Thông tin tài liệu
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 Review Article/Original Article Teaching Reading Subjects by Kolb's Model for Experiential Learning to Develop the Capacity of Elementary Students Meet Education Program 2018 Vu Phuong Lien1, Tran Thi Hoa2, Vu Thi Hong Hanh3,* VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Langguage development club and EQ, Nguy Nhu Kon Tum, Nhan Chinh, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Trung Vuong Primary School, 25 Ly Thai To, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Received 12 September 2021 Revised 31 May 2022; Accepted 02 June 2022 Abstract: The 2018 educational program is oriented to develop learners' competencies comprehensively through subjects However, in order to develop students' capacity, it is necessary to have teaching activities suitable for each subject Especially in Vietnamese for primary school students, the reading section clearly shows the students' listening, speaking, reading, and writing abilities In order for students to manifest those abilities, experiential learning is extremely necessary Students need to be given opportunities to express themselves through specific activities that are consistent with the lesson objectives The study has selected the Kolb’s Model for Experiential Learning to build the tasks, and choose the effective learning method that is suitable for the reading subject with the aim to develop learner’s comprehensive reading, writing, listening, and speaking skills From there, it is proposed to design a teaching plan according to the Kolb experiential model to develop specific competencies in Vietnamese: listening, speaking, reading, and writing Keywords: Teaching reading, competency development, David Kolb’s learning cycle D* _ * Corresponding author E-mail address: hssvsvhs@yahoo.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4586 108 V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 109 Dạy đọc theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb nhằm phát triển lực học sinh lớp Vũ Phương Liên1, Trần Thị Hoa2, Vũ Thị Hồng Hạnh3,* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Câu lạc phát triển Ngôn ngữ EQ, Ngụy Như Kon Tum, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Trường Tiểu học Trưng Vương, 25 Lý Thái Tổ, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 12 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 31 tháng năm 2022; Chấp nhận đăng ngày 02 tháng năm 2022 Tóm tắt: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng phát triển lực người học cách tồn diện qua mơn học Tuy nhiên để phát triển lực học sinh cần có hoạt động dạy đọc phù hợp với phần Đặc biệt môn Tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học, phần tập đọc thể rõ lực nghe, nói, đọc, viết học sinh Để học sinh bộc lộ lực việc học tập trải nghiệm vô cần thiết Học sinh cần tạo hội để thể thân qua hoạt động cụ thể, phù hợp với mục tiêu học Nghiên cứu lựa chọn mơ hình học tập trải nghiệm Kold để xây dựng nhiệm vụ, lựa chọn phương pháp học tập hiệu quả, phù hợp với phần tập đọc với mục đích để học sinh phát triển lực đọc, viết, nghe nói cách tồn diện Từ đề xuất cách thiết kế kế hoạch mơ hình học tập trải nghiệm Kold nghiệm nhằm phát triển lực đặc thù mơn tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Từ khóa: Dạy đọc, phát triển lực, mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb Mở đầu * Lý thuyết đọc hiểu dạy đọc hiểu quan tâm nghiên cứu từ sớm nước Âu Mỹ với cơng trình nhà nghiên cứu K Goodman (1970), A Pugh (1978), L Baker, A Brown (1984),… Cơng trình lớn đánh giá lực đọc hiểu học sinh vấn đề chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) vào năm 2002 [1-4] Theo kết luận PISA, định nghĩa đọc đọc hiểu (reading and reading literacy) có thay đổi theo thời gian điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội Cách đánh giá trình độ đọc biết đọc PISA không dựa vào yêu cầu chuẩn chương trình mơn học tiếng nhà trường phổ thơng nước mà xuất phát từ _ * Tác giả liên hệ Địa email: t.pham@cgiar.org https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4586 yêu cầu xã hội hệ thống giáo dục, kĩ cần thiết cho sống tương lai, Tuy nhiên, yêu cầu PISA có mối quan hệ mật thiết với việc dạy học tiếng giáo dục ngôn ngữ nhà trường phổ thông Việc nghiên cứu nội dung cách thức đánh giá trình độ đọc PISA cho thấy rõ nội dung cần bổ sung điều chỉnh việc dạy học tiếng Việt nói riêng giáo dục ngơn ngữ nói chung nhà trường Việt Nam Chương trình đánh giá PISA có nhiều cơng trình, kết nghiên cứu cơng bố việc đánh giá lực đọc hiểu học sinh: Các câu hỏi mẫu phần Đọc hiểu - OECD, PISA 2003; Khung đánh giá: Toán học, Đọc hiểu, Khoa học Giải vấn đề Kiến thức Kỹ OECD, PISA 2003; Báo cáo kỹ thuật - OECD, PISA 2006; Năng lực Khoa học cho Thế giới Ngày mai (Tập 1- Phân tích) - OECD, Đánh giá khả đọc hiểu khoa học khả đọc 110 V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 viết toán học (Khung cho PISA- 2006) OECD [5] Năng lực đọc hiểu nói chung nói riêng mơn tiếng Việt vơ quan trọng cần có mơi trường, cách đọc hiểu hiệu Vì nghiên cứu hướng đến xây dựng quy trình giúp tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu phần tập đọc để học sinh trải nghiệm phát triển lực thân Tổng quan nghiên cứu Trong nghiên cứu “Cải thiện khả đọc hiểu lớp tiểu học”, giáo sư Timothy Shanahan đại học Illinois Chicago lý giải cụ thể định nghĩa đọc hiểu, “quá trình đồng thời chiết xuất xây dựng ý nghĩa thông qua tương tác tham gia với văn ngôn ngữ ” (Snow, 2002) [6] Tác giả khái quát lý thuyết liên quan đến đọc hiểu: chế độ đọc đơn giản, Cái gọi “cái nhìn đơn giản” việc đọc tuyên bố việc đọc hiểu mang lại kết quả; lý thuyết liên quan mơ hình xây dựng-tích hợp lĩnh hội (Kintsch, 2010); ngồi ra, có lý thuyết siêu nhận thức chức điều hành có phù hợp với khả đọc hiểu Siêu nhận thức đề cập đến nhận thức quy định trình suy nghĩ (Flavell, 1979), chức điều hành đề cập đến “lệnh kiểm soát” chức hướng dẫn đạo tất kỹ nhận thức, bao gồm ý, trí nhớ, nỗ lực (Butterfuss Kendeou, 2017) từ kết hợp giải mã hiệu với khả hiểu ngơn ngữ miệng nói chung (Hoover Gough, 1990) Đặc biệt, tác giả đưa biện pháp để cải thiện khả đọc hiểu với định hướng tăng tính trải nghiệm cho người học: dạy kiến thức tảng, hỗ trợ phát triển ngôn ngữ bao gồm từ vựng, sử dụng kiến thức phát triển kiến thức, thực hành có hướng dẫn, chiến lược đọc hiểu toàn diện, đọc hiểu theo bối cảnh, viết văn bản, động lực tham gia có vai trị quan trọng phát triển lực đọc hiểu [7-10] Ở Việt Nam, đọc hiểu vấn đề nghiên cứu quan tâm nhà giáo dục Xuất sớm tạo tiền đề cho nghiên cứu sau đọc hiểu sách Dạy học tập đọc tiểu học, nhà xuất Giáo dục, năm 2001 Lê Phương Nga Cuốn sách đề cập đến tất vấn đề kĩ đọc, lí luận đến phương pháp dạy đọc dạng tập rèn kĩ đọc Có thể nói, nghiên