Thông tin tài liệu
THÁNG 3/2022 DíỊUvaHợC ■ — - ■■ — ■ ■- — »/NGÃY NAY DIỄN ĐÀN DẠY VÀ HỌC THÚC ĐẨY TÍNH TỤ GIÁC VÀ CHỦ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN KHI THAM GIA CÁC KHÓA HỌC TRỤC TUYẾN ĐÀO THỊ THU HIỀN - ĐÀO THỊ THU HƯƠNG Trường Đại học Lao động - Xã hội Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày phàn biện, biên tập sửa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ABSTRACT Online learning is becoming more and more popular and shows its role in education Online teaching and learning is quitefamiliar with developed education systems, but in Vietnam, it has only received attention and investment in recent years Online teaching and learning is no longer sirange to students afterfour outbreaks of the Covid-19 pandemic in Vietnam However, there is an undeniable fact that the students learning efficiency in online learning is not high There are many reasons, especially the lack oj students self discipline and initiative Key words: Self-discipline, initiative, online, sludent I HÌNH THỨC HỌC TẬP TRỰC TỤYẾN Học tập điện tử (e-learning) có thê định nghĩa học tập tạo điêu kiện hỗ trợ băng cách sừ dụng công nghệ thông tin truyền thơng Nó có thê bao gồm loạt hoạt động, từ việc sử dụng công nghệ đê hô ượ học tập phân phưong pháp tiếp cận hỗn hợp (kết hợp phương pháp tiêp cận truyên thống e-leaming), đên việc học cung câp hoàn toàn trực tuyến Học tập trực tuyến bao gồm môi trường học tập đồng bộ, không đong kết hợp Môi trường học tập đồng mang lại giao tiếp thời gian thực, có thề mang tính hợp tác kết hợp tập Nhưng phiên không đông yêu câu diện đồng thời đồng thời học sinh-giáo viên Mặt khác, môi trường đông không bị ràng buộc vê thời gian Học sinh có thê thực hoạt động theo tơc độ riêng Một mơi trường trực tuyến kết hợp kết hợp đồng với nhóm hoạt động không đồng kêt hợp thiêt kê hướng dân hai đê tạo mẫu khác Điều quan trọng phải hièu cách học sinh nhận thức việc học môi trường khác theo quan sát kiểm tra học tập cùa học sinh Nói cách dễ hiểu thi học tập trực tuyến hình thức giáo dục, học tập dựa kết noi cùa Internet Giàng viên học viên tham gia học đào tạo hệ thống E-leaming máy tính, máy tính bàng, điện thoại thơng minh có kết noi Internet Thơng qua tâng E-leaming giảng viên trực tiếp giảng dạy cho học sinh gửi, lưu trữ giảng, liệu học ưên hệ thống hình ảnh, video, âm Và học viên theo dõi nhiều giảng theo phương thức online offline, trao đổi với giáo viên- học viên khác, tạo chủ đề thảo luận ưong forum, thực kiêm tra, Một số đặc điểm bật cùa e-leaming là: (i) Được cấu thành cách hồn chinh dựa cơng nghệ thơng tin truyên thông Bao gồm: Công nghệ mạng, thiết ke - kỹ thuật đồ hoạ, phép tính Cơng nghệ chun động, kỹ thuật mô phỏng, (ii) So với phương pháp đào tạo học tập trun thơng, giáo dục qua E-leaming Đạt hiệu cao có thê truyên đạt bât giảng, kiến thức, (iii) E-leaming sử dụng rộng rãi, có xu hướng phát triên nhanh chóng tương lai gân Rât nhiều nước giới, phát triển phương thức học tập thành cơng Chính thể, trung tâm, tô chức giáo dục Thi yếu tố thiếu kinh tê tri thức So với hình thực học truyền thống trực tiếp e-leaming có ưu điếm trội như: Tiết kiệm chi phí tối đa: Người dạy sỗ khơng cịn tốn nhiều chi phí lại nơi nhà trường, trung tâm Việc giúp giảm thời gian đào tạo so với phương pháp truyên thông đên 40% Do phương pháp cũ địi hói phải việc di chun liên tục đơi vơ xa xơi.Giãm tối đa chi phí thuê mặt mua đât, mua vị trí đê xây dựng địa diêm học.Ngồi cịn giảm chi phí mua cơng cụ giảng dạy, chi phí cho nguôn điện, nguôn nước, giây, bút, mực in, Đôi với học viên, người học tiết kiệm rât nhiêu chi phí di chuỵên đến nơi học: chi phí trang bị đồ dùng học tập, cặp sách, thiết bị hỗ trợ học tập khác Tiết kiệm thời gian : Tiết kiệm thời gian lại cho giáo viên, giáo viên lên thời gian biểu phù hợp Học viên lựa chọn thời gian phù hợp, đặc biệt người làm Họ chọn thời gian học trực tuyến mà không ảnh hưởng đến cơng việc Việc học cịn giúp học viên tiết kiệm thời gian di chuyển, thời gian chuẩn bị tài liệu, thời gian thao tác cho việc học có thề theo dõi vào nhanh giảng Nâng cao khả giảng dạy, quản lý học viên: Người dạy dễ dàng truyền tài giảng so với bình thường, nhờ hỗ trợ công cụ dạy học Việc kết nối nhanh chóng phần, chức hệ thong Ngoài ra, phần mềm e-leaming cịn cho phép thơng tin lưu tự động ưẽn máy chù Các liệu chì thay đổi bời người truy cập cùa khóa học sau giáo viên đánh giá, bình luận, cho điểm học viên thơng qua câu trà lời lưu Không giới hạn không gian thời gian : Không cân phải đên trường, không cân phâi đến trung tâm, khơng cân phải có mặt Người dạy thực việc dạy học bât nơi đâu, bât nào.Học viên có thê tham gia tri việc học minh thời gian, địa điểm Người học có thê xếp việc học phù hợp với thời gian cá nhân, làm việc Điêu tạo điêu kiện cho người học có thê cân băng việc học hoạt động cá nhân sống Đặc biệt lợi ích tăng đôi với học viên vùng xa, không thê đến trường Nhiêu phương thức truyên tãi kiên thức, giàng hiệu q: Bạn có thê tích hợp lưu trữ kho công cụ đa phương tiện vô phong phú bao gồm hình ảnh hình ảnh động, hình ảnh 3D, âm thanh, video clip, kỹ xảo đồ hoạ - hoạt hình Điều giúp truyền tài hiệu nội dung đào tạo cho học viên, đồng thời không gây nhàm chán việc học nâng cao tính sáng tạo, khà tư cùa người học II XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA HỌC TRỰC TUYẾN TẠI VIỆT NAM JiWwHpC THÁNG 3/2022 •Z.V'GAY NAY ——————— Với Sự đời cùa máy tính internet năm cuối tì lê kỷ 20, cơng cụ e-leaming phương pháp phân phối n lờ rộng Thê hệ máy MAC đâu tiên đời năm 1980 CIO phép cá nhân có thê đặt máy tính nhà họ, điều n ày giúp ích cho họ rat nhiều việc học tập, nghiên cứu phát triên kỹ Sau đó, thập kỷ tiêp theo, mơi tìường học tập ảo bắt đầu thực phát triển mạnh, nhiều người tiếp cận với nhiều thông tin internet hội trực tuyến thực mờ Trong năm 2000, doanh nghiệp bắt đầu sử dụng e-learning đê đào tạo nhân viên họ Các nhân viên có thê dễ dàng tiếp cận quy trinh nghiệp vụ hệ thống thông tn hệ thống e-leaming cung cấp cho họ đầy đù kiến tì lức, kỹ kinh nghiệm đê thực tơt cơng việc cùa Đối với cá nhân, việc học tập trực tuyến thông qua h ệ thống e-leaming giúp họ có hội tăng thêm kiên thức, kỹ năng, cấp, mà có thêm hội làm phong phú thêm đời sống tinh thần họ Vào khoảng năm 2010 trờ đi, bùng nổ công nghệ ứng d ụng ưên nên tàng di động hay phát triển vượt bậc tì lê hệ mạng xã hội Facebook, Google Plus, Instagram, dã làm cho hệ thống tương tác thông tin với người sử dụng ĨI Itemet trờ nên phong phú hêt Qua đó, phương tì lức tương tác mơi trường đào tạo trực tuyến có c luyên biên