Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học phần theo chuẩn đầu ra của các trường đại học thuộc bộ công thươn

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4, pp 147-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0118 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC PHẦN THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ CÔNG THƯƠNG Dương Thế Việt Phòng Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Kinh tế - Kĩ thuật Cơng nghiệp Tóm tắt Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng đáp ứng chuẩn đầu định hướng đúng, việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học giai đoạn Bài viết này, tác giả tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần sinh viên theo chuẩn đầu để sử dụng trình tổ chức đào tạo trường đại học thuộc Bộ Công thương Cuối nghiên cứu, tác giả đưa khuyến nghị Bộ giáo dục Đào tạo, Bộ Công thương trường đại học thuộc Bộ Công thương Từ khóa: Đánh giá kết học tập, chuẩn đầu Mở đầu Trong xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, GDĐH giữ vai trò quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, định đến phát triển KT-XH quốc gia [1]; đồng thời cách mạng công nghiệp 4.0 tạo thay đổi sâu sắc cấu ngành nghề lao động, yêu cầu lực kĩ người học thay đổi mơ hình đào tạo, CTĐT, phương thức dạy học, phương pháp kiểm tra – đánh giá (KTĐG) [2,3] “Chuẩn đầu ra” (CĐR) quản lí đào tạo theo CĐR từ cuối năm kỉ XX nước có giáo dục phát triển nghiên cứu áp dụng triển khai, nhằm mục đích đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu nhà sử dụng lao động Đối với Việt Nam, thuật ngữ “Chuẩn đầu ra” thực xã hội quan tâm từ năm 2009, có vai trị cơng khai với xã hội lực đào tạo điều kiện đảm bảo chất lượng Nhà trường để: Người học, phụ huynh, nhà tuyển dụng biết giám sát; Thực cam kết Nhà trường với xã hội chất lượng đào tạo để CBQL, GV người học nỗ lực vươn lên giảng dạy học tập; Đổi cơng tác quản lí đào tạo, đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp KTĐG đổi phương pháp học tập; đồng thời, xác định rõ nghĩa vụ nâng cao trách nhiệm đội ngũ CBQL, GV hoạt động giảng dạy, phục vụ giảng dạy quản lí nhằm giúp người học vươn lên học tập tự học để đạt CĐR [4, 5] KTĐG KQHT hoạt động nằm quy trình tổ chức đào tạo, CĐR có vai trị thiết lập tiêu chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ (năng lực tự chủ trách nhiệm), điều chỉnh trình dạy GV học SV, điều chỉnh phương pháp, hình thức KTĐG Với mục tiêu nâng cao chất lượng công tác quản lí kiểm tra, ĐGKQHT học phần theo chuẩn Ngày nhận bài: 2/8/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/9/2021 Tác giả liên hệ: Dương Thế Việt Địa e-mail: dtviet1972@gmail.com 147 Dương Thế Việt đầu trường đại học thuộc Bộ Công thương Do vậy, nghiên cứu thực trạng cần thiết, sở khoa học cho nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học nói nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát Trường thuộc Bộ Công Thương Hệ thống Trường thuộc Bộ Cơng thương có 48 trường đại học, cao đẳng, trung cấp 01 sở đào tạo, bồi dưỡng cán Trong có 07 trường đại học trực thuộc Bộ 02 trường đại học trực thuộc tập đồn, tổng cơng ti, bao gồm: - Vùng Trung du miền núi phía Bắc: Trường Đại học Cơng nghiệp Việt Trì (Phú Thọ) - Vùng Đồng Sông Hồng: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội; Trường Đại học Công nghiệp Việt – Hung; Trường Đại học Điện lực; Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh; Trường Đại học Sao đỏ; Trường Đại học Kinh tế − Kĩ thuật Công nghiệp; Đại học Công nghiệp Dệt May Hà nội - Vùng Đông Nam (Thành phố Hồ Chí Minh): Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm thành phố Hồ Chí Minh; Trường Đại học Dầu khí Việt nam Các Trường đại học chịu quản lí theo phương thức song Bộ (Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Cơng Thương), đó: Bộ Cơng Thương quan chủ quản Trường; Bộ GD&ĐT quan quản lí Nhà nước giáo dục đào tạo; Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố quan quản lí vùng lãnh thổ Trường Theo thống kê Bộ Công thương 09 trường đại học thuộc Bộ quản lí, quy mơ tuyển sinh năm học 2020 đạt 85% tiêu, có Trường đạt tiêu kế hoạch tuyển sinh: Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Công nghiệp Thực phẩm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội, Đại học Kinh tế - Kĩ thuật Công nghiệp, trường tự chủ 100% Nhiều ngành đào tạo thuộc lĩnh vực mũi nhọn, có số lượng SV theo học cao như: Công nghệ thông tin, Công nghệ kĩ thuật ô tô, Công nghệ kĩ thuật điện, điện tử, Công nghệ kĩ thuật khí, Kế tốn [6] - Về quy mô SV tuyển sinh năm gần thống kê theo bảng số liệu đây: Bảng Quy mô sinh viên trường đại học thuộc Bộ Công thương Quy mô sinh viên Năm học Số lượng sinh viên theo học Số lượng sinh viên tuyển Năm học 2018-2019 95,383 26,041 Năm học 2019-2020 92,426 27,640 Năm học 2020-2021 86.266 32,111 - Về kết học tập, kết tốt nghiệp và tỉ lệ SV có việc làm đươc thống kê theo Bảng (tính đến 11/2021) Tổng hợp báo cáo từ Nhà trường thuộc Bộ Công thương cho thấy, doanh nghiệp đặc biệt doanh nghiệp nước ngoài, liên doanh với nước đánh giá chất lượng lao động chưa cao, hạn chế nhiều mặt, trình độ ngoại ngữ kĩ nghề nghiệp Tiêu chí đưa vào khảo sát việc làm SV tốt nghiệp sơ sài, kết khảo sát chủ yếu phục vụ công tác tuyển sinh, chưa phản ánh được thực chất CĐR công bố và tác động đào 148 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra… tạo cung- cầu nguồn nhân lực Đồng thời để số nhiệm vụ giải pháp nâng cao đến hiệu tổ chức đào tạo nói chung KTĐG học tập nói riêng Bảng Phân loại sinh viên trường đại học thuộc Bộ Công thương Phân loại Số lượng sinh viên Xếp loại theo kết học tập Xuất sắc, Giỏi Khá Trung bình Yếu, Có việc làm sau tốt nghiệp (*) Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 12.415 14 17.845 83 Toàn trường 86.266 9.686 11 39.503 46 24.663 29 Tốt nghiệp 21.509 2.199 10 13.536 63 13.536 27 (*) Nguồn tác giả khảo sát đến tháng 11/2020, chưa tính tiêu chí: phù hợp việc làm với ngành nghề đào tạo, mức thu nhập, tính ổn định, tự tạo việc làm,… 2.2 Phương pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhằm mục đích thu thập thơng tin để đánh giá thực trạng mức độ đáp ứng yêu cầu KTĐG học phần theo CĐR trường đại học thuộc Bộ Công thương Nội dung nghiên cứu Để đáp ứng mục tiêu trên, nghiên cứu triển khai nội dung khảo sát thực trạng KTĐG quản lí KTĐG KQHT học phần theo CĐR, bao gồm: Năng lực GV, cán chuyên trách công tác khảo thí; Điều kiện tổ chức thực KTĐG; Hoạt động KTĐG trình theo CĐR; Tổ chức KTĐG kết thúc học phần; KQHT học phần; Đánh giá KQHT học phần theo CĐR Đối tượng công cụ điều tra Nghiên cứu thực điều tra thông qua phát phiếu hỏi với 283 SV; 40 CBQL 150 GV thuộc trường đại học thuộc Bộ Công thương Số phiếu thực tế trả lời thu lại cụ thể bảng số liệu trình bày phần kết nghiên cứu Đối với thực trạng quản lí KTĐG học phần theo CĐR, nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi, soạn theo nội dung khảo sát, thang chia thành mức độ: - Mức độ (1 điểm): Yếu/ Không đồng ý - Mức độ (2 điểm): Trung bình/ Phân vân - Mức độ (3 điểm): Khá/ Đồng ý - Mức độ (4 điểm): Tốt/ Hồn tồn đồng ý Cơng cụ để xử lí số liệu sử dụng phương pháp thống kê tốn học để tính giá trị trung bình cộng có trọng số (cịn gọi trung bình gia quyền) “phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục” tác giả Hoàng Chúng [7] Công thức: X̅j = ∑n i=1 fi xi ∑n i=1 fi Trong đó: j: mức độ đánh giá tiêu chí; X j : giá trị trung bình cộng có trọng số mức độ đánh giá tiêu chí cần đánh giá thứ j; xi: tiêu chí cần đánh giá; fi: số lượng ý kiến đồng ý đánh giá theo mức độ cần đánh giá Trong phần khảo sát thực trạng có 04 mức độ xác định: Mức độ (4 điểm) có X từ 3,25 đến 4,0; Mức độ (3 điểm) có X từ 2,75 đến 3,25; Mức độ (2 điểm) có X từ 1,75 đến 2,75; Mức độ (1 điểm) có X nhỏ 1,75 149 Dương Thế Việt 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Thực trạng lực giảng viên đội ngũ chuyên trách công tác khảo thí hoạt động kiểm tra, đánh giá Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá đội ngũ Giảng viên Theo thống kê Bộ Cơng thương, tính đến 20/11/2020 tổng số đội ngũ GV 4436 GV, trình độ tiến sỹ 18,46%, Thạc sỹ 74,93%, Đại học 6,45%, 100% GV tham gia giảng dạy lí thuyết đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm theo quy định Bộ GD&ĐT Số GV trẻ cử đào tạo nước tăng lên họ bước đầu áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, KTĐG tiên tiến giới, theo hướng đề cao vai trò người học, khuyến khích người học tự học, tự nghiên cứu [6] Theo nhận định 283 SV đội ngũ GV cho kết Bảng Bảng Đánh giá thực trạng đội ngũ Giảng viên Nội dung đánh giá Mức đánh giá Đối tượng Tốt Trung bình Khá Yếu 𝑿𝒋 Xếp thứ n % n % n % n % Chuyên môn GV (câu 10) 117 41.3 134 47.3 25 8.8 1.8 3.29 Phương pháp sư phạm GV (câu 11) 103 36.4 145 51.2 31 11.0 1.4 3.23 98 34.6 136 48.1 44 15.5 1.8 3.16 Đảm bảo quy chế tiến độ giảng dạy (câu 13) 101 35.7 155 54.8 27 9.5 3.26 KTĐG trình đảm bảo tính cơng bằng, khách quan (câu 14) 89 31.4 146 51.6 43 15.2 3.13 Mức độ quan tâm, hỗ trợ GV việc học tập Sinh SV (câu 12) viên Trung bình 𝑋𝑗 1.8 3,21 Nguồn: tác giả khảo sát Các số liệu Bảng cho thấy: - Đội ngũ GV SV năm cuối đánh giá mức độ (X j = 3,21) - Chuyên môn đội ngũ GV đánh giá mức độ tốt cao tiêu khảo sát (X j = 3,29) Đồng thời phần lớn GV thực tốt quy định văn tổ chức đào tạo Nhà trường (X j = 3,26) - Trong tiêu đánh giá đội ngũ GV có 17% số SV hỏi cho rằng, KTĐG q trình cịn hạn chế, chưa đảm bảo đánh giá đúng, công kiểm tra, thi học phần phân loại đánh giá điểm rèn luyện 150 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra… Thực trạng tổ chức lực đội ngũ chuyên trách công tác khảo thí Đến nay, 09 Trường đại học thuộc Bộ Công thương thành lập phận chuyên trách khảo thí, nhiên trường có cách tổ chức khác (bộ phần độc lập ghép với phận khác) Bộ phận khảo thí thơng thường giao nhiệm vụ: - Nghiên cứu đề xuất với Nhà trường ban hành văn quy định hướng dẫn tổ chức thi, KTĐG KQHT SV, học viên đảm bảo đánh giá khách quan, công bằng, xác - Nghiên cứu, đề xuất, xây dựng, ban hành văn quy định biên soạn đề thi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá; Chủ trì phối hợp với đơn vị liên quan tổ chức xây dựng quản lí hệ thống ngân hàng câu hỏi thi cho học phần, môn học - Nghiên cứu, đề xuất phương án cải tiến hình thức, cơng cụ đánh giá kết học tập phù hợp với yêu cầu đào tạo ngành, hệ, bậc đào tạo - Tổ chức kì thi kết thúc học phần, thi tốt nghiệp cuối khóa tồn trường theo hướng độc lập hoạt động giảng dạy hoạt động đánh giá - Quản lí kết đánh giá học phần, thi tốt nghiệp hồ sơ liên quan đến hoạt động đánh giá kết học tập SV theo quy định, quy chế Nhà trường Bộ GD&ĐT 2.3.2 Thực trạng quản lí phát triển ngân hàng liệu đề thi Chúng phát 40 phiếu điều tra tới CBQL 150 phiếu tới GV, thăm dò thực trạng quản lí phát triển ngân hàng liệu đề thi, loại trừ phiếu không phản hồi, kết thu Bảng Bảng Thực trạng quản lí phát triển ngân hàng liệu đề thi Stt Nội dung quản lí Đối tượng Mức độ thực (M) M1 M2 M3 M4 Xác định mục tiêu; rà soát, điều chỉnh, CBQL bổ sung ngân hàng liệu đề thi GV 19 14 23 64 54 Phân cơng cá nhân/ đơn vị chủ trì, CBQL phối hợp thực GV 16 15 12 21 63 52 Rà soát, điều chỉnh CĐR học phần CBQL xác định mối quan hệ CĐR GV học phần với mục tiêu, CĐR CTĐT 16 13 20 17 64 47 18 12 Thực quy trình rà sốt, điều CBQL chỉnh, bổ sung (dự thảo; xin ý kiến đóng góp CBQL, GV, chuyên gia; GV tổng hợp ý kiến đóng góp, ) 20 17 63 48 Phê duyệt lưu trữ ngân hàng CBQL liệu đề thi GV 21 12 17 18 61 52 Trung bình 𝑋𝑗 𝑋𝑗 Xếp thứ 3.13 3.06 2.92 2.95 3.01 3.01 Các số liệu Bảng cho thấy: Thực trạng quản lí pháp triển ngân hàng liệu đề thi CBQL, GV đánh giá tốt, có điểm trung bình nằm cận mức (X j = 3,01) Trong đó, quản lí mục tiêu xây dựng; rà sốt, điều chỉnh, bổ sung ngân hàng liệu đề thi đánh giá mức cao (X j = 3,13) quản lí rà sốt, điều chỉnh CĐR học phần xác định mối quan hệ CĐR học 151 Dương Thế Việt phần với mục tiêu, CĐR CTĐT đánh giá thấp (X j = 2,92) Trong khâu khâu quản lí quy trình phát triển ngân hàng liệu đề thi không đánh giá cao, phần phản ánh nguyên nhân chưa tổ chức tốt khâu phản biện từ môn chun gia ngồi trường, kinh phí dành cho hoạt động chưa trọng, lực đội ngũ đảm nhiệm cơng việc cịn hạn chế Mặt khác, số học phần thi tự luận thông thường trước kì thi mơn giao cho số GV tham gia biên soạn phản ánh thực trạng từ Trường kì thi lấy đề KTĐG sử dụng nhiều lần, lặp lặp lại khóa mà khơng có thay đổi Vì vậy, khơng tránh khỏi tình trạng “dạy thi nấy” 2.3.3 Thực trạng quản lí tài sở vật chất Thực trạng quản lí tài sở vật chất được chia thành tiêu đánh giá Kết khảo sát thu từ 148 GV 38 CBQL cho Bảng Bảng Thực trạng quản lí tài chính, CSVC Stt 1.1 1.2 Nội dung quản lí Đối tượng Hoàn thiện văn quy định KTĐG CBQL GV M3 M4 15 18 12 19 96 21 3 18 14 14 24 93 17 CBQL 20 12 16 18 98 16 19 12 15 23 95 15 19 12 14 22 94 18 CBQL 20 15 GV 18 101 21 4 18 12 16 21 97 14 18 18 1.4 Kinh phí dành cho đào tạo, bồi CBQL dưỡng nghiệp vụ cho CV, GV KTĐG GV GV CBQL Kinh phí dành cho hoạt động KTĐG (quá trình, thi kết thúc học GV phần) Xếp thứ 2.95 2.84 2.84 2.80 2.83 2.98 2.79 3.04 Quản lí kế hoạch đầu tư CSVC 2.1 Phòng học/ phòng thi tự luận 2.2 Phịng thực hành/ thí nghiệm + CBQL thiết bị vật tư, phần mềm GV chuyên ngành 2.3 Phịng máy tính 152 M2 Phát triển CTĐT (mục tiêu, CĐR, CBQL đề cương chi tiết học phần, …) GV Phát triển ngân hàng liệu đề thi M1 𝑋𝑗 Quản lí kế hoạch cơng tác tài cho: 1.3 1.5 Mức độ thực (M) CBQL Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra… Stt 2.4 Nội dung quản lí Hệ thống hạ tầng cơng nghệ thông tin Đối tượng Mức độ thực (M) M1 M2 M3 M4 GV 19 102 22 CBQL 20 12 GV 26 96 18 Trung bình 𝑋𝑗 𝑋𝑗 Xếp thứ 2.89 2.89 Các số liệu Bảng cho thấy: Thực trạng quản lí tài CSVC liên quan đến hoạt động KTĐG CBQL, GV đánh giá mức độ khá, có điểm trung bình (X j = 2,89) Trong đó, điểm trung bình lĩnh vực CSVC (X j = 2,93) đánh giá cao điểm trung bình lĩnh vực tài (X j = 2,85) phản ánh thực trạng từ Trường triển khai kế hoạch cơng tác tài cho hoạt động tổ chức đào tạo nói chung, đó, có hoạt động KTĐG gặp