Xây dựng và phát triển chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nhằm hình thành kĩ năng sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kinh nghiệm thực tiễn, từ năm 2002 đến năm 2008, trường Đại học Vinh đã xây dựng được chương trình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên đảm bảo hình thành được ở sinh viên hệ thống kĩ năng nghề cơ bản, tối thiểu tương ứng với hệ thống tri thức được trang bị, giúp các em đảm nhiệm tốt các nhiệm vụ dạy học và giáo dục, thích nghi với các thay đổi của nhà trường tiểu học.

XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THƯỜNG XUYÊN NHẰM HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHAN QUỐC LÂM Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Trên sở nghiên cứu lý luận kinh nghiệm thực tiễn, từ năm 2002 đến năm 2008, trường Đại học Vinh xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên đảm bảo hình thành sinh viên hệ thống kĩ nghề bản, tối thiểu tương ứng với hệ thống tri thức trang bị, giúp em đảm nhiệm tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, thích nghi với thay đổi nhà trường tiểu học Chương trình phát triển để phù hợp với học chế tín cách thành cơng tiếp tục phát triển để thích ứng với q trình đào tạo theo tiếp cận CDIO Từ khoá: phát triển chương trình, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, kĩ sư phạm ĐẶT VẤN ĐỀ Việc hình thành kĩ sư phạm (KNSP) cho sinh viên (SV) mục tiêu trình đào tạo giáo viên (GV) trường sư phạm Tuy nhiên, nay, mặt đào tạo kĩ (KN) nghề trường chưa đạt kết mong muốn, chưa tương ứng với vốn tri thức mà SV trang bị chưa đáp ứng tốt đòi hỏi thực tiễn dạy học giáo dục trường phổ thơng Thực trạng có nhiều ngun nhân như: chất lượng đầu vào, thời lượng thực hành nghề so với thời lượng học lý thuyết… Trong việc chưa có quy trình rèn KN nghề đáp ứng yêu cầu nhà trường phổ thông đại cho SV nguyên nhân Do đó, trường sư phạm (SP) chưa đảm bảo hình thành cách chắn, mức độ tối thiểu phải có KN nghề nghiệp cho SV Trong thực tế, trình độ KN nghề sinh viên tốt nghiệp GV phổ thơng hồn tồn khơng đồng đều, có chênh lệch lớn Một số không đạt mức độ tối thiểu tương ứng với trình độ đào tạo Vì vậy, việc xác định nội dung sở xây dựng quy trình rèn luyện KNSP cho sinh viên, đảm bảo cho họ có vốn KN nghề bản, tối thiểu cần thiết cách chắn, đạt chuẩn nghề nghiệp GVTH tương ứng với trình độ đào tạo để họ hồn thành tốt từ đầu nhiệm vụ SP trường tiểu học có sở vững để phát triển hoàn thiện tay nghề tương lai việc làm cần thiết có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng đào tạo GV nói chung GV tiểu học nói riêng 293 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 NỘI DUNG 2.1 Quá trình xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) nhằm hình thành KN nghề cho SV ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) trường Đại học Vinh 2.1.1 Giai đoạn 1995 - 2001: Thực chương trình rèn luyện NVSP theo kế hoạch chung toàn trường Đây giai đoạn đầu trường Đại học Vinh đào tạo ngành Giáo dục tiểu học chưa có nhiều kinh nghiệm đào tạo nói chung xây dựng chương trình đào tạo nói riêng Vì vậy, chương trình đào tạo tập trung nhiều vào việc hình thành vững kiến thức, mặt hình thành KN nghề chưa trọng mức Việc tổ chức thực hành nghề cho SV ngành Giáo dục tiểu học có thời lượng, nội dung hình thức tổ chức giống SV ngành khác gồm tuần kiến tập tuần thực tập sư phạm mà chưa lưu ý đến yếu tố đặc thù cấp học Vì vậy, SV khố đầu ngành trường đánh giá vượt trội so với giáo sinh hệ trung học cao đẳng sư phạm kiến thức chưa thể hẳn KN nghề Đó tình hình chung khoa đào tạo GVTH trường đại học Để thay đổi thực trạng đó, chương trình khung đào tạo cho ngành Giáo dục tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo nâng thời lượng hoạt động thực hành nghề lên đưa hình thức RLNVSPTX thành hoạt động bắt buộc với thời lượng đơn vị học trình Tuy nhiên, chương trình đào tạo lại chưa quy định nội dung chương trình cụ thể hoạt động Vì vậy, việc xác định xác nội dung hoạt động RLNVSPTX cụ thể hóa qui trình kĩ thuật việc làm SV việc làm cấp bách để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SV nói chung hình thành KN nghề cho SV nói riêng 2.1.2 Giai đoạn từ năm 2002 - 2008: Xây dựng chương trình RLNVSPTX cho ngành Giáo dục tiểu học Để giúp SV có điều kiện tiếp cận thực tế nhà trường tiểu học, vận dụng tri thức học vào thực tiễn, hình thành bước đầu KN tình cảm nghề nghiệp bên cạnh việc tổ chức thực tập sư phạm cuối khóa, khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Vinh tổ chức cho SV thực hoạt động RLNVSPTX trường tiểu học từ học kì đến học kì thay cho đợt kiến tập tập trung vào năm thứ Qua hoạt động này, SV có thu hoạch định có hình thành KN nghề Tuy nhiên, loại hình hoạt động mẻ, có tính chất thử nghiệm nên kết thu nhiều hạn chế, đặc biệt hình thành KN nghề cho SV Sự hạn chế có nguyên nhân chủ yếu hoạt động SV chưa có mục tiêu rõ ràng, nội dung xác định cụ thể quy trình kĩ thuật chi tiết cho việc làm nhằm bước đầu hình thành KN nghề nghiệp Để nâng cao chất lượng hoạt động RLNVSPTX SV ngành Giáo dục tiểu học, chất lượng hình thành KN nghề, việc đổi trình đào tạo nghề cho SV việc làm cần thiết Trong quan trọng xác định nội dung xây dựng quy trình kĩ thuật chi tiết có sở khoa học tính hiệu cho hoạt động 294 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Từ bất cập hạn chế trên, tìm xây dựng sở lí luận nghiên cứu cách khoa học chặt chẽ a) Những sở lý luận Những cơng trình nghiên cứu UNESCO Châu Á Thái Bình Dương, K Barry, L King, P Kapkar, X.L Kixêgôv, O.A Apđulinna từ năm 60 - 80 kỉ XX nội dung đường vấn đề đào tạo tay nghề cho giáo sinh SP chúng mang nặng tính hàn lâm chưa đáp ứng nhu cầu tay nghề SP người GV đại Trong năm 70 - 90 kỉ trước, Việt Nam có số tác giả như: Lê Văn Hồng, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Nguyễn đình Chỉnh, Nguyễn Như An, Trần Tuấn Năm, Phan Thanh Long có nghiên cứu liên quan đến vấn đề hình thành kĩ nghề tổ chức RLNVSPTX cho SV sư phạm Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu phát triển lý luận nghiên cứu ứng dụng ban đầu cho trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông Mặc dù tác giả nước đề cao vấn đề hình thành KN nghề cho SV SP q trình đào tạo cơng trình nghiên cứu chủ yếu đề cập đến vấn đề chung KNSP đường hình thành chúng cách chung chung mà chưa đề cập nhiều đến vấn đề cụ thể KN nghề GVTH, nội dung bản, tối thiểu quy trình kĩ thuật để hình thành chúng cách chắn trình đào tạo Vì vậy, để đào tạo người GVTH đáp ứng yêu cầu nhà trường đại, phải có nghiên cứu bổ sung phát triển vấn đề theo hai hướng: 1) Hệ thống KN nghề bản, tối thiểu người GVTH đại 2) Xây dựng quy trình kĩ thuật việc hình thành chúng cách chắn trình đào tạo GVTH đặc biệt hệ đào tạo đại học Trước hết, nhà nghiên cứu thống khái niệm KN lại có nhiều cách phân loại chúng dựa cách tiếp cận khác Chúng có cách tiếp cận khác, kiến thức sở sử dụng để giải tình Theo đó, KN phân thành loại chính: KN kinh nghiệm KN lý luận KN kinh nghiệm vận dụng tri thức kinh nghiệm, mẫu biểu tượng hành động cũ vào giải tình mới, kết khơng chắn khơng có tính phổ quát KN lý luận KN hình thành sở kiến thức khoa học với tính cách mơ hình hành động có tính phổ qt Vì đảm bảo kết chắn người hành động giải tình khác với tình cũ có chất Mỗi loại KN có đường hình thành riêng KN kinh nghiệm hình thành đường luyện tập thực tiễn - kinh nghiệm trực tiếp KN lý luận hình thành đường lý luận, vận dụng tri thức lý luận khoa học vào giải tình cụ thể khác có chất Từ xuất phát lý luận trên, chúng tơi xác định, KNSP có loại với hai đường hình thành khác chất: đường lý luận đường kinh nghiệm Trong đó, KNSP lý luận đảm bảo cho SV có khả thích ứng với 295 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 tình SP đa dạng Trong trình xây dựng nội dung, quy trình rèn luyện KN nghề cho SV ngành GDTH, ý vấn đề sau: - Sự hình thành KN SP kết tác động nhiều yếu tố khác nhau: Hệ thống tri thức sở, hệ thống thao tác kĩ thuật hành động kĩ xảo tương ứng, biện pháp phương tiện luyện tập, nội dung, quy trình tính tích cực tập luyện, đặc điểm tâm - sinh lý vốn có cá nhân - Việc tổ chức trình hình thành KN SP cho SV dựa sở chủ yếu: Quan trọng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ SP, quy luật hình thành KN, thành tựu khoa học quan hệ KN với yếu tố tâm lí khác như: tri thức, kĩ xảo, lực, đặc điểm lao động SP, lý luận dạy học đại học, Những quy chế, quy định Bộ Giáo dục Đào tao, trường đại học Vinh quy trình đào tạo - Quá trình hình thành KN SP thường phải qua giai đoạn: định hướng, quan sát mẫu làm theo mẫu, luyện tập - Các đường hình thành KN SP cho SV: Hoạt động học tập lớp, hoạt động khác, hoạt động thực hành nghiệp vụ SP - Ngoài đặc điểm chung KNSP, KNSP tiểu học có đặc điểm riêng tính đặc thù lao động SP tiểu học về: đối tượng khách thể, vai trò người GVTH dạy học giáo dục - Sự hình thành KN SP GVTH trải qua giai đoạn bản: 1) Giai đoạn tiền đào tạo: 2) Giai đoạn đào tạo bao gồm giai đoạn nhỏ: (a) Giai đoạn học tập lớp; (b) Giai đoạn luyện tập qua hoạt động SP mà quan trọng hoạt động RLNVSPTX với bước: Định hướng, quan sát mẫu, làm thử theo mẫu, luyện tập trình hoạt động SP Kết đa số SV hình thành KNSP TH để thực nhiệm vụ người GV TH; (c) Giai đoạn thực tập sư phạm: Đánh giá lại kết hình thành, củng cố nâng cao trình độ hệ thống KN nghề; 3) Giai đoạn hồn thiện KN nghề q trình lao động SP tiểu học thực b) Hình thành chương trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH trường Đại học Vinh Căn kết nghiên cứu lý luận bước đầu nghiên cứu thực tiễn xác định nội dung xây dựng quy trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH với nội dung cụ thể: Mục tiêu: Việc xây dựng nội dung quy trình hình thành KNSP cho SV ngành GDTH phải đảm bảo: - Đáp ứng đòi hỏi chuẩn nghề nghiệp KN thuộc lĩnh vực - Những KN bản, tối thiểu cần phải đào tạo người GV TH có trình độ đại học - Mức độ cần phải đạt KN qua hoạt động RLNVSPTX 296 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Quy trình hoạt động để hình thành KN phải đảm bảo tính xác định (đến mức độ việc làm) thực Kế hoạch thực hiện: Cơng tác RLNVSPTX tồn khóa chia làm đợt từ học kì tới học kì với nội dung hoạt động cụ thể: Đợt (1 tuần, HK2) có mục tiêu hình thành KN: Lập kế hoạch thực hiện, kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc thực KH; Tìm hiểu tâm lý trẻ em TH rèn giao tiếp sư phạm Đợt (1 tuần, HK 3) nhằm hình thành rèn luyện KN: Lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh KH (rèn luyện nâng cao), giao tiếp sư phạm (nâng cao), đánh giá hoạt động dạy, giáo dục phẩm chất nhân cách người GV TH góc độ tâm lí học hoạt động (hình thành) Hình thành biểu tượng hoạt động SP người GVTH Viết chữ chuẩn giấy Đợt (1 tuần, HK 4) tiếp tục rèn luyện KN giao tiếp sư phạm, KN lập thực kế hoạch, hình thành biểu tượng KN hoạt động người GV TH; đánh giá, nhận xét hoạt động dạy học trường TH góc độ lý luận dạy học TH; nhận xét, đánh giá hoạt động GD TH góc độ lý luận giáo dục, nhận xét, đánh giá phẩm chất, lực người GVTH theo chuẩn Viết chữ chuẩn giấy Đợt (1 tuần, HK 5) tiếp tục nâng cao mức độ hình thành KN hình thành đợt trước, vận dụng chúng vào hoạt động tăng thêm vốn hiểu biết thực tế biểu tượng KN SP tiểu học; rèn luyện KN sử dụng ngơn ngữ; hình thành KN chủ nhiệm lớp tổ chức sinh hoạt tập thể cho HS TH; bước đầu hình thành KN dạy học mơn Mỹ thuật (KN đánh giá chương trình, nội dung, sách giáo khoa mĩ thuật lớp, chương, bài, nhận xét dạy mỹ thuật trường TH theo lý luận dạy học mỹ thuật, soạn giáo án tập dạy mỹ thuật); bước đầu hình thành KN phân tích, đánh giá nội dung, chương trình, sách giáo khoa môn Tự nhiên - xã hội; bước đầu luyện viết chữ bảng Đợt (3 tuần, HK 6): Trong đợt có 1,5 tuần trường TH 1,5 tuần thực hành Khoa nhằm phát triển, hồn thiện KN hình thành đợt thực hành trước cách vận dụng chúng vào hoạt động mới; KN đánh giá chung phương pháp dạy học môn học: Tiếng Việt, Tốn trường TH; KN dạy mơn Kỹ thuật, rèn KN dạy học lớp (giảng tập); KN dạy môn Tự nhiên - Xã hội Đạo đức (đánh giá hoạt động dạy học trường TH, KN thiết kế dạy rèn KN dạy học (giảng tập); tiếp tục luyện viết chữ bảng trình giảng tập Đợt (3 tuần, HK 7) có 1,5 tuần trường TH 1,5 tuần làm việc Khoa: chủ yếu luyện KN dạy học lớp; phát triển hoàn thiện KN hình thành đợt thực hành trước cách vận dụng chúng vào hoạt động mới; kỹ dạy học mơn: Tiếng Việt, Tốn, Thể dục trường TH (KN đánh giá hoạt động dạy học, KN thiết kế dạy rèn KN dạy học (tập giảng); KN tổ chức 297 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 hoạt động Sao, Đội trường TH (đánh giá, thiết kế tập tổ chức); luyện viết chữ bảng kết hợp trình bày bảng phù hợp với đặc trưng môn dạy Dựa mục tiêu kế hoạch thực tổ chức nhóm giảng viên viết tài liệu hướng dẫn thực cho đợt c) Kết thực nghiệm chương trình RLNVSPTX ngành GDTH Quy trình hoạt động thử nghiệm đợt rèn luyện SV trường Tiểu học thành phố Vinh, năm học 2006 - 2007 Việc đánh giá thực tất kì cho kết tốt Đặc biệt, kết đánh giá kì VI - có vai trị đợt tổng đánh giá kết toàn hoạt động RLNVSPTX thực ba năm học Kết cho thấy: 100 % SV đạt mức tối thiểu chuẩn KN GVTH trở lên, số đơng vượt chuẩn KN tối thiểu GVTH Trong đó, KN - KN đặc trưng lao động SP tiểu học - hình thành mức độ có tỷ lệ SV đạt cao (87,80% 75,61%) Kết thử nghiệm cho thấy, nội dung quy trình hình thành KN nghề cho SV xây dựng có hiệu có tính khả thi Chỉ cần sau học kì VII, đa số SV ngành Giáo dục tiểu học đạt mức độ tối thiểu phần lớn tiêu chí KN nghề chuẩn nghề nghiệp GVTH Quá trình thực tập sư phạm cuối khóa chủ yếu nhằm vào củng cố phát triển, nâng cao hệ thống KN nghề hình thành Nhờ đó, trình độ tay nghề SV thực tập sau trường đành giá cao hẳn so với giáo sinh hệ đào tạo khác Quá trình kết thử nghiệm cho thấy nhược điểm cần khắc phục việc trang bị kiến thức rèn luyện KN nghề cho SV trình đào tạo như: chữ viết, kiến thức KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiểu học Trên sở kết đạt nhược điểm tồn tại, nội dung quy trình tiếp tục nghiên cứu hoàn chỉnh nhằm nâng cao hiệu d) Biên soạn giáo trình RLNVSPTX dành cho SV ngành GDTH Sau trình thực nghiệm tổ chức đánh giá chương trình RLNVSPTX tài liệu hướng dẫn thực học phần này, chỉnh sửa, bổ sung hồn thiện thành giáo trình dạng mơđun, rõ: - Mục đích yêu cầu mà SV cần phải đạt qua đợt rèn luyện - Nội dung hoạt động: nội dung mức độ việc làm mà SV cần thực để qua hình thành KN tương ứng - Hình thức tiến hành: hình thức cơng việc mà SV phải sử dụng để thực nội dung quy định - Sản phẩm: quy định rõ sản phẩm mà SV cần phải có sau đợt rèn luyện yêu cầu chúng 298 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Quy trình thực hiện: hướng dẫn nội dung, cách thức cụ thể kế hoạch thực (bao gồm kế hoạch tổng thể kế hoạch buổi) - Nội dung cách thức tự kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện trình sau thực đợt - Quy trình hướng dẫn SV rèn luyện: xác định mục tiêu, nội dung cụ thể quy trình hóa hoạt động hướng dẫn cán giảng dạy GVTH tài liệu hướng dẫn cho đợt rèn luyện cụ thể 2.2 Phát triển chương trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH trường Đại học Vinh 2.2.1 Chương trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH xây dựng thực nghiệm thời gian trường Đại học Vinh thực đào tạo theo niên chế sau đó, trường chuyển sang đào tạo theo học chế tín Để phù hợp với chương trình đào tạo tổng thể mới, chương trình RLNVSPTX có thay đổi khung thời gian cấu trúc giữ lại nội dung qui trình cơ khơng thay đổi Cụ thể, chương trình cấu trúc lại thành tiểu mô đung: 2.2.1.1 Tiểu mơ đun - Mơn học trước: Tâm lí học, Tâm lí học tiểu học giao tiếp sư phạm (GTSP), Toán cao cấp, Tiếng Việt, Văn học, Cơ sở Tự nhiên Xã hội - Mục tiêu: + Kiến thức:Vận dụng tri thức học Tâm lí học, Tâm lí học tiểu học GTSP, Tốn cao cấp, Tiếng Việt, Văn học, Cơ sở Tự nhiên Xã hội vào thực tế giảng dạy giáo dục HS tiểu học + Kỹ năng: Hình thành KN: GTSP; sử dụng số phương pháp nghiên cứu vào tìm hiểu tâm lí HS tiểu học, nhận xét nhân cách GVTH, đánh giá, phân tích tượng SP tiểu học; tìm hiểu đặc điểm ngơn ngữ HS; viết đẹp kiểu chữ đứng theo mẫu quy định; tìm hiểu thực tế dạy học mơn Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội tiểu học + Thái độ: Hứng thú với hoạt động rèn luyện, gắn bó với nhà trường, HS, GV; hợp tác chặt chẽ, nhiệt tình với hoạt động nhóm, đoàn thực hành; nghiêm túc, khoa học thực hoạt động rèn luyện 2.2.1.2 Tiểu mô đun - Môn học trước: Tiểu mô đun 1, Giáo dục học, Giáo dục học tiểu học Đánh giá kết học tập (ĐGKQHT) tiểu học, Sinh lí học trẻ em, Tự