Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học ở một số trường đại học sư phạm

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 134-137 THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trần Vũ Khánh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 24/08/2018; ngày duyệt đăng: 29/08/2018 Abstract: Teaching pedagogical professional is an important element in the training of primary teachers The pedagogical teaching methods and strategies as well as the pedagogical training effectiveness of pedagogical students are important contents in pedagogical teaching This article addresses some of the issues that need to be addressed in practical teaching pedagogy for primary education students Keywords: Teaching, pedagogical professional, students, lecturers, primary education Mở đầu Nghiệp vụ sư phạm (NVSP) phận đặc trưng lực nghề nghiệp nhà giáo [1] Vì vậy, dạy học NVSP vấn đề quan trọng đào tạo bồi dưỡng giáo viên Hiệu dạy học NVSP định thành công thay đổi trường phổ thông Tuy nhiên, nhiệm vụ dạy học NVSP chưa đáp ứng u cầu đó, cịn nhiều vấn đề chưa giải tốt Bài viết đề cập thực trạng dạy học NVSP cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) số trường đại học sư phạm (ĐHSP) Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát tổng số 491 giảng viên (GV) SV trường ĐHSP, là: Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên Trong đó, 60 GV giảng dạy tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy tham gia giảng dạy cho SV ngành GDTH; 371 SV năm thứ 4; 60 SV tốt nghiệp ngành GDTH khoảng thời gian từ tháng 9/2014 đến tháng 9/2017 bảng hỏi, vấn, phân tích hồ sơ, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, xử lí số liệu thống kê, đánh giá định lượng, đánh giá định tính Thang đánh giá: chia khoảng cho điểm Tốt: điểm (Cao, Rất quan trọng, Nhiều); Bình thường: điểm; Yếu: điểm (Thấp, Khơng quan trọng, Khơng áp dụng) Sau tính điểm trung bình làm để phân tích định lượng nhận xét định tính 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học nghiệp vụ sư phạm giảng viên trường đại học sư phạm (xem bảng 1) Bảng cho thấy: theo ý kiến GV phương pháp tìm tịi, giải vấn đề; sử dụng tình áp dụng nhất; cịn thuyết trình, giải thích thảo luận nhóm áp dụng nhiều Cịn SV phương pháp tìm tịi; giải vấn đề thảo luận nhóm sử dụng cịn thuyết trình, giải thích, minh họa trực quan thực hành áp dụng nhiều Như vậy, có số điểm trùng hợp đánh giá GV SV Nhìn tổng thể, hệ thống phương pháp dạy học (PPDH) dạy học NVSP trước vài chục năm, khơng có đổi Theo đánh giá GV thuyết trình, trình diễn mẫu, giải thích, đàm thoại, thực hành phương pháp chiếm ưu cịn giải vấn đề, tìm tịi sử dụng tình cịn ít, chúng phương pháp mạnh dạy học NVSP Đánh giá SV có vài điểm giống với đánh giá GV, họ cho thuyết trình, giải thích, thực hành, minh họa áp dụng nhiều, trình diễn mẫu đàm thoại sử dụng mức trung bình Qua quan sát số dạy GV, nhận thấy, ý kiến GV SV phản ánh tương đối thực tế dạy học NVSP nhiều GV chủ yếu thuyết trình, khơng sử dụng máy tính để trình chiếu thơng tin, nhiều GV sử dụng phương pháp thảo luận chưa hiệu trình tổ chức thảo luận chưa chất kết luận “chân lí” có giáo trình, số giáo trình cịn sai sót Phương pháp thảo luận giúp SV phát triển lực giao tiếp, ngôn ngữ không giúp họ học kĩ NVSP So sánh cách đánh giá GV SV đánh giá GV cao SV, nghĩa GV cho PPDH áp dụng nhiều mức độ mà SV đánh giá Đa số GV SV cho PPDH “truyền thống” chiếm ưu PPDH đại Như vậy, dạy học NVSP PPDH “truyền thống” chiếm ưu thế, 134 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 134-137 Bảng Mức độ sử dụng PPDH NVSP GV trường ĐHSP STT Các phương pháp dạy học NVSP Thảo luận nhóm Thuyết trình Tìm tịi Giải vấn đề Sử dụng tình Minh họa trực quan Trình diễn mẫu Đàm thoại Thực hành 10 Giải thích Khách thể GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV Sử dụng nhiều Số Tỉ lệ lượng (%) (SL) 37 61.7 231 53,6 54 90,0 379 87,9 23 38,3 125 29,0 19 31,7 121 28,1 22 36,7 139 32,3 32 53,3 345 80,0 43 71,7 234 54,3 42 79,0 245 56,8 45 75,0 328 76,1 51 85,0 313 72,6 Điểm TB chung hình thức chủ yếu lên lớp, nghe, ghi nhớ đọc giáo trình Điều hoàn toàn trái ngược với chất dạy học NVSP dạy lực nghề nghiệp, đòi hỏi phải thực hành, trải nghiệp thực tế rèn luyện cơng việc có kết [2] 2.2.2 Thực trạng chiến lược dạy học nghiệp vụ sư phạm giảng viên trường đại học sư phạm (xem bảng 2) Bảng cho thấy: Đa số GV SV cho chiến lược dạy học thông báo-thu nhận áp dụng phổ biến nhất, dạy học dựa vào dự án chiến lược áp dụng nhất; chiến lược dạy học kiến tạo, dạy học dựa vào vấn đề, dạy học trải nghiệm, dạy học tích hợp coi phổ biến; nghiên cứu trường hợp, dạy học theo phong cách học tập, dạy học dựa vào dự án chiến lược phát triển giá trị chưa áp dụng nhiều Trong chúng hữu ích dạy học NVSP, kể tri thức, kĩ lẫn giá trị nghề nghiệp [3] Mức độ sử dụng Sử dụng Khơng sử dụng SL % SL % 21 122 41 17 139 15 165 21 156 19 32 10 166 15 136 94 101 GV SV 35,0 28,3 6,7 9,5 28,3 32,3 25,0 38,3 35,0 36,2 31,7 7,4 16,7 38,5 25,0 31,6 13,3 21,8 11,7 23,4 78 11 20 167 26 145 17 136 54 31 50 17 3,3 18,1 3,3 2,5 33,3 38,7 43,3 33,6 28,3 31,6 15,0 12,5 11,7 7,2 5,0 11,6 11,7 2,1 3,3 3,9 Điểm TBC 2,58 2,35 2,86 2,85 2,05 1,90 1,88 1,92 2,08 2,0 2,38 2,67 2,70 2,47 2,65 2,45 2,63 2,74 2,81 2,68 2,46 2,40 Do đó, cần phải thay đổi cách dạy học NVSP cải thiện thực trạng 2.2.3 Thực trạng hiệu rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm Trong nội dung NVSP kĩ nghề nghiệp cốt lõi, khơng có chúng khơng hành nghề [1], [4] Theo mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo đại [1], gồm có: 1) Tri thức nghề nghiệp, hay gọi lực trí tuệ nghề nghiệp; 2) Các kĩ nghề nghiệp, hay gọi lực hành nghề; 3) Năng lực thực thi đạo đức nghề nghiệp; 4) Năng lực thực thi văn hóa nghề nghiệp Tuy nhiên, nghiên cứu giới hạn thành tố thứ - kĩ nghề nghiệp, cụ thể kĩ NVSP Bảng cho thấy, GV không đánh giá cao kĩ năng: giao tiếp nghề nghiệp; thể đạo đức văn hóa nghề nghiệp; nghiên cứu giáo dục lãnh đạo thuyết phục học sinh Điều cho thấy dạy học NVSP cịn 135 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 134-137 Bảng Mức độ sử dụng chiến lược dạy học NVSP GV trường ĐHSP STT Các chiến lược dạy học NVSP Dạy học kiến tạo Dạy học dựa vào vấn đề Dạy học hợp tác Dạy học trải nghiệm Nghiên cứu trường hợp Thông báo-thu nhận Dạy học tích hợp Dạy học theo phong cách học tập Dạy học dựa vào dự án 10 Phát triển giá trị Khách thể GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV Sử dụng nhiều SL % 15 25,0 138 32,0 12 20,0 141 32,7 14 23,3 179 41,5 13 21,7 168 39,0 5,0 17 3,9 39 65,0 356 82,6 24 40,0 223 51,7 10,0 27 6,3 10 16,7 12 2,78 11,7 2,0 Điểm TB chung quan tâm đến giá trị cốt lõi nghề Ngay kĩ túy chuyên môn kĩ thiết kế dạy học dạy học trực tiếp lớp đánh giá mức bình thường Kĩ GV đánh giá hiệu “Ứng xử sư phạm” với ĐTB = 2,36; tiếp đến “Đánh giá học tập” hiệu kĩ “Giao tiếp nghề nghiệp” với ĐTB = 1,35 SV đánh giá kĩ “Thiết kế dạy học” hiệu (ĐTB = 2,33), tiếp đến “Ứng xử sư phạm” với (ĐTB = 2,12) hiệu kĩ “nghiên cứu” với ĐTB = 1,63 Kết khảo sát cho thấy SV tự đánh giá hiệu rèn luyện kĩ nghề cao GV Họ khơng tự nhận yếu kĩ giao tiếp nghề nghiệp, ứng xử sư phạm, thiết kế dạy học, dạy học lớp, thể đạo đức văn hóa nghề nghiệp GV nhận xét Nhưng SV thừa nhận kĩ lãnh đạo, quản lí, nghiên cứu, học tập họ nhiều hạn chế, điều tương đồng với nhận xét GV Như vậy, kĩ nghề Mức độ sử dụng Sử dụng SL % 35 58,3 170 39,4 30 50,0 167 38,7 31 51,7 156 36,2 29 48,3 142 32,9 25 41,7 321 74,5 12 20,0 54 12,5 21 35,0 135 31,3 27 45,0 298 69,1 24 40,0 267 61,9 13 21,7 312 72,4 GV SV Không sử dụng SL % 10 16,7 123 28,5 13 21,7 123 28,5 15 25,0 96 22,3 28 46,7 121 28,1 32 53,3 93 21,6 15,0 21 4,9 15 25,0 73 16,9 27 45,0 106 24,6 26 43,3 152 35,26 40 66,7 110 25,5 Điểm TBC 2,08 2,03 1,81 2,04 1,29 2,19 2,08 2,11 1,51 1,82 2,8 2,77 2,15 2,34 1,65 1,81 1,73 1,67 1,45 1,76 1,95 2,15 nghiệp SV mức độ trung bình, điều đặt yêu cầu lớn cho SV phải tích cực rèn luyện nhiều để trở thành “nhà nghề” thực thụ Kết luận NVSP yếu tố định tính chun nghiệp văn hóa nghề nghiệp giáo viên tương lai Mọi thay đổi trường phổ thông phụ thuộc cách thức hiệu dạy học NVSP trường Sư phạm NVSP tốt điều kiện đảm bảo cho đổi trường phổ thông thành công Kết khảo sát cho thấy: dạy học NVSP trường ĐHSP chậm đổi mới; nội dung, PPDH, chiến lược dạy học NVSP có nhiều bất ổn chương trình đào tạo giáo viên, PPDH chiến lược “cổ điển”, chủ yếu thuyết trình bài-lớp chiếm ưu Những phương pháp chiến lược dạy học khơng hiệu việc rèn luyện NVSP cho SV nên kết rèn luyện NVSP không tốt, mức trung bình Để góp phần nâng cao hiệu rèn luyện NVSP cho SV GV trường ĐHSP phải tích cực rèn luyện lực nghề nghiệp, trải nghiệm thực tế 136 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 134-137 Bảng Mức độ hiệu rèn luyện kĩ nghề nghiệp SV STT Các kĩ nghề nghiệp Thiết kế dạy học Đánh giá học tập Dạy học lớp Nghiên cứu Quản lí lớp Ứng xử sư phạm Lãnh đạo, thuyết phục học sinh Giao tiếp nghề nghiệp Học tập, phát triển nghề nghiệp 10 Thể đạo đức văn hóa nghề nghiệp Khách thể GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV Cao SL 19 230 21 176 23 125 11 61 24 88 32 136 10 102 123 13 99 15 112 % 31,7 53,4 35,0 40,8 38,3 29,0 18,3 14,2 40,0 20,4 53,3 31,6 16,7 23,7 15,0 28,5 21,7 23,0 25,0 26,0 Điểm TB chung trường phổ thông nhiều hơn, phải đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục để phát triển nghề nghiệp GV Tài liệu tham khảo [1] Đặng Thành Hưng (2016) Mơ hình lực nghề nghiệp nhà giáo đại Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 28-29, tr 14-18 [2] Đặng Thành Hưng - Trịnh Thị Hồng Hà - Nguyễn Khải Hoàn - Trần Vũ Khánh (2012) Lí thuyết Phương pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên [3] Kiều Thế Hưng (2010) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm Tiêu chí trực tiếp định hiệu chất lượng đào tạo Giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 239, tr 4-5, 24 [4] Nguyễn Thị Kim Dung (2013) Đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề nghiệp Tạp chí Giáo dục, số 308, tr 1-3 [5] Nguyễn Văn Khôi (2011) Giải pháp nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh Tạp chí Giáo dục, số 253, tr 2-5 [6] Nguyễn Đức Chính (2016) Quản lí chất lượng giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Mức độ hiệu Trung bình SL % 21 35,0 113 26,2 27 45,0 121 28,1 19 31,7 140 32,5 24 40,0 150 34,8 17 28,3 134 31,1 18 30,0 211 49,0 13 21,7 190 44,1 11 18,3 211 49,0 15 25,0 161 37,4 17 28,3 164 38,1 GV SV Thấp SL 20 88 12 134 18 168 35 220 19 199 10 84 37 139 40 101 32 171 28 155 % 33,3 20,4 20,0 31,1 30,0 39,0 58,3 51,0 31,7 46,2 16,7 19,5 61,7 32,3 66,7 23,4 53,3 39,7 46,7 36,0 Điểm TBC 1,98 2,33 2,15 2,09 2,08 1,91 1,93 1,63 2,08 1,69 2,36 2,12 1,55 1,91 1,35 2,07 1,68 1,83 1,78 1,9 1,89 1,95 [7] Ngơ Việt Hồn (2018) Nâng cao hiệu hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 245-249 [8] Nguyễn Thị Nguyên (2018) Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên trường mầm non xã Tương Giang, thị xã Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 23-28 [9] Nguyễn Cảnh Toàn (2004) Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên, 2002) - Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo - Bùi Tường Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục [11] Bộ GD-ĐT (2013) Hỏi - đáp số nội dung đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo NXB Giáo dục [12] Phạm Trung Thanh (1999) Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng, đại học NXB Giáo dục 137 ... rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Khoa Giáo dục thể chất Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 245-249 [8] Nguyễn Thị Nguyên (2018) Thực trạng quản... NVSP GV trường ĐHSP STT Các chiến lược dạy học NVSP Dạy học kiến tạo Dạy học dựa vào vấn đề Dạy học hợp tác Dạy học trải nghiệm Nghiên cứu trường hợp Thông báo-thu nhận Dạy học tích hợp Dạy học theo... tạo nghiệp vụ sư phạm Tiêu chí trực tiếp định hiệu chất lượng đào tạo Giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 239, tr 4-5, 24 [4] Nguyễn Thị Kim Dung (2013) Đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường sư phạm