vướng mắc ràng buộc quy định quản lí nhà nước (ví dụ nguồn kinh phí chi cho đào tạo, bồi dưỡng hàng năm) Các CTĐT thuộc Trường thuộc Bộ Công thương theo định hướng ứng dụng (theo luật GDĐH), số học phần có lí thuyết thực hành mơn học chiếm tỉ trọng lớn Vì vậy, việc đầu tư cho phịng thực hành/ thí nghiệm kèm theo thiết bị vật tư, phần mềm chuyên ngành có ý nghĩa quan trọng làm sở cho việc đổi KTĐG (KTĐG thực), nhằm đánh giá mức độ phù hợp kĩ người học với yêu cầu từ Doanh nghiệp 2.3.4 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá q trình KTĐG đánh giá trình yêu cầu thực việc đổi KTĐG GDĐH KTĐG q trình khơng cơng nhận kết cho người học mà cịn có chức giúp người học tích lũy kiến thức, kĩ cần thiết để đạt CĐR dự kiến Kết khảo sát quản lí hoạt động KTĐG trình thu từ 148 GV 37 CBQL thống kê Bảng Bảng Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá q trình Stt Nội dung quản lí Đối tượng Quản lí rà sốt, điều chỉnh kế CBQL hoạch KTĐG KQHT GV CBQL Quản lí GV thực KTĐG q trình GV Quản lí đầu điểm điểm CBQL trung bình trình học phần GV Theo dõi, giám sát phòng, CBQL khoa GV tham gia KTĐG GV KQHT SV Động viên, khích lệ phịng, CBQL khoa GV làm tốt việc KTĐG GV trình cho SV Trung bình 𝑋𝑗 Mức độ thực (M) M1 M2 M3 M4 15 17 12 21 83 32 4 15 14 14 30 83 21 16 18 11 23 86 28 16 14 18 26 74 30 16 12 21 28 77 22 𝑋𝑗 Xếp thứ 2.98 2.81 2.99 2.84 2.73 2.87 153 Dương Thế Việt Các số liệu Bảng cho thấy: Thực trạng quản lí KTĐG q trình CBQL, GV đánh giá khá, có điểm trung bình (X j = 2,87) Trong đó, điểm trung bình quản lí đầu điểm điểm trung bình trình học phần đánh giá mức độ cao (X j = 2,99) phản ánh ý thức thực quy định GV; Quản lí động viên, khích lệ tổ chức GV làm tốt việc KTĐG trình cho SV đánh giá mức độ thấp (X j = 2,73) Qua trao đổi với GV, Nhà trường quản lí KTĐG q trình dừng lại việc quản lí đầu điểm theo quy định (điểm kiểm tra thường xuyên, điểm kiểm tra định kì) thực đối sánh điểm tổng kết trình với điểm thi kết thúc học phần xem mức độ chênh lệch để đưa nhận định chất lượng dạy học; chưa có chế giám sát để kích lệ, động viên GV đổi KTĐG giúp người đạt CĐR Để đạt hiệu theo yêu cầu đổi hoạt động KTĐG GV cần phải trả kiểm tra tiến độ phát khó khăn, vướng mắc SV q trình học tập học phần để điều chỉnh phương pháp học tập, nhiên theo đánh giá có 51,68% GV cho yêu cầu thức mức trở lên Đồng thời, SV 10,98% chưa thực nắm bắt mục tiêu, CĐR; 10,1% chưa nắm yêu cầu KTĐG 10,2% cho KTĐG chưa tổng hợp kiến thức quan trọng, có phần nâng cao để khích lệ SV tự phát huy tính sáng tạo trước tham gia học tập học phần (nguồn phụ lục 3) Vì vậy, Nhà trường cần có giải pháp để quản lí tốt hoạt động 2.3.5 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết thúc học phần KTĐG kết thúc học phần nhằm công nhận KQHT cho SV, hoạt động quản lí KTĐG kết thúc học phần bao gồm quản lí khâu: chuẩn bị cho kì thi, cơng tác tổ chức thi hoạt động kiểm tra giám sát Khảo sát thu từ 148 GV 38 CBQL Thực trạng quản lí KTĐG kết thúc học phần cho Bảng Bảng Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết thúc học phần Nội dung quản lí Stt Đối tượng Điều kiện CSVC, trang thiết bị, CBQL hệ thống thông tin…cho việc KTĐG KQHT SV GV Rà sốt, điều chỉnh kế hoạch, CBQL hình thức (trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp, …) KTĐG kết thúc học GV phần M1 M2 M3 M4 18 14 12 24 74 38 21 15 27 81 35 Tổ chức KTĐG kết thúc học phần: 3.1 Ra đề thi 3.2 Coi thi CBQL 1 17 19 GV 18 82 41 CBQL 18 12 GV 21 19 71 37 19 17 3.3 Rà soát, điều chỉnh CBQL 154 Mức độ thực (M) 𝑋𝑗 Xếp thứ 2.98 3.06 3.01 3.13 2.88 3.20 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra… Stt Nội dung quản lí chuẩn, thang điểm đề thi 3.4 Chấm thi, vào điểm Đối tượng Mức độ thực (M) M1 M2 M3 M4 GV 12 90 42 CBQL 18 13 GV 15 28 83 22 2 20 14 23 27 75 23 17 15 14 26 86 22 Xử lí kỉ luật vi phạm quy chế CBQL KTĐG kết thúc học phần GV Khen thưởng kỉ luật tổ CBQL chức GV KTĐG GV KQHT SV Trung bình 𝑋𝑗 𝑋𝑗 Xếp thứ 2.82 2.77 2.85 2.93 Các số liệu Bảng cho thấy: KTĐG kết thúc học phần Nhà trường giao nhiệm vụ cho đơn vị chức (bộ phận khảo thí, Phịng Đào tạo, …) quản lí thống theo quy trình Quản lí KTĐG kết thúc học phần CBQL, GV đánh giá cận mức khá, có điểm trung bình (X j = 2,93) Trong khâu quy trình, khâu tổ chức thi kết thúc học phần giữ vai trò quan trọng nhất, giữ vai trị định đến chất lượng, hiệu kì thi Theo kết khảo sát điểm trung bình quản lí tổ chức thi có trọng số X j = 3,01, quản lí cơng tác chấm thi có số thấp X j = 2,82 theo CBQL, GV cho việc tổ chức thi theo hình thức trắc nghiệm máy đảm bảo độ tin cậy, sai sót xẩy trình cập nhật đề thi, đáp án vào phần mềm; hình thức thi tự luận, theo quy chế thực chấm vòng độc lập, chưa thực nghiêm túc, chưa có giám sát, tra chặt chẽ Do đó, kết chấm thi cịn thiếu xác khơng đảm bảo tính cơng khách quan Kết khảo sát có 10,6% SV chưa hài lịng với câu hỏi “SV đánh giá đúng, công kiểm tra, thi học phần phân loại đánh giá điểm rèn luyện” Đối với khâu coi thi có 49,3% GV nắm vững quy chế, quy trình trước kì thi chủ yếu tích luỹ kinh nghiệm qua kì thi trước (nguồn số liệu bảng 2.8); 12,2% cho công tác coi thi chưa nghiêm túc Nguyên nhân tượng phần giám thị thiếu ý thức thực quy chế, làm việc riêng phần phòng thi đông Công tác giám sát, tra thực hiên tất khâu nhiều ý kiến phản ánh Nhà trường quan tâm đến kỉ luật chưa có hình thức động viên, khích lệ, khen thưởng chưa thoả đáng CBQL, GV có thành tích Việc xử lí khen thưởng, kỉ luật khơng thể khuyến khích tính tích cực cán bộ, GV 2.3.6 Thực trạng quản lí theo yếu tố đầu Quản lí đầu KTĐG bao gồm yếu tố: Tổng kết hoạt động KTĐG quản lí KQHT cho SV Thực trạng cơng tác quản lí theo yếu tố đầu cho kết Bảng Các số liệu Bảng cho thấy: Quản lí KQHT cho SV Nhà trường thống quản lí phần mềm quản lí đào tạo đánh giá mức độ cao (X j = 3,09) Nhà trường nên quan tâm nâng cấp hệ thống máy chủ, đường truyền, phầm mềm quản lí đào tạo để thuận tiện cho SV, GV truy cập tìm kiếm thơng tin KQHT, đặc biệt thời điểm đầu kì cuối kì học 155 Dương Thế Việt Bảng Thực trạng quản lí theo yếu tố đầu Stt Nội dung quản lí Quản lí tổng kết, báo cáo thường kì KTĐG KQHT SV 1.1 1.2 Đối tượng Phân tích câu hỏi cấu trúc đề thi CBQL học phần GV Phân tích kết điểm thi kết thúc CBQL học phần GV 1.3 Tổng hợp kết điểm tổng kết học CBQL phần theo kì, tồn khố GV Quản lí kết học SV theo kì, CBQL tồn khố GV Trung bình X j Mức độ thực (M) M1 M2 M3 M4 16 12 24 20 77 27 11 14 28 31 64 25 12 24 74 58 17 19 22 68 46 12 𝑋𝑗 Xếp thứ 2.91 2.77 2.64 3.31 3.09 Kết khảo sát: “Tổng hợp kết điểm tổng kết học phần theo kì, tồn khố” có điểm trung bình mức độ tốt (X j = 3,09), cho thấy việc quản lí KQHT Nhà trường coi trọng, phân công nhiệm vụ cho phận rõ ràng, thực nghiêm túc, quy trình để cơng nhận số tín tích luỹ theo kì, theo q trình học tập (từ kì học thứ nhất) để cơng nhận tiến độ học tập cho SV chuẩn bị đăng ký học tập kì Qua trao đổi với GV cho Nhà trường cần có biện pháp quản lí tốt đề thi kết thúc học phần việc phân tích câu hỏi cấu trúc đề thi, phân tích phổ điểm để xem xét có đạt mục tiêu, CĐR khơng? Từ có thơng tin để: i) điều chỉnh mục tiêu, CĐR học phần; ii) loại bỏ chỉnh sửa câu hỏi chưa tốt để tăng độ tin cậy độ giá trị ngân hàng liệu đề thi Ngồi ra, GV cịn so sánh lực trung bình SV so với độ khó câu hỏi đề thi, từ có điều chỉnh, bổ sung câu hỏi có độ khó, độ phân biệt để đánh giá hết lực SV; iii) giúp GV thay đổi phương pháp, thời lượng giảng dạy cho phần kiến thức, kĩ để đạt mục tiêu, CĐR 2.4 Thảo luận Qua kết khảo sát thực trạng từ phiếu khảo sát, câu hỏi mở kết hợp với ý kiến nhận định riêng, tác giả đưa số nhận xét sau: Ưu điểm - Hệ thống văn quy định tổ chức đào tạo KTĐG học phần ban hành, điều chỉnh, bổ sung từ quan quản lí nhà nước đến sở đào tạo làm sở pháp lí việc quản lí, triển khai hoạt động KTĐG - Đề cương chi tiết học phần có quy định bắt buộc GV thực phương pháp KTĐG môn học, làm quan trọng cho việc triển khai hoạt động KTĐG trình giảng dạy học tập - Các hoạt động có liên quan đến khảo thí đảm bảo chất lượng đào tạo bước cụ thể hóa phương diện tổ chức hoạt động trường học thuộc Bộ Công 156 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra… thương góp phần vận hành hoạt động quản lí KTĐG ngày có chuyển biến tốt - Hoạt động KTĐG kết học phần SV tiếp tục đổi mới, hoàn thiện dần theo hướng trọng đến trình (kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kì, ) đa dạng hóa cơng cụ, hình thức KTĐG (các viết luận, tiểu luận, kiểm tra trắc nghiệm, tập thực hành, nhóm, thực hành, …) qua SV bước đầu làm quen dần với phương pháp hình thức KTĐG đa dạng Hạn chế - GV chưa thật quan tâm mức hoạt động KTĐG học phần theo CĐR so với vai trò tầm quan trọng vốn có - Quá trình triển khai văn quy định, yêu cầu đào tạo theo tín yêu cầu KTĐG đề cương chi tiết học phần chưa thật đầy đủ chi tiết Đồng thời, sách, quy chế KTĐG SV chưa kịp đáp ứng điều kiện thực tế quản lí tổ chức đào tạo - Mục tiêu nội dung KTĐG chưa đáp ứng đầy đủ u cầu có tính chất nguyên tắc GDĐH nói chung, đào tạo theo tín CĐR nói riêng - Kết khảo sát rõ tồn thực tiễn quản lí hoạt động KTĐG học phần chưa thực theo định hướng phát triển lực cho SV Kết luận Kết khảo sát cho thấy hạn chế quản lí KTĐG học phần theo chuẩn đầu ra: Nhận thức phận GV KTĐG KQHT học phần theo CĐR chưa đáp ứng so với vai trò tầm quan trọng vốn có nó; Quản lí phát triển ngân hàng liệu đề thi chưa đạt mục tiêu mong muốn; Công tác giám sát, thanh/ kiểm tra dừng lại mức độ thanh/ kiểm tra thường xuyên, hiệu mang lại cơng tác chưa cao; Chưa có thống quản lí phương pháp, kĩ thuật xây dựng CĐR học phần cho CTĐT, hoạt động KTĐG chưa thực công cụ điều chỉnh hoạt động dạy – học, phát triển tối đa lực cho người học; Công tác tổng kết hoạt động KTĐG dừng lại mức độ phân loại KQHT SV, chưa phân tích sâu nguyên nhân (ưu điểm, tồi tại) có kết Vì chúng tơi đề xuất số kiến nghị sau: Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Phối hợp với Bộ, ngành liên quan ban hành văn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển KT-XH quy định đào tạo, KTĐG đáp ứng CĐR Định kì, phối hợp với quan hữu quan rà soát, ban hành văn chuẩn tối thiểu lực cho trình độ đào tạo Hằng năm công bố công khai việc làm SV sau tốt nghiêp, nhu cầu vị trí việc làm nhóm ngành/ ngành Đối với Bộ Công thương Doanh nghiệp sử dụng lao động Xây dựng, ban hành công khai chiến lược phát triển ngành theo lĩnh vực quản lí để Nhà trường có sở điều chỉnh CTĐT, CĐR Xây dựng sách kết nối Doanh nghiệp tham giá vào trình tổ chức đào tạo, KTĐG với Nhà trường thuộc Bộ quản lí Các Doanh nghiệp nâng cao ý thức, tham gia tích cực vào việc đóng góp ý kiến dự thảo CĐR CTĐT Các Doanh nghiệp tham gia trực tiếp vào trình KTĐG để đánh giá lực “sản phẩm đào tạo” đáp ứng yêu cầu sử dụng Doanh nghiệp Đối với Trường thuộc Bộ Cơng thương 157 Dương Thế Việt Xác định triết lí CTĐT, KTĐG mạnh GV, điều quan trọng để xác định mạnh cho CTĐT, làm sở để có biện phát quản lí KTĐG KQHT, có tính đến yếu tố đặc thù theo học phần cụ thể Định kì xem xét tham chiếu: + Tham chiếu từ bên trong: bao gồm sứ mạng trường; lực tổng quát kĩ cụ thể người tốt nghiệp mà Nhà trường muốn tạo ra, nguồn lực sẵn có để phục vụ việc thực CTĐT + Xem xét tham chiếu từ bên ngoài: bao gồm khuyến nghị điểm cần trọng ngành; yêu cầu trình độ khung cấp bậc đại học; yêu cầu lực tổ chức nghề nghiệp nhà tuyển dụng; yêu cầu kiến thức kĩ mơn học Định kì điều chỉnh cơng bố đầu chương trình (program learning outcomes) Đây không yêu cầu Bộ GD&ĐT mà sở để việc viết tuyên bố CĐR, kiến thức (kĩ lí luận; kĩ thực hành); kĩ chuyển đổi (transferable skills), gọi kĩ mềm, kĩ sống, kĩ suốt đời, vv - Hàng năm tổ chức khóa tập huấn, cập nhật kiến thức CĐR, kĩ KTĐG học phần cho GV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Khánh Đức, 2010 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Trần Cơng Khanh (chủ biên), Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2014 Tài liệu Kiểm tra đánh giá giáo dục, Cục Nhà giáo & cán quản lí - Bộ GD&ĐT [3] Trần Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, 2019 Kiểm tra đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] Black, Paul and Wiliam, Dylan, 1998 Assessment and Classroom Learning Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5:1, 7-74 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Văn số 2196/BGDDT- GDĐH, Ngày 22/4/2010 việc hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo [6] Bộ Công thương, 2020 Báo cáo tổng kết năm học 2019 – 2020 phương hướng nhiệm vụ năm học 2020 – 2021 https://moit.gov.vn [7] Hồng Chúng, 1982 Phương pháp Thống kê tốn học khoa học giáo dục đại học Việt Nam Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội ABSTRACT The situation of inspection management, learning outcomes assessment through Outcome standard of Universities of Ministry of Industry and Trade Duong The Viet Department of Quality assurance, University of Economics - Technology for Industries Innovating inspection and assessment of students' learning results in the direction of meeting the learning outcomes is a right orientation and is a necessary job to improve the quality of training Human resources of universities in the current period This paper, the author wants to provide the reader with the situation of inspection management, learning outcomes assessment through standard output of Universities of Ministry of Industry and Trade At the end of the study, the author has recommendations for the Ministry of Education and Training, the Ministry of Industry and Trade and universities of the Ministry of Industry and Trade Keywords: standard output, learning outcomes 158 ... đảm bảo đánh giá đúng, công kiểm tra, thi học phần phân loại đánh giá điểm rèn luyện 150 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần theo chuẩn đầu ra? ?? Thực trạng tổ chức lực đội... hoạt động kiểm tra giám sát Khảo sát thu từ 148 GV 38 CBQL Thực trạng quản lí KTĐG kết thúc học phần cho Bảng Bảng Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá kết thúc học phần Nội dung quản lí Stt Đối... tiết học phần, …) GV Phát triển ngân hàng liệu đề thi M1