Thực trạng dạy và học tiếng Anh lớp 12 ờ một số tỉnh thành vùng Đồng bằng sông Cửu Long

DaUvàHỌC THÁNG 3/2022 49 ƯNG As NAY ————- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANHI LỚP 12 MỘT 80 TỈNH THÀNH VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG cửu LONG PHAN THỊ TUYẾT VÂN Trường Đại học cần Thơ Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày phản biện, biên tập sữa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ABSTRACT The article focuses on assessing the current situation of 12th grade English teaching and learning in some provinces and cities in the Mekong Delta; on the basis of a survey to evaluate teachers and students through questions to know what are the advantages and limitations, and to point out the causes of that situation; from there, propose some recommendations to improve the teaching and learning ofEnglish in grade 12 for better students in the coming time Key words: Current status of teaching and learning; 12th grade English; students in the Mekong Delta hực trạng việc giảng dạy tiếng Anh phổ thông khu vực Đông băng sông Cửu Long cho dù thực theo Quyet định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng T năm 2006 cùa Bộ trường Bộ GD&ĐT ban hành Chương giáo dục phổ thông đến hết lớp 12 hay theo Chương trình phổ hơng dang măc phải sơ khó khăn từ phía người dạy /à người học Điều góp phần cản trở học sinh tốt nghiệp phổ hông đạt lực tiêng Anh bậc theo khung lực bậc heo tinh thân Bộ Giáo dục Đào tạo Từ thực tê đó, nghiên I :ứu lực tiêng Anh cùa học sinh lớp 12 thực ! ố tinh, thành thuộc vùng Đồng sông Cừu Long nhằm xác < tịnh khó khăn từ phía người dạy người học từ làm SỜ cho việc đe chiến lược lộ trình phù hợp giúp nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên không chuyên tiếng Trường Đại học Cân Thơ theo tinh thân Nghị quyêt 32-NQ/ĐU Đảng iiy Trường Đại học cần Thơ I , KẾT QUẢ NGHIÊN cúu Mục tiêu, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nhàm kháo sát lực tiếng Anh cùa học sinh lóp 12 từ quan điểm giáo viên trung học phô thông số tỉnh, thành vùng Đông băng sơng Cửu Long khó khăn họ gặp phải đáp ứng chuân đâu tiêng Anh BI cho học sinh lớp 12; nghiên cứu thông qua trà lời câu hỏi mở gừi qua cống cụ Microsoft Forms nhằm xác định việc dạy học co đáp ứng yêu càu lực tiếng Anh bậc cho học sinh lớp 12 sau tốt nghiệp phổ thơng hay khơng khó khăn việc giảng dạy nhăm đáp ứng lực cho học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Các kết tìm thấy Việc dạy học tiếng Anh có hướng tới đáp ứng ky nghe- nói- đọc-viêt theo yêu câu vê lực (bậc 3) cho học sinh lớp 12 sau tôt nghiệp hay không? Số liệu thu thập cho câu hịi cho thấy ngồi ý kiến (thiều số) cho rang việc dạy học đáp ứng kỹ thỉo yêu cầu lực tiếng Anh cho học sinh lớp 12 học sinh học thực hành tât kỹ cân thiêt chương trình học; hay đa sơ giáo viên theo học khóa bơi dựỡng lực đạt chn nên có thệ áp dụng vào giảng dạy, hầu hât giáo viên từ trường phô thông thuộc tinh thành trcng bôi cành nghiên cứu có câu trả lời “chưa” “không” với lý giãi vê nguyên nhân trinh bày bên dưới: Theo giáo viên, lực tiếng Anh nhận thức người học yêu tô quan trọng ảnh hường trực tiêp đêh việc đáp ứng lực tiêng Anh bậc cho học sinh lớp 12 sau tốt nghiệp phổ thông, cụ thể sau:Về lực tiếng Anh học sinh: hầu hết học sinh không đạt chuẩn kiến thức bắt đầu cấp đầu tải so với lực em Hầu hết học sinh khơng thể nghe, nói, viết lưu lốt theo u trình cầu trình độ chuẩn BI; đa số học sinh có mặt kiến thức chưa tôt nên chưa đáp ứng yêu cầu Nhận thức học sinh vê cân thiêt môn tiêng Anh: chi học sinh u thích mơn chọn ngành học có liên quan đến tiếng Anh đáp ứng chuẩn lực sau tốt nghiệp Các học sinh cịn lại học để đối phó học để thi TN khơng đạt; hay đa số học tiếng Anh để thi tốt nghiệp; nhiều em tập trung dồn sức cho môn chuyên ngành liên quan đến xét tuyên vào đại học Thực tế việc dạy học khác biệt chương trinh hệ 10 năm hệ năm đối tượng người học khác nhau: Sách giáo khoa hướng HS đên kĩ giao tiêp đến lớp 12 học sinh nặng thi cừ điểm số nên số giáo viên dạy lệch, học sinh ưu tiên từ vựng ngữ pháp nhiều hệ 10 năm em có rèn kỹ nghe nói viết tiết kỹ em thực tiêt dự án (project) Tuy nhiên hệ năm, giáo viên phải đơn giản hóa tasks đê học sinh có thê thực nội dung tiết Nhưng đến lớp 12 kỹ nghe nói viết lướt nhanh để tập trung cho nội dung hs làm thi tốt nghiệp; hs học sách tiếng Anh cũ thi việc dạy học chưa hướng tới đáp ứng kỹ nghe-nói-đọc-viêt theo yêu cầu nàng lực (bậc 3) cho học sinh lớp 12 sau tốt nghiệp phố thông mà chủ yếu tập trung vào ôn luyện thi đè đạt kêt quà tôt ki thi tôt nghiệp THPT Những em rèn luyện kJ nàng năm lớp 10 11 Riêng lớp 12 chi tập trung ơn thi u câu vê lực giáo viên: Giáo viên cân có kinh nghiệm đề thiết ke lại học cho ngắn gọn, hoạt động khó để học sinh dê hiêu, thêm tập (nghe, nói, đọc, viêt) sát với kiến thức học sinh vừa học Những khó khăn giáo viên việc giảng dạy đáp ứng chuẩn tiếng Anh cho học sinh lớp 12 theo quy định Dữ liệu thu thập cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn frong việc giáng dạy đáp ứng chuẩn đầu tiếng Anh cho học sinh lóp 12 theo quy định cùa Bộ Giáo dục Đào tạo Các khó khăn có ngun nhân từ phía bàn thân người giáo viên, người học, qui định vê chương trình giăng dạy: chương trình học khơng gây hứng thú cho học sinh Học sinh học sách cũ mà có số khơng phù hợp với chương trình; nhiều quy định vê giáo dục tạo áp lực cho người học giáo viên; sách giáo khoa soạn theo hướng phát triên lực, thời gian tiết/ tuần để giáo viên hướng dẫn cover hết sub­ sections unit, phần Language (SGK mới) thường thi 50 _ _ không dạy hết 45 phút Cụ thể từ phía giáo viên: Nghiên cứu cho thấy rõ vai trò người giăng dạy nhận thức việc thực mục tiêu đáp ứng chuán đâu tiêng Anh B1 cho học sinh sau tốt nghiệp thông qua việc chi hạn chế vê ý thức lực từ phía đơi tượng này: cịn sơ giáo viên ngại khó, ỹ lại, khơng chịu đầu tư, đổi mới, viện lý trung niên, sức khỏe ko cho phép, lực ko phù hợp với xu hướng nữa; sơ GV cịn bào thủ, chưa thay đôi kịp theo hướng giảng dạy đề phát triến kỹ cho học sinh Một số giáo viên nhìn thang vào vấn đề khó khăn cốt yếu Trình độ giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu chương trình Từ phía người học: Dữ liệu nghiên cứu thể chênh lệch điều kiện học tập người học thành thị nông thơn Các trích dẫn từ ý kiến cùa giáo viên tham gia nghiên cứu phản ảnh rõ khác biệt nhiều khía cạnh cá mặt kinh tế tâm lý sau: điêu kiện học tập: đa sô học sinh vùng qué, nông thôn điều kiện học tiếng Anh, sử dụng hình thức học không học sinh ưên thành phố; học sinh thiếu thiết bị học tập máy tính kêt nối internet Vê ý thức, tâm lý nhu câu đôi với mơn học này: Chương trình nặng vè vịn từ, học sinh nơng thơn gặp nhiều khó khăn, đa phần học sinh học lệch” hay “ học sinh cịn học lệch mơn, quan tâm đên môn nhât học sinh vùng sâu; không phối hợp không hứng thú HS đôi với môn học Đa sô em nông thơn học xù ba mẹ việc phái làm nên chưa có động lực tốt để tự học cho THÁNG 3/2022 II II I ■■ I— I- II— DíỊUmìHỌC I— ZNCMY NAY + Các cấp lãnh đạo cần nắm rõ tầm quan trọng cùa việc thực hành, vả học sinh đạt thơng qua việc học, học sinh đạt điểm + Tổ chức khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên phổ thơng (khóa học ngan hạn) Giáo viên lựa chọn người cỏ khả phát triên chuyên môn, không phụ thuộc vào độ tuổi, thâm niên yếu tố bên ngồi chun mơn Giảm tải u cầu hình thức; chương trình yêu cầu kiểm ưa đánh giá, kể cà hình thức thi tốt nghiệp phải đồng đàm bảo đánh giá toàn diện kì cua học sinh; giáo viên phải tự nâng cao lực ngoại ngữ đe đủ chất lượng chuyên môn giảng dạy cho học sinh + Có lộ trình nâng chuẩn giáo viên cách khoa học dài lâu cách bồi dưỡng lực cùa giáo viên cách thực chất yêu cầu đạt chuẩn qua kỳ thi sau đợt bồi dưỡng ngắn hạn Có chế độ đãi ngộ, khen thưởng kịp thời, tương xứng nồ lực phấn đấu cùa giáo viên Người học nên truyền cảm hứng xây dựng ý thức học tập tinh thần tự học từ sớm Chi người học thật muốn học có hứng thú với việc học trình mục tiêu giáo dục thực tât mơn khơng ngoại trừ tiêng Anh + Có sách hỗ ượ kịp thời điều kiện vật chất (đáp ứng việc dạy học tiếng Anh frong giai đoạn mới) tinh thần giáo viên học sinh vùng sâu, vùng xa nhằm rút ngẳn khoảng cách trình độ giáo dục thành thị nông thôn II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ III KẾT LUẬN Các kết quà thu thập từ nghiên cứu cho thấy vấn đề gây càn ườ việc thực mục tiêu chuẩn đầu tiếng Anh Xin dẫn lời giáo viên tham gia nghiên cứu thay lời kết sau: “Thay đổi sách kiểm tta đánh giá Học không cần nhiều phải học thật thi thật Thậm chí chi cần đạt A2 cho BI cho học sinh lớp 12 sau tôt nghiệp khơng tương thích u cầu chuẩn đầu ra, hệ thống kiêm tra, đánh giá thiếu liên thông câp học Bên cạnh đó, thực tê giảng dạy, ý thức, mục tiêu cùa người học, trình độ nhận thức cùa cà người dạy người học nhiều bất cập chêch lệch vê điêu kiện vật chất tinh thân trường người học lớp 12 A2 +, nghe có vè cực đoan, cịn thực chất BI lý thuyết Khơng có việc vớt học sinh đâu vào, kiếm ưa đánh giá phải đù kỹ kê cà thi tốt nghiệp, học ngoại ngữ phài có thời gian thảm không phái áp đặt deadline đơn vị học cứng nhắc môn học thông thường” khu vực thành thị nơng thơn gây khó khăn khơng nhó việc thực mục tiêu chuẩn đầu tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHÀO Có thể thấy vấn đề lớn phàn ảnh qua nghiên cứu (được nhiều người quan tâm nhất) khơng tương thích Bọ Giáo dục Đào tạo [MoET] (2014), Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (Ban hành kèm theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ kỳ thi tôt nghiệp phô thông trung học (được xã hội ngâm hiêu thước đo trinh độ tiêng Anh học sinh sau tót nghiệp phổ thông) yêu cầu việc trang bị kỹ nàng ngôn ngữ cho người học nham đạt đầu B1 chuẩn VSTEP Bộ Giáo dục Đào tạo Từ đó, dẫn đên việc dạy lệch học lệch, hay dạy và học cốt đế phục vụ cho kỳ thi tốt nghiệp lợp 12 môn tiếng Anh Các ý kiến phàn ánh chân thật thực te diễn ưong hệ thống giáo dục cho thây tâm lý xem trọng diêm sô chât lượng cùa phận người Việt Nam Bên cạnh đó, quy định cứng nhắc chương trình tỉ lệ người học thi đồ sau kỳ thi, đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp theo trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giậo dục Đào tạo [MoET] (2018a), Chương trình giáo dục phổ thơng: Chương trình tồng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Thú tướng Chính phù (2017), Quyết định phê duyệt, điều chỉnh, bố sung Đe án dạy học ngoại ngữ ưong hệ thống giáo dục quôc dân giai đoạn 2017 - 2025 (Ban hành kèm theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22 tháng 12 năm 2017 cùa Thủ tướng Chính phủ) xu hướng thành tích từ trường gây rât nhiêu khó khăn cho việc giảng dạy theo hướng phát triển lực đảm bào chất lượng thực chất Người dạy người học hai đối tượng quan ưọng ưong tiến trình cùa hệ thống giáo dục cần có sách hình thức khuyến khích q trình dạy học cách hợp lý.Từ vẩn đề nêu trên, tác già đưa số đề xuất sau: + Việc dạy kiểm tra đánh giá học sinh phải thực đồng nội dung Dạy kỹ nên cho học sinh kiềm tra theo kỹ hay nói cách khác nên thay đổi tư làm giáo dục cải tiến phương pháp hình thức đánh giá học sinh từ đánh giá kiến thức ngôn ngữ sang đánh giá kỹ ngôn ngữ Có giáo viên khơng dạy lệch học sinh không học lệch vi Sự nghiộp phát triển GlẤo Dục ... câp học Bên cạnh đó, thực tê giảng dạy, ý thức, mục tiêu cùa người học, trình độ nhận thức cùa cà người dạy người học nhiều bất cập chêch lệch vê điêu kiện vật chất tinh thân trường người học lớp. .. giáo dục thực tât mơn khơng ngoại trừ tiêng Anh + Có sách hỗ ượ kịp thời điều kiện vật chất (đáp ứng việc dạy học tiếng Anh frong giai đoạn mới) tinh thần giáo viên học sinh vùng sâu, vùng xa... sau: điêu kiện học tập: đa sô học sinh vùng qué, nông thôn điều kiện học tiếng Anh, sử dụng hình thức học không học sinh ưên thành phố; học sinh thiếu thiết bị học tập máy tính kêt nối internet