thay đôi nhăm phù hợp với người sử dụng Các ú ng dụng di động kết hợp internet cho phép người học tương tác ti ong môi trường e-leaming lúc, nơi Theo The Economist, số người tham gia học e-leaming giới tăng lên nhanh chóng từ khoảng 36 triệu người năm 2015 len 60 triệu người năm 2016 đạt gân 70 triệu người vào năm 2017 Sô lượng người dùng không ngừng tăng lên kéo theo s I gia tăng doanh thu ngành công nghiệp số liệu hội thào quôc tê lân thứ 19 vê “Ưng dụng công nghệ thông tin quàn lý - ITAM” tô chức vào năm 2018 Việt Nam cho biết: Năm 2016, doanh thu lĩnh vực e-Leaming toàn giới đạt cin số ân tượng 51,5 tỷ USD Sang năm 2017, thị trường f giáo dục trực tuyến toàn cầu có bước phát triền nhảy vọt, đạt 100 tỉ USD Bên cạnh Mỹ, Châu Á thị trường cung cấp dịch vụ e-leaming “nhộn nhịp” Theo tờ University World News, tổng doanh thu đạt lĩnh vực e-leaming năm 2018 khu vực khoảng 12,1 tỳ USD, Ấn Độ Trung Quốc hai quộc gia dân đầu, chiêm tới 70% vốn đầu tư mạo hiểm 30% tong số người dùng giáo dục trực tuyến toàn giới Việt Nam đánh giá băt kịp nhanh xu hướng giới thời điểm năm 2010, e-leaming bắt đầu trờ thành xu the toàn cầu lan tịa nhiều quốc gia giới sau doanh nghiệp nước có bước khai phá đầu tiên, cho mat loạt trang web học trực tuyên Violet.vụ, Hocmai.vn, Topica, Onluyen.vn, Speakup vn, Mathplay Đên nay, E-Leaming trở thành mơ hình học tập thu hút lượng lớn người sử dụng, đặc biệt thành phơ lớn Hà Nội Hơ Chí Minh với độ phú đôi tượng rộng, từ học sinh câp, sinh viên tới người làm Việt Nam đánh giá thị trường tiềm để phát triển e-leaming có 60% dân số sù dụng Internet, người dùng chủ yếu giới trẻ vói nhu cầu học tập cao, chi tiêu cho giáo dục chiếm 5,8% GDP 20% tông chi ngân sách Do đó, e-leaming khơng cịn sân chơi dành riêng cho tên tuồi quen thuộc xuất tự ngày đầu phát triền mà thu hút tham gia cùa nhiều átart-up Vỉệt nguồn đầu tư nước ngoài, đặc biệt doanh nghiệp đến từ Singapore Thông kê đên hêt năm 2016, Việt Nam cỏ 309 dự án đầu tư vào e-leaming với tông số vốn đăng ký 767 triệu USD Dịng vơn đâu tư vào thị trường đánh giá tiếp tục tăng năm Sự góp mặt công ty nước nhà đầu tư nước khiến cho thị trường e-leaming Việt Nam phát triện đưa Việt Nam đứng top 10 nước châu A phát triên nhanh lĩnh vực Cũng năm 2017, Ambient Insight đánh giá Việt Nam quốc gia có tốc độ tăng trưởng cao học trực tuyên (với 44,3%), lớn 4,9% so với Malaysia - đất nước vôn có tơc độ tăng trường mạnh lĩnh vực 2013-2018 Top Ton Worldwide Self-paced eLearning Five-year Growth Rates by Country A Across AB Product types Hình 1: Nhóm nước có tốc độ tăng trưởng doanh thu từ việc học trực tuyến tốt Đáng ý e-leaming không chi thu hút quan tâm đầu tư tuyến nước thi “Thiết kế hồ sơ giảng điện tử c ia doanh nghiệp mà xu hướng ngành giáo dạc Việt Nam lựa chọn Cụ thể Bộ Giáo dục Đào tạo p lối hợp với doanh nghiệp triển khai e-leaming thi trực E-Leaming” năm học 2009-2010 hay thi giải toán qua mạng website violympic.vn; thi Olympic tiêng Anh mạng xã hội Go - ioe.go.vn Nhiều trường đại học nước THÁNG 3/2022 DíK/vrtHpC 9A £-\J _ bước áp dụng mơ hình e-leaming bên cạnh phương pháp giáo dục trun thơng chương trình giáo dục Ví dụ Trường Đại học Nguyên Tât Thành, Trường Đại học Bách Khoa (thuộc Đại học Qc gia Hơ Chí Minh), Trường Đại học Mở TP Hồ Chí Minh Ngồi ra, Việt