cứu đánh dấu bước quan trọng nghiên cứu đọc hiểu nước ta [11] Tiếp nối sau (năm 2002), Dạy học đọc hiểu tiểu học, Nguyễn Thị Hạnh trình bày thuyết phục sở việc dạy đọc hiểu Cơng trình nghiên cứu có nhiều đóng góp cụ thể để tìm hiểu tiếng Việt nói chung việc đọc hiểu văn nói riêng [12] Việc dạy đọc hiểu cho học sinh vô quan trọng, tạo hội trải nghiệm, lắng nghe, cảm nhận, hiểu bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, hành vi phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh [13] Khi chương trình GDPT 2018 thơng qua với nhiều thay đổi, sách Đọc mở rộng lớp Đỗ Xuân Thảo Phan Thị Hồ Điệp giúp giáo viên học sinh hình dung rõ cấp độ đọc hiểu vận dụng dạy đọc hiểu theo chủ đề khác Năng lực đọc hiểu thể rõ phần tập đọc học sinh làm quen từ đầu bậc tiểu học (lớp 1) Với độ tuổi này, học sinh cần rèn luyện để phát triển lực thân theo quy trình định em tờ giấy trắng, chưa biết cách tự lựa chọn kiến thức phù hợp, chưa biết vận dụng kỹ năng, lực thân để giải vấn đề Giáo viên cần người định hướng để học sinh biết cách quan sát, suy tưởng gọi tên kiến thức rời rạc Học sinh trải nghiệm với đa dạng học liệu, phương pháp tiếp cận giúp phát triển lực thân Vì chúng tơi lựa chọn chủ đề Dạy đọc theo mơ hình trải nghiệm David Kolb nhằm phát triển lực học sinh lớp Với mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, học sinh rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe với V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 chủ đề gần gũi, thú vị để tạo hứng thú cho người học Môn tiếng Việt phân chia thành phần: tập đọc, tập viết- tả, luyện từ câu Tập làm văn Mỗi phần bên cạnh chức chung mơn học thường đảm nhận mục đích Phần Tập đọc nhằm phát triển kỹ đọc - hiểu; phần Tập viết - Chính tả hình thành kỹ viết tả (viết tả, tốc độ); phần Luyện từ câu sở cung cấp kiến thức sơ giản từ câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; Tập làm văn phần thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ tạo văn nói viết cho học sinh Đặc biệt, dạy đọc - hiểu môn Tiếng Việt dạy kỹ tiếp nhận văn bản, kỹ quan ảnh hưởng tới chất lượng học tập môn tiếng Việt (khả đọc hiểu, cảm nhận) môn học khác; ảnh hưởng tích cực tới sống sau Đọc hiểu cách cảm nhận tốt học sinh: hồ vào nội dung, hồ vào cảm xúc nhân vật để hiểu Tuy nhiên thực trạng học sinh học đọc hiểu chưa có nhiều hội trải nghiệm với nhiều văn khác nhau, tập trung nhiều vào việc học sinh đọc theo yêu cầu, chưa sâu rèn luyện kỹ đọc phát huy khả sáng tạo học sinh với đọc hiểu khác Vì chúng tơi lựa chọn chủ đề Dạy đọc theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb nhằm phát triển lực học sinh lớp Năng lực đọc lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút từ văn Với lực viết từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn; lớp lớp bước đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản Năng lực nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết 111 cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe Giữa kĩ đọc, viết, nói nghe kĩ đọc chiếm khoảng 60% phần đánh giá lực Khung lý thuyết mơ hình trải nghiệm David Kolb Dựa thực tế dạy đọc nay, tiến trình dạy đọc hiểu trường tiểu học chủ yếu thiết kế gồm luyện đọc, tìm hiểu luyện đọc diễn cảm theo quan niệm đọc hiểu cho học sinh đọc đọc lại nhiều lần, đọc trôi chảy, biết thể cảm xúc nắm nội dung đọc đạt yêu cầu Tuy nhiên, với số lượng đông học sinh lớp học, không gian lớp học quy định thời gian tiết học, cần thiết nghiên cứu cách thức tổ chức dạy đọc phần Tập đọc theo mơ hình trải nghiệm Kolb để tăng hội trải nghiệm cho người học, tránh học tập theo khn mẫu, khơng có trải nghiệm thực tế thân để cảm nhận Thiết kế dạy phần Tập đọc theo hoạt động với nhiệm vụ học tập có mục đích đạt yêu cầu cần đạt kỹ nghe, nói, đọc, viết Đây hội để học sinh trải nghiệm, khám phá vấn đề phát triển kĩ năng, lực thân Lí thuyết học tập qua trải nghiệm David Kolb thường thể chu trình gồm giai đoạn: trải nghiệm (kinh nghiệm) rời rạc, quan sát phản ánh (quan sát có suy tưởng), khái niệm hóa, thử nghiệm tích cực Hình Quy trình học tập trải nghiệm Kolb Bước 1: chu trình thường bắt đầu với tham gia cá nhân người học kinh nghiệm rời rạc Kinh nghiệm rời rạc học tập V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 112 thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp gắn với bối cảnh thực tế, người học tham gia vào trải nghiệm mới, kinh nghiệm có thơng qua làm, hoạt động hoàn cảnh cụ thể Bước 2: quan sát có suy tưởng: người học suy nghĩ trở lại hoạt động kiểm tra cách hệ thống kinh nghiệm trải qua, phát đặc điểm, ý nghĩa Từ chia sẻ, phân tích, thảo luận để thống quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề cách hệ thống Học sinh cần có phân tích, đánh giá kiện, kinh nghiệm qua việc tự suy tưởng kinh nghiệm Khi suy tưởng, “tham gia” sâu vào trình, thân điều giúp đỡ nhiều cho việc học tập Với việc suy tưởng có chất lượng, ta có cải tiến, nâng cấp, điều chỉnh cho tiến trình phát triển việc học tập Bước 3: khái niệm hóa việc học tập thơng qua tổng hợp phân tích quan sát được, giải thích chúng, xây dựng thành khái niệm, hay nói cách khác khái niệm hóa trừu tượng Đó kết thu từ tiếp nhận vốn có thực, qua thao tác tư chủ thể để có nhận biết đích thực, chất đối tượng Khơng có bước này, kinh nghiệm nâng cấp phát triển lên tầm cao hữu ích mà trải nghiệm vụn vặt nhặt tiến trình học tập hay thực hành Bước 4: thử nghiệm tích cực: học tập thơng qua đề xuất, thử nghiệm phương án giải vấn đề Người học sử dụng lí thuyết để giải vấn đề, định Đây bước để xác nhận, phủ nhận khái niệm từ bước trước Phương pháp vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm Dalvid Kolb dạy đọc tiếng Việt Trong môn tiếng Việt bậc tiểu học, lực đọc chiếm khoảng 60-63% (theo chương trình GDPT 2018 lớp 1-3 khoảng 60%, lớp 4-5 khoảng 63%), lực viết khoảng 25%, lực nghe khoảng 10% ; H Hình Sự tương ứng bước quy trình trải nghiệm với kế hoạch học tập trải nghiệm ; Cả bốn lực thể rõ phân mơn tập đọc muốn phát triển lực học sinh việc tổ chức hoạt động học tập phân môn tập đọc phải hướng tới đạt yêu cầu cần đạt, biểu lực đọc, viết, nghe nói Nhóm nghiên cứu lựa chọn vận dụng bước trải nghiệm Kolb để xây dựng V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 hoạt động chủ đề dạy đọc phần tập đọc nhắm phát triển lực cho học sinh Với bước 1, học sinh rèn luyện lực đọc, nghe, nói qua hoạt động đọc tả, từ mới, từ khó Từ hiểu nội dung, phân chia phần theo đoạn phù hợp luyện kĩ đọc diễn cảm Đây bước hướng đến hình thành, phát triển lực đọc cho học sinh Bước 3, học sinh có hội chia sẻ nội dung, nghệ thuật (từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, biện pháp tu từ) qua hoạt động cụ thể góp phần phát triển lực nói Bước góp phần thể rõ lực viết học sinh thông qua hoạt động thử nghiệm sáng tạo văn cụ thể, phù hợp với học Mơ hình trải nghiệm Kolb giúp 113 học sinh phát triển lực cách toàn diện với hoạt động học tập thú vị Bốn nhóm hoạt động dạy đọc phần Tập đọc tổ chức thông qua nhiệm vụ học tập thiết kế tổ chức tăng tính trải nghiệm nhiều cho người học học tập phần Tập đọc thông qua phương pháp dạy đọc đặc trưng, phương tiện dạy đọc tích cực, hỗ trợ hiệu Các nhiệm vụ học tập tương ứng với bước trải nghiệm David Kolb với mục tiêu tạo thật nhiều hội để người học có hội trải nghiệm với văn bản, nội dung hình thức thể văn bản, đặc biệt chia sẻ cảm xúc sáng tạo thông qua viết lại, kể lại, sáng tác văn Bảng Phân tích hoạt động dạy đọc phần Tập đọc môn Tiếng Việt - cách tổ chức hoạt động Hoạt động theo mơ hình học tập trải nghiệm Kolb Mục tiêu dạy đọc phần tập đọc Hoạt động 1: nhận diện đọc tả từ mới, từ khó Nhận diện đọc tả từ mới, từ khó Góp phần phát triển lực nghe, nói Hoạt động 2: phân chia đoạn, xác định nội dung (đặt tên) đoạn đọc diễn cảm Hoạt động 3: chia sẻ giá trị nghệ thuật (các biện pháp tu từ) giá trị nội dung đoạn văn/ tác phẩm Hoạt động 4: thử nghiệm sáng tạo văn Phân chia đoạn, xác định nội dung (đặt tên) đoạn đọc diễn cảm Góp phần phát triển lực đọc Nhận diện dấu hiệu biện pháp tu từ, tác dụng Rèn kỹ viết nói câu hồn chỉnh phù hợp với nội dung, ngữ cảnh Hs lựa chọn hành vi, lời nói tích cực Góp phần phát triển lực nói Rèn kỹ viết đoạn (kể lại sáng tạo) Rèn kỹ kể chuyện , đóng vai nhân vật có tương tác,… phù hợp với cảm xúc, hồn cảnh Góp phần phát triển lực viết, nói Nhiệm vụ học tập học phần tập đọc Đọc tả Luyện đọc thành tiếng theo nhóm cặp Tìm từ khó giải nghĩa từ, đặt câu Phân chia đoạn dựa hình thức nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với ngữ cảnh Phương pháp dạy đọc phần tập đọc Phương pháp trực quan Trò chơi đọc tiếp sức theo nhóm Phương pháp đóng vai khám phá nghĩa từ theo ngữ cảnh Trò chơi ghép nối tìm nội dung phù hợp với hình thức Tập làm phát viên, MC, diễn viên,… Phương tiện dạy học hỗ trợ trình dạy đọc phần tập đọc Giáo viên đọc mẫu, nghe mẫu Bài giảng điện tử (phân tích cấu tạo từ, giải nghĩa Clip khám phá từ, mở rộng vốn từ Thẻ màu, powerpoint… Giáo viên đọc/ clip mẫu Khám phá biện pháp tu từ tác dụng Khám phá giá trị nội dung Trò chơi tìm dấu hiệu (đặt câu thay đổi dấu hiệu tu từ đối tượng) Chia sẻ thông điệp nội dung Thẻ màu, ứng dụng tạo trò chơi, powerpoint Thực hành sáng tạo sản phẩm (tóm tắt, đóng vai, kể chuyện, viết văn, làm thơ, sơ đồ hoá, vẽ, ) Trình bày sản phẩm sáng tạo (nói, tương tác) Tập làm thi sĩ/nhà văn/nhà phê bình văn học,… thơng qua trình bày sản phẩm Chia sẻ, trao đổi ý kiến theo nhóm lớn sản phẩm Giấy màu Clip mẫu V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 114 b Với phần tập đọc, bước vận dụng linh hoạt phù hợp vào văn (thơ, văn) để vận dụng hình thức đóng vai, viết văn, làm thơ hay sơ đồ tư phù hợp Vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm dạy đọc “Oa, Oe” chủ đề “Ngàn hoa khoe sắc” Với học sinh lớp 1, phần tập đọc quan trọng giúp học sinh hình thành nhiều kĩ năng, đặc biệt với phần khó cần có phương pháp dạy học cụ thể, trực quan để học sinh dễ tiếp T thu Phần vần oa/oe vần khó phát âm, dễ nhầm lẫn khó phân biệt, việc tìm tiếng chứa vần học sinh cịn gặp khó khăn Các dạng khác triển khai theo mơ hình học tập trải nghiệm Kolb để học sinh tăng tính trải nghiệm lựa chọn thiết kế kế hoạch dạy học tập đọc oa, oe vận dụng bước mơ hình Kolb Bước Xác định mục tiêu dạy đọc chủ đề bao gồm yêu cầu cần đạt lực nghe, nói, đọc viết T Bước Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy đọc phù hợp với mục tiêu dạy học Kĩ nghe, đọc tiếng mới; từ, câu văn, đoạn văn có chứa tiếng học sinh tăng cường thông qua phương pháp làm việc nhóm Sự phản hồi ghi nhận mức độ tham gia hiệu kết hợp với phương pháp trò chơi với phương tiện hỗ trợ phần mềm quizzi, padlet,… Kĩ viết nói học sinh rèn luyện thơng qua hoạt động đóng vai nhân vật chia sẻ cảm xúc hay thông qua sáng tác thơ, văn Bước Chuẩn bị công cụ sản phẩm học tập Giáo viên cần chuẩn bị sẵn sàng đảm bảo thiết bị hoạt động bình thường, đạt chất lượng kênh hình, kênh tính đảm bảo an toàn sử dụng cho học sinh giáo viên: thẻ màu vần, hát, hình ảnh loài hoa Học sinh cần chuẩn bị đồ dùng học tập đặc biệt nhiệm vụ học tập tìm hiểu học trước đến lớp để học sinh ln có tâm tốt, tăng khả tính tích cực học sinh Bước Thiết kế hoạt động dạy đọc chủ đề phần tập đọc theo bước trải nghiệm David Kolb Kiểm tra đánh giá sử dụng toàn trình dạy đọc Qua việc tổ chức hoạt động tìm hiểu tập đọc Oa, Oe thuộc chủ đề 19 Ngàn hoa khoe sắc (Tiếng Việt lớp 1, tập 2, Bộ sách Chân trời sáng tạo) (bốn hoạt động tương ứng với bốn bước học tập trải nghiệm theo mơ hình Kolb) Với bước 1, học sinh rèn luyện lực đọc, nghe, nói qua hoạt động đọc tả vần oa, oe, từ mới, từ khó Từ biết cách phân tích cấu tạo tiếng chứa vần oa, oe Bước hướng đến hình thành, phát triển lực đọc cho học sinh hướng đến việc hiểu nội dung, phân chia phần theo đoạn phù hợp (ba phần tương ứng với ba đoạn “Hoa tháng tư” luyện kĩ đọc diễn cảm V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh (phương pháp (nhiệm vụ) dạy học) Khởi động (10 phút) - Giáo viên cho học sinh nghe hát “Mùa hoa tháng tư” “Hà Nội 12 mùa hoa” chuẩn bị hình ảnh/câu đố liên quan đến loài hoa để tổ chức cho học sinh quan sát - Giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi cho học sinh tham gia trả lời câu đố Giáo viên chuẩn bị hát cho học sinh nghe: https://www.youtube.com/watch?v=eBTya0sAmkQ https://www.youtube.com/watch?v=F2WNqdKt3-o Một số hình ảnh lồi hoa cho học sinh quan sát: - Lắng nghe/quan sát, nhận diện chia sẻ - Tham gia trò chơi khởi động, nhận diện dấu hiệu loài hoa, rèn luyện Câu đố loài hoa: đọc từ hoa, tiếng oa Hoa dõi hướng mặt trời Trơng tơ nắng ngời ngời sắc hương? Đáp án: Hoa hướng dương Hoa cịn ngủ cịn đơng Khi bừng sắc thắm mênh mông xuân về? Đáp án: Hoa đào Dạy (55 phút) Hoạt động 1: đọc tả vần oa, oe, đọc diễn cảm (15 phút) - Đọc tả - Giáo viên đọc cho - Luyện đọc thành học sinh nghe tiếng theo nhóm Hoa tháng tư - Tìm từ theo u - Giáo viên tổ chức cầu xác định cho học sinh đọc điểm giống, khác theo nhóm (lần cấu tạo từ lượt bạn đọc theo nhóm nghe bạn đọc) - Học sinh ghi nhớ - Giáo viên sử dụng cách đọc, rèn phương pháp trực luyện kĩ đọc quan cho học sinh nhận diện tiếng/từ có vần oa, oe sau đọc (làm việc nhóm) Hoạt động 2: chia đoạn gọi tên nội dung đoạn (10 phút) - Giáo viên tổ chức cho học sinh tập làm phát viên đọc diễn cảm Hoa tháng 4: giọng vui vẻ, hào hứng - Giáo viên tổ chức trò chơi ghép nối giúp học sinh phân chia đoạn theo nội dung Hoạt động 3: tìm hiểu đặc điểm lồi hoa (10 phút) - Giáo viên tổ chức trị chơi nhìn tranh, đặc điểm để tìm Nội dung - Giáo viên học sinh tiếng, từ có vần oa, oe: Hoa, hội hoạ, múa xoè - Đoá hoa, vàng hoe, hoa loa kèn, khoe sắc - Giáo viên phân tích cấu tạo vần oa, oe lên bảng Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, điểm giống nhau: o-a-oa o-e-oe Giống nhau: có âm “o” đứng trước vần Giáo viên phân tích mơ hình tiếng để học sinh hiểu H/ Âm đầu oa vần X/ Âm đầu oè vần - Học sinh đọc diễn cảm phù hợp với ngữ cảnh - Học sinh thực hành phân chia đoạn dựa hình thức nội dung qua trò chơi ghép nối - Học sinh tham gia trò chơi xác định tên đặc điểm phù hợp với tranh - Học sinh hoàn - Hình ảnh câu hỏi trị chơi tìm hiểu tên đặc điểm loài hoa 115 V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 116 Hoạt động giáo viên (phương pháp dạy học) hiểu tên gọi loài hoa qua phần mềm Quizzi - Giáo viên tổ chức cho học sinh mở rộng vốn từ: tìm từ đặc điểm hoa có chứa tiếng oa, oe mindmap Hoạt động 4: viết văn/ làm thơ lồi hoa u thích (20 phút) - Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai trị chơi Tập làm thi sĩ nhí: viết văn làm thơ lồi hoa u thích Giáo viên tổ chức thuyết trình: Học sinh đọc diễn cảm thơ Hoạt động học sinh (nhiệm vụ) Nội dung thành mindmap từ đặc điểm hoa có tiếng oa, oe - - Học sinh thực hành sáng tạo sản phẩm với chủ đề: lồi hoa u thích thơng qua đặt viết 1-2 câu văn/1-2 câu thơ dựa đặc điểm loài hoa - Học sinh luyện đọc diễn cảm chia sẻ thơ Sơ đồ mindmap từ có chứa tiếng oa, oe - Học sinh chia sẻ, trưng bày giới thiệu câu văn (ví dụ hoa tháng tư) câu thơ khuyến khích học sinh đan xen minh hoạ - Hoc sinh đánh dấu từ có chứa tiếng oa, oe câu văn, câu thơ Ví dụ: Dưới ánh nắng vàng Hoa sen nở rộ Mặc áo hồng tươi Toả hương thơm ngát Củng cố, dặn dò (5 phút) Giáo viên định hướng học sinh tìm hiểu những từ hàng ngày hay sử dụng, hay đoạn văn, đoạn trích, câu truyện tranh có chứa tiếng oa, oe Giáo viên nhắc nhở học sinh luyện đọc từ, câu văn/câu thơ có chứa tiếng oa, oe nhà.giáo viên nhận xét học, tinh thần học tập học sinh Giáo viên nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước cách đọc trước 10 lần Bài uê, uy R Bước 3, học sinh có hội chia sẻ nội dung bài, tìm hiểu đặc điểm lồi hoa xuất qua trò chơi giáo viên tổ chức phần mềm công nghẹ dạy học Đây hoạt động giúp học sinh mở rộng vốn từ thuộc nhiều chủ đề khác (các từ có chứa vần oa, oe) Bước góp phần thể rõ lực viết học sinh thông qua hoạt động tập làm thi sĩ, sáng tác thơ lồi hoa Như mơ hình học tập trải nghiệm Kolb giúp học sinh phát triển lực cách toàn diện với hoạt động học tập thú vị tổ chức Kết luận Nghiên cứu cho thấy dạy đọc phần tập đọc tiểu học thiết kế, tổ chức gồm nhiệm vụ, hoạt động học sinh tương ứng với bước trải nghiệm Kolb Đặc biệt, nhóm nghiên cứu xây dựng khung kế hoạch dạy học (giáo án) để thầy cô vận dụng thiết kế linh hoạt với học, chủ đề khác phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện lực học tập học sinh Với mong muốn quy trình học tập trải nghiệm Kolb học sinh có hội trải nghiệm ngôn ngữ cách sáng tạo, rèn kĩ thân, xâu chuỗi học riêng lẻ để thực dự án học tập Việc tổ chức dạy đọc phần tập đọc theo mô hình trải nghiệm Kolb cịn giúp học sinh có hội phát triển lực đặc thù dạy đọc Tiếng Việt: lực nghe, nói, đọc, viết Giáo viên sử dụng cơng nghệ dạy đọc phần tập đọc phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá để ln có tương tác, V P Lien et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 108-117 hứng thú phản hồi học sinh,… Phương tiện hỗ trợ hiệu dạy đọc học sinh tiểu học bối cảnh dạy học trực tuyến phần mềm hỗ trợ quizzi, classpoint, mentimeter, padlet,… Như vậy, nghiên cứu gợi ý để giáo viên tổ chức hoạt động học tập phần tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung trở nên sinh động, hấp dẫn tạo hứng thú cho học sinh học tập trải nghiệm hướng đến mục tiêu phát triển lực nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục 2018 Chúng tơi hi vọng mơ hình học tập trải nghiệm sớm triển khai dạy học thực tế [6] [7] [8] [9] Tài liệu tham khảo [1] K S Goodman, Psycholinguistic Universals in the Reading Process, Journal of Typographic Research, Spring, 1970, pp.103-110 [2] A K Pugh, A K, Silent Reading: An Introduction to Its Study and Teaching, Heinemann Educational Publishers, London, 1978 [3] OECD, PISA 2009 Assessment Framework - Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, Programme for International Student Assessment, 2009 [4] T Shanahan, Common Core State Standards: A New Role for Writing, Elementary School Journal, Vol 115, No.4, 2015, pp 464-479 [5] OERI (Office of Education Research and Improvement), Chapter 5: Strategies for Developing a Research Program on Reading Comprehension, In Reading for Understanding: Toward an R&D Program in Reading Comprehension, Rand Ơ t [10] [11] [12] 117 Education, Science and Technology Policy Institute, MR-1465-OERI, 2002 H W Catts, T P Hogan, S M Adlof, Developmental Changes in Reading and Reading Disabilities, The Connections Between Language and Reading Disabilities, 1st Edition, Psychology Press, February 7, 2005, pp 38-51 R M I I Khan, Learners’ Perceptions on WhatsApp Integration as a Learning Tool to Develop EFL Vocabulary for Speaking Skill, International Journal of Language Education, Volume 5, Number 2, 2021, pp 1-14, https://doi.org/10.26858/ijole.v5i2.15787 A Schmitz, C Gräsel, B Rothstein, Students’ Genre Expectations and the Effects of Text Cohesion on Reading Comprehension, Reading and Writing, Vol 30, No 5, 2017, pp 1115-1135 L P Nga, Chapter I: Methods of Teaching and Learning Rhyming, Part Two: Methods of Teaching Vietnamese Subjects in Primary Schools, Methods of Teaching Vietnamese in Primary School I, University of Education, 2019 (in Vietnamese) N T Hanh Solving the Issues of Teaching Reading Comprehension in Primary Schools in the Plan of Teaching Reading in High Schools in Vietnam in the Period of 2015, Proceedings of the National Scientific Conference on Teaching Literature in High Schools in Vietnam, Ministry of Education and Training, University of Education, 2013, pp 459-467 (in Vietnamese) T D Su, Text Reading Comprehension - a Breakthrough in the Current Content and Methods of Teaching Literature, Education Magazine, No 102 (Theme, Fourth Quarter), 2004, pp 16-18 (in Vietnamese) D A Kolb, Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, FT Press, 2014 ... lựa chọn chủ đề Dạy đọc theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb nhằm phát triển lực học sinh lớp Năng lực đọc lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung... (2022) 10 8 -11 7 10 9 Dạy đọc theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb nhằm phát triển lực học sinh lớp Vũ Phương Liên1, Trần Thị Hoa2, Vũ Thị Hồng Hạnh3,* Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc... chức dạy đọc phần tập đọc theo mơ hình trải nghiệm Kolb cịn giúp học sinh có hội phát triển lực đặc thù dạy đọc Tiếng Việt: lực nghe, nói, đọc, viết Giáo viên sử dụng cơng nghệ dạy đọc phần tập đọc
Ngày đăng: 26/10/2022, 20:12
Xem thêm:
