Báo cáo " Vấn đề tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội thực trạng và giải pháp " pptx

®µo t¹o t¹p chÝ luËt häc sè 1/2011 69 ThS. Phan C«ng LuËn * 1. Đặt vấn đề Xã hội học tập với nền kinh tế tri thức là xu thế chung của thời đại. Xã hội học tập là xã hội mà mọi người lấy học tập là công việc thường xuyên, suốt đời, học trong nhà trường và ngoài nhà trường, chính quy hay không chính quy như một phần không thể thiếu trong cuộc đời mình. Xã hội học tập là “ xã hội hiếu học, có thị trường học tập với một hệ thống giáo dục linh hoạt, đa dạng trong đó mỗi người được thoả mãn tối đa các nhu cầu và động cơ học tập…”. (1) Để đáp ứng được yêu cầu của xã hội học tập đòi hỏi mỗi người nói chung và sinh viên các trường đại học nói riêng phải coi trọng vấn đề tự học. Tự học là mỗi người tham gia vào hoạt động học tập phải chủ động, tích cực, tự nguyện tổ chức tốt hoạt động học tập của mình. Coi việc học là yếu tố tự thân, phù hợp với quan điểm cơ bản của triết học, đó là quan điểm tự thân vận động. Tự học là việc sinh viên phải tự xác định rõ mục đích học tập để làm gì? Chủ động xây dựng kế hoạch học tập, sự phối kết hợp giữa những người học với nhau, xây dựng tốt quan hệ giữa người thầy và người học trong đó người học phải là trung tâm của hoạt động học tập. Người học phải là chủ thể tích cực, chủ động tốt hoạt động học tập của cá nhân, rèn luyện tốt kĩ năng tự học của bản thân nhằm chiếm lĩnh và làm chủ tri thức, đáp ứng yêu cầu của việc xây dựng xã hội học tập với nền kinh tế tri thức hiện nay. Thực tế, qua nghiên cứu điều tra về khả năng tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội chúng tôi thấy sinh viên chưa hình thành thói quen về kĩ năng này. 2. Những khó khăn cơ bản về kĩ năng tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội 2.1. Khó khăn về mặt nhận thức trong kĩ năng tự học của sinh viên 2.1.1 Kết quả chung của sinh viên năm thứ nhất và năm thứ ba về mặt nhận thức Chúng tôi đã tiến hành đề tài nghiên cứu trên đối tượng là 103 sinh viên năm thứ nhất và 109 sinh viên năm thứ ba ở năm khoa chuyên ngành về những khó khăn trong nhận thức xúc cảm và kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên được thể hiện trong các bảng sau: Qua Bảng 1 chúng tôi thấy nhìn chung sinh viên nhận thức khó khăn lớn nhất với sinh viên là việc “Tự kiểm tra, đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định” (điểm trung bình - ĐTB = 2.11, xếp thứ bậc 1/6). Kết quả điều tra này là phù hợp với thực tiễn bởi sinh viên cũng chưa bao giờ được tham gia vào công việc này. Đây cũng là tình trạng chung của sinh viên các trường đại học trong đó có Trường Đại học Luật Hà Nội. * Giảng viên Khoa luật hình sự Trường Đại học Luật Hà Nội ®µo t¹o 70 t¹p chÝ luËt häc sè 1/2011 Bảng 1: Khó khăn về mặt nhận thức trong quá trình tự học của sinh viên Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình, ĐLC: Độ lệch chuẩn, TB: Thứ bậc Phân tích kết quả khảo sát cũng cho thấy: có 33 sinh viên (chiếm 15,6%) biết rõ, 123 sinh viên (chiếm 58%) có biết và 56 sinh viên (chiếm 26,4%) không biết “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định”. Thực trạng này cho thấy đa phần sinh viên không biết hoặc biết rất ít công việc “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định”. Các em nhìn chung không được nhà trường, phòng chức năng cũng như các giảng viên quan tâm, tổ chức thường xuyên công việc này và điều này cũng ít nhiều ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Tiếp theo là kĩ năng “Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra đánh giá” (ĐTB = 2.01, xếp thứ bậc 2/6). Kết quả này cũng cho thấy rõ nếu sinh viên không được thực hiện đầy đủ kĩ năng “Tự kiểm tra, đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định” thì kĩ năng này cũng không được sinh viên tham gia thường xuyên. Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy một số các kĩ năng tự học được sinh viên nhận thức ít, khó khăn hơn như kĩ năng “Tự giác, tích cực hoàn thành nhiệm vụ học tập”, “Phân bổ thời gian cân đối giữa học tập và các hoạt động khác”. Thực trạng khảo sát trên cho thấy sinh viên sinh viên đã thấy rõ trách nhiệm của mình, chủ động hơn trong việc học tập và STT Các kĩ năng nghiên cứu khoa học Năm thứ nhất (103 sinh viên) Năm thứ ba (109 sinh viên) Chung (212 sinh viên) ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB 1 Tự giác, tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập 1.42 0.53 6 1.42 0.51 6 1.42 0.52 6 2 Phân bố thời gian cân đối giữa học tập và các hoạt động khác 1.64 0.59 5 1.58 0.63 5 1.61 0.61 5 3 Phân bố thời gian cho từng nội dung tự học một cách hợp lí 1.87 0.57 3 1.68 0.65 3 1.77 0.62 3 4 Ưu tiên hợp lí về thời gian cho từng nội dung học cụ thể 1.67 0.58 4 1.59 0.61 4 1.63 0.60 4 5 Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định 2.12 0.66 1 2.10 0.62 1 2.11 0.64 1 6 Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra đánh giá 2.00 0.64 2 2.02 0.65 2 2.01 0.65 2 ®µo t¹o t¹p chÝ luËt häc sè 1/2011 71 nhà trường, giảng viên cần phải tạo điều kiện cho sinh viên phát huy hết tính năng động sáng tạo của mình bằng việc tổ chức các diễn đàn học tập, tham gia các buổi diễn án, trao đổi các phương pháp học tập Tiếp theo là kĩ năng “Phân bổ thời gian cân đối giữa học tập và các hoạt động khác” (ĐTB = 1.61, xếp thứ bậc 5/6) trong đó có 79 sinh viên (chiếm 45,8%) biết rõ, 101 sinh viên (chiếm 47,6%) có biết và 14 sinh viên (chiếm 6,6%) không biết. Thực trạng trên cho thấy nhìn chung sinh viên đã biết tự giác, tích cực học tập thì đều biết sắp xếp, cân đối thời gian học tập và các hoạt động khác. Tuy nhiên, cũng còn một số sinh viên xa rời việc học tập, chưa chủ động sắp xếp thời gian giữa việc học và tham gia các hoạt động khác dẫn tới kết quả học tập không tốt. Thực trạng này đòi hỏi các phòng chức năng (Phòng đào tạo, Phòng công tác sinh viên) phải phối hợp với ban chủ nhiệm các khoa kịp thời phát hiện để giúp đỡ và uốn nắn sinh viên. 2.1.2. Kết quả riêng năm thứ nhất và năm thứ ba về