chọn (Tiếng Việt), Tự chọn (Toán), Tự chọn (Văn học) - Mục tiêu: 299 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 + Kiến thức: Vận dụng tri thức đă học Giáo dục học, Giáo dục học tiểu học ĐGKQHT tiểu học, Sinh lí học trẻ em, Tự chọn (Tiếng Việt), Tự chọn (Toán), Tự chọn (Văn học) vào thực tế hoạt động SP tiểu học + Kỹ năng: Nâng cao KN hình thành tiểu mơ đun 1; nâng cao KN nghe, nói, đọc, viết; hình thành KN: tổ chức hoạt động giáo dục HS tiểu học, chăm sóc HS bán trú; nhận xét đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học; phân tích chương trình, SGK mơn Tốn, Tiếng Việt tiểu học + Thái độ: Có tình cảm, thái độ tích cực với nghề dạy học 2.2.1.3 Tiểu mô đun - Môn học trước: Tiểu mô đun 2, Phương pháp dạy học (PPDH) Tiếng Việt tiểu học, Âm nhạc PPDH âm nhạc, Đạo đức PPDH đạo đức, Tự chọn (thuộc lĩnh vực DH Tiếng Việt tiểu học) - Mục tiêu: + Kiến thức: Vận dụng tri thức học PPDH Tiếng Việt tiểu học; Âm nhạc PPDH âm nhạc, Đạo đức PPDH đạo đức, Tự chọn (PPDH tiếng Việt) vào trình dạy học tiểu học + Kỹ năng: Hồn thiện KN tìm hiểu tâm lí HS tiểu học, GTSP, giáo dục chăm sóc HS tiểu học; hình thành KN dạy học mơn học Tiếng Việt, Đạo đức, Âm nhạc: phân tích chương trình, đánh giá dạy, thiết kế dạy, lên lớp, tổ chức hoạt động ngoại khóa, phụ đạo HS yếu, tập phát bồi dưỡng HS giỏi…; rèn luyện nâng cao KN nghe, nói, đọc, viết… + Thái độ: Hình thành tình cảm, thái độ tốt đẹp với nghề dạy học tiểu học 2.2.1.4 Tiểu mô đun - Mơn học trước: Tiểu mơ đun 3, PPDH Tốn, PPDH Tự nhiên Xã hội, Thủ công - Kỹ thuật PPDH Thủ công - Kỹ thuật, Mỹ thuật PPDH Mỹ thuật, Tự chọn (thuộc lĩnh vực dạy học Toán), Tự chọn (PPDH Âm nhạc Mĩ thuật), Cơng tác Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - Mục tiêu: + Kiến thức: Vận dụng kiến thức đă học học phần PPDH Toán, PPDH Tự nhiên Xă hội, Thủ công - Kĩ thuật phương pháp dạy học Thủ công - Kĩ thuật, Mỹ thuật PPDH Mỹ thuật, Công tác Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh vào q trình dạy học tiểu học + Kỹ năng: Hoàn thiện KN: lập thực kế hoạch, GTSP, giáo dục HS tiểu học…; hình thành KN dạy học mơn học: Tốn, Tự nhiên Xã hội, Thủ cơng Kĩ thuật, Mỹ thuật bao gồm KN: phân tích chương trình, đánh giá dạy, thiết kế dạy, lên lớp, tổ chức hoạt động ngoại khóa, phụ đạo HS yếu, tập phát bồi dưỡng HS giỏi…; hình thành KN tổ chức hoạt động Đội thiếu niên Sao nhi đồng 300 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 + Thái độ: Hình thành tình cảm, thái độ tốt đẹp với nghề dạy học tiểu học Chương trình thiết kế lại dựa lơgic chương trình đào tạo ngành GDTH thực tế đào tạo theo học chế tín trường Đại học Vinh, phù hợp với quy luật tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ SV điều kiện tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP trường thực hành Trong quan trọng SV động chủ động tham gia rèn luyện, có điều kiện để học vượt, học ngành hai phãi dãn lịch học kế hoạch riêng Điều kiện để tham gia vào tiểu mô đun phụ thuộc vào mơn học lí thuyết mà SV tích lũy khơng quy định “cứng” vào học kỳ khóa học Hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP tiểu mơđun nhóm nhỏ (khoảng 10 SV), phù hợp với việc cá nhân hóa q trình học tập SV SV tiến hành hoạt động rèn luyện kỹ SP nhóm nhỏ khơng phải chờ có đủ đồn 40 - 50 em trước Khi tham gia hoạt động, SV kết hợp chặt chẽ nhuần nhuyễn hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, việc học học phần lí thuyết; thực hành giảng đường, hoạt động tự rèn luyện nhà hoạt động trường tiểu học Việc trường Đại học Vinh xây dựng trường thực hành SP tạo điều kiện cho hoạt động RLNVSPTX SV thực thuận lợi Tuy nhiên, chương trình số nhược điểm như: gắn với thời gian cố định năm học, chưa tạo điều kiện tối đa cho tự chủ, tự rèn luyện sinh viên 2.2.2 Phát triển chương trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH theo tiếp cận CDIO (Conceive - Design - Implement - Operate) Hiện nay, trường Đại học Vinh triển khai đổi chương trình đào tạo theo cách tiếp cận CDIO, điều địi hỏi chương trình đào tạo phải xây dựng lại cách Quy trình RLNVSPTX cho SV ngành GDTH phải tiếp tục phát triển để phù hợp với chương trình đào tạo khắc phục nhược điểm quy trình hành Việc phát triển chương trình triển khai theo hướng bản: giữ nguyên mục tiêu, nội dung môđun tiểu môđun không xây dựng theo học kì năm học mà theo nhóm mơn học gồm: bản, sở chun ngành Trong tiểu môđun, chủ đề tương ứng gắn liền với môn học cụ thể Việc làm cho việc rèn luyện SV trở nên động, phù hợp với chương trình học điều kiện học tập cụ thể SV Chương trình gồm có tiểu mơđun, tiểu mơ đun có thời lượng 01 tín với nội dung cụ thể: 2.2.2.1 Tiểu môđun bao gồm chủ đề tương ứng với kiến thức học phần: Tâm lý học, Giáo dục học, Nhập môn sư phạm học, Tâm lý học giáo dục trẻ em, Giáo dục học Tiểu học Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 301 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 2.2.2.2 Tiểu môđun bao gồm chủ đề tương ứng với kiến thức học phần: SV vận dụng kiến thức học phần: Văn học 1, Tiếng Việt 1, Văn học 2, Tiếng Việt 2, Phát triển chương trình Giáo dục tiểu học 2.2.2.3 Tiểu môđun bao gồm chủ đề tương ứng với kiến thức học phần: SV vận dụng kiến thức học phần: Toán học 1, Toán học 2, Cơ sở Tự nhiên Xã hội 1, Cơ sở Tự nhiên Xã hội 2, Giáo dục nghệ thuật, Giáo dục lối sống 2.2.2.4 Tiểu môđun bao gồm chủ đề tương ứng với kiến thức học phần: PPDH môn học Tự nhiên Xã hội, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS Tiểu học, PPDH môn học chuyên biệt tiểu học (Âm nhạc Mỹ thuật), PPDH môn học chuyên biệt tiểu học (Thể dục - Thể thao, Thủ công - Kỹ thuật), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Phương pháp dạy học Toán tiểu học KẾT LUẬN Từ kết thu từ việc xây dựng nội dung, quy trình đào tạo nghề cho ngành Giáo dục tiểu học Khoa Giáo dục, trường Đại học Vinh, cho rằng, việc xác định nội dung xây dựng quy trình kĩ thuật có sở khoa học có tính hiệu việc làm để nâng cao hiệu chất lượng đào tạo nghề cho SV SP Để làm điều này, cần có nhiều điều kiện mà là: - Trước hết, cần thay đổi quan niệm đào tạo nghề cho SV SP, có tỉ lệ thích đáng cho hoạt động đào tạo nghiệp vụ trình đào tạo - Cần xác định nội dung việc rèn luyện nghề cho SV trình đào tạo Cần thực trình rèn nghề việc làm thường xuyên - tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thông- suốt hai đợt kiến tập thực tập - Cùng với giảng viên nghiệp vụ, giảng viên giảng dạy học phần sở phải mối quan hệ kiến thức học phần với nội dung, chương trình phổ thong để giúp SV hứng thú tự tin học tập - Phải phân giải trình hình thành KNSP cho SV trình rèn luyện đến mức độ thao tác Trên sở kiến thức sở tương ứng, xây dựng quy trình hình thành chúng song song với q trình học tập mơn học tương ứng - Xây dựng mối liên hệ gắn bó, hữu giảng viên nghiệp vụ nhằm tích hợp quy trình hình thành KN nghề cụ thể vào chương trình RLNVSPTX tồn khóa cho ngành học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Quốc Lâm (2005), Kinh nghiệm tổ chức thực hành phần tâm lý học sinh tiểu học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt - Tháng 11 302 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 [2] Phan Quốc Lâm (2006), Tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nhằm hình thành kĩ nghề cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Vinh, Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học có trình độ đại học”, trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, tháng [3] Phan Quốc Lâm (2006), Mục tiêu, nội dung hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học vinh, Tạp chí Giáo dục, số 22 - tháng 11 [4] Phan Quốc Lâm (2007), Nội dung, qui trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên học kì sinh viên ngành giáo dục tiểu học - trường Đại học Vinh, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt - tháng 12 [5] Hồ Quang Hoà, Phan Quốc Lâm, 2014, Psykhologitrecki podxod k yzurenhie navưk, Научно-методический и теоретический журнал: Sosiophera, tr110-112, No [6] Hồ Quang Hoà, Phan Quốc Lâm (2014), "Elments constintute teachrs teaching skills", INNOVATIONS AND MODERN TECHNOLLOGIES IN THE EDUCATION SYSTEM, Materials of the IV international scientỡic conferrence on February 20-21, tr173-177 [7] Chu Thị Thủy An, Đổi quy trình rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường ĐH Vinh, http://khoagiaoduc.vinhuni.edu.vn/ Title: BUILDING AND DEVELOPING THE PROGRAM OF PRACTISING TEACHING QUALITY FREQUENTLY TO CREATE TEACHING SKILLS FOR PRIMARY SCHOOL STUDENTS AT VINH UNIVERSITY Abstract: It is worth noting that Vinh University has built up a professional practice program in the light of theoretical and practical research from 2002 to 2008 The most crucial point made so far is that this program aims at forming basic professional skills which help students to undertake educating and teaching missions as well as to adapt to any change within primary schools Recent work has shown that the program has been developed to successfully meet the demands of credit-based system The program is also said to be developed in order to adapt to the CDIO training approach Keywords: curriculum development, pedagogic professional training, pedagogical skills TS PHAN QUỐC LÂM Khoa Giáo dục - trường Đại học Vinh ĐT: 0912079483; Email: lampq@vinhuni.edu.vn 303 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 NỘI DUNG 2.1 Quá trình xây dựng chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) nhằm hình thành KN nghề cho SV ngành Giáo dục tiểu học. .. nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nhằm hình thành kĩ nghề cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Vinh, Kỉ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học có trình. .. lý học, Giáo dục học, Nhập môn sư phạm học, Tâm lý học giáo dục trẻ em, Giáo dục học Tiểu học Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 301 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 2.2.2.2 Tiểu