(SKKN 2022) vận dụng phương pháp dạy học kết hợp (blended learning hướng dẫn trực tuyến và dạy học đối mặt) trong dạy đọc hiểu văn bản chiếc thuyền ngoài xacủa nguyễn minh châu

MỤC LỤC BẢNG QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TT 10 11 12 14 17 21 22 Chữ viết đầy đu Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học kết hợp Phương pháp Tự học trực tuyến Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Trang Sách giáo khoa Sách giáo viên Blended Learning Giáo dục đào tạo Facebook Zalo Chữ viết tắt PPDH PPDHKH PP THTT CNTT GV HS THPT Tr SGK SGV BL GD&ĐT F, Fb Z, Za Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020” theo Quyết định số 89/QĐ-TTg, 2013 Thủ tướng Chính phủ nêu rõ: “Tăng cường xây dựng sở vật chất hạ tầng công nghệ thông tin phục vụ cho việc đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến (E-Learning); ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông việc cung ứng chương trình học tập suốt đời cho người.”[9] Có thể nói, hình thức đạo tạo trực tuyến nhắc đến phương thức dạy học tương lai Sự phát triển cách mạng khoa học kỹ thuật giới làm cho lượng thông tin khoa học nói chung kiến thức phục vụ cho việc dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng tăng vũ bão Để giải mâu thuẫn vốn tiềm tàng giáo dục: khối lượng kiến thức tăng “siêu tốc” với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn; giáo dục cần cập nhật kiến thức, PPDH đại, khoa học Một giải pháp quan trọng đởi PPDH Với nhiều ưu điểm nổi bật, E- learning (học trực tuyến) giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời"[12] Tuy nhiên, thấy E - learning thay vai trị chủ đạo hình thức dạy học lớp, máy tính chưa thể thay hồn toàn phấn trắng, bảng đen hoạt động nhóm, ảnh hưởng nhóm lớp Vì vậy, giải pháp kết hợp học lớp với giải pháp E - learning điều cần thiết giáo dục Trong trường hợp đặc biệt để ứng hoàn cảnh xẩy khủng hoảng hệ thống y tế cộng đồng covid nói riêng dịch bệnh nói chung Năm học 2021 – 2022, dịch bệnh covid phát triển diện rộng bắt buộc xã hội phải thích ứng, sống chung đồng thời phải bảo vệ sức khỏe cộng đồng Bộ GD&ĐT đạo: “Cố gắng có lớp học trực tuyến khơng có trường học trực tuyến” Để thực nhiệm vụ nghành yêu cầu xã hội, PPDHKH phương pháp tối ưu cho ngành giáo dục Nội dung môn Ngữ văn 12 nói chung tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” (NMC) nói riêng văn trọng tâm liên quan đến chương trình thi tốt nghiệp THPT, đại học; đồng thời tác phẩm có nhiều nội dung, ý kiến trái chiều, nhiều góc tối cho HS trải nghiệm sáng tạo Trong dạy học lớp gói gọn trọng hình thức tiết dạy 45 phút, GV đảm bảo việc cung cấp kiến thức chiều thụ động, khơng có khả truyền tải hết thông điệp văn khả trải nghiệm, sáng tạo HS bị hạn chế Với lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài “Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning – hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (NMC) làm hướng nghiên cứu đề tài Với mong muốn góp phần vào việc đổi cách dạy học môn Ngữ văn theo hướng đại hóa đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu, ứng dụng PPDH kết hợp (Blended Learning - dạy học trực tuyến đối mặt) vận dụng thành tựu CNTT&TT vào dạy học tác phẩm cụ thể “Chiếc thuyền xa” (NMC) - Phát triển ưu điểm, khái quát thành quy trình cụ thể PPDHKH, đáp ứng nhu cầu học tập HS dạy học mơn Văn nói chung 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Tác phẩm “Chiếc thuyền xa” (NMC) Ngữ Văn 12 - Nội dung, biện pháp, cách thức tổ chức dạy học theo PPKH dạy học đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu - Thực lớp 12 trường THPT Đặng Thai Mai, huyện Quảng Xương, Thanh Hóa - CT, SGK, SGV tài liệu hướng dẫn dạy học Ngữ văn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết thực tiễn; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm cua sáng kiến Dựa kết SKKN “Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning – hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy học đọc hiểu văn văn chương lớp 12” năm học 2020 – 2021, đưa mơ hình dạy học kết hợp mang tính khái quát chung Trong SKKN hướng tới áp dụng PPDHKH công nhận vào học cụ thể để đem lại hiệu cao tiết dạy học Văn với mục tiêu: - Đưa quy trình hồn chỉnh PPDH mới: DHKH trực tuyến trực tiếp dạy học tác phẩm cụ thể “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu - Phát huy ưu điểm vượt trội mơ hình DHKH với mơ hình dạy học truyền thống như: Thứ nhất, học tập kết hợp giúp mở rộng không gian lớp học không giới hạn bốn tường lớp học, không giới hạn thời gian học tập tiếng lớp mở rộng hội giao tiếp chia sẻ xã hội vô hạn người học DHKH mang đến khơng gian học tập điện tử có tính mở tương tác cao Thứ hai, học tập kết hợp mở rộng nội dung học tập Với mơ hình Blended learning người học trải nghiệm, tiếp cận với nội dung học tập đa dạng, tri thức thông tin cập nhật ngồi SGK Thậm chí, trường học mở rộng thêm kênh kiến thức, môn học mà không cần mở rộng thêm không gian hay tăng thêm đội ngũ nhân viên, giáo viên Thứ ba, học tập kết hợp giúp cá nhân hóa việc học tập Mỗi HS có lực tiếp nhận khác nhau, DHKH tạo hội để người học học tập theo nhu cầu, hứng thú lực cá nhân; HS chủ động lựa chọn thời gian, không gian môi trường học tập mà không cần lo lắng khoảng cách địa lý, giới hạn thời gian…tăng hội học tập cho nhiều đối tượng HS khác Thứ tư, học tập kết hợp biến học khô cứng trở thành học hạnh phúc “Chiếc thuyền xa” (NMC) tác phẩm mang nặng tính quan điểm, tư tưởng khó học, HS khơng hứng thú PPDH kết hợp hình thức dạy học trực tuyến trực tiếp cách linh hoạt Đưa tác phẩm đến với học sinh cách tự nhiên, hấp dẫn, hứng thú Biến học khuôn mẫu trở thành học hạnh phúc, trường học quen thuộc thành trường học hạnh phúc Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận cua sáng kiến kinh nghiệm Khái niệm mơ hình học tập kết hợp (Blended learning) thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực GD & ĐT nước phát triển Hoa Kỳ, Úc, Nhật Bản,…khái niệm học tập tổng hợp phát triển vào năm 1960, thuật ngữ thức để mơ tả xuất cuối năm 1990 Hình 1: Mơ hình học kết hợp [16] Tác giả Victoria L Tinio cho "Học kết hợp (Blended Learning) để mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E - learning" Các khái niệm dựa kết hợp hình thức tở chức, nội dung PPDH Mơ hình dạy học kết hợp mơ tả theo hình Hình 2: Mơ hình phát triển cua HTTCDH [6] Bonk, C J & Graham đưa cách hiểu DH kết hợp miêu tả cách cụ thể, hình tượng (2) Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Văn Hiền [10], Nguyễn Danh Nam [11] đưa khái niệm "Học tập hỗn hợp" để hình thức kết hợp cách học truyền thống với học tập có hỗ trợ cơng nghệ, học tập qua mạng Sự kết hợp e - learning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi "Blended Learning" Mặc dù dựa cách tiếp cận khác định nghĩa thống học tập kết hợp mơ hình dạy học có phối hợp nội dung, PP cách thức tở chức dạy - học hình thức học tập.Từ việc tiếp cận quan niệm trên, tác giả viết cho rằng: Mơ hình DHKH kết hợp trình dạy học đối mặt (face to face) dạy học trực tuyến (e - learning), kết hợp yếu tố cấu trúc: mục tiêu – nội dung - phương pháp – hình thức tở chức – phương tiện – đánh giá, đảm bảo tính quy luật phở biến q trình dạy học [6] Blended learning thay đổi đáng kể so với PPDH truyền thống Theo Inacol, mơi trường Blended learning có đặc điểm sau: - Sự thay đổi PP giảng dạy, lấy HS làm trung tâm thay GV trước đây, HS sẽ trở nên động tương tác nhiều - Tăng tương tác HS GV, HS với HS, HS với nội dung kiến thức HS với nguồn tài liệu bên ngồi - Cơ chế hình thành tổng kết đánh giá cho HS GV Từ kết nghiên cứu thực tiễn dạy học triển khai PPDHKH, đề tài tiếp tục bổ sung, làm rõ số vấn đề lí luận Khái niệm DHKH, sâu vào chất Mơ hình DHKH; Các mơ hình DHKH thể rõ mức độ DHKH tiết học cụ thể môn Ngữ văn Từ đó, khái qt thành quy trình cụ thể, bước để xây dựng mơ hình DHKH tạo mơi trường học tập phù hợp HS xu thời đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Xu thế giới Việt Nam, CNTT phát triển vũ bão đáp ứng nhu cầu học tập giảng dạy GV HS Xã hội đối mặt với tình cấp bách đe dọa sức khỏe, tính mạng người covid nói riêng dịch bệnh nói chung, địi hỏi người phải có ứng đối phù hợp nhanh chóng thích nghi Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Trường THPT Đặng Thai Mai có đạo kịp thời giảng dạy hình thành lực tự học trực tuyến cho HS như: dạy trực tuyến Elerning, thành lập nhóm tự học facebook, mesenger, zalo nhiên việc dạy học dừng lại mức độ mà chưa đưa mơ hình cấu trúc chuẩn cho việc DHKH rèn luyện kĩ THTT cho HS riêng mơn Văn Về chương trình Ngữ Văn 12 [1,2], dù cịn có bất cập cấu trúc văn góp phần tạo nên tranh hoàn chỉnh thể loại văn học nhận thức HS; giúp em mở rộng tầm nhìn, nhân sinh quan, giới quan đời, người; bồi dưỡng khả cảm thụ vốn văn hố; nhen nhóm HS ước mơ vươn tới chân trời lạ, đất nước chuyển vươn biển lớn Khảo sát SGK, SGV, Thiết kế học [5] nhận thấy: Hầu hết tài liệu nêu hệ thống kiến thức cần đạt số kĩ chung mà chưa có nội dung, yêu cầu, câu hỏi, tập cho HS rèn luyện phân loại theo trình độ, lực thân, trải nghiệm phát triển KN tự học trực tuyến, vận dụng PPDHKH hiệu Ngữ văn môn học công cụ, giúp HS có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội, người [3] Chúng ta nhận khả văn học vô tận, để làm điều với vài tiết học ỏi lớp giải quyết, mà cần giải pháp tương lai: Vận dụng hiệu PPDHKH, rèn luyện kĩ tự học trực tuyến cho HS nhà trình hình thành nên giá trị bền vững sâu sắc Vì vậy, PPDHKH giải pháp thời đại mà giáo dục cần phải có Hiện GV HS thường xuyên sử dụng Internet trình dạy học; phần lớn GV HS tiếp cận có thái độ tích cực với website dạy học qua mạng; hầu hết HS có đủ điều kiện vật chất để tham gia học qua mạng… Đó điều kiện thuận lợi để triển khai tở chức học tập theo mơ hình DHKH Tuy nhiên, website học trực tuyến nhiều hỗn loạn nên việc lựa chọn website để phù hợp với GV HS cần thiết Do đó, cần có định hướng cụ thể để lựa chọn website học trực tuyến sử dụng hiệu trình dạy học nói chung tở chức hiệu mơ hình DHKH nói riêng Ngồi ra, HS trường THPT Đặng Thai Mai cịn có nhược điểm riêng là: Tiền thân trường bán cơng, vậy, HS trường có nguồn đầu vào thấp địa bàn Số lớn HS em gia đình có bố mẹ cơng nhân làm xa, dân làm nông nghiệp… kinh tế phát triển, khả ngôn ngữ hạn chế, lối sống gắn liền với nơng nghiệp lạc hậu, trình độ CNTT cịn Một số em sống ông bà già, không đủ điều kiện vật chất để sử dụng mạng internet Nên vận dụng PPDHKH đọc hiểu văn việc khó khăn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu [2] tác phẩm quan trọng, kiến thức trọng tâm thực tế thời lượng giảng dạy hạn chế, không dạy thêm, học thêm ngồi sẽ khơng có khả đáp ứng nhu cầu người học trình kiểm tra đánh giá Chính vậy, sở điều kiện vật chất cho phép, từ việc xây dựng mơ hình PPDHKH đến việc vận dụng vào dạy dọc tác phẩm cụ thể đường đưa giáo dục nước ta theo kịp xu chung giới, đáp ứng nhu cầu thực tế dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông như: Phù hợp với đặc trưng kiến thức Ngữ văn; khắc phục hạn chế phân phối thời lượng cho môn Ngữ văn trường phổ thông; phát triển lực chung lực đặc thù môn học Đề tài hướng đến mục tiêu đưa quy trình cụ thể, thiết thực để vận dụng PPDHKH trực tuyến đối mặt, nhằm mục đích tối ưu hoạt động Gv dạy đọc hiểu tác phẩm cụ thể; đưa văn “Chiếc thuyền xa” (NMC) dạy học Văn nói chung vốn trừu tượng để mở giới mới; CNTT vốn xa lạ với em trở thành niềm hứng thú; Mỗi học Văn sẽ trở thành hội cho HS trải nghiệm sống đa dạng, phong phú, hiểu khám phá giới tâm hồn thân người xung quanh; từ kiến thức GV chuyển tải, HS sẽ khám phá chân trời kiến thức mở ra, để học học hạnh phúc, trường học trở thành trường học hạnh phúc Từ HS hình thành thói quen làm việc chủ động, đại bắt kịp với nhịp sống xã hội ngày Vận dụng mơ hình DHKH dạy đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” (NMC) nói riêng dạy học Ngữ Văn nói chung biến trình GV truyền thụ kiến thức, HS tiếp nhận thụ động, thành trình GV hướng dẫn, HS tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức Đây ưu tuyệt đối mà PPDH truyền thống chưa đạt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề Quá trình dạy học tác phẩm thuyền ngồi xa (NMC) cần hình thành HS loại mục tiêu dựa vào chuẩn kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phẩm chất cụ thể Quy trình sử dụng mơ hình DHKH gồm giai đoạn học e-learning học lớp tạo nên chu trình khép kín [8] sau: Bảng Mơ hình dạy học kết hợp A.Lớp học e -learning B.Lớp học giáp mặt A1 Tự xác định mục tiêu học B1 Kiểm tra cũ A2 Tự kiểm tra kiến thức cũ B2 Tổng kết kết học e -learning A3 Tự học B3 Tổ chức thảo luận nội dung trọng tâm, thắc mắc A4 Tự luyện tập, củng cố, hoàn thiện B4 Kết luận, xác hố kiến kiến thức thức A5 Tự kiểm tra, đánh giá kiến thức B5 Luyện tập, vận dụng kiến thức A6 Ghi nhớ khái niệm học B6 Hướng dẫn cách học sau A7 Đưa câu hỏi thắc mắc Theo quy trình thấy rằng, giai đoạn HS sẽ tự học nhà website tự học, sau đến giai đoạn HS sẽ học giáp mặt Do lực tự học HS tự học nhà website khâu quan trọng Nó đóng góp phần lớn đảm bảo kết dạy học tốt theo mơ hình DHKH Đây q trình khó, địi hỏi tính chủ động cao, tương tác, kết hợp hài hòa đối tượng GV HS Trong mơ hình dạy học này, Internet vừa môi trường phân phối tài nguyên học, vừa nơi diễn hoạt động dạy học Người học tham gia vào trình học tập cách học giáp mặt lớp (nhóm, cá nhân, seminar, câu lạc ); học hợp tác qua mạng (chat, blog, online, forum) tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập không gian) Với nội dung, người học học phương pháp, phương tiện tốt nhất, hình thức phù hợp khả đạt hiệu cao DHKH yêu cầu HS làm chủ q trình học tập, chiếm lĩnh tích lũy kiến thức, GV sẽ người đạo, hướng dẫn, kiểm tra, đánh giá trình học tập tự đánh giá thân 2.3.1 Vận dụng PPDH đối mặt đọc hiểu văn “chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu PPDH đối mặt PP truyền thống từ xưa đến sử dụng nhà trường Việt Nam Đây hình thức dạy học GV đối mặt trực tiếp với HS lớp học, định hướng lựa chọn đơn vị kiến thức, thực PPDH cụ thể (PP tình có vấn đề, PP đóng vai, PP kích thích tư duy, PP hoạt động nhóm…); đưa kĩ thuật (KT) dạy học cụ thể (chia nhóm, giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi, khăn trải bàn, phòng tranh, mảnh ghép, hỏi chuyên gia, hoàn tất nhiệm vụ, ); hướng dẫn HS khám phá đơn vị kiến thức theo quy định thời lượng tiết học theo PPCT mơn Ngữ văn [7] đề Tiến trình thực PPDH đối mặt GV sử dụng hàng ngày dạy học, tuân thủ nguyên tắc đồng với PPDH trực tuyến (được trình bày cụ thể dưới) Trong đề tài này, để phát huy tối đa ưu điểm mơ hình DHKH nhằm đáp ứng nhu cầu tương lai ứng đối kịp thời với hoàn cảnh cấp bách xã hội (Covid, dịch bệnh…) giáo dục phải vận hành Người viết hướng tới mục đích xây dựng quy trình DHKH (30:70), thiên dạy trực tuyến chính, DH đối mặt sử dụng chủ yếu thao tác kiểm tra kết tự học trực tuyến HS định hướng nghiên cứu tự học cho HS Kết trình dạy học tương tác trực tiếp GV HS nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá kết đạt THTTcủa HS 2.3.2 Vận dụng PPDH trực tuyến đọc hiểu văn “chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 2.3.2.1 Vận dụng website học trực tuyến đọc hiểu văn “chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Quy trình vận dụng website học trực tuyến nói chung dạy đọc hiểu văn “Chiếc thuyền xa” (NMC) gồm giai đoạn [13]: - Giai đoạn 1: Xây dựng kịch giảng trực tuyến đa phương tiện - Giai đoạn 2: Vận dụng website học trực tuyến Bảng Quy trình vận dụng website học trực tuyến Quy trình xây dựng kịch Quy trình vận dụng website giảng trực tuyến đa phương tiện học trực tuyến B1 Xác định mục tiêu DH B1 Lựa chọn website để tở chức tự học trực tuyến B2 Phân tích logic cấu trúc nội B2 Nhập liệu thông tin giảng trực dung DH tuyến đa phương tiện vào website B3 Xây dựng hệ thống PTDH B3 Chạy thử hoàn thiện giảng kỹ thuật số đa phương tiện website B4 Thiết kế kịch giảng B4 Viết hướng dẫn tự học giảng trực tuyến đa phương tiện (cũng đa phương tiện website sử dụng dạy học giáp mặt) a Quy trình xây dựng kịch giảng trực tuyến đa phương tiện * Xác định mục tiêu, kĩ năng, phẩm chất cần đạt học Giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK tài liệu sau xác định nội dung trọng tâm, lên kế hoạch trình bày khóa học; Tìm hiểu nội dung đích cần đạt tới mục Trên sở xác định mục đích cần đạt tới bồi dưỡng phẩm chất phát triển lực Khi xác định mục tiêu cần quan tâm ba thành phần: + Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực hiện, đích HS phải đạt tới + Xác định điều kiện HS cần có để thực hoạt động học tập + Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu HS Việc xác định mục tiêu học làm sở cho việc phân tích nội dung DH Những nội dung đưa vào giảng chọn lọc từ khối lượng tài liệu (thiết kế, tài liệu vận hành, tài liệu sáng tạo,…), xếp cách lơgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm thực tiễn cao Khi dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, GV cần xác định mục tiêu học: MỤC TIÊU BÀI HỌC: - Bồi dưỡng phẩm chất: + Lòng nhân yêu thương người + Trân trọng, cảm thơng với kiếp người rẻ mạt, đói rách nhân hậu, bao dung, khao khát hạnh phúc, có mái ấm gia đình + Có nhìn đa diện, sâu sắc người sống => Năng lực (NL): Giải vấn đề, hợp tác, sáng - Phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; nhận xét chi tiết quan việc thể nội dung văn - Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân biệt chủ đề chính, chủ đề phụ văn - Phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo người viết thể văn bản; phát giá trị văn hóa triết lí nhân sinh từ văn - Nhận biết phân tích số đặc điểm tạo, tự quản thân, giao tiếp - Phát triển lực: + NL chung: Tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo, tự quản thân + NL môn học: NL ngôn ngữ văn học; Phát triển kĩ đọc hiểu văn + NL tự học trực tuyến: Tìm hiểu tài liệu, dựng video thuyết minh, sơ dồ tư duy, tạo lập văn ngơn ngữ văn học Phân tích tính đa nghĩa ngôn từ tác phẩm văn học - Nhận biết phân tích số yếu tố truyện ngắn đại - So sánh hai văn văn học viết đề tài hai giai đoạn khác nhau; liên tưởng mở rộng để hiểu sâu vấn đề đọc - Vận dụng kinh nghiệm đọc, trải nghiệm sống hiểu biết lịch sử văn học Việt Nam để nhận xét, đánh giá văn văn học - Phân tích ý nghĩa, tác động văn văn học việc làm thay đởi suy nghĩ, tình cảm, cách nhìn cách thưởng thức, đánh giá cá nhân văn học sống TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ - HS tóm tắt văn - HS phát biểu đặc điểm nhân vật, phân tích đánh giá nhân vật (Người đàn bà làng chài, người chồng, Phùng ) - HS yếu tố: Người kể chuyện, điểm nhìn trần thuật, khơng gian, thời gian, tình truyện, chi tiết nghệ thuật đặc sắc phân tích, đánh giá giá trị yếu tố - HS so sánh truyện ngắn viết thực đời sống xã hội trước sau c/m tháng 8.1945 - HS phân tích đánh giá chủ đề truyện “Chiếc thuyền xa”, nêu thông điệp văn với thân (Gợi ý: Tình mẫu tử thiêng liêng; Trân trọng giá trị sống, tin vào kiếp người nhỏ bé, rẻ mạt, nhọc nhằn nhân hậu, bao dung, sâu sắc hiểu lẽ đời; Có nhìn đa diện, sâu sắc người sống; mối quan hệ nghệ thuật đời PHƯƠNG PHÁP, - Hướng dẫn tự học trực tuyến, giảng trực PHƯƠNG TIỆN CHỦ tuyến kết hợp đối mặt kiểm tra kết YẾU THTT - Gợi mở, tái tạo, nêu giải vấn đề, trị chơi, làm việc nhóm - SGK, SGV, phiếu học tập; Hình ảnh, video, sơ đồ; Giáo án, máy tính * Phân tích cấu trúc nội dung dạy học Tác phẩm “Chiếc thuyền xa” (NMC) tìm hiểu theo ba phần: Tìm hiểu chung tác gỉa, tác phẩm; đọc hiểu văn tiến hành phân tích hai 10 Hệ thống vận hành theo trình tự sau: - Quản trị hệ thống tạo tài khoản người dùng phân vai trò ban giám hiệu, chuyên viên tin học, GV, HS học theo lớp, khối - Quản trị hệ thống (quản lý đào tạo) sẽ chọn chức tạo khóa học, sau thêm số tài khoản vào danh sách chuyên viên đào tạo GV - Quản trị hệ thống tổ chức đào tạo chọn chức thêm thi, cấu hình cho thi - GV sau cấp quyền sẽ sử dụng chức quản lý chi tiết khóa học để tạo giảng, tài liệu - Học sinh tiến hành đăng ký khóa học, thi khả dụng Phần lớn khóa học thi GV, nhà trường tở chức, có thi hay khóa học mang tính chất bở trợ kiến thức sau học - Quản trị viên/chuyên viên sẽ tiến hành việc xét duyệt việc đăng ký học HS sau thời hạn đăng ký kết thúc Trong q trình học tập, GV thêm giảng, tập nhà kiểm tra mới; đồng thời, tiến hành đánh giá kết học tập HS dựa vào kết tập nhà, kiểm tra, thi Cụ thể bước sau: Bước Tạo tài khoản cho HS Quản trị hệ thống tạo tài khoản cho HS hệ thống vnEdu, đăng nhập https://vnedu.vn/ tài khoản admin nhà trường Sau chọn cấp tài khỏa tự động xuất file excel tất tài khoản HS, HS sẽ có 01 tài khoản để đăng nhập với tên tài khoản mã HS, mật hệ thống tự động sinh HS đăng nhập vào hệ thống ELearning theo đương link: http://lms.vnedu.vn/ Bước Đăng nhận trị hệ thống thực đồng từ vnEdu vào LMS Đăng nhập vào hệ thống E-Learning tại: https://lms.vnedu.vn Để quản trị, trường phải đăng nhập tài khoản tên đăng nhập cấp Sau thực đồng danh mục từ xuống Chọn đơn vị, năm học bấm nút tìm kiếm, sau tìm kiếm, sẽ danh sách, tích chọn tồn bấm nút đồng Khi tồn liệu nhà trường hệ thống vnEdu sẽ đồng sang hệ thống LMS (bao gồm: Thông tin nhà trường, tài khoản GV vnEdu, tài khoản HS tạo từ trước vnEdu phân công giảng dạy…) - Người dùng với vai trị Quản trị hệ thống: có quyền vai trị cao tồn hệ thống, thao tác khởi tạo liệu người dùng, phân vai trò cho đối tượng, cấu hình hệ thống theo quyền, vai trò đơn vị Chức quản trị hệ thống “cài đặt chung” bao gồm chức là: Tham số, Quản trị người dùng, Quản trị khóa học, Cấp vai trò quản trị, Thống kê hoạt động,Quản lý vai trị khóa học… Chức cấu hình tham số: Cho phép quản trị hệ thống cập nhật, thay đổi thông tin giao diện icon, thông tin liên lạc, đồ Các mã tham số tạo sẵn nên cần vào tham số hiệu chỉnh thông tin Quản trị hệ thống cài đặt cấu hình tồn chức hệ thống Bước Cách tạo khóa học đưa giảng lên hệ thống Quản trị đăng nhập tài khoản quản trị cấp chọn mục Trang quản trị, thực bước sau: 13 - Vào Quản trị kháo học\Danh mục khóa học nhập: Tên danh mục (VD: Ôn tập, bồi dưỡng, mới…) chọn đơn vị, phần mơ tả khóa học, bấm tạo - Vào Danh sách khóa học, tạo khóa học danh mục phù hợp với yêu cầu danh mục khóa học, tạo nọi dung giảng… - Khai báo thời gian khoá học, thêm chương mục (VD: Khóa học có 3, … chương…) độc lập để chia nhỏ giảng, thêm tập, kiểm tra ngắn, tập tương tác trực tiếp với GV - Sau hồn thành, sẽ hiển thị khố học, sửa thơng tin kháo học Sau tích chọn vào tên khóa học để cập nhập sở thơng tin khóa học, giảng, tập, tạo phịng chát, tương tác, danh sách học viên tham gia… - Có thể chỉnh sửa cấu hình, cấp thêm vai trò quản lý (tài khoản GV trực tiếp phụ trách dạy học) thêm thành viên tham gia học (HS khối lớp) - Chọn “thêm chatroom” để thêm thành viên cho vào nhóm chát để tương tác trực tiếp với GV Điền tiêu đề phòng chát (thường dùng theo tên lớp, tên nội dung học…) Chọn chức tương ứng để tạo phòng chát: Có thể chọn cá nhân để đưa vào phòng chát, chọn tất - Vào cài đặt để tích chọn lại lần thành viên đưa vào khóa học - Để tải giảng tạo tập nhà, kiểm tra… vào phần Đề Cương, chọn tên Đề cương/Quản lý học liệu Tải nội dung giảng theo định dạng chuẩn bị, khai báo tên, ngày có hiệu lực tải file giảng… - Tại giao tập nhà, thêm bảng tương tác tập trực tiếp với GV tạo thi trực tuyến (dạng trắc nghiệm, tự luận) Ngồi chỉnh sửa học liệu đưa, xem chi tiết, xem tiến trình học tập HS tham gia Bước 4: Tạo thi sau - Thêm câu hỏi vào kho câu hỏi: Truy cập “Quản lý thi V2”, “Danh mục câu hỏi” Sau khai báo thơng tin để tạo thư mục chứa câu hỏi Trong bảng Duyệt câu hỏi, Tick chọn câu hỏi cần đưa vào kho, Ấn chọn “Đưa vào kho câu hỏi” - Quản lý duyệt câu hỏi kho: Truy cập vào menu “Quản lý thi V2” chọn thư mục “Chiếc thuyền xa” (NMC) để kiểm tra lại câu hỏi đưa lên kho Tiếp theo, Tick chọn toàn câu hỏi, ấn “Duyệt câu hỏi trang này” Kết thúc trình duyệt, nút trạng thái chuyển từ vàng sang xanh, câu hỏi duyệt thành công, sẵn sàng cho việc tạo thi - Tạo thi: Vào Quản trị khóa học, chọn “Danh sách khóa học”, tick chọn học muốn gán thi, Chọn “Đề cương Chương mục 1” (Chọn chương mục muốn gán thi), Tick chọn: “Thêm học liệu Bài thi”, Điền thông tin theo mẫu: “Tên thi”: Điền tên thi; Trạng Thái: Duyệt; Thời gian tổ chức (giới hạn ngày, phép vào làm bài); Nguồn câu hỏi: Lấy từ ngân hàng câu hỏi Đặc trưng môn văn khám phá ngôn ngữ, hướng đến mục đích rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc , viết… Vì vậy, trường hợp đặc biệt khơng thể đến trường học tập phịng học online facebook lựa chọn tối ưu Phòng họp mặt Facebook (Facebook Rooms) cách để GV HS tạo lớp học Online Được cập nhật tính tạo phịng trực tiếp qua Facebook bước đơn giản giúp GV, HS dễ dàng tham gia 14 phòng họp mặt nơi Facebook Rooms cho phép người học thực gọi video với tối đa 50 người không giới hạn thời gian gọi Hình Tổ chức học trực tuyến Vnedu.lms 2.3.2.2 Xây dựng PPDHTT cách lập nhóm học tập qua trang mạng facebook, messenger, zalo [14] a Dạy học qua Messenger (Messenger Rooms) Một tính Messenger Rooms cho phép người gọi video nhóm Messenger lên tới 50 người lúc Như vậy, ngồi chức tạo nhóm học tập bạn hồn tồn dạy học online qua Messenger Hình Tạo phịng học mesenger Chức Messenger Rooms tương tự phần mềm Zoom lại có ưu điểm sau: - Khơng giới hạn thời gian gọi video - Ai tham gia vào mà khơng thiết phải có tài khoản Facebook (bạn cần tạo room sau gửi link cho họ được) - Chia sẻ hình máy tính để hướng dẫn cho học viên - Thay đổi video, sử dụng thêm lọc để tăng tính sinh động GV HS dùng chức Messenger Rooms Fb điện thoại máy tính Trong dạy học online, GV lập nhóm học tập messenger, thêm thành viên, đặt lịch hẹn, tiến hành học nhóm, mà HS, GV có điện thoại thơng minh thao tác phù hợp với đặc thù môn văn thiên rèn luyện ngôn ngữ, giao tiếp tư HS diễn đạt suy nghĩ qua 15 tin nhắn văn chữ viết, tin nhắn thoại hình ảnh, sơ đồ, bảng biểu cách đơn giản, tiện lợi b Dạy học qua ứng dụng Zalo Zalo phần mềm cần điện thoại, máy tính có kết nối mạng internet tương tác nhanh chóng Ngồi zalo cịn đồng với danh bạ số điện thoại giúp tạo nhóm dễ dàng; tạo môi trường học tập, trao đổi thông tin, mở rộng nội dung học, hướng dẫn học tập qua nhóm học theo “nhóm bạn tiến” phân theo lực HS; khuyến khích HS đưa hình ảnh làm, soạn theo file có chủ đề cụ thể để nhận xét, góp ý; lớp trưởng đưa thông báo để động viên nhắc nhỡ lẫn Đồng thời, GV yêu cầu HS đến trường vào b̉i hai để học nhóm phát triển kỹ giao tiếp, thuyết trình GV hướng dẫn nhiệm vụ học tập nhà chia sẻ kết qua nhóm zalo Tạo chuyên mục học trực tuyến trang tin điện tử nhà trường chia sẻ liên kết đến nhóm zalo để HS học trực tuyến, chia sẻ liên kết đến nguồn học liệu như: violet.vn, wikipedia.org; Các dạy trực tuyến youtube…; Kết hợp công cụ tạo kiểm tra online gửi link kiểm tra qua zalo để đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh; GV dùng phần mềm Google Form tạo kiểm tra online giúp củng cố kiến thức, chọn điểm làm điểm kiểm tra thường xuyên; Hướng dẫn HS dùng chức tạo bình luận zalo để tạo câu hỏi trắc nghiệm lẫn sau học xong Các bước tạo tài khoản giảng dạy qua Zalo: Bước 1: Mở ứng dụng Zalo PC đăng nhập Bước 2: Tại giao diện Zalo, chọn mục Danh bạ menu bên trái, sau chọn biểu tượng Thêm nhóm có hình trịn Bước 3: Sau thầy đặt tên nhóm lớp học thêm thành viên lớp học vào nhóm số điện thoại chọn thành viên từ danh bạ Zalo Sau nhấn Tạo nhóm xong Bước 4: Chọn mục Cuộc gọi video > click chọn tên thành viên, sau nhấn Gọi nhóm > nhấn Bắt đầu gọi Bước 5: giao tập, chia sẻ giảng, gửi file điểm Để giao tập, Gv chọn mục Giao việc > nhập Tiêu đề tập, nội dung, chọn thành viên cần giao đặt lịch thời hạn (deadline), sau nhấn Giao việc > chọn mục Ghim tin nhắn menu phía Để gửi file: Chọn mục Gửi file menu > chọn tập tin thư mục muốn gửi > Nhấn Open để gửi Hình Tạo phịng học qua Zalo 16 2.3.2.3 Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học đọc hiểu tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu chương trình Ngữ văn 12 Bài học: CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA (NGUYỄN MINH CHÂU) (Thời lượng: tiết) KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KẾT HỢP Hoạt động 1: Huy động tri thức, trải nghiệm cua HS - dạy trực tuyến kết hợp trực tiếp đối mặt (Tiết 1) Yêu cầu cần HĐ cua GV HĐ cua HS Tiêu chí đánh giá đạt - Tái lại - Yêu cầu hs thực - HS cặp - Nêu tên tác tác phẩm phiếu học làm việc phẩm: mùa rụng viết tập số xem vườn, người thực đời sống clip phiếu số Hà Nội, thuyền xã hội sau 1975 xa - Chuẩn bị tâm - Hình thức chia - Xung phong - Nêu ấn tượng tích cực học sẻ theo cặp báo cáo kết số nhân vật tập - Báo cáo kết phút truyện phút sau như: ông Bằng, chị chia sẻ Hồi, Hiền Hoạt động 2: Bổ sung tri thức (Tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm) - dạy trực tuyến kết hợp trực tiếp đối mặt (Tiết 1) - Hs trình chiếu - Hướng dẫn hs - HS làm clip - Nêu thông clip thuyết thực phiếu thuyết minh tin tác giả, tác minh thông học tập số -Thay nhận phẩm tin tác giả, nhà để thực xét clip, bổ sung tác phẩm (phiếu trình chiếu kết thơng tin tác số 3) lớp giả, tác phẩm - Theo dõi, kiểm - HS xung phong tra, hướng dẫn chơi trị chơi - Xác định định HS trình chiếu vấn hướng ban đầu để đọc đánh giá clip -Nêu định hướng hiểu truyện ngắn - Định hướng TM cách đọc hiểu đại cần quan tâm đến cách đọc tìm - Mời hs nhận văn bản: Theo yếu tố: cốt truyện, hiểu văn xét, bổ sung bố cục phần: người kể chuyện, thông tin tác + Đoạn 1: Từ điểm nhìn trần thuật, giả, tác phẩm đầu -> “biến không gian thời - GV mời hs mất”: Hai phát gian, tình lên chơi, hs thực nghệ sĩ truyện, nhân vật, vấn Phùng chi tiết nghệ thuật đặc - Yêu cầu hs nêu +Đoạn 2: Còn sắc, giá trị, thông điệp định hướng đọc lại (Chuyện truyện hiểu văn án) Hoạt động 3: Tìm hiểu ấn tượng ban đầu, bối cảnh, thời gian nghệ thuật, nhan đề cua truyện - dạy trực tuyến kết hợp trực tiếp đối mặt (Tiết 1) 17 - Đọc văn -Tóm tắt văn theo phiếu số chuẩn bị nhà -Nêu ấn tượng ban đầu văn - Gv yêu cầu hs - HS đọc văn - Nắm cốt truyện đọc văn ở nhà - Nêu nhà - Tóm tắt văn việc, chi tiết tiêu biểu - Gv chiếu phiếu theo mẫu truyện học tập số 4, phiếu số - Sử dụng từ để nêu yêu cầu hs trình ấn tượng văn bày tóm tắt văn - Lần lượt nêu - Đặt ba ấn tượng ban câu hỏi nhan đề - GV yêu cầu hs đầu văn truyện: Gợi ý: nêu ấn tượng - Tự trả lời Chiếc thuyền văn câu hỏi đặt xa gì? Chiếc từ (10 ra, tự đánh dấu thuyền ngồi xa có ý - Hiểu lí giải người) câu hỏi chưa trả nghĩa biểu tượng gì? nhan đề - Chiếu từ trung lời để thảo luận Tư tưởng t/g? truyện tâm tác phẩm: với bạn gv - Liệt kê chi tiết “Chiếc thuyền bối cảnh truyện: ngồi xa” làng chài sau chiến gợi câu tranh, người, hỏi nào? Ghi ngoại hình, hành - Xác định giấy, cho hs tự - Trình bày động, lời nói, phân tích trả lời câu bối cảnh - Hình dung, cảm bối cảnh khơng hỏi truyện nhận suy luận, lí gian, thời gian - Yêu cầu hs giải ý nghĩa của truyện phân tích bối chi tiết việc cảnh truyện tạo nên bối cảnh theo gợi ý phiếu số Hoạt động 4,5,6,7,8: Tìm hiểu hai phát cua nghệ sĩ Phùng, câu chuyện tòa án, nhân vật Phùng, người đàn bà làng chài, ảnh chụp năm - Dạy tiết 2, qua Vnedu.lms giáo án điện tử - Hướng dẫn tự - Dựa vào phiếu - HS làm việc - Nêu hai phát học trực tuyến học tập số nhóm nhà qua nghệ sĩ nhà theo phiếu yêu cầu Fb, Za thống Phùng câu chuyện số 5,6,7 qua phiếu số 6, gv ý kiến tịa án nhóm messenger chia lớp thành - Hs thuyết trình - Liệt kê - Phân tích ý nhóm thảo luận ý kiến thân chi tiết phản ứng nghĩa tình qua Fb, Za: lớp nhân vật truyện: N1: Phát hai phát Hai phát N2: Phát nghệ sĩ Phùng nghệ sĩ N3: Người đàn câu chuyện tòa án Phùng; câu bà, người đàn - Cắt nghĩa, lí giải chuyện tịa án ơng đánh giá giá trị N4: Phùng, Đẩu, tình truyện - Phân tích thằng phác - Liệt kê nhân vật: Phùng, - Yêu cầu hs chi tiết ngoại 18 Đẩu, người đàn trình bày kết hình, nghề nghiệp, bà, người chồng, thảo luận suy nghĩ, hành động thằng Phác… hai phát nhân vật, mối nghệ sĩ quan hệ với nhân vật Phùng - Thực khác, lời bình - Yêu cầu hs vấn Phùng người kể chuyện thuyết trình Đẩu để tìm nhân vật n/vật theo yêu hiểu người - Khái quát đặc cầu phiếu số đàn bà, thằng điểm nhân vật - Yêu cầu hs phác việc - Chỉ phân tích thực đối thoại trực giá trị nghệ vấn tuyến thuật khắc họa n/vật Phùng để tìm - HS tham chiếu - Suy luận, đánh giá hiểu nhân góc nhìn khác từ thông điệp vật gia Gv tác phẩm nghệ thuật từ đình làng chài nhân vật Hoạt động 9: Tổng kết học – Tiết 4, dạy đối mặt kết hợp trực tuyến - Tổng kết nội -HS - Hs huy động - Tóm tắt nội dung nghệ phút tóm tắt nội kiến thức tự học dung nghệ thuật thuật VB dung nghệ thân viết VB thuật VB phút - Rút cách -Yêu cầu hs nêu - Thảo luận nhóm thức đọc hiểu cách thức đọc trình bày trước - Nêu đặc VB theo thể loại hiểu VB truyện lớp điểm cần quan tâm ngắn đại phân tích - HS thảo luận truyện ngắn đại: nhóm, trình bày Tình truyện, vấn đề nhân vật, nghệ thuật kể chuyện Hoạt động 10: Luyện tập mở rộng - dạy đối mặt kết hợp trực tuyến - HS vận dụng - Tở chức trị - Hs tham gia trị - Hồn thành trị kiến thức đọc chơi theo phiếu chơi củng cố kiến chơi tìm nội dung hiểu để củng cố học tập số thức trọng tâm học kiến thức: lớp - HS vận dụng - Gv yêu cầu hs - HS thực - Hoàn thành phiếu kiến thức đọc thực phiếu yêu cầu hoàn học tập hiểu để phân học tập số thiện sản phẩm tích kết truyện nhà nhà, lên lớp bổ - Liên hệ so sung hoàn thiện sánh với nhân vật văn khác: Người đàn bà với “Thị” (Vợ nhặt), Mị 19 - Sáng tạo: HS vào vai phóng viên vấn Phác “vì lao vào đánh bố với lòng thù hận” - HS phân vai, viết kịch, quay clip vấn - Nộp SP - Nộp sản phẩm nhà thảo luận buổi học sau - Thu hoạch nhận xét khả học tập HS Gợi ý: Nội dung vấn phải xây dựng bám sát văn vừa sáng tạo + Phóng viên (PV): Vì Phác giật thắt lưng quật lại bố cầm dao đâm bố? + Phác: Vì bố đánh mẹ, tơi khơng muốn nhìn thấy mẹ bị đau đớn + PV: Nhưng người bố, Phác khơng sợ bố sao? + Phác: Ơng độc ác Lúc lăm lăm, hùng hổ xông vào đánh mẹ Người bố + PV: Đã đành vậy, Phác khơng cịn cách khác sao? +Phác: Tơi thử nhiều cách ông chứng tật + PV: Phác nghĩ lao vào đánh lại bố lại lau giọt nước mắt khóe mắt mẹ? + Phác: Tơi chịu cảnh bố lao vào mẹ đánh tới tấp Tôi đàn ông mà, ngồi làm ngơ Mẹ tơi hiền lắm, lúc nhường nhịn, hi sinh cho Tôi biết mẹ chịu địn roi thương chúng tôi, lo lắng cho chị em Tôi đau đớn, rã rời cảm thấy xấu hổ với bạn - Gv giao nhiệm vụ cho hs viết lại kịch bản, phân vai, quay phim kịch “Chiếc thuyền xa” Gv hs xem, kiểm định kết quả, đăng lên you tube Sau kết thực tế GV HS trường THPT Đặng Thai Mai: "Chiếc thuyền xa" / https://youtu.be/_5omjF-XU54 - GV giao tập nhà: Phiếu số - GV yêu cầu HS tìm xem phim chuyển thể từ tác phẩm Nguyễn Minh Châu đọc tác phẩm ông gia đoạn trước sau 1975 - Gv kiểm tra, đánh giá kết qua làm HS gửi qua zalo, messenger… 2.4 Hiệu cua sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Đối với học, em tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức; hứng thú với hình thức THTT ứng dụng CNTT vào học tập; câu hỏi tập yêu cầu chia sẻ, bộc lộ; trị chơi chữ phản ứng nhanh, ơn tập kiến thức; đóng vai nhân vật HS tiếp nhận cách hào hứng, sống giới văn chương 20 - Khi sử dụng PPDHKH vai trò người GV tối ưu hóa, khơng cịn người làm thay, cảm hộ học sinh nữa, mà GV trở thành người điều khiển, hướng dẫn, khơi gợi cảm hứng, ý tưởng cho HS tự lên kế hoạch học tập, chiếm lĩnh kiến thức, bộc lộ quan điểm, tình cảm cách chân thực, giao lưu làm việc nhóm theo lực tự đánh giá - KN THTT - kỹ tối cần thiết người xã hội đại cải thiện sau học Một số HS động, tiếp cận xu thời đại đăng ký tài khoản kiếm tiền youtobe, tạo clip thuyết minh tác giả, tác phẩm, đóng phim, clip hài theo trào lưu vlog 1977, tải lên mạng để thử sức làm việc đam mê, kiếm tiền nhờ vào học văn Những hành động này, làm cho dạy học văn không nặng nề, mà tiết học trở thành chơi mới, đầy hứng thú bở ích, đại, trẻ trung động Học văn trở thành hành trình khám phá ngơn ngữ nghệ thuật, kiến thức, đời sống, người, kĩ sống, ứng dụng CNTT đại, cần thiết cho hành trang bước vào đời người HS Kết thực nghiệm có phù hợp, hiệu quả, cần thiết hình thức đào tạo Blender-learning việc giảng dạy trường học thời đại kỉ nguyên số nói chung dạy môn Văn trường THPT Đặng Thai Mai nói riêng Giờ dạy đọc hiểu tác phẩm “Chiếc huyền xa” (NMC) tạo phong phú, đa dạng nội dung chủ đề; giàu có tiềm giáo dục; phát triển toàn diện HS kiến thức, đời sống, người, thân Hình Học sinh chơi trò chơi phát nhanh Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Vận dụng mơ hình DHKH tạo hứng thú HS môn Văn; thúc đẩy HS chủ động khám phá kiến thức tác phẩm văn học; đưa CNTT đại vào giáo dục sống, phát triển giáo dục theo hướng đại hóa; khuyến khích tự giác, tự chủ, tự nghiên cứu HS; đồng thời phát triển kĩ khác HS nghe, nói, đọc, viết, sáng tạo giao tiếp… 3.2 Kiến nghị - Trong q trình tở chức, GV cần vận dụng triệt để PPDHKH vào dạy đọc hiểu văn cần văn học, xem PPDH nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực, nhạy bén HS học tập - PPDHKH ứng dụng CNTT cần định hướng PPDH tương lai, cần đầu tư đồng để nâng cao hiệu cho giảng dạy như: rèn luyện 21 kĩ sử dụng CNTT cho GV, HS; nguồn lực phục vụ (cơ sở hạ tầng, điều kiện vật chất); sách phù hợp, đặc biệt kinh tế vùng địa bàn dân sinh trường THPT Đặng Thai Mai; coi chủ động, nhiệt huyết, tinh thần ln nghiên cứu, tìm tịi đởi người GV đóng vai trị quan trọng … - Để nâng cao hiệu PPDHKH dạy học Văn, mặt GV phải nắm vấn đề lí luận Blender Leanning, THTT, kiến thức đọc hiểu văn bản; mặt khác, sở nắm vững nguyên tắc, quy trình, thao tác CNTT thục có khả để vận dụng PPDHKH giảng dạy cho HS - Những đề xuất đề tài xuất phát từ yêu cầu việc việc vận dụng PPDHKH dạy học đọc hiểu “Chiếc thuyền ngồi xa” (NMC) nói chung dạy học Văn nói chung, vấn đề khơng phải kết tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi, phát triển, cụ thể hóa kết dựa SSKN năm học 2020 - 2021 tác giả Tuy nhiên, vấn đề đặt SKKN khó tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, chúng tơi mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp để cơng trình thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác! 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 1, NXB Giáo dục Bộ GD & ĐT (2008), Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục Bộ GD & ĐT (1999), Đổi dạy học tác phẩm văn chương trường THPT (Sách BDTX cho GVTHPT chu kỳ 1997-2000) Bộ GD & ĐT (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp THPT, NXB giáo dục, Hà Nội Chương trình giáo dục tổng thể, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bonk, C J & Graham, C R (Eds.) (in press) Handbook of blended learning: Global Perspectives, local designs, chapter 11 SanFrancisco, CA: Pfeiffer Publishing Công văn 3280 (2020), Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ văn, trường THPT Đặng Thai Mai, sở giáo dục Thanh Hóa Tô Nguyên Cương (2012), “Dạy học kết hợp - hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại”, Tạp chí giáo dục, Số 283 kỳ 1-4/2012, tr 27,28,38 Đề án “Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012 - 2020” theo Quyết định số89/QĐ-TTg, ngày 09 tháng 01 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ 10 Nguyễn Hồng Lĩnh, 2012 Một cách hiểu dạy học kết hợp, Tạp chí giáo dục (284- kỳ 2) 11 Nguyễn Danh Nam (2007), Các mức độ ứng dụng E - learning trường ĐHSP, Tạp chí giáo dục số 175, trang 41; 42; 43 12 Quách Tuấn Ngọc (2003) Đổi giáo dục CNTT & TT, Hội thảo CNTT & TT giáo dục, Hà Nội ngày 28/02 - 01/03/2003 13 Dương Tiến Sỹ (2010), “Phương hướng nâng cao hiệu ứng dụng CNTT vào dạy học”, Tạp chí giáo dục, Số 235 kỳ 1-4/2010, tr 27,28 14 Dương Tiến Sỹ (2009), “Một số vấn đề lí luận tiếp cận DH theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện”, Tạp chí giáo dục (216), tr 19, 52, 53 15 Nguồn https://en.wikipedia.org/wiki/Blended_learning 16 http://www.allconsulting.de/system/html/baf4dANH 23 PHỤ LỤC Phiếu học tập cua giáo án minh họa Phiếu số 1: Nhìn vào hình ảnh, nêu tên tác phẩm văn học viết đời sống thực xã hội sau 1975 văn học Việt Nam? Mùa rụng vườn Một người Hà Nội Chiếc thuyền xa Phiếu số 2: Video Truyện “Chiếc thuyền xa” https://youtu.be/R6Vjjrbmddg Phiếu số 3: GV cho HS chuẩn bị trước nhà nội dung: - Làm clip thuyết minh Nguyễn Minh Châu - Làm clip giới thiệu tác phẩm “Chiếc thuyền xa” - Phỏng vấn Nguyễn Minh Châu đời nghiệp Yêu cầu HS đóng vai phóng viên chuẩn bị câu hỏi, HS đóng vai Nguyễn Minh Châu chuẩn bị tư liệu đời nghiệp Nguyễn Minh Châu Tiến hành vấn trước lớp PHIẾU SỚ 4: Dựa vào hình ảnh tóm tắt cốt truyện “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Phiếu số 5: Sơ đồ kiến thức “Hai phát nghệ sĩ Phùng” tác phẩm “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) Phiếu số 6: Hãy điền thông tin theo yêu cầu bảng sau: Tiêu chí Phát thứ - “Bức Phát thứ hai - “Cuộc tranh thiên nhiên” sống gia đình làng chài” Chi tiết Cảm xúc-hành động Nghệ thuật Phiếu số 7: Hãy điền thông tin theo yêu cầu bảng sau: Biểu Người đàn bà Người đàn ơng Phùng Ngoại hình Dáng vẻ Thái độ - hành động Nghệ thuật Phác Phiếu số 8: Trò chơi ô chữ khái quát kiến thức học GV cho em thi giải chữ: Ơ chữ hàng ngang: Câu 1: Nhà văn coi người mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam đại ai? Câu 2: Phùng đến vùng biển miền Trung - chiến trường cũ để làm gì? Câu 3: Người đàn bà hàng chài tác giả miêu tả độ tuổi nào? Câu 4: Tên đứa trẻ phản ứng dội việc bố đánh mẹ? Câu 5: Cách mà lão đàn ông thực để giải thoát uất ức, khổ đau? Câu 6: Giải pháp mà Phùng Đẩu đưa để giải bi kịch gia đình người hàng chài gì? Câu 7: Người coi Bao Công vùng biển ai? Ô chữ hàng dọc: Một đặc điểm tính cách người đàn bà hàng chài tạo nên quan điểm, cách đánh giá trái chiều người đọc? N G U Y Ê N M I N C H U B Ô P H Đ A H P N A N L Đ Â C A M C H I U H Â U N H Ư Ơ I V Ơ H Ô N Phiếu số 9: Từ kiến thức chữ vừa tìm Gv yêu cầu HS viết đoạn văn 200 chữ trình bày suy nghĩ em: + Là hệ trẻ em nghĩ người phụ nữ có nên cam chịu khơng? Vì sao? + Nếu chứng kiến nạn bạo hành gia đình (xung quanh ta người thân chúng ta), em sẽ làm nào? + Cảm nhận em vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà làng chài + Phân tích tình truyện + Quan niệm Nguyễn Minh Châu mối quan hệ đời nghệ thuật DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thái Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Đặng Thai Mai T T Tên đề tài SKKN Minh giải từ ngừ, điển tích điển cố đọc hiểu văn thơ trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn 10” Rèn luyện kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu văn văn chương Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended Learning – hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy học đọc hiểu văn văn chương lớp 12 Cấp đánh giá xếp loại Sở GD & ĐT Nghệ An Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2018 - 2019 Sở GD & ĐT Nghệ An B 2019 - 2020 Sở GD & ĐT Nghệ An B 2020 - 2021 ... nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu văn văn chương Vận dụng mô hình dạy học kết hợp (Blended Learning – hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy học đọc hiểu văn văn chương lớp... 2.3.2 Vận dụng PPDH trực tuyến đọc hiểu văn ? ?chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu 2.3.2.1 Vận dụng website học trực tuyến đọc hiểu văn ? ?chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Quy trình vận dụng website học. .. hình dạy học kết hợp (Blended Learning – hướng dẫn trực tuyến dạy học đối mặt) dạy học đọc hiểu văn văn chương lớp 12” năm học 2020 – 2021, đưa mơ hình dạy học kết hợp mang tính khái qt chung Trong