nhận thức Qua kết quả khảo sát ở Bảng 1, chúng tôi nhận thấy nhìn chung về mặt nhận thức, các kĩ năng tự học của sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ ba không có sự khác biệt một cách có ý nghĩa về các kĩ năng trên. Ở sinh viên đã có sự thống nhất cao trong thứ bậc về nhận thức những khó khăn và thuận lợi trong việc thực hiện các kĩ năng tự học của sinh viên. 2.2. Khó khăn về mặt xúc cảm trong kĩ năng tự học của sinh viên Bảng 2: Khó khăn về mặt xúc cảm trong tự học của sinh viên STT Các kĩ năng tự học của sinh viên Năm thứ nhất (103 sinh viên) Năm thứ ba (109 sinh viên) Chung (212 sinh viên) ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB 1 Tự giác, tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập 1.48 0.54 6 1.55 0.54 3 1.51 0.54 4 2 Phân bố thời gian cân đối giữa học tập và các hoạt động khác 1.52 0.57 5 1.50 0.52 4 1.51 0.55 4 3 Phân bố thời gian cho từng nội dung tự học một cách hợp lí 1.60 0.55 3 1.46 0.55 6 1.53 0.55 3 4 Ưu tiên hợp lí về thời gian cho từng nội dung tự học cụ thể 1.56 0.55 4 1.47 0.55 5 1.51 0.54 4 5 Tự kiểm tra, đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã xác định 1.84 0.59 1 1.95 0.61 1 1.90 0.60 1 6 Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra đánh giá 1.83 0.62 2 1.88 0.63 2 1.85 0.63 2 2.2.1. Kết quả chung năm thứ nhất, năm thứ ba về mặt xúc cảm Qua Bảng 2 chúng tôi nhận thấy: Với kĩ năng “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang giá được xác định” (ĐTB = 1.90, xếp thứ bậc 1/6) có 50 sinh viên đào tạo 72 tạp chí luật học số 1/2011 (chim 23,6%) th hin thỏi khụng thớch, 133 sinh viờn (chim 62,7%) th hin thỏi bỡnh thng v t ra khụng quan tõm ti, cũn 29 sinh viờn (chim 13,7%) thỡ t thỏi thớch. Nh vy, cú ti 86,7% s sinh viờn khi tr li cỏc phiu kho sỏt ca chỳng tụi u t thỏi th , khụng quan tõm hoc khụng thớch k nng ny. Kt qu ny cng phự hp vi vic sinh viờn t ra nhn thc khú khn vi vic thc hin k nng T kim tra ỏnh giỏ theo tng ni dung v thang ỏnh giỏ ó xỏc nh. Nhn thc khú khn s dn n sinh viờn cú thỏi khụng ỳng v k nng ny. Tng t vy, vi k nng T iu chnh, b sung cỏc ni dung kin thc sau khi t kim tra ỏnh giỏ (TB = 1.85, xp th bc 2/6) cú 59 sinh viờn (chim 27,8%) th hin thỏi khụng thớch, 125 sinh viờn (chim 59,0%) th hin thỏi bỡnh thng (khụng quan tõm) v ch cú 28 sinh viờn (chim 13,2%) l cú thỏi thớch. Nh vy cng cú 86,6% s sinh viờn t thỏi khụng tớch cc i vi k nng ny. Bờn cnh nhng sinh viờn cú thỏi khụng tớch cc khi phi thc hin k nng trờn thỡ kt qu kho sỏt cng cho thy sinh viờn cú thỏi tớch cc hn khi thc hin cỏc k nng t hc nh: T giỏc, tớch cc hon thnh mi nhim v hc tp, Phõn b thi gian cõn i gia hc tp v cỏc hot ng khỏc v u tiờn hp lớ v thi gian cho tng ni dung t hc c th. 2.2.2. Kt qu riờng nm th nht v nm th ba v xỳc cm Phõn tớch kt qu kho sỏt Bng 2 cho thy: - Gia sinh viờn nm th nht v sinh viờn nm th ba khụng cú s khỏc bit mt cỏch cú ý ngha v k nng T kim tra ỏnh giỏ theo tng ni dung v thang ỏnh giỏ ó xỏc nh v k nng T iu chnh, b sung cỏc ni dung kin thc sau khi t kim tra, ỏnh giỏ. Nhỡn chung, sinh viờn u cú thỏi khụng tớch cc vi cỏc k nng ny. õy cng l hin trng ũi hi cỏc nh trng, cỏc phũng chc nng, khoa cng nh tng ging viờn phi quan tõm sinh viờn cú nhng thỏi ỳng khi thc hin k nng ny. - V k nng T giỏc, tớch cc hon thnh mi nhim v hc tp v k nng Phõn b thi gian cho tng ni dung t hc mt cỏch hp lớ thỡ gia sinh viờn nm th nht vi sinh viờn nm th ba cú nhng im khỏc bit. Cỏc em sinh viờn nm th nht cú thỏi tớch cc nht vi vic thc hin k nng T giỏc, tớch cc hon thnh mi nhin v hc tp. Cỏc em tuy mi bc vo trng i hc nhng ó bit lo lng cho vic hc tp trong mụi trng mi ca mỡnh. õy cng l thc t ũi hi nh trng cn to mụi trng hc tp lnh mnh, hng khi, cú k lut sinh viờn duy trỡ thng xuyờn thỏi tớch cc vi vic hc tp ca mỡnh. Vi k nng ny sinh viờn nm th ba ch t thỏi bỡnh thng. Tuy nhiờn, v k nng Phõn b thi gian cho ni dung t hc mt cỏch hp lớ thỡ sinh viờn nm th ba cú thỏi tớch cc hn sinh viờn nm th nht. Do vy, nh trng cng cn t chc cho cỏc khoỏ c giao lu, liờn kt sinh viờn sinh viờn mi vo cú iu kin hc tp cỏc anh ch khoỏ trờn v phng phỏp hc tp cho tt. ®µo t¹o t¹p chÝ luËt häc sè 1/2011 73 2.3. Khó khăn về mặt kĩ năng tiến hành quá trình tự học của sinh viên Bảng 3: Khó khăn về kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên STT Các kĩ năng nghiên cứu khoa học Năm thứ nhất Năm thứ ba Chung ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB 1 Tự giác, tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập 1.74 0.48 6 1.68 0.51 6 1.71 0.50 6 2 Phân bố thời gian cân đối giữa học tập và các hoạt động khác 1.83 0.58 5 1.79 0.56 4 1.81 0.57 5 3 Phân bố thời gian cho từng nội dung tự học một cách hợp lí 1.99 0.55 3 1.83 0.62 3 1.91 0.59 3 4 Ưu tiên hợp lí về mặt thời gian cho từng nội dung tự học cụ thể 1.95 0.60 4 1.74 0.66 5 1.84 0.64 4 5 Tự đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã được xác định 2.17 0.55 1 2.21 0.58 1 2.19 0.56 1 6 Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra đánh giá 2.17 0.54 1 2.20 0.57 2 2.18 0.56 2 2.3.1. Kết quả chung của sinh viên năm nhất, năm thứ ba về mặt hành vi Qua Bảng 3, chúng tôi nhận thấy kĩ năng mà sinh viên gặp khó khăn nhất là kĩ năng “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã xác định” và kĩ năng “Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi đã kiểm tra đánh giá”. Cụ thể: Kĩ năng “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã xác định” (ĐTB = 2.19, xếp thứ bậc 1/6) có 17 sinh viên (chiếm 8%) trả lời “thuần thục”, 137 sinh viên (chiếm 64,6%) trả lời “chưa thuần thục” và có tới 58 sinh viên (chiếm 27,4%) ý kiến trả lời là “không biết cách làm”. Kĩ năng “Tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung sau khi tự kiểm tra đánh giá” (ĐTB = 2.18, xếp thứ bậc 2/6) cũng có kết quả tương tự, đó là 17 sinh viên (chiếm 8,0%) trả lời “thuần thục”, 139 sinh viên (chiếm 65,6%) trả lời “chưa thuần thục” và có 56 sinh viên (chiếm 26,4%) ý kiến trả lời “không biết cách làm”. Từ những kết quả trên cho thấy sinh viên sinh viên còn gặp rất nhiều khó khăn khi thực hiện kĩ năng này và thực tế sinh viên chưa làm và làm còn rất lúng túng. Khi chúng tôi tiến hành phỏng vấn sâu sinh viên sinh viên về việc thực hiện hai kĩ năng trên, em P.M.T (đại diện cho nhóm bạn) đã trả lời: “Trong thực tế từ năm đầu đến năm cuối, gần như chúng em không quan tâm tới kĩ năng này và dẫn tới việc thực hiện nó không thường xuyên, hiệu quả”. Những kĩ năng sinh viên sinh viên gặp ít khó khăn hơn trong việc thực hiện là kĩ năng “Tự giác, tích cực hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập” (ĐTB = 1.74, xếp thứ bậc 6/6) và kĩ năng “Phân bổ thời gian cân đối giữa học tập ®µo t¹o 74 t¹p chÝ luËt häc sè 1/2011 các hoạt động khác” (ĐTB = 1.81, xếp thứ bậc 5/6). Nhìn chung sinh viên đã thực hiện tốt hoặc có thực hiện nó tuy ở mức “chưa thuần thục”. Số em “không biết làm” là rất ít. Qua kết quả khảo sát này, nhà trường cần phải phối kết hợp giữa các phòng chức năng, khoa, các giảng viên chủ nhiệm cùng các tổ chức đoàn thanh niên, hội sinh viên để kiểm tra, đôn đốc và hướng dẫn sinh viên tổ chức tốt các kĩ năng này. 2.3.2 Kết quả riêng năm thứ nhất, năm thứ ba về kĩ năng tiến hành quá trình tự học của sinh viên Qua kết quả khảo sát ở Bảng 3 cho thấy: - Giữa sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ ba không có sự khác biệt có ý nghĩa về kĩ năng “Tự kiểm tra đánh giá theo từng nội dung và thang đánh giá đã xác định” và kĩ năng “tự điều chỉnh, bổ sung các nội dung kiến thức sau khi tự kiểm tra, đánh giá”. Nhìn chung, sinh viên sinh viên đều gặp nhiều khó khăn trong việc thực hành các kĩ năng này (không biết làm hoặc làm không thành thục). Nhà trường cần phải có kế hoạch xây dựng các thang chuẩn đánh giá và phải tổ chức thường xuyên hoạt động này để sinh viên có thói quen và biết cách thực hiện tốt các kĩ năng này. - Giữa các sinh viên năm thứ nhất và sinh viên năm thứ ba về thực hiện các kĩ năng tự học khác cũng có những khác biệt nhỏ nhưng chưa có ý nghĩa rõ ràng. Chúng tôi cũng đã tiến hành khảo sát sinh viên nam và nữ về mức độ khó khăn trong kĩ năng tự học về nhận thức, thái độ và kĩ năng tiến hành tự học là tương đối giống nhau. Các em có sự thống nhất cao từ nhận thức, thái độ đến hành vi trong việc thực hiện các kĩ năng tự học. 3. Tổng hợp khó khăn tâm lí trong kĩ năng tự học của sinh viên Qua nghiên cứu khó khăn tâm lí trên ba mặt nhận thức, xúc cảm, kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, chúng tôi rút ra những nhận xét cơ bản sau: - Giữa mặt nhận thức và kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên có tương quan cao (r = 0.652). Điều đó chứng tỏ rằng nếu sinh viên nam và nữ (cả năm thứ nhất và năm thứ ba) có nhận thức về một kĩ năng tự học nào thì về kĩ năng tiến hành tự học cũng cho kết quả tương tự. Bảng 4: Mối tương quan giữa khó khăn tâm lí trong nhận thức, xúc cảm và kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên Các mặt Nhận thức Thái độ Kĩ năng tiến hành tự học Nhận thức 1.00 Thái độ 0.246** 1.00 Kĩ năng tiến hành tự học 0.652** 0.216** 1.00 Ghi chú: r** khi p<0,01 - Giữa mặt nhận thức và xúc cảm cũng như giữa mặt xúc cảm và kĩ năng tiến hành tự học của sinh viên cũng có những tương quan nhưng không chặt chẽ (r = 0.216). Điều đó cũng chứng tỏ rằng sinh viên cả năm thứ nhất và năm thứ ba cũng như sinh viên nam hay nữ nếu có nhận thức về một kĩ năng tự học nào đó, nó cũng có ảnh hưởng đến vấn đề xúc cảm nhưng ở mức độ trung bình hay khi sinh viên có những biểu hiện thái độ về một kĩ năng tự học nào, nó cũng ảnh hưởng trực tiếp đến kĩ năng tiến hành tự học. đào tạo tạp chí luật học số 1/2011 75 - Qua tỡm hiu mi tng quan gia ba mt nhn thc, xỳc cm v mc thnh tho k nng t hc ca sinh viờn nam v n nm th nht v nm th ba, Trng i hc Lut H Ni, chỳng tụi thy gia cỏc mt ú u cú mi tng quan vi nhau theo chiu t l thun. Trong ú, mi quan h gia nhn thc v hnh vi l quan h cht, mi quan h gia nhn thc v xỳc cm cng nh xỳc cm v hnh vi cú quan h nhng lng hn. iu kt lun ú cng chng t rng khi sinh viờn m nhn thc khụng y , nhn thc sai v k nng t hc no ú s nh hng n vic trin khai k nng t hc ú trong thc t hc tp ca sinh viờn 4. Nguyờn nhõn ca thc trng trờn 4.1. V phớa sinh viờn Ngay t khi hc ph thụng phn ln cỏc em cha t giỏc hc tp; vic hc, vic thi ca cỏc em mang tớnh i phú. Vic hc tp ca cỏc em ch yu do chu ỏp lc t phớa nh trng, thy cụ v gia ỡnh; phn ln cha cú ng lc, cha cú nim am mờ. 4.2. V phớa bn bố Trong quan h bn bố, cỏc em cha cú mt mụi trng hc tp tớch cc, chng hn: bn bố chi vi nhau ch yu giỳp nhau hc tp, tỡm ra phng phỏp hc tp tt nht. Quan h ca cỏc em thng hng vo cỏc thỳ vui ngoi xó hi. Vớ d: i chi, sinh nht, xem phim, nh 4.3. V phớa nh trng v thy cụ p lc hc lp chớnh khoỏ v hc thờm ó y cỏc em vo tỡnh trng b nhi kin thc, khụng cú thi gian cỏc em t hc, t nghiờn cu, tỡm tũi nhng kin thc ó hc. T ú cỏc em cha nõng cao kh nng t hc ca bn thõn. Thc t cho thy, cỏc em hc lp chớnh khoỏ ht gi li i hc thờm; mt s trng, lp cũn cú tỡnh trng ging viờn trờn lp ging dy qua loa, i khỏi; cũn nhng kin thc c bn, nõng cao li dnh ging dy ti lp hc thờm. T ú dn n tỡnh trng hc sinh khụng th khụng i hc thờm 4.4. V phớa gia ỡnh Trong nn kinh t th trng hin nay a phn cha, m cỏc em mi lo kim sng, ớt cú iu kin ụn c cỏc em trong vic hc tp. Bờn cnh ú, mt s ph huynh cũn cú tõm lớ phú mc vic hc tp ca con em mỡnh cho nh trng, thy cụ thụng qua cỏc lp chớnh khoỏ v hc thờm. 4.5. V phớa xó hi Cỏc phng tin thụng tin i chỳng, cỏc c quan chc nng cha thc s quan tõm ỳng mc n bn cht ca quỏ trỡnh t hc; cha to ra d lun lnh mnh loi b vic dy thờm, hc thờm; cha to iu kin bn thõn mi hc sinh, sinh viờn nõng cao kh nng t hc t ú xõy dng xó hi hc tp trong ú mi ngi phi coi vic t hc nh l yu t t thõn 5. Nhng gii phỏp c bn T nhng kt qu nghiờn cu trờn, chỳng tụi khng nh vic t hc ca sinh viờn l do sinh viờn quyt nh. Sinh viờn l ngi quyt nh chớnh n quỏ trỡnh t hc ca mỡnh. Tuy nhiờn, cỏc yu t khỏch quan nh: nh trng, cỏc t chc on, hi sinh viờn, gia ỡnh cng l nhng nhõn t nh hng quan trng n vn t hc ca sinh viờn. Trờn c s nhng khng nh ú chỳng tụi xin xut mt s gii phỏp nhm nõng cao kh nng t hc ca sinh viờn Trng i hc Lut H Ni. đào tạo 76 tạp chí luật học số 1/2011 4.1. V phớa nh trng - Cn xõy dng cỏc gii phỏp, bin phỏp c th nhm to iu kin sinh viờn c ỏnh giỏ ỳng v nng lc thc s ca mỡnh. - Cú cỏc hng dn c th thụng qua cỏc phũng nghip v, cỏc khoa v cỏc c vn hc tp v ch ng kim tra, ỏnh giỏ tng ni dung mụn hc cng nh cỏc ni dung kin thc m sinh viờn ó cp nht c. - Nh trng cn phi nõng cao c s vt cht phc v cho hot ng hc tp ca sinh viờn nh phũng hc sinh viờn, th vin, cỏc phũng chuyờn dng: ngoi ng, tin hc, phũng din ỏn phc v cho hot ng dy v hc. - Nh trng cng cn phi ch ng lờn k hoch trong nm, trong mt hc kỡ v t chc cỏc hi tho khoa hc bn v phng phỏp ging dy ca ging viờn, phng phỏp hc tp ca sinh viờn v mi quan h gia ging viờn v sinh viờn khụng ngng nõng cao kh nng t hc, to iu kin sinh viờn t giỏc, tớch cc, ch ng v cú phng phỏp hc tp ỳng n, cú hiu qu. - i vi cỏc phũng ban nghip v phi ch ng kim tra, ụn c thng xuyờn, nm bt c tõm t tỡnh cm nguyn vng ca sinh viờn kp thi nhc nh, ng viờn sinh viờn nõng cao nng lc t hc ca bn thõn. - i vi cỏc c vn hc tp: Cn ch ng xõy dng cho sinh viờn phng phỏp hc tp ỳng n, hng dn cho sinh viờn k nng phỏt hin v gii quyt vn , cỏch tra cu thụng tin trờn mng T ú sinh viờn cú th phỏt huy c tớnh ch ng, sỏng to trong hc tp ng thi, rốn luyn cho sinh viờn k nng T kim tra, ỏnh giỏ theo tng ni dung v thang ỏnh giỏ ó xỏc nh. 4.2. V phớa t chc on, hi sinh viờn õy chớnh l cỏc t chc rt gn gi vi sinh viờn, theo sỏt ụn c, ng viờn sinh viờn trong hc tp v sinh hot. c bit l vn t hc ca sinh viờn. Cỏc t chc on, hi sinh viờn cn ch ng t chc cỏc hi tho hoc cỏc chuyờn bn v phng phỏp hc tp trong ú cú vn t hc ca sinh viờn. 4.3. V phớa gia ỡnh Nh trng cng nờn thụng qua cỏc phũng, ban chc nng, cỏc c vn hc tp tỡm hiu v iu kin, hon cnh gia ỡnh sinh viờn cú s phi hp trong vic ụn c sinh viờn cú thỏi hc tp ỳng n, thy c v trớ ca tng sinh viờn ti Trng i hc Lut H Ni l ỏng quý, ỏng trõn trng v phi phỏt huy nú. Gia ỡnh trong kh nng cú th cn to iu kin tt nht v tinh thn, v vt cht sinh viờn hon thnh nhim v hc tp ca mỡnh, nõng cao hn na kh nng t hc ca sinh viờn. 4.4. V phớa sinh viờn Sinh viờn cn xỏc nh rừ vic t hc l nhim v chớnh ca mỡnh. Sinh viờn l ngi quyt nh chớnh n vic t hc ca bn thõn. Khụng ai qun lớ, kim soỏt vic t hc ca sinh viờn bng chớnh h. Sinh viờn cn phi ch ng t chc tt vic hc tp ca mỡnh sao cho phỏt huy c tớnh nng ng sỏng to trong vic tip thu tri thc, lnh hi v vn dng nú. Sinh viờn phi xõy dng c k hoch hc tp c th, phự hp cựng vi cỏc phng phỏp hc tp thớch ng /. (1).Xem: GS.TS. Nguyn Ngc Phỳ (ch biờn), Tin ti mt xó hi hc tp Vit Nam, Nxb. i hc quc gia, H Ni, 2006, tr. 66. . trong tự học của sinh viên STT Các kĩ năng tự học của sinh viên Năm thứ nhất (103 sinh viên) Năm thứ ba (109 sinh viên) Chung (212 sinh viên) ĐTB. tiến hành tự học của sinh viên Trường Đại học Luật Hà Nội, chúng tôi rút ra những nhận xét cơ bản sau: - Giữa mặt nhận thức và kĩ năng tiến hành tự học