Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học

Trang 1

ene ˆ NẠP SIÁO DỤC TIỂU HỌC

TS Nguyên Khải Hoàn

Trường Đại học Tân Trào

TOM TAT

Kết qua khao sát thực tiễn fai -4 trirang cao đăng va dai hoc cho thấy chương irinh day học nghiệp vụ sư phạm để đào tao giáo viên tiêu học vẫn được kế! cầu riêng rễ theo các học phẩn/môn học mà chưa có sự tích hơp, điều chỉnh cho phù hợp với thực tiên giáo dục tiêu học Nôi dụng các môn nghiệp vụ sư phạm chưa í¡ ang bi du cho sinh vién nhitng kiên thức cân thiết để họ thực hiện vai trò, nhiệm vụ của người

giáo viên tiêu học sau này như những kiến thức và ký ; năng về tìm hiểu người học và môi trưởng giáo dục: vé lập kế hoạch day học và giáo dục; về công tác chủ nhiệm

lớp; về quản ly lop hoe; vé kiém tra, danh giá Trong công tác thực hành, thực tập sư phạm, các trường sư phạm chưa thực sư găn kết chấi chẽ (hưởng xuyên với các

trường tiêu học thực hành

Từ khóa: Dạy học nghiệp vu sư phạm, Sinh vên cao đăng: Ngành tiêu học Ngày nhận bài: 9/7/2016: Ngân: duyệt đăng bài 25/7/2016

1 Đặt vẫn đề

Trong một sé nam gan day cac trường cao đăng đào tạo giáo viên tiểu học đã có những cô gắng trong VIỆC đổi mới phương pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm và đã đạt được những tiên bộ trong việc phát huy tính tích cực của

người học Nhìn vào chương trình dang áp dụng hiện nay, các học phan/mén

hoc nghiép vu su pham chiếm tỷ lệ không nhỏ, đã thể hiện sự coi trọng đôi với

nội dung dạy học nghiệp vụ sư phạm trong chương trình đào tạo giáo viên tiểu học Do ánh hưởng của Dự án Phat trién giáo viên tiểu học, Dự án Việt - Bí hệ

thống các bải tập tình huống, bài tập thực hành Rèn luyệ ện nghiệp vụ sư phạm

Trang 2

Các dự án và chương t tiến công trong việc truyền bá và huấn luyện ¡những chiến lưc ‘oc, , phương pháp và à kỹ

năng dạy học hiệu quả nham hé tro dao tao va bôi dưỡng giáo viên tiểu học Hầu hết những phương pháp dạy học tiên tiễn đã \ được giới thiệu trên các tài liệu dự án, tại các khóa tập huấn dành cho g ì bộ quản lý giá

Ví dụ: dạy học dựa vào dự án, dạy học dựa \ vào trải ¡ nghiệm (bàn tay a

day hoc kiến tạo (bản đô tư duy, bản đỗ khái niệm) dạy học theo tình tude

(hay dạy học dựa vào nghiên cứu tỉnh hudng), đạy học hợp tác nhóm nhỏ, day

học dựa vào công nghệ thông tin - truyền thông hiện đại v.v Tuy nhiên, trên

thực tế, những thay đổi đó chủ yếu tác động vào chính các lớ tập huấn mà cua anh hài 4u nhiều en việc 5 ey học c nghiệp vu su Ư phạm cho sinh viên n trong

những nghiên cứu sâu L hơn \ về các chiến lược day | học hiện đại Đặc biệt trong số những phương hướng thay đổi chiến lược dạy học theo tiếp cận năng lực thi dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp, một kiểu dạy học hướng dân người

học tiến hành học tập theo phong cách nghiên cứu cụ thể, sâu sắc, vừa phát

triển kỹ năng giải quyết vấn để, vừa phat triển năng lực học hợp tác, vừa tạo nên môi trường học tập kiến tạo, vừa phát triển giá trị và lý trí khoa học - lại ít được quan tâm nhất trong các nghiên cứu giáo dục thời gian qua Chính vì vậy, việc nghiên cứu vẫn đề này có ý nghĩa thực tiễn 2 Khách thể và phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách thể nghiên cứu

Đề tài khảo sát 957 người gôm: 3l cán bộ quản lý, 77 giảng viên, 842 sinh viên Địa bàn khảo sát gôm: Trường Cao đăng Sư phạm Thái Nguyên,

Trường Cao đăng Sư phạm Yên Bái, Trường Cao đăng Vĩnh

Cao đăng Tuyên Quang (nay là Trường Đại học Tân Trào) Phuc va Truc 2.2 Phương pháp HghiÊH cửu 1g g phap được sử dụng là: Phương pháp điêu tra băng bảng hỏi dành cho ¢ cán n bộ quản lý, chuyên viên phòng đào tạo, giảng viên, sinh viên các

trường đảo tạo giáo viên tiêu học

3 Kết quá nghiên cứu

3.1 Thực trạng kết câu chương trình của dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đăng ngành giáo dục tiểu học

*

Ở nước ta, mục tiêu của ch ương trình dào tạo giáo viên tiểu học trình độ

cao đăng sư phạm là dào tạo người giáo viên tiểu học có tư tưởng, phẩm chất

đạo đức tốt, có é đủ sức khỏe, có năng lực giáo dục, dạy học theo yêu câu của

Trang 3

Weg wT y# 1#? Ï x i như có khả năng đáp nhằm đào tạo giá hoc trong thé ứng được những thay đổi của ø láo dục tỉ lai; có kỹ năng nghiên cứu, tự bồi dưỡng khoa học giáo x duc Chiro

o viên đáp ứng được những yêu câu dỗi:

¡ kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước

êu học trong tương

lỡ trình này mới của giáo dục tiêu Theo Quyết định số 17/200 t/QĐ-BGDDT ngày 16/6/2004 của Bộ Giáo n vị học đục và Đảo tạo, Chương trình được kết cấu gồm khoảng 168 trình hoặc dưới 105 tín duoc dinh huong, phat trién theo hưới vụ sư phạm đã được sắp x Tâm lý học, Giáo dục học, Phươn đến 175 do

chí, xây đựng theo hướng da môn truyền thông và chưa ng dạy học tích hợp Các nội dung nghiệp ep theo một hệ thông lý thuyết và thực hành, bao gôm:

g pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tiểu học,

Phương pháp dạy học bộ môn (toán, tiếne Việt, âm nhạc, mỹ tỉ

tuật, tự nhiên - xã

hội, thủ công - kỹ thuật), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, Phương

pháp tô chức công tác Đội và Sao Nhì đồng, Thực hành to chỉ :

, Thực tập sư pham J, II Cac kién thire ngh

ngoài giờ lên lớp, chia nhỏ theo từng học kỷ dựa trên các điều kiện tiên q vết của 1 hoc pt ha ` TY năm thứ nhất đến năm thứ ba,

Với bậc học tiểu nọc, Bộ Giáo duc va Dao tao da ban hành một số thông

tư / quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, mô hình trường học mới

(Thong tu 32/2009/TT-E

trong linh vue xay dung va phat triển chương trinh -

van thực hiện theo Thông

triển trên cơ sở chương trình kt

đào tạo phải được xây dựng, phát

ung đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận

_áp dụng kinh nghiệm của Columbia va mot số nước có nên giáo dục phát triển; áp dụng đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực 3GDDT, Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT) Tuy nhiên, giáo viên tiểu học

tư sô 14/2009/TT-BGDDT ban hành Điều lệ trường cao đăng, trong đó quy dịnh chương trình

QC, Số 8 (209), 8 - 2016

Trang 4

à ban hành năm 2004 Luật Giác › 08/20 Quốc hội thông qua ngày 02/7/2012 quy / định tinh tu chủ cao hơn cho các - trường đại học cao đăng Tuy nhiên hầu hết các trường cao đ ăng vẫn thực hiện theo Điêu

lệ đã được ban hành năm 2009 nên chương trình đảo tạo nghiệp vụ sư phạm

phương pháp dạy học chưa theo kịp thực tiến giáo dục tiêu học Chưc ng trình dạy học nghiệp vụ sư phạm ¿ ê đào tạo giáo viên tiểu học vẫn được kết câu riêng rẽ theo các học phân/môn học mà chưa có sự tích hợp điều chỉnh cho phù hợp

với thực tiễn giáo dục tiêu học Sinh viên vẫn học xong kiến thức cơ bản rồi mới học lý thuyết phương pháp dạy học Nội dung chương trình đào tạo được phân bố ở một sô các trường đại học, cao ( đăng có đào tạo giáo viên tiểu học

trinh độ cao ¢ đăng SƯ H phạm được or hân bô theo như ‘bang L >

Su phạm, tỷ lệ thời ¡ lượng nhân ba cac mon nghiệp v VỤ SƯ rphạm chiến m hoảng từ 41,57% đến 45,24% tông quỹ thời gian học tập của khóa học Trong khi đó, chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại hoe sư phạm chiếm

khoảng 25,0% Tỷ lệ này là khá cao, song với những yêu câu đổi mới nội dung,

chương trình sách giáo khoa phô thông sau năm 2015 thì tỷ lệ này vẫn là thấp

so với tâm quan trọng của nó

Mặc dù, thời lượng dạy học các môn nghiệp vụ sư phạm không chênh

lệch so với nhiêu nước có nên giáo dục tiên tiền (Úc, Nhật, Hàn ( Quốc ` song

chương trình nghiệp vụ sư phạm còn mang nặng tính hàn lâm, nặng về cung cấp

kiến thức, chưa chú trọng việc rẻn luyện kỹ năng va găn kết chặt chẽ với thực

tiễn giáo dục tiểu học Theo đánh giá của các nhà nghiên cứu, của các giảng

viên thi nội dung các môn nghiệp vụ sư phạm chưa trang bị dủ cho sinh viên những kiến thức cân thiết đề họ thực hiện vai trò, nhiệm vụ của người Bido

viên tiểu học sau này như những, kiên thức và kỹ năng về tìm hiểu n người học

và môi trường giáo dục; về lập kế hoạch dạy học và giáo dục; về công tác chủ

nhiệm lớp; vê quản lý lớp học; về kiểm tra, đánh giá

Trong chương trình đào tạo giáo viên tiêu học trình độ cao đăng sư phạm

hiện tại các học phân nghiệp vụ sư phạm được giảng dạy tách rời nhau, gần như không có bat ky môi liên hệ nào (ví dụ như: phương pháp dạy học toán: phương pháp dạy học tiếng Việt; phương pháp dạy học tự nhiên - xã hội; phương pháp dạy học âm nhạc; phương pháp dạy học mỹ thuật; rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm thường xuyên ) Nội dung giảng đạy còn quá chú trọng đến khoa học cơ

bản và chuyên ngành mà Ít tập trung cho nghiệp vụ sư phạm Rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên chỉ chú trọng tập trung vào những nãm cuỗi, trong khi để có năng lực nghiệp vụ sư phạm, người sinh viên phải được rèn luyện

ngay từ khi vào trường lại r rất it ¡ dược quan tam Cac trường tô chức đảo tạo các

Trang 5

¿ THÔ ERE HOE Foy 9% Ys 4 ws a Wh VÀ" OTR OO

phép lớp chuyên ngành) nguồn kinh phí đầu tư ít Các học phân về phì

pháp dạy học bộ môn tuy đã cô gang trang bi cho sinh viên năm vững hệ thống

các phương pháp dạy học và cập nhật những vân đề đổi mới về phương pháp

piáo dục ở trường tiểu học, song vẫn còn khoảng cách khá xa giữa lý thuyết và

thực tiễn, giữa đào tạo ở trường sư phạm với thực tế giảng dạy ở trường tiểu học Hiện nay, giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học các bộ

môn này lại vừa thừa vừa thiếu, chưa có sự nhất quán và đảm bảo tính hệ thống

giữa các bộ môn nên khó thông nhất cho cả người dạy và ngưi

ời học Thiếu hâu hết các số tay, cam nang lay ky nang cân thiết, phân tích các nhiệm vu của

giáo viên tiêu học Càng thiếu những hình thức học tập chủ động, độc lập, cởi

mở, giàu thông tin giàu ý tưởng giàu tương tác Dạy học nghiệp vụ sư phạm vẫn đi theo hướng đơn điệu, một chiêu, sách vở và xa rời yêu cau nghé nghiép Nhung hạn chế lớn nhất hiện nay là phương thức đào tạo, bat dau tir quan

niệm, khung chương trình cho đến phương pháp dạy học và các hoạt động huấn luyện khác

3.2 Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục tiểu học ở mộit số trường sư phạm

a Đội ngũ giảng viên dạy nghiệp vụ sư pham

Đội ngũ giảng viên dạy nghiệp vụ sư phạm thì chưa có niều kinh nghiệm và hiểu biết sâu về thực tế nhà trường tiểu học Trong giảng day, chưa có sự phôi hợp chặt chẽ giữa giáo viên dạy các bộ môn nghiệp vụ sư phạm với nhau và với giáo viên tiêu học Việc bố trí giáo viên dạy phương pháp dạy học bệ môn và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên chưa được quan tâm đúng mức và thường có quan niệm ưu tiên giáo viên kha, giỏi và có nhiều kinh nghiệm hơn dạy các môn cơ bản, chuyên ngành, chuyên sâu, còn giáo viên “non” hơn

bé tri day phương pháp dạy học

Mặc dù đã được các chuyên gia cua Du an Phat trién gido vién tiéu hoc,

Du an Viét - Bi tap huấn về day hoc hi¢n đại và giúp đỡ biên soạn chương trình, tải liệu tham khảo việc thiết kế các bài học, áp dụng các kỹ năng dạy học hiện đại được tập huấn vảo thực tiễn dạy học chưa được thường xuyên, liên tục

hoặc chỉ mang tính hình thức chiếu lệ mỗi khi có đợt thi giáo viên giỏi hoặc cấp trên dự gIỜ Hơn nữa các dự án chỉ cung cấp những bài bản kỹ thuật do

những người khác thiết kế nên học viên thường thụ động, rập khuôn bắt chước

khi áp dụng vào dạy học

Trang 6

ảnh nghiệp vụ sư phạm đã được biên soạn và đưa vào giảng dạy nhiều năm nhưng việc tiếp thu, vận dụng các tình huone co van de dat ra trong qua trinh dạy học của sinh viên còn hạn chế, Vig Ty h, thực tập sư phạm của sinh viên chỉ tập trung vào những 0 nam cudi nén 1 khi ra truc ong phô thông thực tập sư phạm, giáo sinh thường tỏ ra khá lúng túng khi tổ chức một giờ dạy, một buổi ngoại khóa, các hoạt động giáo dục ngồi mơn học Theo danh gia cua Ban hỉ đạo thực tập sư phạm thì sinh viên sư phạm khi ra thực tế (nhà trường tiểu học) còn thiếu các kỹ năng ing xt, giao tiếp, đàm thoại hoặc còn hạn chế vê các

năng lực tìm hiểu môi trường dạy học, giáo dục, I ăng lực tô chức đạy học, giáo dục và cả những kỹ năng dạy học cơ bản như thiết kế đạy học, nghiên cứu và

đánh giá, dạy học trực tiếp trên lớp c Quan ly đào tạo

tiên quyết khi xây n các bộ môn nghiệp vụ sư phạm thường được bố

trí khá rời rạc, chưa có sự thông nhất, liên thông giữa các bộ môn trong nhà

trường và giữa các cơ sở đào tạo Sau khi học Tâm lý học, Giáo dục học và các môn chung, sinh viên mới được học các kiến thức về bộ môn và phương pháp dạy học bộ môn Tuy nhiên, các bộ môn nghiệp vụ sư phạm do nhiều thây dạy khác nhau, mỗi thây lại có một phong cách giảng dạy và phương pháp truyền thụ

riêng nên việc đưa những kiến thức nghiệp vụ sư phạm hiện đại vào thực tiền

dạy học còn chưa có sự thống nhất vì chưa có quy định cụ thể về chuẩn nghiệp vụ sư phạm hiện đại trong các trường (khoa) sư phạm đào tạo giáo viên tiêu học

Công tác chỉ đạo, giám sát, điều hành, kiểm tra, đánh giá các hoạt động có liên quan đến đào tạo nghiệp vụ sư phạm chưa thực sự có hiệu quả Điều kiện

CƠ SỞ vật chất cân thiết cho lớp học nghiệp vụ sư phạm còn thiểu: lớp tập giảng

dụng cụ, thiết bị phục vụ dạy học, tài liệu, phòng tự học Mặt khác, do sự chi phối bởi quan niệm nghiệp vụ sư phạm chỉ là một tôn phụ, có tính chất bổ trợ

Kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cũng chỉ có tính chất điều kiện, không

quyết định nhiều tới chất lượng và tiêu ch đánh giá trình độ tôt nghiệp của sinh viên, cho nên sinh viên thường ít quan tâm tới nghiệp vụ sư phạm Đặc biệt do kỹ năng dạy học không phải thi tốt nghiệp nên sinh viên ít tập trung và ít chịu khó Do bị chỉ phối bởi chương trình khung và các điều kiện + » ra dung chuong trinh chi tiét né

d Phương tiện dạy học

Theo đánh giá của các giảng viên, cán bộ quản lý và chuyên viên các phòng dao tao của một số các trường đào tạo giáo viên tiểu học trình dộ cao

đăng, hiện nay số lượng phương tiện 1 day học hiện đại là không đây đủ dé phuc

vụ cho day hoc cac mén nghiép vu su phạm Các trường sư phạm hau nhu

chưa có phòng nghiệp vụ sư phạm \ và được đầu tư hiệu quả về các thiết bị, mô

Trang 7

a b ad PE Fe tt KT YS r phiên cứu de Eee triển) ni ae hà sư phạm t 2 Su gắn tết giữa cơ sở đào tạo và nhà trường tiêu hoc

Hiệ thông các trường thực hành của các trường (khoa) cao đăng sư phạm

chưa được thông nhất và đồng b6 C một số nơi, trường thực hành nằm trong

trường sư phạm nhưng các nơi khác, hau hét các trường thực hành khác đều

năm ngoài trường sư phạm nên công tác tô chức và quản lý hoạt động thực

hành, thực tập của sinh viên gặp nhiều khó khăn

Việc chỉ đạo chuyên môn ở nhà trường tiểu học được thực hiện theo

hướng dẫn của Vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ Giáo dục và Dào tao, theo chỉ đạo

chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đi nt

đó, ở trường (khoa) sư phạm, chương trình đảo tao và việc adit mới si phương pháp

dạy học lại theo chỉ đạo của Vụ Giáo dục Đại học, Vụ Giáo dục Chuyên nghiệp nên không tránh khỏi

~

những khác biệt Ở cấp tiêu học, mặc dù giáo viên đạy cùng một lúc nhiêu môn nhưng họ lại được đào tạo, bồi dưỡng bởi các chuyên

g1a khác nhau trong từng bộ môn, tì vậy, việc hướng

từng lĩnh vực khác nhau Do

dẫn giáo sinh thực tập sư phạm khó có thể đáp ứng được yêu câu đòi hỏi của

đạy học thực hành nghiệp vụ sư phạm hiện nay

Trong công tác thực hành thực tập sư phạm, các trường sư phạm chưa

thực sự gan kết chặt chẽ thường xuyên với các trường tiêu học thực hành Các

trường tiểu học thực hành chưa coi nhiệm vụ hướng dẫn, giúp đỡ giáo sinh là nhiệm vụ bắt buộc của mình Tân số tiếp xúc của sinh viên với môi trường giáo dục tiểu học không thường xuyên và quá ít làm cho các em không có điều kiện

để phát hiện và giải quyết những vẫn dễ nảy sinh từ các tình huong sử phạm

Bên cạnh đó, nội dung thực tập thường chú trọng hoạt động giảng dạy, xem nhẹ thực tập công tác giáo dục Mặt khác, chất lượng thực tập nội dung này

chông đạt yêu câu của việc thực hành nghề vì sinh viên được dạy không nhiều, chưa được va chạm với các tỉnh huông giáo dục phức tạp hoặc niệu có thì cũng

chưa được hướng dẫn tìm kiếm các giải pháp một cách hợp lý, mô phạm

3.3 Những biện pháp ap dung trong day học nghiệp vụ sư phạm cho

sinh vién cao ding ngành giao duc tiểu học

u Phân tích, xử lý các nội dung dạy học nghiệp vụ sư phạm

Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên các bậc học mà Bộ Cháo dục và Đào tạo nước ta ban hành thì những năng lực nghiệp vụ sư phạm trong cầu trúc năng lực nghề nghiệp của giáo viên gồm Š liêu chuẩn: 1/ Năng lực tìm hiểu đối tượng và

môi trường giáo dục; 2/ Năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học: bảo

Trang 8

sơ đạy học; 3/ Năng lực xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục: giáo dục qua

môn học; giáo dục qua công tác chủ nhiệm, hoạt động Đoàn Đội, qua các hoạt

động cộng đồng: vận dụng các nguyễn tắc, phương pháp, hình thức tỗ chức giáo dục; 4/ Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện đạo đức học sinh;

5/ Năng lực phát triển nghề nghiệp

Đây cũng là những năng lực cốt lõi cân thiết của người giáo viên tiểu học

giúp họ thực hiện các chức năng, vai trỏ, nhiệm vụ giáo dục, đáp ứng các yêu câu của nhà trường tiêu học hiện nay Chính vì thể, trong quá trình dạy học nghiệp vụ

sư phạm theo tiếp cận năng lực, tiếp cận chuẩn dâu ra can phan tich, xu ly cac ndi

dung dạy học nghiệp vụ sư phạm sao cho thuận lợi nhất để có thể tiến hành các chiến lược đạy học hiện đại Qua khảo sát trên cơ sở các báo cáo và thực tiễn dạy

học nghiệp vụ sư phạm của 14 cơ sở đảo tạo giá é

*

u giáo viên tiêu học trình độ cao đăng

theo chương trình Dự án Việt - Bỉ tại 14 tỉnh miền núi phía Bắc (Tuyên Quang, Hà Giang, Lào Cai, Lai Châu, Điện Biện, Sơn La, Hòa Bình, Cao Bảng, Lạng Sơn, Quảng Ninh Bắc Kạn, Thái Nguyên, Yên Bái, Phú Thọ) và một số trị

cao đẳng khác: Cao đăng Vĩnh Phúc trong dạy học nghiệp vụ sư phạm cho 0 thấy: Việc xây dựng, tỈ iết kế các nội dung dạy học nghiệp vụ sư phạm trong các trường đại học, cao đăng đảo tạo giáo viên tiểu học hiện nay vân chủ yêu theo tiêp cận nội dung, dựa trên các điều kiện tiên quyết về kiến thức được quy định trong khung chương trình đào tạo từ năm thứ nhất đến năm thứ ba nên các kiến thức,

kỹ nang nghiệp vụ sư phạm được cung cấp cho sinh viên thường rời rạc trong

từng học phân/môn học, thiểu tính kết nội, chưa được tích hợp theo hướng liên

môn, xuyên môn để hình thành và phát triển năng lực người học b Xây dựng, thiết kế các tình huồng dạy học, các chủ đề, dự án học tập

8 quá trình dạy học, với sự hỗ trợ của Dự án Phát triển giáo viên tiểu học, Dự án Việt - Bi tại 14 trường cao đăng sư phạm nên một số chiến lược vả kỹ thuật đạy học đã được triên khai trong dạy học nghiệp vụ sư phạm: đạy học hợp tác theo nhóm, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo dự án Giảng viên đã bước đầu làm quen với việc xây dựng, thiết kế các

tinh hudng day hoc, cac chi dé, du án học tập

Hiện nay, tinh hudng day hoc được sử dụng chủ yết trong chương trình đào tạo giáo viên tiêu học trình độ cao đăng sư phạm gồm 4 loại sau: L/ Các

tinh huéng đơn thuần liên quan tới kiến thức chuyên môn: để cập chủ yếu nội dung môn học ở trường tiéu học nhằm giúp sinh viên hiểu sâu hơn bản chất

van dé can day cho hoc sinh 2/ Cac tinh huông về phương pháp day hoc dé cập chủ yếu tới việc làm cho học sinh dễ tiếp thu bai giảng liên quan tới các

nội dụng trong Tâm lý học, Giáo dục học; 3/ Các tinh huôộng giáo dục học sinh

Trang 9

« 4955 ry #4 VÀ ts được chọn lọc, sưu tầm từ nguằ

rinh day hoc nghiép vu su pham, mot số giáo viên ¿ đã ‹ có ý thức

hướng dẫn sinh viên tìm tòi, khai thác từ các nguồn thông tin trên website, trung

tâm | hoc c eu ‹ cua | Dai i hoc ÿ Thái yen Ý và i mot số nguôn Khác ee nhiền, chủ

cho: các trường cao ting su 1 pham ¢ đã + không c còn phù! hợp v ) VỚI thực t tiễn z cng ot dục tiểu học hiện nay Các tình huỗng dạy học này van don điệu theo từng môn nghiệp vụ sư phạm để minh họa cho các I Iguyên tắc, quá trình dạy học, giao dục đã có từ trước tới nay mà chưa cập nhật, bỗ sung theo các xu thế, chiến %

lược dạy học hiện đại được dùng trong các trư

sư phạm và các chương trình đào tạo tiên tiễn ng đại học sư phạm, cao đăng Đề xây dựng, thiết kế các chủ đề, dự án học tập trong day | nọc nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, giáo viên cần định hướng lễ sinh viên biết được, h iéu

được và thực hành được những công việc chủ yêu mà người giáo viên tiểu học

phải biết, phải năm vững để hoàn thành nhiệm vụ của mình: 1/ Chẵn đoán nhu của từng môn học;

câu và đặc điểm đối tượng: 2/ Phân tích và hiểu chương trình

nực hiện kế hoạch dạy 3/ Thiết kế kế hoạch dạy học và giáo dục; 4/ Triển khai d

học và giáo dục phù hợp với đặc điểm của bậc học như: khả năng g kê chuyện, nhập vai, tô chức trò chơi, múa, hát, đàn, nhạc; 5/ Giải quyết các van dé nay sinh trong, thực tiễn dạy học và giáo ‹ dục; 6/ Phối hợp và hướng dẫn, tô chức công tác Đội Thiếu niên Tiên phong và Sao Nhi đồng: 7/ Tham gia củng cô và duy trì

h quả phơ cập giao ¢ duc tiéu hoc; 8/ Tu hoàn thiện mình Ngoài ra, phải biết

hợp tác, phối hợp với phụ huynh, cộng đồng và địa phương trong việc giáo dục w toàn điện học sinh Tuy nhiên, các chủ đề, dự án học tập giáo viên cũng chủ yếu được lĩnh hội từ các lớp tập huân do Dự án Việt - Bí, Dự án Phát triển giáo

ớc năm 2010 cho l4 trường cao đăng sư phạm miễn

viên tiểu học tô chức từ trt

núi phía Bặc và được nhân rộng ra một số cơ sở đào tạo giáo viên khác nên

VIỆC giáo viễn hướng dẫn sinh viên thiết kế các chủ đề, dự án học tập còn rât hạn chế, c Tổ chức các hoạt động hoc tập theo các tình huống dạy hoc, tinh huéng trải nghiệm

Bản chất của việc gắn đào tạo nghiệp vụ sư phạm với thực tiễn giáo đục

tiểu học là tổ chức cho sinh viên vận dụng kiến thức đã học để xử lý các tình huỗng sư phạm trong thực tiễn nghề nghiệp vả các tình Ï uông trải nghiệm tại

trường tiêu học Tuy nhiên, để tổ chức các hoạt ¿ động này đòi hỏi giáo viên phải

có năng lực sư phạm tốt, năm vững các kỹ thuật đạy học hiện đại và am hiểu sâu

Trang 10

Hiện nay, việc tô chức các hoạt động học tập theo các tinh huỗng đạy học, tỉnh huồng t trải nghiệm trong các trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đăng chủ yếu dựa trên các tài liệu do Dự án Phát triển giáo viên tiểu học,

x

Dự án Việt - Bỉ cung cấp và một sô nguồn tài liệu khác Tuy nhiên, các dự án này đã kết thúc từ trước năm 2010 nên hầu như các tình huéng day hoc, tinh huỗng trải nghiệm chưa cập nhật được với những thay đổi của giáo dục tiểu học

hiện nay như: Mô hình VNEN, dạy học theo chủ đề tích hợp, quản lý hội đồng tự quản của học sinh, sinh hoạt chuyên môn, đánh giá kết quả học tập của học

sinh theo niên, cận ¡năng ue

Đánh giá kết quả học tập nghiệp v vu su ư phạm qua các học nhằn/môn học bắt buộc, tự chọn: Với các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt các trường sư phạm trọng điểm có tính tự chủ cao trong đảo tạo thì vẫn đề đánh giá kết quả học tập nghiệp vụ sư phạm của sinh viên theo tiếp cận năng lực là chiến lược và xu thê tất yêu nên đã có nhiều thay đôi Song, đổi với các cơ sở đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đăng sư phạm, quy chế đảo tạo đang thực hiện chưa phù hợp với việc đánh giá sinh viên theo tiếp cận năng lực Bởi phương thức kiểm tra, đánh giá chưa chú trọng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho sinh viên Thang điểm vẫn là thang điểm 10 Cách tính ‹ điểm chuyên cân, điểm kiêm tra, điểm thi hết học phần với trọng số tương ứng là 1:2:7 hoặc 2:3:5 và chủ yếu được giáo viên cho điểm tương tự như các học phân khác Trong khi việc kiểm tra, đánh giá tại các cơ SỞ đào tạo giáo viên tiêu học trình độ cao đăng sư

phạm vẫn theo kiểu “truyện thốt ng”, thị : đánh giá trì thức và các kỹ năng rời

rac thi ở các trường tiểu học hiện nay, 100% các trường đang tiễn hành kiểm tra, đánh giá theo tiếp cận năng lực (đánh giá theo Thong tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) Điều này cho thấy, cần có những thay ¢ đổi trong đánh giá kết quả học tập nghiệp vụ sư phạm của sinh viên theo tiêp cận năng lực để phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học hiện nay

Mặt khác, việc đánh giá kết quả nghiệp vụ sư phạm của sinh viên qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm được quy định tại Quyết định số 36/2003

BGI)DÍ ngày 01/5/2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trên thực tế, kết quả đánh giá thực tập sư phạm của các cơ sở đào tạo giao vién tiểu học trình độ cao đẳng su phạm cho thay, có đến trên 85% sinh viên có điểm thực tập sư phạm đạt loại gidi, xuất sắc Số sinh viên có điểm

thực tập sư phạm đạt khá và trung bình rất ít Theo phản á nh của chính sinh viên, giáo viên hướng dẫn thực tập tại trường tiêu học, giáo viên các cơ sở đảo tao, con sé nay khong phan ánh đúng thực té 1 lăng lực của sinh viên thực tập

Trang 11

a me AS ‘ Kết luận

Chương trình dạy học nghiệp vụ sư phạm để đào tạo giáo viên tiểu học

vẫn được kết cau 4 riéng r re ; theo ‹ các Ms oe phân môn bi học mà ) Chưa c có Sự rich rh P

viên tiểu ¡học s sau nay ; như r những kiến thức \ và tk năng \ về ` tìm ¡hiểu người học

và mỗi trường giáo dục; về lập kế hoạch dạy học và giáo dục; vê công tác chủ nhiệm lớp; vê quản lý lớp học; về kiếm tra, đánh giá Trong công tác thực hành, thực tập sư phạm, rường sư phạm chưa thực sự găn kết chặt chẽ thường xuyên với các trường tiểu học thực hành

Việc tổ chức các hoạt động học tập theo các tình huông dạy học, tình hudng trải nghiệm trong các trường su phạm đào tạo giáo viên tiểu học trình độ

cao dang chủ yêu dựa trên các tài liệu do Dự án Phát triển giáo viên tiểu học,

Dự án Việt - Bỉ cung cấp và một số nguôn tài liệu khác

%

Tai ligu tham khao

| Lé V6 Binh, Déi mdi phương pháp giảng dạy, rèn luyện nghiệp vụ sự phạm và kiêm

tra danh giá kết quả học tập trong trường sư phạm nhìn từ góc độ day nghề, Tạp chí Giáo dục, Số 44, 11/2002, tr 25 - 26

2 Cao Danh Chinh, Dey học theo tiếp cận năng lưc thực hiện ở các trưởng đại học sư

phạm kỹ thuật, Luận án Tiên sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 186, 2012

3 Nguyễn Thị Kim Dung (Chủ biên), Dao tao nghiệp vụ sự phạm theo định hướng hình

thành năng lực nghệ cho xinh viên trong các trường đại học sư phạm, NXB Đại hoc Su phạm, Hà Nội, 2015

4 Nguyễn Thị Kim Dung, Đào tao nghiệp vụ sư pham cho giáo viên tương lai ở một số

nước trên thể giới, Tạp chí Giáo dục, Số 219, tr 60 - 62, 2009,

$ Nguyễn Thị Kim Dung, Đổi mới đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong các trưởng sư pham

theo định hướng hình thành năng lực nghệ nghiệp, Tạp chí Giáo dục, Số 308, tr, 1 - 3,

2013

6 "Nguyễn Thị Thúy Dung, Ky nang giải quyết tinh huéng quản lý của học viễn các lớp

bôi dưỡng hiéu trudng tiểu học, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Viện Tâm lý học, Hà Nội, tr 233, 2009

7 Vũ Thế Dũng, Học tập và giảng dạy bang phương pháp nghiên cứu tình huồng, Tạp chí Nghiên cứu Tài chính - Kế toán, tr 57 - 61, 2007

$_ Phan Đức Duy, Sứ dụng bài tập tình huong sư phạm đề rèn luyện cho sinh viên kỹ

năng dạy học Sinh học, Luận án Tiên sĩ Giáo dục, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà

Nội, tr 154, 1999

Định dạng
Số trang	11
Dung lượng	2,85 MB