Thông tin tài liệu
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 Original Article Teaching Free Verse Reading Comprehension for Grade 10 Students Following Competence-based Approach Nguyen Thu Huong1,*, Do Thi Hanh2 VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Hong Ha High School, 67 Le Van Huu, Hai Ba Trung, Hanoi, Vietnam Received 30 July 2022 Revised 03 August 2022; Accepted 04 August 2022 Abstract: Reading comprehension is an important competence, not only a learning foundation for Literature or other subjects but also a prerequisite of thinking for each person to discover and manage their life Teaching reading comprehension is a very important and outstanding requirement in the K-12 education reform at present and in the future In particular, according to the requirements of the 2018 general education program, Literature needs to focus on developing students' language and literary abilities through reading, writing, speaking and listening skills In this article, we propose solutions to contribute to improving the quality of teaching free verse reading comprehension for grade 10 students following competence-based approach Keywords: Reading comprehension, free verse, competence-based education D* _ * Corresponding author E-mail address: Huongnt80@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4701 61 N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 62 Dạy đọc hiểu thơ tự cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển lực Nguyễn Thu Hường1,*, Đỗ Thị Hạnh2 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Trung học Phổ thông Hồng Hà, 67 Lê Văn Hưu, Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 30 tháng năm 2022 Chỉnh sửa ngày 03 tháng năm 2022; Chấp nhận đăng ngày 04 tháng 08 năm 2022 Tóm tắt: Đọc hiểu lực quan trọng, không tảng học tập cho môn Ngữ văn hay môn học khác mà điều kiện tiên tư để người khám phá chiếm lĩnh sống Dạy đọc hiểu yêu cầu quan trọng bật đổi giáo dục phổ thông thời điểm tương lai Đặc biệt, theo yêu cầu chương trình dục phổ thông 2018, môn Ngữ văn cần phải trọng việc phát triển lực ngôn ngữ lực văn học cho học sinh thông qua kĩ đọc, viết, nói nghe Trong viết này, chúng tơi đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tác phẩm thơ tự cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển lực Từ khóa: Đọc hiểu, thơ tự do, phát triển lực Đặt vấn đề * Dạy đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng chương trình giáo dục phổ thông tất nước Không phải ngẫu nhiên mà Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) coi đọc hiểu văn lực thiết yếu cần có học sinh sau kết thúc giai đoạn giáo dục (9 năm) độ tuổi 15 Đọc hiểu coi lực công cụ giúp người tiếp, học tiếp suốt đời Ban đầu học để biết đọc sau đọc để học Khơng có lực đọc hiểu khó học suốt đời Năng lực đọc hiểu “khơng cịn khả có thời thơ ấu năm đầu học Thay vào đó, lực xem miền mở rộng kiến thức, kỹ chiến lược mà cá nhân xây dựng suốt đời nhiều ngữ cảnh khác nhau, thông qua tương tác với bạn bè cộng đồng lớn hơn” [1] Vì lực đọc _ * Tác giả liên hệ Địa email: Huongnt80@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4701 hiểu coi “năng lực cốt lõi” (key competence) cần có cơng dân giáo dục tốt Ở góc độ hẹp hơn, đọc hiểu khâu đột phá việc đổi học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Thực tế dạy học cho thấy môn Ngữ văn nhiều môn học khác trоng nhà trường рhổ thông đứng trước thách thức yêu cầu đổi tồn diện giáo dục, với bỡ ngỡ, khó khăn bước đầu năm học 2022 - 2023 năm học áp dụng việc thay sách giáo khoa cho học sinh cấp Trung học phổ thông (bắt đầu lớp 10) Đây vừa hội đồng thời thách thức đặt với người làm giáo dục nói chung giáo viên nói riêng để dạy học hiệu nội dung sách giáo khoa mới, đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 Muốn dạy học môn Ngữ văn nhà trường có hiệu quả, giáo viên cần nghiên cứu, hiểu rõ chương trình sách lựa chọn để giảng dạy quan trọng có thay đổi phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học, N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 thay đổi kiểm tra đánh giá,… hướng tới việc dạy học hiệu theo định hướng phát triển lực người học Qua khảo sát thấy việc dạy đọc hiểu tác phẩm thơ nhà trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế, đặc biệt với em học sinh lớp 10 vừa chuyển cấp Với tác phẩm thơ, đặc biệt thơ tự do, học sinh khó khăn việc hiểu từ ngữ, hình ảnh, nhịp điệu, cấu tứ,… hay khám phá hết dụng ý nghệ thuật nằm câu chữ Học sinh chưa thực nắm bắt ý nghĩa việc đọc hiểu Hoạt động đọc hiểu diễn cho có học sinh khơng thực lĩnh hội áp dụng vào sống Từ dẫn đến học nhàm chán, học sinh không chủ động tiếp cận, lĩnh hội mà thụ động theo kiến thức giáo viên đưa Mặt khác, giáo viên đánh giá chung chung phương pháp dạy học, chưa khai thác hết ưu phương pháp học tập, chưa trọng tìm hiểu đặc trưng thể loại áp dụng phương pháp, chiến thuật dạy học Vì việc dạy học thơ tự chưa thực thu hút học sinh Tổng quan nghiên cứu 2.1 Khái niệm đọc hiểu yêu cầu việc dạy đọc hiểu văn nhà trường phổ thông Đọc hiểu Theo định nghĩa PISA lực đọc hiểu: “Năng lực đọc hiểu hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết vào văn viết, nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội” [1] Theo PISA, lực đọc hiểu thay đổi theo thời gian, lực đọc hiểu xây dựng, phát triển vào bối cảnh khác nhau, phục vụ người tương tác với cộng đồng suốt đời “Một người có lực đọc hiểu khơng có kỹ kiến thức để đọc tốt, mà đánh giá sử dụng việc đọc hiểu vào nhiều mục đích khác nhau” [1] Theo tác giả Nguyễn Thị Hạnh: “Đọc hiểu hoạt động nhận thức Đối tượng đọc hiểu ý nghĩa văn Hoạt động đọc hiểu hoạt động tương tác người đọc văn Mục đích đọc hiểu nhằm phát triển 63 tri thức, liên kết cá nhân người đọc với môi trường sống để người đọc học tập làm việc chun mơn, trì sống” [2] Tác giả Phạm Thị Thu Hương cho rằng, đọc hiểu phải người đọc, phải “quá trình kiến tạo ý nghĩa”, để làm việc với loại văn khác nhau, đọc hiểu thực chất “thực hệ thống hành động, việc làm định, họ tiến hành giải mã, tìm thơng điệp nghệ thuật, bổ sung, đồng sáng tạo tác giả qua văn bản” [3] Như vậy, thấy đọc hiểu q trình tương tác tích cực tạo nghĩa Đọc hiểu không đơn đọc chữ qua hệ thống kí hiệu ngơn từ mà “hoạt động nhằm nắm bắt ý nghĩa kí hiệu” Vì vậy, đọc hiểu q trình khám phá, chiếm lĩnh văn bản, giao tiếp với đời sống văn hóa rộng lớn, từ phát tiếp nhận nội dung, tình cảm, tư tưởng, đẹp kết tinh văn Từ đó, liên hệ, mở rộng để phát giá trị đạo đức, văn hóa triết lý nhân sinh để vận dụng vào đời sống, phát huy thân phục vụ cho việc học tập, lao động suốt đời Một số yêu cầu việc dạy đọc hiểu văn Theo tác giả Phạm Thị Thu Hiền, văn văn học mục tiêu đọc hiểu “hình thành học sinh lực cảm thụ, thưởng thức văn học (gọi chung tiếp nhận văn học) Các lực bồi dưỡng nâng cao vốn văn hóa cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học Từ mà giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn sáng, cao đẹp” [4] Tác giả Phạm Thị Thu Hiền khẳng định rằng: “dạy đọc hiểu việc giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ để đọc hiểu văn thông qua hoạt động, thao tác,… theo quy trình định Đọc hiểu văn đề cao vai trị chủ thể tích cực, sáng tạo học sinh hoạt động đọc” [4] Việc dạy đọc hiểu văn trước hết, cần dạy cho học sinh biết cách nắm bắt thông tin mà văn đề cập đến Sau đó, từ việc tiếp nhận thơng tin đến bước khám phá, cảm thụ thẩm mỹ, tiếp nhận giáo dục bồi dưỡng lực tư sáng tạo học sinh 64 N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 Khi dạy đọc hiểu cần bám sát vào đặc trưng chung văn văn học ngơn từ, tính hình tượng, giúp người học đọc hiểu ý nghĩa lớp ngôn từ để khám phá ý nghĩa văn bản, thông điệp nghệ thuật tác giả Từ liên hệ, mở rộng sống thân để rút chiêm nghiệm hay học Bên cạnh đặc trưng chung văn lại có đặc trưng riêng theo thể loại Vì để dạy đọc hiểu hiệu quả, cần phải quan tâm đến đặc điểm riêng, bám sát vào đặc điểm loại thể loại nguyên tắc quan trọng để dạy kĩ đọc, cách đọc cho học sinh Thông qua đó, giúp người học nắm bắt nhiều tầng nghĩa, đào sâu vào lớp vỏ ngôn từ để hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật Hơn thế, việc dạy đọc hiểu giúp người học hình thành phát triển phương pháp đọc văn để người học đọc văn tương tự trở thành độc giả độc lập Khi tổ chức dạy đọc hiểu, người giáo viên cần tùy vào đối tượng người học để có phương pháp, kĩ thuật, hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, phù hợp hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động đọc hiểu Dạy đọc hiểu theo định hướng phát triển lực thực thông qua nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ thiết kế thực kĩ thuật dạy học hỗ trợ phương tiện dạy học Trong dạy đọc hiểu, hệ thống câu hỏi cần xây dựng đa dạng với nhiều mức độ khác để giúp học sinh hình thành kĩ đọc Các dạng câu hỏi từ dễ đến khó, từ đến nâng cao để hình thành rèn luyện, bồi dưỡng khả đọc hiểu cho học sinh Quan trọng hơn, giáo viên cần tơn trọng khác biệt khuyến khích người học chia sẻ trải nghiệm riêng rút từ văn 2.2 Thơ tự khung lực dạy đọc hiểu thơ tự Thơ tự So với thể loại thơ ca, việc xuất thơ tự nghiên cứu thơ tự có lẽ muộn Thơ tự đặt đối lập với thơ cách luật, hoàn toàn không bị ràng buộc quy tắc định số chữ câu, số câu niêm, đối, vần, nhịp,… Thơ tự thơ phân dịng khơng thức định không quy định số lượng từ câu, số câu khổ thơ không hạn định, câu đến nhiều câu Cũng số câu, thơ tự khơng cần có vần liên tục, gieo vần linh động tự do, có khơng có vần, có nhịp Trong văn học viết dân tộc ta, thể thơ đời chưa đầy tám thập niên Do thời gian đời chưa lâu nên việc tìm hiểu, đánh giá thơ tự nhiều điều chưa thỏa đáng Vì việc đánh giá cần dựa vào đặc trưng mang tính ổn định cần có cơng trình nghiên cứu thực có giá trị Tuy nhiên, phải khẳng định rằng, dù xuất chưa lâu thơ tự có thành tựu định Trong chương trình Ngữ văn 2018, thơ tự lựa chọn để dạy học bên cạnh thể loại văn học khác Khung lực dạy đọc hiểu thơ tự Năng lực đọc hiểu văn thơ tự lực đọc hiểu loại văn nói chung tri thức đặc trưng thể loại cụ thể hóa Tiêu chí để đánh giá lực khả cụ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập sống Vì dạy đọc hiểu văn thơ tự cần yêu cầu bám sát khung lực đọc hiểu khâu tổ chức dạy học q trình kiểm tra, đánh giá Mơ hình cấu trúc lực đọc hiểu văn thơ tự thể qua yêu cầu sau: - Học sinh nhận biết nội dung hình thức bề văn thơ Trong khung lực đọc hiểu văn bản, cần xác định thông tin từ văn bản, tức cần khơi gợi, kích hoạt kiến thức (kiến thức nền) như: tác giả, bối cảnh sáng tác, nhan đề, bố cục, đề tài, chủ đề văn thơ,… Bên cạnh việc từ ngữ, hình ảnh, đối tượng, cấu tứ, thi luật, thể loại hình thức đặc trưng, thấy ý phần, đoạn thơ, chi tiết thuộc nội dung thơ - Hiểu nội dung bề sâu vai trị hình thức việc thể nội dung N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 Với văn văn học nói chung văn thơ nói riêng, nội dung hình thức bề nổi, phương tiện để tác giả chuyển tải thơng điệp, học ẩn sâu mà hình thức biểu đạt nghĩa Từ việc phân tích kiến thức nền, ta kết nối với trải nghiệm, vốn sống sẵn có để thấy rõ nội dung tác giả gửi gắm ý nghĩa khách quan văn (ý nghĩa nằm ý đồ tác giả) Nắm yếu tố đặc trưng thể loại, ta cần tiến hành phân tích, so sánh, đánh giá yếu tố khơng gian, thời gian, nhân vật trữ tình, hình ảnh, vần, nhịp,… Từ nêu tác dụng, vai trị yếu tố việc thể nội dung cảm xúc Sau phân tích đánh giá phù hợp, ý nghĩa yếu tố lựa chọn với ý đồ nghệ thuật văn thơ - Phản hồi, đánh giá, vận dụng, liên hệ phạm vi văn Phản hồi đánh giá có nghĩa đưa nhận xét, đánh giá tổng quát giá trị nội dung nghệ thuật văn bản, đánh giá tác động văn với yếu tố văn như: bối cảnh lịch sử, văn hóa, cảm quan người đọc, văn thể loại tương tự Sau đó, rút ý nghĩa tư tưởng, giá trị sống cá nhân Cần kết nối mối liên hệ văn để nhận xét giá trị nội dung thông điệp gửi gắm, ý tưởng sáng tác người viết Việc đánh giá thực cách phân tích, so sánh mối quan hệ nội dung thơ bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội; Đánh giá văn mối liên hệ với thực đời sống, từ khám phá ý nghĩa thơ; Đánh giá thơ đóng góp tác giả từ việc so sánh văn học (chẳng hạn so sánh, liên hệ thơ tác giả, thể loại, đề tài, chủ đề); Rút giá trị sống cho thân vận dụng tri thức, kĩ từ việc đọc hiểu thơ để tự học, tự khai thác văn thơ khác 2.3 Nguyên tắc dạy đọc hiểu thơ tự chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển lực - Nguyên tắc bám sát chương trình mục tiêu dạy học 65 Mỗi mơn học có mục tiêu cốt lõi dạng lực chuyên biệt Mỗi lực cốt lõi có vài lực thành phần Mỗi lực thành phần lại hình thành sở kiến thức, kĩ thái độ Những kiến thức, kĩ thái độ lại hình thành thơng qua mục tiêu dạy học mà giáo viên thực lớp thông qua học cụ thể Vì vậy, mục tiêu dạy học sở để người học tự tìm cách phù hợp với để chiếm lĩnh mục tiêu học tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu Đối với việc tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu văn bản, bước đầu phải hướng đến mục tiêu giúp học sinh chiếm lĩnh văn Từ truy tìm giải mã tạo nghĩa văn Có mục tiêu người học định hướng trình học tập, biết cần phải học gì, sau trình học đánh giá điều Vì tổ chức dạy đọc hiểu cần bám sát chương trình mục tiêu dạy học - Nguyên tắc bám sát đặc trưng thể loại Dạy học tác phẩm văn chương nói chung dạy học tác phẩm thơ tự nói riêng cần người giáo viên ý đến đặc trưng thể loại có giúp học sinh hiểu đúng, hiểu kĩ hiểu sâu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Từ việc hiểu đặc trưng thể loại tiền đề để học sinh hình thành cách đọc, kĩ đọc tác phẩm tương tự thể loại Trong tiến trình tổ chức dạy đọc hiểu thơ tự cho học sinh lớp 10 theo đặc trưng thể loại, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn phương diện sau: Thứ nhất, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, đọc sáng tạo Đọc diễn cảm khâu trình tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm Đọc trước hết để người học cảm nhận tiết tấu âm thanh, nhịp điệu, giọng điệu tồn thơ Đọc diễn cảm để hình ảnh thơ, âm hưởng thơ mở lắng đọng lại tâm trí người đọc Khi đọc thơ tự do, tiết tấu không theo điệu ổn định có niêm luật, vần, đối quy định chặt chẽ thơ cách luật mà thơ tự thay đổi theo mạch cảm xúc Do đọc thơ tự đòi hỏi phải cảm nhận nhịp điệu cảm xúc, theo theo mạch tâm trạng chủ thể trữ tình thơ Tức người đọc 66 N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 thơ tự thờ ơ, đọc “cưỡi ngựa xem hoa”, đứng tác phẩm mà phải sống thâm nhập, hịa vào cảm xúc thơ Thứ hai, giáo viên hướng dẫn học sinh phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo nhà thơ Phong cách nét riêng không trùng lặp Trong văn chương điều thể rõ nhà văn, nhà thơ mang phong cách nghệ thuật khác với nhà văn, nhà thơ khác Trong thơ tự do, phong cách cá tính sáng tạo nhà thơ thể rõ Các nhà thơ lựa chọn thơ tự để gửi gắm tâm trạng, tư tưởng Ở họ thường có khao khát hướng đến hồn mỹ, khát vọng tự yêu đương, tự mơ mộng, tự nói lên tiếng lịng, khát vọng thoát khỏi sống thực tầm thường Phong cách nghệ thuật cá tính sáng tạo nhà văn chi phối mạnh mẽ hình thức, nội dung tác phẩm Vì vậy, dạy đọc hiểu tác phẩm thơ tự do, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bắt đặc điểm phong cách cá tính sáng tạo nhà thơ, đường để thâm nhập vào giới nghệ thuật thơ Thứ ba, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu sáng tạo ngơn từ tác phẩm thơ tự Cùng với nguyên tắc bám sát đặc trưng thể loại, trình dạy học văn thơ tự do, giáo viên cần hướng đến việc giúp người đọc khám phá giá trị nội dung nghệ thuật thơ tự thông qua việc phân tích ngơn từ biện pháp tu từ Ngơn ngữ thơ nói chung ngơn ngữ tự nói riêng ngơn ngữ có khả sáng tạo nhiều mặt Chính vậy, việc phân tích ngơn ngữ thơ tự đòi hỏi linh hoạt, nhạy cảm người học để nhận sắc thái biểu độc đáo Qua lớp ngơn từ ấy, người học khám phá sau lớp vỏ ngôn từ chiều sâu cảm xúc, vang động sống mà biểu Qua tìm hiểu tác phẩm thơ tự do, giáo viên liên hệ cho học sinh với thơ chương trình học để người học liên hệ, mở rộng, so sánh để thấy điểm giống khác Khi có tảng từ cách tiếp cận khác nhiều thơ, học sinh hình thành cho kĩ đọc hiểu văn thơ tự Sau đó, giáo viên cho em liên hệ với tác phẩm thể loại, so sánh với tác phẩm khác thuộc giai đoạn văn học khác (chẳng hạn thơ ca trung đại) để học sinh thấy yếu tố văn hóa, phong tục, tư tưởng thời đại có chi phối đến đời trình phát triển thể thơ Ngoài ra, điều cần thiết giáo viên hướng dẫn học sinh có huy động kiến thức vốn sống, kinh nghiệm sống Người học phát huy khả vận dụng, liên hệ nội dung thơ tự vào thực tiễn sống thân để thấy giá trị tác phẩm thơ tự đời người nâng cao hiểu biết giá trị sống - Đảm bảo tính tích hợp Nếu Chương trình SGK 2006, phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn tách biệt rõ ràng, tiết học tập trung vào phân môn, yêu cầu cần đạt hướng đến nội dung học đến CT SGK 2018 có tích hợp học Chẳng hạn, SGK Ngữ Văn 10 (bộ Cánh diều), học “Thơ tự do”, yêu cầu cần đạt xác định: + Học sinh phân tích, đánh giá giá trị thẩm mĩ yếu tố hình thức (nhân vật trữ tình, hình ảnh, từ ngữ, ) nội dung (cảm hứng chủ đạo, chủ đề,…) thơ trữ tình (thể thơ tự do) + Thực hành phân tích giá trị số biện pháp tu từ học + Viết văn nghị luận phân tích, đánh giá tác phẩm thơ tự do,… Với việc tích hợp giúp người học thưởng thức giá trị văn học mà cảm nhận hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ Cũng mà bồi dưỡng cho em lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho học sinh cách d,iễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập tình giao tiếp văn hóa Ngồi ra, để thực mục tiêu đặt dạy học môn Ngữ văn, người học cần vận dụng tri thức nhiều lĩnh vực như: văn N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 học, lịch sử, địa lý, văn hóa, có vốn sống, hiểu biết phong tục, trải nghiệm cá nhân Vì vậy, để dạy học hiệu quả, cần ý để kết hợp kiến thức liên môn liên phân môn để hướng đến phát triển lực đọc hiểu cho học sinh - Đảm bảo tính vừa sức người học Dạy đọc hiểu bảo đảm tính vừa sức ln tạo thử thách vừa sức, đưa yêu cầu nhiệm vụ học tập phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần Tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, độ tuổi gắn liền với trưởng thành người mặt thể lực hiểu biết, tích lũy kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, độ tuổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức biến đổi cho phù hợp Khi dạy đọc hiểu thơ tự do, giáo viên cần lên kế hoạch dạy học theo tiến trình đọc gồm giai đoạn: trước, sau đọc Từ tìm hiểu chiếm lĩnh văn cách dễ dàng Theo đó, với giai đoạn trước, trong, sau đọc giáo viên tổ chức hoạt động, hướng dẫn sử dụng chiến lược khác nhau, phù hợp với mục tiêu dạy học vừa sức với học sinh Tổ chức hoạt động dạy đọc hiểu thơ tự theo mơ hình ba giai đoạn: Trước đọc, đọc sau đọc 3.1 Giai đoạn trước đọc Hoạt động tạo tâm đọc Hoạt động tạo tâm đọc thực đa dạng hình thức tổ chức trị chơi (điền khuyết, đốn chữ, ghép nối, hộp q bí mật, chơi trị chơi đuổi hình bắt chữ, ghép tranh) tổ chức thi (như tạo vấn, trả lời vấn, vẽ sơ đồ tư duy, câu đố, nghe hát video hay hoạt động viết cảm nhận câu văn từ khóa hướng đến mục tiêu học) Ngồi ra, khởi động để tạo tâm dạng câu hỏi, tập nhỏ câu 67 trắc nghiệm nhanh Từ đó, tạo kết nối vấn đề đặt học trải nghiệm thực tế học sinh Ví dụ: tổ chức hoạt động tạo tâm đọc cho tác phẩm: “Lính đảo hát tình ca đảo” tác giả Trần Đăng Khoa (Bài 10 Sách Ngữ văn 10, Cánh Diều): - Giáo viên chuẩn bị: trình chiếu giới thiệu số hình ảnh minh hoạ với nhạc “Nơi đảo xa”, video đề tài biển đảo người lính - Giáo viên giao nhiệm vụ, yêu cầu học sinh nêu cảm nhận xem hình ảnh, nghe hát, xem video, chia sẻ cảm nhận thân hình dung sống người lính đảo - Trình bày kết quả: giáo viên yêu cầu số học sinh chia sẻ cảm nhận, học sinh khác lắng nghe chia sẻ - Đánh giá: giáo viên ghi nhận chia sẻ chân thành học sinh, khẳng định vẻ đẹp người lính đảo sống chiến đấu giữ gìn biên cương Tổ quốc sau dẫn dắt vào học Hoạt động tìm hiểu tri thức đọc Bước giúp cho người học nắm bắt tri thức công cụ đọc hiểu để phục vụ cho bước giải mã văn Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện yếu tố văn đọc: tác giả, tác phẩm, bối cảnh thời đại, tri thức thể loại, bố cục, nhan đề,… Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh đọc tài liệu qua kênh thơng tin khác học sinh tìm kiếm ghi chép lại thơng tin cần thiết internet, sách, báo trước nhà để huy động kiến thức chung tác giả, tác phẩm Giáo viên hướng dẫn học sinh chiến thuật đọc hiểu phù hợp để phát huy chủ động người học Ví dụ: giáo viên cho học sinh sử dụng chiến thuật tổng quan văn để huy động tri thức tạo kết nối ban đầu với văn bản: “Lính đảo hát tình ca đảo” - Trần Đăng Khoa 68 N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 PHIẾU HỌC TẬP Yêu cầu: đọc liên tưởng, dự đoán nhan đề, kết hợp đọc qua kênh thông tin khác internet, sách, báo tác giả Trần Đăng Khoa, đọc lướt thơ để xác định thể thơ, chủ đề thơ Quan sát ban đầu văn Những suy nghĩ, đốn ban đầu tơi Có lẽ thơ nói sống tính Nhan đề: Lính đảo hát tình ca đảo cách người lính ngồi đảo xa Tác giả: Trần Đăng Khoa Ông nhà thơ, nhà báo, biên tập viên Tạp chí Đây tác giả tơi học, đọc với Văn nghệ quân đội, Phó Chủ tịch Hội Nhà văn thơ quen thuộc, gần gũi dễ thuộc, dễ Việt Nam nhớ như: Mưa, Hạt gạo làng ta, Trăng ơi, từ đâu Từ nhỏ, ông nhiều người cho thần đồng đến, Ảnh Bác Những ấn tượng làm tơi hình thơ văn Lên tuổi, ơng có thơ đăng báo dung rõ phong cách thơ tác giả Thế giới thơ Trần Đăng Khoa chân thực hồn nhiên có chạm đến suy tư sâu sắc Đây thể thơ quen thuộc tơi học bậc Hình thức thơ: thơ tự trung học sở Các câu thơ không quy định cụ thể số chữ, số câu Xuất xứ: thơ “Lính đảo hát tình ca Có lẽ thơ viết ơng ngồi đảo, đảo” Trần Đăng Khoa viết năm 1982, tác chứng kiến sống khó khăn người lính giả anh lính hải quân đồng đội đảo tâm hồn lạc quan thích ca hát họ Trường Sa o 3.2 Giai đoạn đọc Đọc văn tìm hiểu thích Hoạt động đọc văn tìm hiểu thích thực trước học sinh tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn qua lớp vỏ ngôn từ Để mang lại hiệu đọc, trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước sau: i) Giáo viên giao số nhiệm vụ đọc nhà cho học sinh gắn liền với sản phẩm cụ thể để học sinh có hình dung cụ thể văn thay thơng qua kênh chữ; ii) Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc cách đọc mẫu cho học sinh nghe phần đọc nghệ sĩ lí giải cách đọc đúng; iii) Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tập đọc diễn cảm Sau đọc mẫu, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thầm, đọc thành tiếng, đọc phân vai, đọc phối hợp, thi đọc diễn cảm cá nhân, nhóm học sinh luyện đọc trơi chảy diễn cảm theo cách đọc xác định Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh Để tiến hành bước sau đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ, hình ảnh Để có kĩ việc tìm hiểu yếu tố hình ảnh ngơn ngữ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đánh dấu, lưu ý từ ngữ then chốt, chi tiết nghệ thuật quan trọng Học sinh đánh dấu trực tiếp vào lề sách giáo khoa để ghi nhớ ban đầu ghi lại từ ngữ, hình ảnh mà người đọc cho quan trọng, gây ấn tượng để tạo điểm tựa cho việc giải mã văn bước sau Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phần dẫn đọc phần giải sách giáo khoa Khi dạy thơ tự do, giáo viên ý cho học sinh tìm hiểu phần dẫn cần ý đọc giải Hơn nữa, để có cách hiểu đầy đủ nhất, phục vụ cho hoạt động đọc hiểu, giáo viên yêu cầu người học chuẩn bị học nhà, đọc cần ý đến hướng dẫn gợi ý, hay suy ngẫm tín hiệu nghệ thuật để dễ dàng việc tiếp cận đặc điểm thi pháp thơ tự 3.3 Giai đoạn sau đọc Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hình thức văn N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 Giáo viên tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hình thức văn thơ tự cách hướng dẫn người học sâu phân tích, cắt nghĩa đặc điểm riêng hình thức nghệ thuật như: bố cục, cấu tứ, vần, nhịp, đối, biện pháp nghệ thuật,… Ở bước này, giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, giúp học sinh kiến tạo văn biết cách đọc văn theo đặc trưng thể loại Đặc biệt, để giúp học sinh khám phá hiểu hay hình thức nghệ thuật thể văn thơ cần có hệ thống câu hỏi phù hợp theo mức độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng Giáo viên sử dụng chiến thuật mối quan hệ hỏi đáp Ví dụ: hướng dẫn học sinh đọc hiểu yếu tố hình thức thơ “Đất nước” - Nguyễn Đình Thi (Sách Ngữ văn 10, Cánh diều), giáo viên sử dụng câu hỏi sau: Câu hỏi suy nghĩ, tìm kiếm: + Theo em thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi bố cục làm phần? Hãy đặt tên cho phần đó? + Bài thơ có cấu tứ (cách tổ chức tứ thơ) nào? + Nhận xét cách ngắt nhịp toàn thơ? So sánh cách ngắt nhịp thơ với thơ “Câu cá mùa thu” tác giả Nguyễn Khuyến (hoặc giáo viên so sánh với thơ cách luật mà học sinh học) Câu hỏi tái kiến thức kết hợp câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm: khổ thơ, tác giả sử dụng biện pháp tu từ nào? Việc sử dụng biện pháp tu từ có tác dụng gì? Câu hỏi sáng tạo: từ láy: “đêm đêm”, “rì rầm” khổ thơ thứ gợi liên tưởng cho em? Qua đây, tác giả muốn khẳng định điều gì? Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố nội dung văn Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố hình thức, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yếu tố nội dung văn Ở bước này, giáo viên hướng dẫn để học sinh biết cách phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thơng điệp thơng qua hình thức nghệ thuật; xác định nhân vật trữ tình cảm 69 xúc nhân vật trữ tình; xác định đặc điểm hình tượng nghệ thuật phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc thể qua văn - Giáo viên hướng dẫn tìm hiểu chủ đề, tư tưởng văn Giáo viên lựa chọn chiến thuật mối quan hệ hỏi - đáp với hình thức học theo nhóm đơi, nhóm lớn cá nhân để hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề, tư tưởng văn Ngồi ra, giáo viên sử dụng chiến thuật: mối quan hệ nhận thức siêu nhận thức để đến xác định chủ đề tư tưởng tác phẩm Chiến thuật sử dụng hiệu giai đoạn sau đọc Ví dụ: sử dụng chiến thuật mối quan hệ nhận thức siêu nhận thức để hướng dẫn học sinh đọc hiểu thơ “Lính đảo hát tình ca đảo” - tác giả Trần Đăng Khoa, giáo viên yêu cầu: dựa vào nội dung văn tìm hiểu, em cho biết chủ đề tác phẩm? Em biết chủ đề này? Làm em biết chủ đề? Thông qua chủ đề, tác giả muốn gửi gắm tư tưởng nào? Trả lời vắn tắt câu hỏi sơ đồ Dưới sơ đồ dự kiến hoàn thành: - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống hình tượng Để học sinh xác định hệ thống hình tượng tác phẩm thơ tự do, giáo viên sử dụng chiến thuật Mối quan hệ hỏi - đáp, đặt câu hỏi tái hiện, câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm để thực hoạt động đọc xác định phân tích đặc điểm hình tượng nghệ thuật Ví dụ: thơ “Đất nước” tác giả Nguyễn Đình Thi, giáo viên yêu cầu học sinh xác định hình tượng nghệ thuật câu 70 N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 hỏi tái kiến thức có phân tích ý nghĩa hình tượng câu hỏi suy nghĩ, tìm kiếm Chẳng hạn: Câu hỏi tái kiến thức: xác định hình tượng nghệ thuật xuất thơ “Đất nước” tác giả Nguyễn Đình Thi? Câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm: hình tượng nghệ thuật “Sáng mát - Hương cốm mới” việc nhắc tới thời tiết mùi cốm báo hiệu cho người đọc điều gì? - Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật trữ tình cảm xúc nhân vật trữ tình Giáo viên sử dụng chiến thuật Mối quan hệ hỏi - đáp, đặt câu hỏi tái kiến thức, câu hỏi suy nghĩ tìm kiếm để thực hoạt động đọc xác định nhân vật trữ tình Sau đó, giáo viên sử dụng chiến thuật Cộng tác ghi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tình cảm, cảm xúc, tâm trạng tác giả muốn thể thông qua nhân vật trữ tình Ví dụ: thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi: giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ theo ví trí ngồi học, nhóm 3-5 học sinh, nhóm tiến hành cộng tác để giải nhiệm vụ học tâp Giáo viên yêu cầu: lựa chọn câu thơ em cho thể rõ phương diện miêu tả tâm trạng nhân vật trữ tình Đưa nhận xét cá nhân em, sau chia sẻ với bạn nhóm Hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh, kết nối Sau hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Điều cần ý giáo viên giúp người học tìm sợi dây kết nối nội dung giáo dục văn thơ tự với hiểu biết, trải nghiệm đời sống thực cá nhân để từ có suy nghĩ, cảm nhận, hình thành góc nhìn cá nhân có liên hệ, vận dụng thực tiễn cách hiệu Giáo viên thiết kế câu hỏi cách sử dụng chiến thuật mối quan hệ hỏi đáp, đặt câu hỏi sáng tạo, câu hỏi tự bộc lộ để thực hoạt động hướng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng sau đọc Hướng dẫn học sinh tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc Hoạt động hướng dẫn học sinh tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc hoạt động nhằm khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu để mở rộng kiến thức Trên sở tri thức kĩ đọc hiểu trang bị, học sinh tiếp tục mở rộng, đào sâu để tìm hiểu với tác phẩm viết theo thể loại, đề tài, chủ đề với văn học Ví dụ: sau dạy đọc văn thơ tự “Đất nước” (Nguyễn Đình Thi), giáo viên chia nhóm để thực dự án học tập, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, u cầu học sinh tìm đọc (có thể tìm internet, tập thơ tác giả có thư viện nhà trường) tác phẩm có độ dài tương đương, thể loại thơ tự do, tác phẩm có chủ đề đất nước để giới thiệu tác phẩm Giáo viên gợi ý số tác phẩm học sinh tìm đọc như: Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên); Bên sơng Đuống (Hồng Cầm),… Tóm lại, với thơ tự do, việc áp dụng mơ hình dạy học đọc hiểu theo tiến trình ba giai đoạn: trước đọc, đọc sau đọc đề xuất giúp người học chinh phục văn theo trật tự vừa tuyến tính, vừa tổng hợp Bước sau kế thừa phát triển tiếp nối bước trước Đồng thời, giai đoạn dạy đọc cần kết hợp sử dụng chiến thuật đọc hiểu tích cực, phù hợp nhằm mang đến hiệu phát triển lực đọc hiểu thơ tự cho học sinh lớp 10 Kết luận Theo yêu cầu đổi dạy học nay, việc dạy đọc hiểu văn văn học nói chung thơ tự nói riêng, việc nghiên cứu để đưа đươc nguyên tắc cách thức tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại cần thiết Để phát triển lực bồi dưỡng phẩm chất người học, cần trọng đổi phương pháp dạy đọc hiểu Có thể sử dụng mơ hình giai đoạn để xây dưng hoạt động, biện pháp đọc hiểu phù hợp cho người học Muốn dạy đọc hiểu, rèn luyện lực đọc hiểu cho học sinh điều quan trọng N T Huong, D T Hanh / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 38, No (2022) 61-71 giáo viên cần nắm đặc điểm thể loại văn bản, đồng thời trang bị tri thức đặc trưng thể loại cho học sinh dạy học thơ nói chung thơ tự nói riêng Bên cạnh phải xác định nội dung, hình thức cách thức tổ chức hoạt động; tích cực áp dụng, đổi phương pháp, vận dụng linh hoạt chiến thuật dạy học Có đáp ứng công đổi dạy học theo yêu cầu thực tiễn giáo dục [3] [4] [5] References [6] [1] Pisa Vietnam, Definition of Reading Comprehension, Postdate, December 14th, 2017 https://pisavietnam.moet.gov.vn/news/linh-vucdoc-hieu-cua-pisa-2015/dinh-nghia-ve-nang-lucdoc-hieu-35.html/2017 (accessed on: December 14th, 2017) [2] N T Hanh, Building Reading Comprehension Standards for Literature Subjects of General Education Programs After 2015 in Vietnam, Ho [7] [8] F k l 71 Chi Minh City University of Education Journal of Science, 2014 (in Vietnamese) P T T Huong, Reading Comprehension and Reading Comprehension Strategies in High Schools, Hanoi University of Education Publishing House, 2012 (in Vietnamese) P T T Hien, Some Proposals to Innovate Teaching Reading Comprehension in High Schools, Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 2014 (in Vietnamese) D N Thong, Learn the High School Curriculum and Textbooks, Education Publishing House, Hanoi, 2006 (in Vietnamese) L N Hung, Bronfenbrenner's Ecological Theory of Human Development: Application in Research and Training, The Journal of Political Science Information, 2022 (in Vietnamese) T D Suyen, Methods of Studying and Analyzing Literary Works, Vietnam Education Publishing House, 2016 (in Vietnamese) Ministry of Education and Training, General Education Program in Literature, 2018 (in Vietnamese) ... phần nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tác phẩm thơ tự cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển lực Từ khóa: Đọc hiểu, thơ tự do, phát triển lực Đặt vấn đề * Dạy đọc hiểu văn yêu cầu quan trọng... đoạn dạy đọc cần kết hợp sử dụng chiến thuật đọc hiểu tích cực, phù hợp nhằm mang đến hiệu phát triển lực đọc hiểu thơ tự cho học sinh lớp 10 Kết luận Theo yêu cầu đổi dạy học nay, việc dạy đọc hiểu. .. chức dạy đọc hiểu thơ tự cho học sinh lớp 10 theo đặc trưng thể loại, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn phương diện sau: Thứ nhất, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, đọc
Ngày đăng: 26/10/2022, 20:11
Xem thêm:
