khuyến khích trẻ suy nghĩ cấp độ toàn cầu hành động cấp độ địa phương liên quan đến môi trường vấn đề môi trường GDMT cần phải đầy đủ hơn, sâu sắc việc học cối, động vật môi trường Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Lưu Thị Chung Địa e-mail: ltchung@hluv.edu.vn 251 Lưu Thị Chung, Hoàng Thị Nho Lương Thị Hà Trong GDMT cho trẻ em mầm non, việc lựa chọn sử dụng công nghệ cách phù hợp không giúp tăng cường kĩ tư duy, áp dụng mà cịn kích thích trẻ hứng thú tích cực tham gia vào giới xung quanh Khi phương tiện kĩ thuật công nghệ phù hợp với phát triển trẻ sử dụng để bổ sung thêm trải nghiệm trẻ giới thiên nhiên chương trình giáo dục dựa nghiên cứu lí thuyết kết hợp trải nghiệm Sử dụng cơng nghệ hỗ trợ tìm hiểu mơi trường giúp trẻ tìm hiểu mơi trường hiệu hơn, kết hợp khám phá khơng gian bên ngồi kết hợp với cơng nghệ Từ năm khoảng đầu 2000, việc ứng dụng sử dụng công nghệ thông tin vào giáo dục Việt Nam thúc đẩy nhanh chóng, giáo viên nói chung, GVMN nói riêng ứng dụng cơng nghệ thơng tin (ICTs) chuyển sang cách dạy học theo kiểu lấy học viên làm trung tâm, tạo động lực cho học tập ICTs videos, tivi phần mềm truyền thơng máy tính gồm đoạn chữ, âm thanh, màu sắc, hình ảnh động sử dụng để cung cấp nội dung có tính thử thách thu hút người học Đối với loại ICT nào, máy tính kết nối với thông qua mạng Internet làm tăng động lực cho người học máy tính kết hợp phương tiện truyền thông, đem lại hội kết nối, trao đổi người với kiện giới [9] Bài viết tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương tiện cơng nghệ hỗ trợ phù hợp với giáo dục môi trường cho trẻ mầm non điều kiện phát triển nhanh chóng cơng nghệ thiết bị Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò GDMT trẻ em mầm non Trẻ em ngày bị tách khỏi niềm vui thích với mơi trường bên ngồi số trẻ chưa trải nghiệm giới thiên nhiên em không hiểu phần cộng đồng [6] Nếu trẻ ngoài, trẻ thường nhìn thấy đường phố, nhà cửa, xe cộ, phương tiện, người Các em hiểu biết mơi trường thiên nhiên xung quanh mà cịn khơng có hội để trải nghiệm mà giúp trẻ phát triển hiểu biết/cảm nhận n bình dịng suối tiếng hót chim [1] Nhiều trẻ cịn chưa tham quan cơng viên, vùng thiên nhiên, quan sát sống thiên nhiên hoang dã Do đó, GDMT nhằm mục đích đưa trẻ đến gần với thiên nhiên, với môi trường sống xung quanh [12] Mặt khác, trẻ em ngày phải sống bối cảnh ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu nghiêm trọng Các em thường giải thích tầm quan trọng việc làm giảm ô nhiễm tái chế vật liệu không dạy hiểu đầy đủ lí Trẻ phát triển ý tưởng bảo vệ môi trường không giáo dục môi trường cách có ý nghĩa hiệu Tuy nhiên, chương trình giáo dục mầm non hầu chưa có nhiều tập trung vào việc giúp trẻ hiểu vấn đề môi trường chẳng hạn phân phối nước, nguồn cung cấp nước bị ô nhiễm, hay ô nhiễm môi trường người ta ước tính khoảng 42% dân số sống khu vực có mức độ nhiễm cao nguy hiểm đến việc hít thở người (Hiệp hội ung thư Mĩ, 2013) [6] Trẻ em ngày người đưa định người bảo vệ, ủng hộ cho giới ngày mai Mục tiêu giáo dục môi trường cao để tạo công dân tồn cầu có am hiểu sâu sắc mơi trường (Disinger & Roth, 1992) [7] Để làm điều này, nhà giáo dục phải giúp trẻ có hiểu biết tốt hơn, sâu môi trường nguồn lực thiên nhiên vấn đề mơi trường ảnh hưởng đến chúng 252 Tích hợp sử dụng công nghệ giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non 2.2 Tiếp cận giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ em làm trung tâm, kích thích tích cực học tập trẻ Trong trình lớn lên, trẻ em tồn phát triển chỉnh thể tồn diện hài hịa nhiều mặt, tích hợp đường thích hợp việc dẫn dắt trẻ đến với văn hóa, đến với môi trường sống người với cách ứng xử có văn hóa [1] Nhà trường cần tổ chức cho trẻ mơi trường hoạt động mang tính tích hợp gồm nhiều lĩnh vực văn hóa khai thác triệt để để GDMT cho trẻ em Giáo viên mầm non (GVMN) người tổ chức, hướng dẫn trẻ em hoạt động mơi trường xung quanh, nhằm giúp trẻ biết tìm khám phá điều lạ xung quanh, có thái độ thân thiện, gắn bó với thiên nhiên biết bảo vệ mơi trường GDMT cần coi trẻ vừa phận bé bỏng, non yếu môi trường cần bảo vệ, vừa chủ thể sống môi trường với người lớn bảo vệ môi trường GDMT trường cần tập trung vào trẻ em, kích thích tính tích cực chủ động em: Những tác động từ người lớn trường đến môi trường phải xuất phát từ quyền lợi trẻ; coi trẻ em chủ thể tích cực mơi trường, cần khuyến khích để trẻ thể cách ứng xử đắn với mơi trường xung quanh cách hiểu, cách cảm nhận, cách làm tránh áp đặt từ bên ngồi, hình thành trẻ hhu cầu tìm tịi, khám phá thiên nhiên, gắn bó, thân thiện với thiên nhiên nguyện vọng làm điều tốt lành đem lại bình yên cho thiên nhiên; dựa vào vốn kinh nghiệm trẻ, tùy theo số lượng xu hướng phát triển vốn kinh nghiệm trẻ mà định phương hướng, cách thức, nội dung GDMT cho phù hợp với trẻ, vốn kinh nghiệm trẻ phong phú GDMT thuận tiện [1] Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) đưa vào chương trình GDMN theo hướng tích hợp, lồng ghép nhằm hướng đến hình thành trẻ số biểu tượng giá trị môi trường; tác động qua lại người với môi trường, hình thành trẻ thái độ hành vi bảo vệ môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ mầm non cung cấp cho trẻ kiến thức sơ đẳng môi trường phù hợp với khả nhận thức trẻ nhằm tạo thái độ, hành vi trẻ môi trường xung quanh Việc khám phá quy luật tự nhiên nhằm mục đích bảo vệ mơi trường lứa tuổi mầm non Để đảm bảo cho người sống mơi trường lành mạnh việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường hình thành rèn luyện từ sớm, từ lứa tuổi mầm non giúp trẻ có khái niệm ban đầu mơi trường sống thân nói riêng người nói chung cần thiết, từ biết cách sống tích cực với mơi trường nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể trí tuệ Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, (2005) cho phương pháp giáo dục môi trường cho trẻ quan trọng Phương pháp GDMT cho trẻ thơ khơng nằm ngồi phương pháp giáo dục phát triển trẻ em nói chung để đạt mục đích GDMT, phương pháp giáo dục khai thác phân tích kĩ góc độ quan hệ người - mơi trường, đặc biệt mối quan hệ trẻ em thiên nhiên, nhằm hình thành kiểu ứng xử có văn hóa mơi trường Phương pháp GDMT trường Mầm non, cụ thể hơn, cách thức làm việc giáo viên trẻ em, đó, GV người tổ chức, hướng dẫn cịn trẻ em hoạt động mơi trường xung quanh, nhằm giúp trẻ biết tìm hiểu, khám phá điều lạ xung quanh, có thái độ thân thiện, gắn bó với thiên nhiên biết bảo vệ môi trường đứng Tác giả nhấn mạnh đến phương pháp cho trẻ quan sát có vai trị vơ quan trọng, cần cho trẻ quan sát, tri giác trực tiếp vật tượng giới xung quanh cách có định hướng, có mục đích nhằm giúp trẻ nhận biết thuộc tính bên ngồi vật tượng biến đổi chúng tác động môi trường, cần giúp trẻ nhận biết thuộc tính bên ngồi vật tượng biến đổi chúng tác động môi trường Bằng phương pháp quan sát trẻ tích luỹ biểu tượng giới khơng có sống, hệ sinh thái (thực vật, động vật) với mối quan hệ tương tác 253 Lưu Thị Chung, Hoàng Thị Nho Lương Thị Hà biến hóa chúng Qua đó, trẻ tập nhận xét đặc điểm biến đổi vật tượng thiên nhiên sống gần gũi Trẻ quan sát tất xảy xung quanh, từ gà lợn, cau, chuối, dịng sơng, ao cá, tia nắng, gió, đám mây, trăng trời,… đến sinh hoạt người ảnh hưởng môi trường Phương pháp tổ chức cho trẻ trải nghiệm mơi trường có vai trị quan trọng, cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với môi trường xung quanh để giúp trẻ cảm nhận rõ tác động qua lại trẻ với môi trường, không giác quan mà tất tâm hồn thể chất Việc người lớn cho trẻ nhận cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên giúp cho trải nghiệm thêm sống động, sâu sắc gây cho trẻ hứng thú đến với thiên nhiên sà vào lòng mẹ Điều hun đúc nên trẻ lòng yêu thiên nhiên làm nảy sinh hành động bảo vệ thiên nhiên cách tự giác [8] 2.3 Vai trò cách thức sử dụng phương tiện, thiết bị công nghệ giáo dục môi trường Một thay đổi đáng ý lớp học qua thập kỉ qua tiến đáng kinh ngạc công nghệ sử dụng lớp học [9], [10] Trường học sở giáo dục nhấn mạnh vào việc sử dụng công nghệ công cụ dạy học cơng nghệ khuyến khích giáo viên trẻ làm việc để cải thiện q trình dạy học [10] Cục Tiêu chuẩn cơng nghệ giáo dục giới (The International Education Technology Standards- ISTE, 2007) cho để trở thành lực lượng lao động có sức cạnh tranh, trẻ cần phải có kĩ cơng nghệ thơng tin Đối với nhóm trẻ gia đình có điều kiện, em tiếp cận đầy đủ với công nghệ thông tin, kĩ phát triển mức độ cao vào độ tuổi mà trẻ học trẻ gia đình khơng có điều kiện khả để phát triển kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin xảy môi trường nhà trường [12] Chúng ta không đồng tình với việc sử dụng phương tiện cơng nghệ khiến trẻ học tập cách thụ động trị chơi (games) để giải trí Phương pháp sử dụng thiết bị kĩ thuật cơng nghệ có tính tương tác theo cách giúp trẻ tạo dựng mối liên kết với môi trường thiên nhiên từ nảy sinh ý tưởng, kế hoạch bảo vệ cho mơi trường thiên nhiên [11] Ngồi ra, để phát triển kĩ sử dụng công nghệ, việc tích hợp cơng nghệ vào chương trình quốc gia cung cấp cho trẻ công cụ bổ trợ để tăng cường trải nghiệm học tập chúng Công nghệ tập trung vào phong cách học tập khác việc giúp học sinh hiểu trải nghiệm học tập chúng thông qua phương tiện như: lời nói, chữ viết, khơng gian, số lượng sơ đồ Cơng nghệ thúc đẩy việc học tập trẻ em ngày sử dụng để phát triển tư độc lập Các thiết bị kĩ thuật cơng nghệ cung cấp hội dạy học lấy trẻ làm trung tâm; dạy học hợp tác tăng cường tương tác GV trẻ [9] [11] Để đưa công nghệ vào dạy học theo cách thức đạt hiệu giáo dục phù hợp với độ tuổi, NAEYC trung tâm Fred Rogers khuyến nghị giáo viên mầm non [11]: - Lựa chọn, sử dụng, tích hợp đánh giá thiết bị, phương tiện kĩ thuật công nghệ có tính tương tác theo cách thức có mục đích phù hợp với phát triển; lưu ý cẩn thận tính phù hợp; chất lượng nội dung; trải nghiệm trẻ hội tham gia/ hợp tác - Cung cấp hoạt động chương trình cho trẻ cách cân bằng, nhận thiết bị kĩ thuật công nghệ phương tiện truyền thơng có tính tương tác công cụ vô giá trị sử dụng cách có mục đích với trẻ để hỗ trợ mở rộng tham gia cách chủ động, tích cực, sáng tạo với xung quanh chúng với giới 254 Tích hợp sử dụng công nghệ giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non - Không nên sử dụng ti vi, video, DVD có tính thụ động thiết bị kĩ thuật công nghệ, phương tiện truyền thông tính tương tác chương trình giáo dục mầm non trẻ tuổi ngăn cản việc sử dụng thiết bị có tính thụ động khơng có tương tác với trẻ từ - tuổi - Hạn chế việc sử dụng thiết bị kĩ thuật cơng nghệ có tính tương tác chương trình giáo dục mầm non cho trẻ tuổi để tăng cường tương tác có tính phản hồi, hỗ trợ, phù hợp người chăm sóc trẻ tăng cường mối quan hệ người lớn trẻ - Cân nhắc cách cẩn thận khuyến cáo từ tổ chức sức khỏe cộng đồng lượng thời gian nhìn hình cho trẻ từ lúc sinh đến tuổi xác định giới hạn sử dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ cách phù hợp môi trường giáo dục mầm non Chúng ta không ủng hộ cho việc sử dụng kĩ thuật công nghệ để thay cho tương tác trải nghiệm thực tế cần tin tưởng GV sử dụng công nghệ để xây dựng kĩ hứng thú môi trường lĩnh vực chương trình giáo dục mầm non tưởng trái ngược Mục tiêu cho trẻ có am hiểu sâu sắc; am hiểu sâu sắc chuẩn bị cho trẻ trở thành công dân đóng góp tích cực cho giới ngày mai [12] 2.4 Tích hợp số ứng dụng cơng nghệ số giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Các thiết bị công nghệ kĩ thuật số mang lại hội tiếp cận với thông tin, giao tiếp môi trường khắp giới Việc sử dụng công nghệ cách phù hợp có kết tích cực đến giáo dục cung cấp cho tất trẻ hội bình đẳng để tiếp cận thông tin kiến thức [9], 12] Các GVMN lần nhấn mạnh tầm quan trọng sử dụng cơng nghệ số cơng cụ hữu ích góp phần thành cơng cho vận dụng phương pháp giáo dục môi trường (Blum-Ross & Livingstone, 2018; Enochsson & Ribaeus, 2020; Marklund & Dunkels, 2016) [13] Cơng nghệ xóa bỏ khoảng cách hội tiếp cận [14] Có sử dụng thiết bị cơng nghệ sau: 2.4.1 Webcams vận dụng mạng toàn cầu Theo cách hiểu đơn giản, webcam máy ảnh thời gian thực mà tạo hình ảnh lặp lại, tải hình ảnh lên trang web mà truy cập trang Mạng Tồn Cầu (WWW) Webcam cung cấp cho giáo viên cách hiệu để khuyến khích trẻ tham gia vào mơi trường theo cách có tương tác [15] Với tính ứng dụng này, cho phép trẻ tìm hiểu nội dung mà trẻ khó có hội trải nghiệm thực tế cho phép trẻ tương tác với môi trường thực qua Webcam như: - Động vật điều kiện sống động vật (động vật hoang dã động vật sở thú…); - Tìm hiểu khơng khí; - Tìm hiểu tượng tự nhiên (mưa, gió, bão, lũ lụt, hạn hán, động đất, núi lửa, mặt trăng, mặt trời, cầu vồng ); - Nhận biết số ngun nhân gây nhiễm mơi trường (khói bụi nhà máy, ống nước thải nhà máy, khói bụi từ phương tiện giao thông; rác thải ảnh hưởng rác thải ); - Danh lam thắng cảnh giới nước Ví dụ: Với nơi có cơng nghẹ phát triển, trẻ quan sát động vật giới hoang dã sở thú Điều cho phép trẻ đến nơi mà chúng khơng thể tới được, trẻ quan sát hành vi gấu trúc sở thú Atlanta, cho trẻ quan sát gấu Bắc cực di cư Canada thông qua webcam “the Polar Bear International webcam” [12, 15] Với điều kiện nơi khơng tiếp cận Webcam quốc tế, lấy đoạn trích 255 Lưu Thị Chung, Hoàng Thị Nho Lương Thị Hà ngắn hoạt động vật /hoạt động từ liệu nhà khoa học ghi chép lại liệu từ nguồn khác kết hợp với sử dụng hiệu ứng để thực đoạn phim có hình ảnh động cho hoạt động GDMT 2.4.2 Máy quay phim, chụp ảnh (cameras and video) Các thiết bị chụp ảnh quay phim kĩ thuật số cung cấp cho người học hội để chia sẻ quan điểm họ môi trường với bạn lớp với bạn bè toàn giới Trẻ nhỏ có khó khăn việc hiểu quan điểm người khác, tranh ảnh video giúp cho trẻ chí nhỏ tuổi hiểu quan điểm người khác, bao gồm có nơi họ sống, nơi họ học tập mơi trường xung quanh họ Người học có ảnh mơi trường khác đưa so sánh khác biệt mà họ thấy [16] Với hỗ trợ người lớn, trẻ sử dụng thiết bị quay phim chụp ảnh kĩ thuật số để ghi lại liệu, thông tin, tiến hành quan sát; làm tài liệu kiện/sự việc Những hoạt động mà cho trẻ tiếp cận với mơi trường trường học, cho trẻ chụp ảnh loài suốt năm học làm tài liệu thay đổi khác theo thời gian Trẻ làm tài liệu nơi mà chúng thấy lồi trùng hay lồi chim cụ thể quay phim kĩ thuật số [16] Với tính ứng dụng này, cho phép trẻ tìm hiểu sâu nội dung GDMT sau: - Thời tiết; - Động vật (các lồi sâu bọ, trùng; vật nuôi… mối quan hệ người với động vật, môi trường động vật ), Thực vật (ích lợi người; điều kiện đất, nước khơng khí cho phát triển); - Vai trị mơi trường đời sống người; - Những nghề chăm sóc bảo vệ mơi trường: Công nhân công ti môi trường, người trồng cây, chăm sóc cối, bác lao cơng trường 2.4.3 Công nghệ di động Công nghệ di động ngày vào lớp học với tốc độ nhanh chóng Giáo viên trẻ có nhiều công nghệ di động tầm tay Các kĩ thuật công nghệ di động bao gồm điện thoại thông minh, iPod, iPad, máy tính bảng, eReader (phần mềm đọc) cung cấp cho người học hội tiếp cận với vơ số thiết bị có tính tương tác hợp tác Các ứng dụng thiết bị công nghệ di động cung cấp thiết bị mà phù hợp với phát triển đa dạng văn hóa Trẻ tiếp cận nhanh chóng với âm nhạc, hình ảnh, video sách mà đại diện cho nhiều văn hóa khác tồn giới Hình ảnh, âm video ghi lại chia sẻ với người Hàng loạt ứng dụng mà hoạt động cảm ứng di chuyển hỗ trợ nhu cầu phát triển trẻ Trẻ sử dụng thiết bị cơng nghệ di động theo nhiều cách khác lớp học lớp học Các thiết bị công nghệ di động sử dụng cảm ứng iPad, iTouch mang đến tương tác cho trẻ chưa phát triển đầy đủ kĩ vận động tinh kĩ đọc [15] [16] Với tính ứng dụng này, cho phép trẻ tìm hiểu sâu ghi lại hoạt động GDMT mà GVMN có ứng dụng kết hợp với STEAM như: - Làm bè, làm cầu chống lũ; - Sử dụng sản phẩm tái chế để sáng tạo đồ dùng, học liệu…; - Nhặt cây, chăm sóc, trồng xanh; - Diễn tập ứng phó với tình thiên tai (động đất, lũ lụt: trẻ GV dùng máy quay ghi lại bước…) 256 Tích hợp sử dụng cơng nghệ giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non Kết luận Việc tích hợp/lồng ghép mơi trường cơng nghệ vào chương trình giáo dục có giúp chuẩn bị cho trẻ trở thành công dân chủ động, có tinh thần trách nhiệm với mơi trường cộng đồng GDMT nhằm làm cho trẻ hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ, hình thành phát triển trẻ thói quen, ý thức bảo vệ môi trường Thông qua việc giáo dục môi trường giúp bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, cảm xúc hình thành thói quen, kĩ sống bảo vệ môi trường cho trẻ Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho trẻ hoạt động mang tính giáo dục cao, địi hỏi GV ln phải nhạy bén, linh hoạt, tận dụng nguồn lực công nghệ thành nguồn học liệu GDMT cho trẻ Sử dụng tích hợp phương tiện kĩ thuật cơng nghệ có tính tương tác phù hợp với độ tuổi nhằm thúc đẩy trẻ tích cực tham gia vào hoạt động mà hỗ trợ trẻ nhận thức sâu sắc môi trường nguồn lực thiên nhiên Vì vậy, khơng việc cung cấp, hỗ trợ cho giáo viên mầm non nguồn tham khảo, biện pháp phù hợp sử dụng công nghệ phù hợp với nội dung độ tuổi trẻ cần thiết mà phải đặt nấn đề hỗ trợ GVMN có am hiểu sâu sắc mơi trường công nghệ cần trở thành phần thiết yếu kế hoạch đào tạo, đầu tư cho sử dụng công nghệ thông tin GDMT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Ánh Tuyết, 2005 Những quan điểm giáo dục môi trường giáo dục mầm non, Tuyển tập Giáo dục mầm non, Những vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Jim Greenman, Nov 1987 Thinking About the Aesthetics of Children's Environments, Greenman, Jim Child Care Information Exchange, no58, pp.9-12 [3] Arce, E., 2013 Curriculum for young children Belmont, CA: Wadsworth [4] North American Association for Environmental Education, 2010 Early Childhood Environmental Education Programs: Guidelines for Excellence Retrieved from: http://eelinked.naaee.net/n/guidelines/posts/EarlyChildhood-Environmental-EducationPrograms-Guidelines-for-Excellence [5] Julie Ernst, 2014 Early Childhood Educators’ Preferences and Perceptions Regarding Outdoor Settings as Learning Environments, International Journal of Early Childhood Environmental Education, 2(1) Copyright © North American Association for Environmental Education E-ISSN: 2331-0464 (online) [6] Disinger & Roth, 1992 Environmental Literacy ERIC/CSMEE Digest, www Eric.edu.gov American Lung Association (2013) [7] Nguyễn Ánh Tuyết, 2005, Các phương pháp giáo dục môi trường trường mầm non, Tuyển tập Giáo dục mầm non, Những vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Victoria L Tinio, 2003 Công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) giáo dục Nhóm cơng tác e-ASEAN UNDP-APDIP [9] Kozma, R B., & Voogt, J (Eds.) 2003 Technology, innovation, and educational change: a global perspective: a report of the Second Information Technology in Education Study Module ISTE (Interntl Soc Tech Educ., 2003) [10] State National Association for the Education of Young Children (NAEYC) 2012 Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age Retrieved from http://www.naeyc.org/files/naeyc/file 257 Lưu Thị Chung, Hoàng Thị Nho Lương Thị Hà [11] [12] [13] [14] [15] /positions/PS_technology_WEB2.p df Singh, R., & Mea of the Air 2013 Washington DC Retrieved from http://www.stateoftheair.org/2013/assets/ala-sota2013.pdf Jana Willis Brenda Weiser, 2014, Bridging the Gap: Meeting the Needs of Early Childhood Students by Integrating Technology and Environmental Education International Journal of Early Childhood Environmental Education, (1), p 140 Ann-Britt Enochsson, Sofie Lindeman, Ann-Britt Enochsson, 2021 Preschool Teachers’ Understandings and Experiences of Digitalisation: A Domestication Theoretical Perspective, https://eera-ecer.de/ecer-Programmes conference 26 Ann-Britt Enochsson, Katarina Ribaeus, 2020 “Everybody has to get a Chance to Learn”: Democratic Aspects of Digitalisation in Preschool” Childhood Education Journal, https://doi.org/10.1007/s10643-020-01117-6 National Association for the Education of Young Children and the Fred Rogers Center for Early Learning and Children’s Media at Saint Vincent College, Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8, Fred 300 Fraser Purchase Road Latrobe, PA 15650-2690 Kim Walters, 2006 Using digital photography in early childhood settings Research in Practice Series Volume 13 Number 2006 ABSTRACT Intergrated use of digital technology of environmental education for children Luu Thi Chung1, Hoang Thi Nho2 and Luong Thi Ha1 Faculty of Pre and Primary Pedagogy, Hoa Lu University, Ninh Binh province, Faculty of Educational Sciences, VNU University of Education, Vietnam National University For young children, environmental education is critical However, they come from various backgrounds; therefore, their access to the environment and information technology differs Teachers serve as facilitators, ensuring that all children have equal learning opportunities and successfully integrating digital applications that assist children in getting a more excellent knowledge of the environment and technology This article investigates environmental education in the context of helping children discover, observe, apply, and analyze information through the integration of technological devices with some preschool activities applications that encourage children to learn deeply about the environment into environmental activities, thus educating children to be environmentally conscious citizens Keywords: environmental education, technology, technical device, intergration, children 258 ... sâu môi trường nguồn lực thiên nhiên vấn đề mơi trường ảnh hưởng đến chúng 252 Tích hợp sử dụng công nghệ giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non 2.2 Tiếp cận giáo dục môi trường theo hướng lấy trẻ. .. lụt: trẻ GV dùng máy quay ghi lại bước…) 256 Tích hợp sử dụng cơng nghệ giáo dục môi trường cho trẻ em mầm non Kết luận Việc tích hợp/ lồng ghép mơi trường cơng nghệ vào chương trình giáo dục có... 2.4 Tích hợp số ứng dụng cơng nghệ số giáo dục môi trường cho trẻ mầm non Các thiết bị công nghệ kĩ thuật số mang lại hội tiếp cận với thông tin, giao tiếp môi trường khắp giới Việc sử dụng công