de cuong luan van thac si

bé gi¸o dôc ®µo t¹o bé gi¸o dôc ®µo t¹o tr­êng ®hsp hµ néi 2 & ®Ò c­¬ng luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc §Ò tµi ThiÕt kÕ tiÕn tr×nh d¹y häc mét sè bµi ch­¬ng “M¾t vµ c¸c dông cô quang häc” (VËt lý 1[.]

bộ giáo dục - đào tạo trờng đhsp hà nội -& - đề cơng luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đề tài: Thiết kế tiến trình dạy học số chơng Mắt dụng cụ quang học (Vật lý 11 Ban bản) có sử dụng phần mềm mô pháng cho häc sinh BTVH theo híng ph¸t huy tÝnh tích cực hoạt động nhận thức Ngời hớng dẫn khoa học : TS Trần Đức Vợng Họ tên học viên : Chuyên Ngành : Nguyễn Văn Việt LL&PPDH Vật lý Mà số chuyên ngành 601410 : Hà Nội 2008 Lý chọn đề tài Đất nớc ta bớc vào thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hoá - đại hoá Mọi ngành nghề có bớc thay đổi đáng kể, ngành giáo dục có bớc đổi mạnh mẽ mặt nhằm đào tạo ngời có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt đáp ứng đợc yêu cầu công nghệ kinh tế tri thức Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII đà nêu Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng ngời có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi Để đạt đợc mục tiêu đề ra, Hội nghị đà rõ Đổi mạnh mẽ phơng pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến đại vào trình dạy học Kho tàng tri thức vô hạn, ngày lại có thành tựu đợc phát minh Do dạy học theo phơng pháp tiên tiến đại không dạy cho học sinh nắm đợc kiến thức mà cần phải dạy cho học sinh cách tự lực chiếm lĩnh kiến thức, có t sáng tạo tích cực hoạt động nhận thức để phù hợp với yêu cầu thời đại Hiện nay, công nghệ thông tin ứng dụng có bớc phát triển mạnh mẽ Sự bùng nổ Internet, phát triển mạnh mẽ công nghiệp phần cứng phần mềm cho phép ứng dụng nhiều khả máy vi tính vào lĩnh vực sống nói chung giáo dục nói riêng Đà có nhiều phần mềm dạy học, phần mềm hỗ trợ cho việc dạy học vật lý có hiệu Với phần mềm lập trình hớng đối tợng nh Visual Basic, Macro Media Flash ta cã thĨ lËp c¸c chơng trình tơng tác cho phép tạo nên thí nghiệm vật lý ảo có tính chân thực khả tơng tác ngời học với đối tợng nghiên cứu, qua hỗ trợ việc tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu thực nghiệm, vẽ đồ thị mối quan hệ đại lợng, kiểm tra giả thuyết khoa học, từ tìm quy luật vật lý Bên cạnh đó, việc dạy học đà bớc có đổi đáng kể nội dung, hình thức, cách thức tổ chức phơng pháp Quá trình dạy học cần phải phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học, HS tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải vấn đề Cùng với việc nghiên cứu sử dụng PTDH nhằm hỗ trợ hoạt động giáo viên HS cụ thể Vai trò PTDH truyền thống nhiều hạn chế, cha đáp ứng đợc yêu cầu đặt Các phần mềm hỗ trợ trình dạy học đà khắc phục đợc phần hạn chế Cùng với đổi trờng THPT nớc, khối BTVH đà có đổi SGK phơng pháp dạy học Tuy nhiên, PTDH thiếu thốn nhiều, thiết bị có ứng dụng CNTT PMDH giảng dạy môn nói chung môn Vật lý nói riêng Qua thực để nâng cao chất lợng, mở mang tiếp cận với PTDH đại cho HS BTVH cần thiết Đặc điểm Trung tâm GDTX: HS thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau, đa số trợt trờng THPT, THPTBC, ham chơi, lời học, nhận thức chậm, mặt kiến thức không đồng Việc dạy học lại thờng mang tính chất thông báo, tái hiƯn”, Ýt sư dơng thÝ nghiƯm, d¹y chay, cha cã phòng học môn Một số thí nghiệm mang tính trực quan cha cao, cụ thể chơng Mắt dụng cụ quang học (Vật lý 11 Ban bản), chơng có kiến thức quan trọng liên hệ nhiều đến thực tiễn HS Khi học chơng HS gặp nhiều khó khăn là: Khó quan sát đợc đờng truyền tia sáng mắt qua dụng cụ quang học, chủ yếu HS dựa vào hình vẽ, tợng, trình quang học xảy nhanh dẫn đến trình tiÕp thu kiÕn thøc kh«ng thut phơc ViƯc sư dơng thí nghiệm truyền thống khó thành công, phạm vi học, nên để tiến hành tất thí nghiệm nh giáo án đà đa điều không khả thi giê häc Nh»m gióp häc sinh lÜnh héi tri thức cách có khoa học, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, phân phối thời gian hợp lí tiết học việc sử dụng MVT PMDH cần thiết Với lí trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Thiết kế tiến trình dạy học số ch- ơng Mắt dụng cụ quang học (Vật lý 11 Ban bản) có sử dụng phần mềm mô cho học sinh BTVH theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức Mục đích nghiên cứu Thiết kế tiến trình dạy học số chơng Mắt dụng cụ quang học có sử dụng phần mềm mô theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS BTTHPT ĐốI TƯợNG nghiên cứu Hoạt động dạy GV hoạt động học HS tiến trình dạy - học chơng Mắt dụng cụ quang học theo chơng trình vật lý 11BTTHPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc tiến trình dạy học có sử dụng PMDH cách hợp lý gây hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS BTVH góp phần nâng cao chất lợng dạy học vật lý Trung tâm GDTX GIớI HạN PHạM VI nghiên cøu Néi dung nghiªn cøu - Sư dơng thÝ nghiƯm mô đờng tia sáng, ảnh vật qua thấu kính, cách ngắm chừng, số bội giác dụng cụ quang học chơng trình Vật lý 11 BTTHPT thực máy vi tính, nghiên cứu thấu kính, kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn - Đối tợng thực nghiệm s phạm: Học viên, học sinh lớp 11 sè TTGDTX tØnh VÜnh Phóc NhiƯm vơ nghiªn cứu Để đạt đợc mục đích đề tài đà xác định nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu vai trò thí nghiệm vật lý tổ chức hoạt động nhận thức HS - Nghiên cứu lý luận dạy học đại việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HV dạy học vật lý - Nghiên cứu việc sử dụng MVT PMDH dạy học vật lý - Điều tra thực trạng dạy - học chơng Mắt dụng cụ quang học theo chơng trình vật lý 11 ban Trung tâm GDTX Tỉnh Vĩnh Phúc - Xây dựng tiến trình dạy học số chơng Mắt dụng cụ quang học chơng trình vật lý 11 ban theo phơng án đề tài - Thực nghiệm s phạm Phơng pháp nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu lý luận vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS - Phơng pháp điều tra, thực tiễn việc dạy học kiến thức chơng Mắt dụng cụ quang học dạy học Trung tâm GDTX - Thực nghiệm s phạm Sử dụng phơng pháp thống kê toán học để xử lý kết thu đợc thực nghiệm s phạm, sở rút kết luận đề tài nghiên cứu Những đóng góp luận văn - Làm sáng tỏ sở lý luận việc tổ chức tình học tập theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS BTVH - Diễn đạt đợc sơ đồ biểu đạt logic tiến trình khoa học xây dựng kiến thức dạy học øng dơng kü tht thĨ ®èi víi tõng kiÕn thức cần dạy phù hợp với trình độ HS - Góp phần đổi phơng pháp dạy học vật lý Trung tâm GDTX thông qua việc sử dụng MVT PMDH dạy chơng Mắt dụng cụ quang học - Đề xuất phơng ¸n d¹y häc vËt lý cã sư dơng c¸c PMDH nội dung giảng dạy Trung tâm GDTX tỉnh Vĩnh Phúc Cấu trúc luận văn Gồm phần : Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung Chơng 1: Cơ sở lý luận 1.1 Vai trò thí nghiệm vật lý tổ chức hoạt động nhận thức học sinh 1.2 Hoạt động nhận thức dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thøc cđa häc sinh 1.3 Thùc tr¹ng cđa viƯc sư dụng CNTT dạy học vật lý Trung tâm GDTX 1.4 Kết luận chơng Chơng 2: Xây dựng tiến trình dạy học số chơng Mắt dụng cụ quang học theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS BTVH có sử dụng PMDH 2.1 Phân phối chơng trình BT THPT chơng 2.2 Đặc điểm nhận thức HS BTVH 2.3 Thực trạng dạy học chơng Mắt dụng quang học trung tâm GDTX 2.4 Đặc điểm nội dung kiến thức chơng 2.5 Giới thiệu cách sử dụng phần mềm mô quang hình học 2.6 Xây dựng tiến trình dạy học số theo hớng phát huy tính tích cực hoạt ®éng nhËn thøc cđa HS BTVH 2.7 KÕt ln ch¬ng Chơng 3: Thực nghiệm s phạm Kết luận kiến nghị Phần III: Tài liệu tham khả0 10 kế hoạch thực đề tài: Thời gian Tháng 11/2008 Từ tháng 12/2008 đến Nhiệm vụ - Bảo vệ đề cơng luận văn - Nghiên cứu sở lí luận đề tài tháng 1/2009 - Nghiên cứu phần mềm mô quang học - Lập sơ đồ hình thành mạch kiến thức chơng Mắt dụng cụ quang học - Phân tích cấu trúc nội dung Từ tháng đến tháng 3/2009 - Thiết kế tiến trình dạy học số chơng Mắt dụng cụ quang học có sử dụng phần mềm Từ tháng đến tháng mô - Tiến hành thực nghiệm s phạm 5/2009 Từ tháng đến tháng - Thu thập số liệu - Tính toán sử lí số liệu 7/2009 Từ tháng đến tháng Viết hoàn thành luận văn 10/2009 TàI LIệU THAM KHảO PGS.TS Nguyễn Ngọc Hng, PGS.TS Phạm Xuân Quế, TS Nguyễn Xuân Thành Sử dụng thí nghiệm mô dạy học vật lý trờng phổ thông -2006 Phạm Xuân Quế (2004) Xây dựng sử dụng phần mềm dạy học Tạp chí Giáo dục, số 83 Phạm Xuân Quế (2000), Máy vi tính hỗ trợ việc xây dựng mô hình dạy học vật lý, Nghiên cứu Giáo dục, số 4, 9, 11 Phạm Xuân Quế (2002), Đổi nội dung phơng pháp dạy học Vật lý phổ thông với hỗ trợ máy vi tính phần mềm dạy học, Tạp chí Giáo dục, (27/4), tr 31 -33 Phạm Xuân Quế (2006) Các khó khăn biên pháp giải việc xây dựng Courseware học phần liên quan ®Õn thÝ nghiƯm vËt lý Kû u héi th¶o khoa học Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT TT vào đổi dạy học NXB Đại học S phạm Phạm Xuân Quế Nghiên cứu phân loại phần mềm mô dạy học vật lý Tạp chí giáo dục số 161 kỳ 2/4/2007 Phạm Xuân Quế Nghiên cứu xây dựng thí nghiệm thực hành phơng pháp giảng dạy vật lý ảo hỗ trợ dạy học học phần thí nghiệm thực hành phơng pháp dạy học vật lý Tạp chí khoa học trờng ĐHSP Hà Nội số 3/2007 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hng (1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hng, Phạm Xuân Quế (2002), Phơng pháp dạy học Vật lý trờng phổ thông NXB Đại học S phạm 10 Phạm Hữu Tòng (2001) Lý luận dạy học Vật lý NXB Giáo dục 11 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Trọng Rỹ (2005) Các yêu cầu s phạm thí nghiệm ảo sản phẩm multimedia Tạp chí Giáo dục, số 107 13 Trần Đức Vợng, Phạm Văn Nam (2005) Về tiêu chí cho phần mềm dạy học Tạp chí Giáo dôc, sè 11  ... đợc phát minh Do dạy học theo phơng pháp tiên tiến đại không dạy cho học sinh nắm đợc kiến thức mà cần phải dạy cho học sinh c¸ch tù lùc chiÕm lÜnh kiÕn thøc, cã t sáng tạo tích cực hoạt động... cđa thÝ nghiƯm vËt lý tỉ chøc hoạt động nhận thức học sinh 1.2 Hoạt động nhận thức dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 1.3 Thực trạng cđa viƯc sư dơng CNTT d¹y häc vËt... phạm vi học, nên để tiến hành tất thí nghiệm nh giáo án đà đa điều không khả thi học Nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách có khoa học, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức, phân phối thời