Nam cịn có xt cùa trường đại học chuyên đào tạo trực tuyên FUNiX, thành viên cùa hệ thống FPT Education III SỰTHIẾU CHỦ ĐỘNG VÀ Tự GIÁC CỦA SINH VIÊN KHI THAM GIA HỌC TRỰC TUỸỂN People generally remember (learning activities) 19% of what they read Jngm N,tv “Nếu bạn chi dừng lại việc đọc lắng nghe, nhìn hình ảnh trực quan bi học chi đáp ứng 20% lượng thông tin lưu giữ Trong đó, bạn cân phải trao đơi nhóm, làm tập thực hành, mờ rộng vân đê, động tìm kiêm thơng tin, chí bạn cân đặt vào vị tri cùa người trinh bày vân đề, thề vai ưò cùa người dạy thi thành quà lao động đạt đến 90% hiệu quà việc học online rât cao” - TS Tâm lý Tô Nhi A phát biểu hong hội nghị bàn hiệu quà việc học trực tuyên với 200 khán già People are able to (learning outcomes) Define Ust Describe Explain 29% of what they bear 39% of what they Me Demonstrate App»y Practice 59% of what they tee and heir _ _ 79% of what they Bay and write 90% of what they Analyze Define Create Evaluate Hình 2: Tháp học tập đê thu hiệu quà cao độ học tập cùa cã lớp 62% số sinh viên nói họ làm Tuy nhiên ửên thực tế thực khảo sát với 357 sinh tập cách đối phó giáo viên không quan sát họ viên đến từ trường đại học có áp dụng việc học trực tuyến thi có thực làm hay khơng 37% số sinh viên thừa nhận đâ có 65% số sinh viên cho thân họ không chủ động tự vài lần nói dối lý để khơng bật cam hay khơng phái giác ưong q trình học Bình thường lớp sinh viên tra cho giáo viên 84% số sinh viên nhấn mạnh họ chưa phải chịu điêm danh nghiêm ngặt giáo viên nhà trường, biết cách thuyết trình tong buổi học trực tuyến, họ chi chia đón đơc rât nhiêu từ phía giáo viên vân, giáo viên đứng lerp nên họ thường tham dự tiết học thường xuyên 61% số sẻ hình đọc slide mà nhóm chuẩn bị 67% số sinh viên thừa nhận họ không mở rộng kiến thức chuyên sâu sinh viên thừa nhận họ không tham gia cơng việc nhóm mà giáo viên phân cơng ưong học trực tuyến tham gia thi giáo viên khơng u cầu chi đối phó Các lý mà sinh viên đưa tham gia làm việc IV NÂNG CAO TÍNH Tự CHỦ, Tự GIÁC CỦA SINH VIÊN nhóm cách qua loa là: đường truyền kết nối không tốt, không KHI HỌC TRỰC TUYẾN biết thao tác vào nhóm, khơng liên hệ với thành viên Tính tự chủ, tự giác điều vô quan trọng sinh khác Làm việc nhóm thiêu hiệu quà dẫn đên tương tác viên tham gia học trực tuyến Nếu sinh viên có thê tự giác sinh viên với với giáo viên thấp, hiệu quà học tập từ học tập thi hiệu quà cùa việc học trực tuyến khơng cao 80% số sinh viên cho họ có tắt cam ơong mong muốn Một so biện pháp nâng cao tính tự chú, tự giác học, có chạy ngồi, có làm việc riêng ưong lúc học tập 54% sơ cho sinh viên tham khảo sau: sinh viên thừa nhận họ không chép đầy đủ học trực tuyên nghĩ tài liệu học tập phái chuyên đẽn họ trước sau khóa học phía giáo viên, tiên hành khảo sát 120 người 100% khẳng định đa phần sinh viên không chủ động bật cam nêu giáo viên không yêu câu 78% sô giáo viên nhan mạnh việc đột ngột gọi phát biểu đe kiểm tra độ tập trung sinh viên nhặn câu trả lời khơng xác 68% sơ giáo viên cho sinh viên thường làm việc riêng ưong học trực tuyên, nhiêu em ngũ ơong Kết quà khảo sát cho thấy khoảng 1/3 so sinh viên thường xuyên vào lớp muộn muộn so với học quy định Cũng có khoảng 40% sơ sinh viên liên tục vào lớp ành hường lớn đến việc tiếp thu ảnh hưởng đen nhịp Biện pháp 1: Sinh viên cần phải nắm vững nhiệm vụ mục đích cũa việc học tập trực tuyến Sinh viên (người học) tự lập ke hoạch cụ thể hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự lựa chọn phương pháp phương tiện, tự đánh giá tự điều chinh ưong tiến trình học, tự phân tích kết hoạt động tự cai tiến phương pháp cho thân Ke hoạch bao gồm: Học mơn gì? Thời gian học the nào? Môn học /buổi học cần cbuàn bị trước ve lý thuyết, tập? Có tập cá nhân/bài tập nhóm hay khơng Bạn nên chọn góc học tập hợp lý, yẽn tình có kết nơi mạng ổn định để đàm bão việc học không bị gián đoạn bời tiếng ồn “out” khỏi nhỏm mạng Đe tôn ưọng giáo viên, bán thân mình, bạn học lóp bạn cân phái ăn mặc nghiêm túc, cho trang phục lịch để tạo càm giác D^UvứHỢC THÁNG 3/2022 'ƯNGĂY NAV - tinh thần học tập lớp nha bạn Tất nhiên, bạn không tiê thiếu sô phần mềm ghi chép để ghi lại nội dung giảng nội dung mà bạn muôn năm băt Biện pháp 2: Giảng viên chi người xác định mục đích, đặt r hững yêu câu vê mặt tri thức khăng định tri thức có ý nghĩa r hư thể sinh viên q trình học tập Kích t lích tính tự giác băng cách buộc sinh viên phải chủ động thực 1- iện hoạt động nhận thức mình, tự xác định nội dung tri thức C áp ứng mục đích yêu cầu Giàng viên cần tích cực tong việc cung cấp tải liệu cho sinh viên từ trước, giao nhiệm vụ cho sinh viên tìm hiểu vấn đề sẵn sàng giải đáp thắc lắc, tư vấn cho sinh viên trinh đọc tìm hiểu Sau é ó cân có bi báo cáo sinh viên vê q trình tìm hiểu V nghiên cứu Các buổi học nên có định hướng lý t luyet ưọng tâm lồng ghép nhiều liên hệ thực tế yếu tố thực ành đê băt buộc sinh viên phải làm việc Bên cạnh giáo viên cần nghiêm túc thực việc kiểm tra, giám sát việc học tập sinh viên thông qua việc đánh giá trinh học bang nhiêu C ầu điểm Với cách đánh giá khơng chi sinh viên có kiến t lức mà điểm số mòn học sinh viên tính tốn chặt chẽ từ việc tham gia nghiêm túc buôi học Biện pháp 3: Quàn lý cùa nhà trường cần phải nâng cao ơn việc tổ chức dạy trực tuyến Các quy định, quy tắc C ôi với sinh viên cân kiêm soát chặt chẽ cần nh hoạt theo tình Bên cạnh phần mềm ứng dụng ọc tập, nhà trường cân cập nhật ứng dụng quàn lý ý thức t iam gia lớp học trực tuyến sinh viên như: điểm danh qua Ị hân mêm phân mêm cập nhật việc vào lớp, phần mềm kiêm ta việc làm trực tuyên sinh viên Bên cạnh việc nhà Vường thường xuyên nâng câp phân mêm học tập, cập nhật rhững ứng dụng với nhiêu tính đại, thú vị khuyên khích giảng viên sinh viên tích cực việc c ạy học TÀI LIỆỤ THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Bùi Minh Hiền (2009), Giáo trình giáo dục học, tập 1,2), Nxb Đại học Sư phạm, ì NỘI, [2], Nguyễn Thanh Thủy (2016), Kích thích tự giác học tập, r ghiên cứu cho sinh viên trình đào tạo nhà giáo tương hi, Tạp chí Khoa học - Đại học Đơng Nai [3], Nguyễn Ngọc Linh (2020), Giáo dục trực tuyến Việt Nam - Thị trường tiêm năng, Tạp chí sơ kiện - Tồng Cục thông kê, Bộ Kê hoạch Đâu tư [4], Zlatkin-Troitschanskaia, o., R J Shavelson, and c Kuhn (2015), “The International State of Research on Measurement of ('ompetency in Higher Education.” Studies in Higher Education 4o (3): 393-411 27 TỤ CHỦ ĐẠI HỌC (Tiếp theo trang 9) hàng đầu Họ tìm cách tăng thu, giảm chi tìm cách thức để “đào tạo với giá rẽ” Do chất lượng đào tạo trờ lên đáng báo động Nhiều doanh nghiệp tuyển dụng sinh viên phải lên tiếng “Tố cáo chất lượng trường đại học”, kiến thức, kĩ sv yếu, họ phải tiến hành đào tạo lại Chính vậy, việc trao quyền tự chù tài cho CSGD đại học khơng đồng nghĩa với việc cắt bó nguồn ngân sách nhà nước mà phải hiểu trẽn nguồn kinh phí ngân sách nhà nước cập, cho phép trường tự định khoản chi, mua sắm, tiết kiệm có quyền chuyến số tiền dư sang năm sau 3.5 Xây dụng hệ thống kiểm định chất lượng chuyên môn, học thuật chế giám sát Đề tự chù ưở thành thực, hệ thống kiểm định chất lượng nhât thiêt phải củng cố toàn diện vê lực triển khai tính thực chât đê ưở thành cản vững cho chế TCĐH hoàn toàn Tụy Bộ GD&ĐT có tổ chức kiểm định chất lượng, cần tồ chức kiểm định chất lượng độc lập, không thuộc hay trực thuộc Bộ GD&ĐT để đàm bào tính khách quan, trung thực, tránh tinh trạng “vừa đá bóng vừa thổi cịi” Việc kiểm định chất lượng chun mơn, học thuật khơng phài để kiểm sốt gắt gao mà để tạo khuôn khổ pháp lý đe nhà khoa học thực tự sáng tạo, tự học thụật.Vì tự học thuật khơng đàm bảo, GDDH khó thực sứ mệnh cùa Bên cạnh việc đánh giá, giám sát cần tiến hành dựa hên đánh giá kết đầu (KPIs) Khoa học công nghệ, chất lượng đào tạo, mức độ quốc tế hóa, sở vật chất mà CSGD đà cam kết lấy làm tiêu chi quan trọng cho đầu tư, hỗ trợ cùa nhà nước cho CSGD Việc giám sát KPIs nên giao cho quan, tổ chức độc lập xếp hạng, đánh giá IV KẾT LUẬN TCĐH tâm điểm cải cách giáo dục đại học, đường tất yếu phải trường đại học Việt Nam dù muốn khơng Vì khơng có TCĐH khơng có trường đại học mạnh, chuẩn hóa quốc tế hóa Muốn ĐHTC cách hồn tồn, khơng dè dặt, phải tháo gỡ rào cản, áp lực vơ hình từ chế Đặc biệt phái xây dựng khung pháp lí rõ ràng, đơng thơng nhât đê tạo niêm tin vê lợi ích dũng cảm cho CSGD đại học tiên phong TÀI LIỆU THAM KHẢO Minh Thuận (2018)- Giảo dục đại học: “Khốn học thuật” trước tiên Tạp chí Tia sáng, https://tiasang.com vn/-giao-duc/Giao-duc-dai-hoc-%E2%80%9CKhoan-hocthuat%E2%80%9D-truoc-tien-12681 Đỗ Thị Ngọc Quyên (2019)- Tự chủ tự học thuật giáo dục đại học Việt Nam https://tiasang.com.vn/-giaoduc/Tu-chu-va-tu-do-hoc-thuat-trong-giao-duc-dai-hoc-VietNam-18517 Nguyễn Vũ Bích Hiền cộng (2016)- Tự chủ đại học vấn đề đặt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP Hà Nội, tập 61, so 8A, pp 111 -117 Trần Đức Viên (2017)- Nhận thức tự chủ đại học: Tự chủ nghiệp phát triển GlẴo DỤC khác với tự lo https://tiasang.com.vn/-doi-moi-sang-tao/Nhanthuc-ve-tu-chu-dai-hoc-Tu-chu-khac-voi-tu-lo-10830 Thu Quỳnh (2017)- Tự chủ đại học trách nhiệm giãi trinh: Hai mặt vân đê https://tiasang.com.vn/-giao-duc/Tuchu-dai-hoc-va-ơach-nhiem-giai-trinh-Hai-mat-cua-mot-vande-11009 ... CAO TÍNH Tự CHỦ, Tự GIÁC CỦA SINH VIÊN nhóm cách qua loa là: đường truyền kết nối không tốt, không KHI HỌC TRỰC TUYẾN biết thao tác vào nhóm, khơng liên hệ với thành viên Tính tự chủ, tự giác. .. sinh khác Làm việc nhóm thiêu hiệu quà dẫn đên tương tác viên tham gia học trực tuyến Nếu sinh viên có thê tự giác sinh viên với với giáo viên thấp, hiệu quà học tập từ học tập thi hiệu quà cùa. .. chuyên sâu sinh viên thừa nhận họ không tham gia công việc nhóm mà giáo viên phân cơng ưong học trực tuyến tham gia thi giáo viên khơng u cầu chi đối phó Các lý mà sinh viên đưa tham gia làm việc
Ngày đăng: 27/10/2022, 12:37
Xem thêm:
