Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực trong dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu học

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 2, pp 220-228 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0128 ĐẶC ĐIỂM NHIỆM VỤ ĐÁNH GIÁ XÁC THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Nguyễn Thị Thu Trang1 Vũ Đình Phượng2 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ Dầu Một Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo viết khái niệm đánh giá xác thực (ĐGXT) thành phần đặc trưng ĐGXT, nhiệm vụ ĐGXT Qua số nghiên cứu số tác giả, báo đưa đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT để phân biệt với nhiệm vụ học tập khác như: nhiệm vụ ĐGXT phải có vấn đề đặt bối cảnh gắn với thực tiễn; nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu HS phải sử dụng tư bậc cao; nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu học sinh phản hồi cách tạo sản phẩm thực thể có chất lượng; nhiệm vụ ĐGXT định hướng tiêu chí đánh giá kết thực Bên cạnh đó, số nhiệm vụ ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học thiết kế phân tích để làm rõ đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT Từ khoá: đánh giá xác thực, nhiệm vụ đánh giá xác thực, mơn Tốn Mở đầu Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực thi thành kể từ ngày 20 tháng 10 năm 2020 Nội dung thông tư nhấn mạnh việc đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi, gồm ba lực chung lực đặc thù, có lực tính tốn Để đánh giá lực học sinh, nhà giáo dục phải dựa chứng biểu kết đạt trình thực hành động học sinh ĐGXT hình thức đánh giá giúp nhà giáo dục thu thập biểu phát triển lực người học ĐGXT nghiên cứu sử dụng số môn học phổ thông giới Theo John Mueller: ĐGXT đo lường trực tiếp kiến thức kĩ HS thông qua nhiệm vụ học tập gắn với thực tiễn mà HS thực [2; tr 1-7] Còn Fook Sidhu báo cáo nghiên cứu mình: Trong ĐGXT, học sinh tiếp cận với vấn đề thực tiễn cần giải quyết, giáo viên đưa phản hồi để giúp học sinh đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, xác định lực cần tập trung phát triển lực yếu [3; tr.153-161] ĐGXT số nghiên cứu nước ý nghiên cứu vận dụng Tuy nhiên, nghiên cứu nước ĐGXT chưa quan tâm nhiều Một số tác giả nước có đề cập đến ĐGXT, chẳng hạn như: tác giả Nguyễn Thanh Nhân (2016) trình bày viết Tổ chức dạy học đại học thông qua nhiệm vụ học tập góc nhìn quan điểm ĐGXT; tác giả Nguyễn Công Khanh Đào Thị Oanh (2017) nhắc đến ĐGXT giáo trình Kiểm tra, đánh giá giáo dục; Ngày nhận bài: 25/2/2021 Ngày sửa bài: 20/4/2021 Ngày nhận đăng: 27/4/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Thu Trang Địa e-mail: nguyentrangsp83@gmail.com 220 Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực… tác giả Đoàn Quang Trung (2019) vận dụng ĐGXT đánh giá lực giao tiếp sinh viên ngành ngôn ngữ Anh; tác giả Nguyễn Thị Thu Trang (2018) đưa quy trình thiết kế thử nghiệm nhiệm vụ đánh giá xác thực mơn Tốn Từ thực tế trên, việc vận dụng ĐGXT dạy học theo hướng phát triển lực đáp ứng đổi chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nói chung chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn 2018 nói riêng cần quan tâm nghiên cứu sâu sắc Trong báo Định nghĩa đánh giá xác thực lớp học, tác giả Bruce B Frey, Vicki L Schmitt, Justin P Allen (2012), phân tích số nghiên cứu ĐGXT số đặc điểm ĐGXT thể ba nhóm: nhiệm vụ đánh giá bối cảnh, vai trò người học, ghi điểm đánh giá Tuy nhiên, viết Thực đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn Sabri, M., & Retnawati, H (2019) có đề cập đến số đặc điểm đánh giá xác thực tác giả Herrington Tác giả lại cho đặc điểm ĐGXT nên gói gọn bốn nhóm: bối cảnh, vai trị học sinh, nhiệm vụ ĐGXT báo Như vậy, hầu hết tác giả đề cập đến nhiệm vụ ĐGXT, bốn yếu tố tạo nên tính đặc trưng ĐGXT Vậy ĐGXT nhiệm vụ ĐGXT, dịch từ cụm từ tiếng Anh “authentic assessment task”, có đặc điểm gì? Bài báo trình bày quan niệm ĐGXT tập trung làm rõ đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT qua số nhiệm vụ ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định nghĩa ĐGXT Thuật ngữ “đánh giá xác thực”, dịch từ cụm từ tiếng Anh “authentic assessment”, nhắc đến nhiều nghiên cứu đánh giá năm gần Trong số nghiên cứu đánh giá xác thực dạy học học sinh phổ thông, tác giả đưa định nghĩa ĐGXT sau: Theo John Mueller, ĐGXT hình thức đánh học sinh yêu cầu thực nhiệm vụ gắn với thực tế thể khả vận dụng kiến thức, kĩ cần thiết cách có ý nghĩa [10; tr 1- 7] Theo Wiggins, ĐGXT hoạt động đánh học sinh phải sử dụng kiến thức để thể việc giải tình có giá trị cách hiệu sáng tạo Những nhiệm vụ mô từ vấn đề mà người ta phải đối mặt sống ngày chuyên môn [11; tr 229] Theo Torrance, ĐGXT thuật ngữ chung mô tả loạt cách tiếp cận để đánh giá Thuật ngữ ĐGXT đề cập đến nhiệm vụ đánh giá thiết kế cho học sinh nên thực tế thách thức kiểm tra truyền thống [12; tr.103] Qua định nghĩa nêu trên, nhận thấy ĐGXT xem hình thức đánh giá, hoạt động đánh giá hay cách tiếp cận đánh nhiệm vụ đánh giá đưa gắn với thực tiễn, hay mô từ thực tế Do đó, ĐGXT đánh giá sáng tạo, khả vận dụng kiến thức, kĩ học sinh em yêu cầu giải nhiệm vụ ĐGXT Trong báo này, ĐGXT xem hình thức đánh học sinh yêu cầu thực nhiệm vụ đánh giá xác thực Do đó, hoạt động đánh giá không đánh giá lực học sinh mà cịn trở nên có ý nghĩa 221 Nguyễn Thị Thu Trang Vũ Đình Phượng 2.1.2 Một số đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT Để phân biệt nhiệm vụ ĐGXT với nhiệm vụ học tập nhiệm vụ đánh giá thông thường khác, ta dựa vào đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT Nhà nghiên cứu Wiggins (1993) đề cập đến số đặc điểm thể chất lượng nhiệm vụ ĐGXT hay nhiệm vụ xác thực: - Vấn đề nhiệm vụ xác thực phải tạo hứng thú, có giá trị thể chỗ học sinh phải sử dụng kiến thức giải vấn đề cách hiệu sáng tạo Các vấn đề khơng mơ mà cịn tương tự vấn đề mà người học phải đối mặt sống công việc - Bối cảnh nhiệm vụ xác thực phải thể chân thực bối cảnh mà người phải đối mặt lĩnh vực - Nhiệm vụ xác thực khơng quen thuộc giải qua nhiều giai đoạn, địi hỏi kiến thức tiến trình thực kĩ lập kế hoạch - Nhiệm vụ xác thực yêu cầu học sinh tạo sản phẩm thể có chất lượng Theo tác giả Chun, M (2010), nhiệm vụ ĐGXT có năm đặc điểm Thứ nhất, yêu cầu đưa phải vấn đề thực tiễn nhằm trì hút tham gia học sinh Thứ hai, học sinh phải tham gia vào tiến trình thực, phức tạp nghiên cứu khai thác, thực kế hoạch hành động, đánh giá ý kiến trái ngược Thứ ba, nhiệm vụ ĐGXT phát huy việc sử dụng tư bậc cao hoạt động khuyến khích học sinh phân tích, tổng hợp đánh giá thông tin Thứ tư, học sinh tạo thể sản phẩm thực, chẳng hạn sách, thơ, sản phẩm tường, hát, trình bày giải pháp, thuyết trình Cuối cùng, học sinh đánh giá thông qua thể sản phẩm bảng rubric Các bảng rubric thể tiêu chí đánh giá sản phẩm thể để học sinh tự đánh giá cơng việc suốt q trình thực nhiệm vụ thực [13; tr.22-29.] Các tác giả Frey, Schmitt, Allen (2012) phân tích đưa số đặc điểm nhiệm vụ đánh giá mang tính xác thực cụm từ như: thực tế, phức tạp, giới thực; phản ánh sống hàng ngày Trong tác phẩm: Thiết kế Đánh giá xác thực chất lượng tác giả Tay Hui Yong số tác giả khác (2018) trích dẫn quan điểm John Muller nhiệm vụ xác thực Theo John Muller, nhiệm vụ xác thực có năm đặc điểm đây: - Nhiệm vụ đánh giá xác thực yêu cầu học sinh thể hiểu biết cách thực nhiệm vụ phức tạp Học sinh yêu cầu thể vận dụng kiến thức, kĩ có để giải nhiệm vụ có ý nghĩa - Nhiệm vụ xác thực gắn với thực tiễn Các nhiệm vụ đánh giá xác thực thông dụng sống, học sinh yêu cầu thể thành thạo việc làm sản phẩm - Nhiệm vụ xác thực khơng yêu cầu HS nhớ kiến thức để vận dụng ĐGXT thường yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp vận dụng học cách sâu sắc, học sinh cần thể sáng tạo tạo điều mẻ trình thực - Cấu trúc sản phẩm nhiệm vụ xác thực không tạo giáo viên mà tạo học sinh Trong đánh giá truyền thống, giáo viên người tạo kiểm tra, định hướng cách thức học sinh trả lời Ngược lại, nhiệm vụ ĐGXT thiết kế giáo viên cho phép học sinh lựa chọn, xác định sử dụng, tạo ra, thể trình bày minh chứng cho thành thạo thay tập trung vào nội dung giới hạn kiểm tra truyền thống Giáo viên chấp nhận nhiều cách thể tạo sản phẩm 222 Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực… - Minh chứng nhiệm vụ xác thực mang tính trực tiếp kiểm tra truyền thống Để đưa lời nhận xét, đánh giá học sinh qua kết nhiệm vụ kiểm tra truyền thống, giáo viên chủ yếu dựa vào thông tin, phương án trả lời học sinh để suy luận trình tư em Do đó, việc đánh giá đơi khơng xác giáo viên khơng hiểu rõ học sinh hiểu rõ hay có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề hay chưa? Hay em may mắn lựa chọn phương án trả lời, đặc biệt kiểm tra trắc nghiệm khách quan Trái lại, sau hoàn thành nhiệm vụ ĐGXT, học sinh đưa minh chứng trực tiếp để giáo viên dựa làm sở đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ có em Từ năm đặc điểm trên, tác giả Jeffrey Lee Tze Wei tác phẩm: Thiết kế Đánh giá xác thực chất lượng đưa nhiệm vụ ĐGXT dạy học mơn Tốn Đối tượng: Học sinh lớp (độ tuổi học sinh:10 tuổi) Chủ đề: Chu vi diện tích Mục tiêu đánh giá: - Xác định độ dài cạnh hình vng dựa chu vi, diện tích cho trước - Xác định chu vi hình vng - Tính tốn chi phí hồn thành sản phẩm theo yêu cầu khách hàng Nhiệm vụ xác thực: Là nhà thầu xây dựng, em khách hàng, chủ Nông trại thịt tươi, yêu cầu lên kế hoạch xây dựng hàng rào xung quanh nông trại để nuôi gà với số yêu cầu đây: - Chiều cao hàng rào 1m - Khoảng cách hàng rào phù hợp với mục đích sử dụng - Giá hàng rào 29 đô la - Hàng rào xây xung quanh mảnh đất nơng trại hình vng có diện tích 36 m Học sinh làm việc theo nhóm bốn để đưa cách giải tốt cho nhiệm vụ Nhiệm vụ ĐGXT tác giả Jeffrey Lee Tze Wei thể rõ năm đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT mà John Muller nêu Nhiệm vụ trở nên có ý nghĩa tạo tình gắn với thực tiễn nơi tác giả sinh sống, giả định học sinh nhà thầu xây dựng nhận yêu cầu từ khách hàng xây dựng hàng rào xung quanh nông trại để nuôi gà Để hồn thành nhiệm vụ này, học sinh khơng sử dụng kiến thức đặc điểm hình vng, cơng thức tính diện tích, chu vi hình vng mà em cần phải phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức cách sâu sắc Các em cần phân tích nhiệm vụ, xác định liệu có dựa yêu cầu khách hàng xác định liệu cần thiết khác dựa kinh nghiệm qua quan sát tìm hiểu từ thực tế, chẳng hạn như: để thiết kế, dự tốn kinh phí thực theo u cầu đặt ra, em tìm hiểu khoảng cách hàng rào phù hợp với yêu cầu mà khách hàng đưa ra, làm hàng rào cho chuồng gà, khoảng cách thường từ 1,5cm đến 2cm Cấu trúc sản phẩm tạo học sinh không bị giới hạn nhiệm vụ cho phép học sinh tạo sản phẩm thể hiện, trình bày nhiều hình thức khác vẽ mẫu, sơ đồ tư duy, bảng tính, … minh chứng thể việc lập kế hoạch xây dựng Và minh chứng thể trực tiếp biểu lực học sinh kiểm tra truyền thống, giáo viên dễ dàng dựa vào làm sở đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ có em Qua việc nghiên cứu đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT số tác giả nêu, chúng tơi nhận thấy nhiệm vụ ĐGXT nhìn chung thể số điểm đặc trưng không giống với nhiệm vụ đánh giá thông thường khác báo muốn làm rõ số đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT sau: 223 Nguyễn Thị Thu Trang Vũ Đình Phượng - Nhiệm vụ ĐGXT phải có vấn đề đặt bối cảnh gắn với thực tiễn Chẳng hạn HS lớp 2, sau học nội dung xem lịch tháng lịch tuần, thay yêu cầu học sinh xác định ngày tháng lịch tháng, lịch tuần đơn thuần, giáo viên tạo nhiệm vụ ĐGXT có vụ bối cảnh sau: Em sử dụng lịch tháng để xác định ngày sinh nhật em số người gia đình em vào thứ Chúng ta nhận thấy, đưa nhiệm vụ vào bối cảnh thực tiễn, nhiệm vụ trở nên có ý nghĩa từ kích thích nhu cầu thực nhiệm vụ học sinh tạo sở để em dễ tiếp cận với nhiệm vụ khác đời sống thực - Nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu HS phải sử dụng tư bậc cao để phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề đặt thể sáng tạo Ví dụ muốn đánh giá HS lớp sau học xong dạng toán tỉ số phần trăm, giao nhiệm vụ sau: Một người bạn bố em có 20.000.000 đồng muốn lựa chọn ngân hàng để gửi tiết kiệm năm Em tư vấn việc lựa chọn ngân hàng cho dựa bảng tính lãi suất ngày hơm Để thực nhiệm vụ, học sinh cần phải tìm bảng tính lãi suất ngân hàng thời điểm tư vấn, em phải tính tốn so sánh dựa tỉ số lãi suất ngân hàng khác với kỳ hạn gửi theo u cầu người tư vấn Q trình tạo hội cho học sinh phân tích, tổng hợp thông tin cần thiết, sử dụng kiến thức tỉ số phần trăm kĩ tính tốn, thể sáng tạo trình giải vấn đề - Nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu học sinh phản hồi cách tạo sản phẩm thực thể có chất lượng Ở nhiệm vụ tốn thơng thường khác, sản phẩm tập tốn giải Cịn với nhiệm vụ ĐGXT, sản phẩm vật mơ phỏng, vẽ thiết kế, sơ đồ tư duy, bảng tính thuyết trình, trình bày với cách lập luận riêng em Chẳng hạn, với nhiệm vụ chuẩn bị tổ chức bữa tiệc liên hoan, nhóm trình bày ý tưởng sản phẩm khác thể khác Tuy nhiên, sản phẩm sản phẩm thực thể trình em tư duy, giải vấn đề hướng đến yêu cầu thực hiện, sơ đồ tư thể chuẩn bị cho đồ dùng, thức ăn chuẩn bị cho bữa tiệc, bảng danh sách thứ cần mua; bên cạnh đó, em trình bày nội dung lựa chọn lập luận với lí khác dựa thông tin giá mặt hàng mà em khảo sát thực tế thay giải tập tính tốn đơn - Nhiệm vụ ĐGXT định hướng tiêu chí đánh giá kết thực để giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Dựa yêu cầu đưa nhiệm vụ ĐGXT, dễ dàng xây dựng tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ Ví dụ, với nhiệm vụ ĐGXT tư vấn lựa chọn ngân hàng gửi tiết kiệm, tiêu chí đánh giá kết thực là: phù hợp với nhu cầu sử dụng tiền người gửi (có thể chọn kì hạn gửi tháng, tháng, năm, …), số tiền lãi nhiều sau kì hạn gửi Hay với nhiệm vụ xây dựng thực đơn cho người cụ thể, tiêu chí đánh giá là: thực đơn đảm bảo nhóm thức ăn cần thiết, thực đơn đảm bảo đủ lượng dinh dưỡng cho người tư vấn 2.2 Một số nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học đặc điểm chung nhiệm vụ ĐGXT trình bày nhiệm vụ ĐGXT phải gắn với đối tượng học sinh, mục tiêu, nội dung đánh giá dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực 2.2.1 Nhiệm vụ thứ * Đối tượng đánh giá: học sinh lớp * Mục tiêu đánh giá 224 Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực… - Đánh giá số lực đặc thù mơn Tốn HS lớp 5: lực tư lập luận toán học; lực giao tiếp toán học; lực giải vấn đề toán học; lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán - Đánh giá lực chung: giải vấn đề sang tạo HS, lực giao tiếp hợp tác * Nội dung đánh giá: Chủ đề Số phép tính - Cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên, số thập phân - Tỉ số phần trăm - Sử dụng máy tính cầm tay * Nhiệm vụ xác thực Để tổ chức liên hoan lớp, cần mua số thứ Số tiền tối đa sử dụng tổ chức buổi liên hoan 500 000 đồng Với vai trò người tổ chức bữa tiệc liên hoan, dự tính thứ cần mua theo yêu cầu đây: - Tổ chức tiệc - Số lượng suất/ phần đủ cho số lượng người tham dự buổi tiệc Mỗi người tham dự buổi tiệc có phần - Đồ dùng phù hợp với buổi tiệc liên hoan, đa dạng với số tiền sử dụng - Các đồ dùng đảm bảo chất lượng an toàn thực phẩm Nhiệm vụ nêu gắn bối cảnh liên quan đến lớp học, vấn đề đặt tổ chức buổi liên hoan cho lớp Thông thường nhiệm vụ giáo viên hội trưởng hội phụ huynh đảm nhiệm Tuy nhiên, em tiếp cận nhiệm vụ em cảm thấy hứng thú bước đầu nhận thức vai trò thân, tin tưởng người lớn Do đó, nhiệm vụ đưa có ý nghĩa Q trình thực nhiệm vụ ĐGXT trình học sinh sử dụng phát triển tư bậc cao Bởi để thực nhiệm vụ giao, học sinh phải phân tích tình huống, chẳng hạn như: xác định thứ cần mua; xác định thành phần, số lượng người tham dự (sĩ số học sinh lớp, cô giáo, …); lựa chọn siêu thị online chợ mua dựa việc so sánh giá mặt hàng cần mua giá chiết khấu mua số lượng cho lớp; … Học sinh sử dụng kiến thức, kĩ cộng trừ nhân chia số tự nhiên, phân số, tỉ lệ phần trăm để tính tốn mua thứ cần mua giới hạn tiền cho Mỗi nhóm có cách khác để lập danh sách thứ cần mua, thể sáng tạo cách giải vấn đề Có nhóm chọn siêu thị A mặt hàng trái thời gian giảm 30%; có nhóm chọn đại lý B để mua nước giải khát mặt hàng nước giải khát giảm 25% mua số lượng thùng; … Sản phẩm phản hồi học sinh bảng tính sử dụng sơ đồ tư có nội dung cần thiết (tên hàng, đơn giá, số lượng, tổng, …) phần trình bày, lập luận đưa lí chọn siêu thị A, đại lý B, … để mua mặt hàng này; hay lí giải chọn loại bánh C mà không chọn loại bánh D dựa giá cả, ngày sản xuất, tính chất buổi tiệc, …; hay lại mua loại kẹo với số lượng vậy; … Đối với nhiệm vụ này, HS hiểu tiêu chí đánh giá nhiệm vụ qua việc thực yêu cầu nhiệm vụ là: mặt hàng cần mua để tổ chức tiệc ngọt, số lượng cần mua đáp ứng số lượng người tham dự, chất lượng sản phẩm, số tiền tiết kiệm có thể… Với tiêu chí này, giáo viên không sử dụng để đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ học sinh cịn tổ chức cho học sinh tự đánh giá hay đánh giá lẫn Ví dụ nhiệm vụ ĐGXT nêu thể rõ bốn đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT, là: Bối cảnh thực tiễn nhiệm vụ tổ chức liên hoan cho lớp; phát triển tư 225 Nguyễn Thị Thu Trang Vũ Đình Phượng bậc cao học sinh qua trình thực nhiệm vụ; phản hồi nhiệm vụ qua sản phẩm thực tế phần thể có chất lượng sơ đồ tư duy, bảng tính, phần trình bày, lập luận; định hướng kết thực nhiệm vụ qua tiêu chí cụ thể 2.2.2 Nhiệm vụ thứ hai * Đối tượng đánh giá: học sinh lớp * Mục tiêu đánh giá - Đánh giá số lực đặc thù môn Toán HS: lực tư lập luận toán học; lực giải vấn đề toán học; lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Đánh giá lực chung: giải vấn đề sang tạo HS, lực giao tiếp hợp tác * Nội dung đánh giá: Chủ đề Hình học đo lường - Hình phẳng hình khối: Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với số hình phẳng hình khối Chủ đề Số phép tính - Cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên, * Nhiệm vụ xác thực Hình ảnh âm trống, chẳng hạn trống cơm, trống ếch, trống bỏi, trống lắc,… gợi nhớ tới đồ chơi dân gian hình ảnh số lễ hội, chẳng hạn Tết Trung thu Việc tạo giới thiệu loại nhạc cụ truyền thống cho hệ trẻ người nước ngồi góp phần lưu giữ giá trị văn hoá truyền thống Việt Nam Với vai trò người đất Việt, em tạo sản phẩm mơ hình dạng loại trống dân gian để giới thiệu cho bạn bè nước giới theo yêu cầu sau: - Sản phẩm chắn - Chi phí thực sản phẩm hợp lý - Sản phẩm đảm bảo tính thẩm mĩ Nhiệm vụ đánh giá đặt vấn đề tạo sản phẩm mô giới thiệu đồ chơi dân gian góp phần lưu giữ truyền thống văn hoá dân tộc dựa bối cảnh xuất từ thực tiễn, số loại đồ chơi dân gian cụ thể loại trống thường sử dụng số lễ hội người biết đến giới trẻ Với nhiệm vụ học sinh nhận thức trách nhiệm vai trị việc lưu giữ giá trị truyền thống, điều kích thích em hứng thú với nhiệm vụ ĐGXT Quá trình thực nhiệm vụ ĐGXT trình học sinh sử dụng phát triển tư bậc cao Bởi để tạo sản phẩm mô phỏng, học sinh phải tìm quan sát sản phẩm mẫu, phân tích cấu trúc (hình khối kết hợp với hình phẳng), chuẩn bị vật liệu cần thiết, đo đạc để tạo hình phận thân trống, mặt trống, phối hợp phận thành sản phẩm cân đối, mẫu Bên cạnh đó, học sinh phải sử dụng tính tốn chi phí tạo sản phẩm Mỗi nhóm có sản phẩm khác nhau, chi phí khác nhau, thể sáng tạo khác Học sinh tự lựa chọn cách tạo sản phẩm khác nhau, chẳng hạn như: sản phẩm mô giấy, vật liệu tái chế, bảng tính chi phí hay thuyết trình sơ đồ tư để phản hồi việc thực nhiệm vụ ĐGXT Các tiêu chí đánh giá hiệu nhiệm vụ ĐGXT xây dựng dựa yêu cầu nhiệm vụ, chẳng hạn: dựa yêu cầu 1) Sản phẩm chắn: vật liệu sử dụng phù hợp; kết cấu phận chắn; dựa yêu cầu 2) Chi phí thực sản phẩm hợp lý: tính xác; tính hợp lý chi phí sử dụng; dựa yêu cầu 3) Sản phẩm đảm bảo tính thẩm mĩ, giáo viên xây dựng tiêu chí đánh giá với báo là: cân đối phận; màu sắc hài hoà; đảm bảo hình dáng sản phẩm thực tế; … 226 Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực… Nhiệm vụ ĐGXT nêu phân tích để thấy rõ bốn đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT, là: bối cảnh nhiệm vụ xuất phát từ thực tiễn lưu giữ hình ảnh số loại trống gắn với truyền thống văn hoá dân tộc; học sinh phải sử dụng tư bậc cao phân tích, tổng hợp, … để lựa chọn vật liệu, tái cấu trúc sản phẩm, tính tốn chi phí tạo sản phẩm, … Học sinh tự lựa chọn cách phản hồi nhiệm vụ sản phẩm trống mơ phỏng, thuyết trình hay sơ đồ tư duy, bảng tính, … gắn với thực tế Và nhiệm vụ ĐGXT đưa số tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ làm sở cho giáo viên đánh giá, học sinh đánh giá đánh giá đồng đẳng như: sản phẩm chắn, chi phí hợp lý, tính thẩm mỹ Qua q trình phân tích, nhận thấy rõ bốn đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT thể hai nhiệm vụ ĐGXT mơn Tốn tiểu học Hai nhiệm vụ xây dựng theo nội dung yêu cầu cần đạt chương trình Giáo dục Phổ thơng mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Việc đưa tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ ĐGXT tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh hay ý tưởng giáo viên Sau có nhiệm vụ đánh giá, giáo viên xây dựng số tiêu chí đánh giá để đánh giá lực, nội dung đề cập đến báo khác Kết luận ĐGXT cách tiếp cận đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ ĐGXT thành phần tạo nên khác biệt ĐGXT Do đó, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT Qua nghiên cứu, nhận thấy số điểm đặc trưng ĐGXT, là: nhiệm vụ ĐGXT phải có vấn đề đặt bối cảnh gắn với thực tiễn; nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu HS phải sử dụng tư bậc cao để phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề đặt thể sáng tạo; nhiệm vụ ĐGXT yêu cầu học sinh phản hồi cách tạo sản phẩm thực thể có chất lượng; nhiệm vụ ĐGXT định hướng tiêu chí đánh giá kết thực để giáo viên đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng Những đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT sở để đánh giá chất lượng việc thực ĐGXT mơn Tốn nói riêng dạy học mơn học nói chung theo hướng phát triển lực cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT, Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học có hiệu lực thi hành kể từ ngày 20 tháng 10 năm 2020 [2] John Mueller, 2005 The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing Student Learning through Online Faculty Development Journal of Online Learning and Teaching, (1) [3] https://jolt.merlot.org/documents/vol1_no1_mueller_001.pdf [4] C.Y Fook - G.K Sidhu, 2010 Authentic assessment and pedagogical strategies in higher education Journal of social sciences (2), tr 153-161 [5] Nguyễn Thanh Nhân, 2016 Tổ chức dạy học đại học thông qua nhiệm vụ học tập góc nhìn quan điểm đánh giá xác thực Tạp chí Giáo dục số 289 (kì - 7/2012), tr 58- 61 [6] Nguyễn Cơng Khanh (chủ biên) Đào Thị Oanh, 2017 Kiểm tra, đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm 227 Nguyễn Thị Thu Trang Vũ Đình Phượng [7] Đoàn Quang Trung, 2019 Đánh giá thực đánh giá lực tiếng Anh giao tiếp sinh viên đại học ngành ngôn ngữ Anh Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [8] Nguyễn Thị Thu Trang, 2018 Thiết kế nhiệm vụ đánh giá xác thực mơn Tốn Tiểu học Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng năm 2018, tr.181-184 [9] Frey, B B., Schmitt, V L., & Allen, J P., 2012 Defining authentic classroom assessment Practical Assessment, Research & Evaluation, 17(2) [10] https://eric.ed.gov/?id=EJ977576 [11] Sabri, M., & Retnawati, H., 2019 The implementation of authentic assessment in mathematics learning In Journal of Physics: Conference Series, Vol 1200, No 1, p 012006 IOP Publishing [12] https://www.eu-jer.com/EU-JER_9_4_1491.pdf [13] John Mueller, 2008 Authentic assessment toolbox Retrieved in 01/2021 from http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm University of Wisconsin [14] Wiggins, G.P., 1993 Assessing Student Performance San Francisco: Jossey-Bass Publishers [15] Torrance, H (Ed.), 1995 Evaluating authentic assessment: Problems and possibilities in new approaches to assessment Open University Press [16] Chun, M., 2010 Taking teaching to (performance) task: Linking pedagogical and assessment practices Change: The magazine of higher learning, 42(2), tr 22-29 [17] Tay Hui Yong, 2018 Designing Quality Authentic Assessments Routledge [18] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục Phổ thơng - Mơn Tốn (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [19] Chu Cam Tho, Nguyen Tien Dat and Vu Anh Tuan, 2020 A role of consumer and financial literacy context in numeracy education for junior high school students HNUE Journal of Science,Vol 65, No 12/2020 EN, pp 176-189 ABSTRACT Characteristics of authentic assessment tasks in teaching maths oriented to competency development for primary students Nguyen Thi Thu Trang1 and Vu Dinh Phuong2 Faculty of Education, Thu Dau Mot University Faculty of Mathematics and Informatics, Hanoi National University of Education This paper aims to present concepts of authentic assessment (AA) and AA tasks, one of the remarkable points compared with other assessment forms Through some authors' researches, the article presents characteristics of AA tasks to distinguish other learning tasks, such as AA tasks must have problems posed in the contexts associated with real-life; AA tasks require students to use high-order thinking; AA tasks require students to respond by creating real products or quality performances; AA tasks orient the criteria to assess the students' performance results In addition, several AA tasks in teaching Mathematics towards developing competencies for primary school students are designed and analyzed to clarify typical features of AA tasks Keywords: authentic assessment, authentic assessment task, maths 228 ... xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ ĐGXT dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học đặc điểm chung nhiệm vụ ĐGXT trình bày nhiệm. .. điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực? ?? - Đánh giá số lực đặc thù mơn Tốn HS lớp 5: lực tư lập luận toán học; lực giao tiếp toán học; lực giải vấn đề toán học; ... phẩm thực tế; … 226 Đặc điểm nhiệm vụ đánh giá xác thực dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển lực? ?? Nhiệm vụ ĐGXT nêu phân tích để thấy rõ bốn đặc điểm nhiệm vụ ĐGXT, là: bối cảnh nhiệm vụ xuất phát