một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư ...

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 6-9 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Hoàng Thị Hồng Phương - Trường Đại học An Giang Ngày nhận bài: 12/09/2018; ngày sửa chữa: 16/09/2018; ngày duyệt đăng: 28/09/2018 Abstract: Training pedagogical skills for students is one of the core contents of the pedagogical training curriculum in general and training of primary teachers in particular Through studying this content, students are equipped with necessary pedagogical skills before practicing in high school, at the same time, students also develop their own competencies and successfully complete the work of an elementary school teacher In this article, we introduce current status and offer some measures to improve the quality of training pedagogical skills for students in Primary Education at An Giang University Keywords: Pedagogical skill, primary education, An Giang University 2.1.1 Về nội dung, chương trình đào tạo Năm 2010, Trường Đại học An Giang chuyển trình đào tạo hệ cao đẳng, đại học quy từ niên chế sang học chế tín Năm 2015, Trường tiếp tục triển khai xây dựng chương trình đào tạo theo chuẩn CDIO nhằm: thực sứ mệnh Trung tâm đào tạo nhân lực đa ngành, đa trình độ, đáp ứng nhu cầu học tập cộng đồng dân cư tỉnh An Giang vùng Đồng sông Cửu Long; nghiên cứu khoa học ứng dụng công nghệ, đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH địa phương, nước trình CNH, HĐH hội nhập quốc tế [1]; đồng thời nỗ lực để khẳng định tầm nhìn là: Trở thành trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ có uy tín nước ngang tầm với trường đại học khu vực Đông Nam Á, với đội ngũ giảng viên (GV) chất lượng cao, sở vật chất đại, phục vụ đắc lực cho phát triển tồn diện vùng Đồng sơng Cửu Long nước trình CNH, HĐH hội nhập quốc tế [1] Trên sở đó, mơn GDTH hai lần cải tiến chương trình nhằm đào tạo SV có kiến thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp, lực thực hành, đáp ứng mục tiêu giáo dục Nội dung rèn luyện NVSP thực với hai hình thức: lí thuyết thực hành Về lí thuyết, SV ngành GDTH nghiên cứu lí thuyết NVSP thơng qua học phần như: Tâm lí học đại cương; Tâm lí học lứa tuổi sư phạm; Giáo dục học 1; Giáo dục học 2; Phương pháp nghiên cứu khoa học; Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1; Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học 1; Phương pháp dạy học Toán tiểu học 1; Phương pháp dạy học Toán tiểu học 2; Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội tiểu học 1, 2, Khi dạy học học phần này, GV tích cực tổ chức cho SV tiếp Mở đầu Có thể hiểu, nghiệp vụ sư phạm (NVSP) toàn hệ thống tri thức, kĩ phẩm chất nghề nghiệp mà giáo viên cần có Thơng qua NVSP thể trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên, tiêu chuẩn quan trọng giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học Rèn luyện NVSP trình cần diễn thường xuyên, liên tục q trình đào tạo giáo viên Thơng qua rèn luyện NVSP, lực sư phạm sinh viên (SV) hình thành rèn luyện thường xuyên; SV trang bị kĩ dạy học, kĩ giáo dục cần thiết trước thực tập sư phạm trường phổ thơng Vì vậy, song song với trình tổ chức cho SV học tập tri thức, trường sư phạm cần trọng tổ chức cho SV rèn luyện NVSP từ năm thứ Trong năm gần đây, khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang đặc biệt quan tâm đến công tác rèn luyện NVSP cho SV ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) Nội dung phương pháp dạy học học phần sở như: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học, không ngừng cải tiến; học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên 1, bổ sung vào chương trình đào tạo Tuy nhiên, qua thực tế quan sát, dự SV thực tập trường tiểu học, chúng tơi nhận thấy SV cịn hạn chế trình độ chun mơn, phương pháp dạy học, khả bao quát, quản lí lớp học, Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT giai đoạn nay, nhà trường cần đánh giá lại thực trạng để có biện pháp cụ thể công tác rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Trường Đại học An Giang VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 6-9 cận với hoạt động như: tập soạn giáo án, tập giảng, thiết kế đồ dùng học tập, thiết kế giáo án điện tử, Về thực hành kĩ NVSP, SV có điều kiện thâm nhập, tìm hiểu thực tế thơng qua hình thức như: rèn luyện NVSP thường xuyên, kiến tập sư phạm thực tập sư phạm Học phần Rèn luyện NVSP thường xuyên phổ thơng 1, đưa vào chương trình đào tạo nhà trường từ năm học 2016-2017 Rèn luyện NVSP thường xuyên phổ thông dành cho SV năm thứ (đối với hệ cao đẳng), SV năm thứ hai (đối với hệ đại học) Rèn luyện NVSP thường xuyên phổ thông dành cho SV năm thứ ba (đối với hệ cao đẳng), SV năm thứ tư (đối với hệ đại học) Ở hoạt động này, SV dự giảng dạy với số lượng tiết dự buổi sinh hoạt tổ chuyên mơn Từ đó, SV dần tiếp cận dần với mơi trường giáo dục phổ thơng, hình thành tình cảm tốt đẹp, yêu thích, say mê nghề nghiệp sau Kiến tập sư phạm tiến hành thời gian khoảng tuần cho SV năm thứ hai (đối với hệ cao đẳng), SV năm thứ ba (đối với hệ đại học) trường tiểu học Trong thời gian này, SV tìm hiểu hoạt động dạy học giáo dục giáo viên học sinh trường tiểu học thông qua tham gia dự giờ, làm công tác chủ nhiệm, tham gia hoạt động ngoại khóa, theo kế hoạch nhà trường Thực tập sư phạm tiến hành thời gian tuần SV năm thứ ba (hệ cao đẳng), tuần SV năm thứ tư (hệ đại học) Trong thời gian này, SV tiếp tục tìm hiểu, tham gia hoạt động giáo dục trường phổ thông, thực tập công tác chủ nhiệm lớp (gồm buổi, buổi tiết) thực tập giảng dạy (7 buổi, buổi tiết) Mỗi SV sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học trang bị trường sư phạm để vận dụng vào trình dạy học giáo dục trường tiểu học Nhìn chung, nội dung, chương trình đào tạo nhà trường trọng trang bị cho SV kiến thức tảng, rèn luyện cho em kĩ nghề nghiệp Tuy nhiên, kiến thức kĩ dừng lại cách trình bày vấn đề, soạn giáo án, tập giảng, trình bày bảng, gợi mở vấn đề hệ thống câu hỏi, xử lí tình sư phạm, Những kĩ khác để thích ứng với biến đổi khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin như: kĩ định hướng, kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá, kĩ tổ chức dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, chưa trọng 2.1.2 Về hoạt động tổ chức dạy học học phần Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học Các học phần: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học học phần trang bị cho SV kiến thức lí luận dạy học môn chuyên ngành, lực nghề nghiệp cần thiết, giúp em tự tin để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục thực tập trường phổ thơng Trong q trình giảng dạy, hướng dẫn SV kiến tập, thực tập, trao đổi với SV ngành GDTH, đa số em cho rằng, học phần: Tâm lí học, Giáo dục học khó Lí em nêu học phần thường: “thiên lí thuyết”, “ít trọng tính thực hành”, “ít gắn với tình thực tiễn trường tiểu học” Đối với học phần phương pháp, SV cho rằng: “GV cịn trọng lí thuyết triển khai phương pháp dạy học”; “một số GV có phương pháp dạy học chưa cập nhật với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới”; “một số giảng viên không tiến hành dạy mẫu mà giới thiệu quy trình, sau cho SV tự soạn giáo án, tập giảng xem video clip để rút kinh nghiệm cho tiết dạy” Những nhận định nguyên nhân SV nêu khơng phải khơng có sở Trên thực tế, học phần: Tâm lí học, Giáo dục học GV môn Tâm lí đảm nhận Do GV phải dạy nhiều nên có thời gian tiếp cận với thực tiễn giáo dục trường tiểu học Các học phần phương pháp GV môn GDTH giảng dạy, đa số GV trẻ nên cịn thiếu kinh nghiệm cơng tác giảng dạy 2.1.3 Hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm trường phổ thông Để tăng cường hoạt động rèn luyện NVSP cho SV Trường Đại học An Giang, khoa Sư phạm, môn GDTH thực đạt kết khả quan đợt kiến tập thực tập sư phạm Trong kiến tập Bảng Thống kê kết kiến tập, thực tập sư phạm năm học 2016-2017, năm học 2017-2018 Năm học 2016-2017 Năm học 2017-2018 Kiến tập (204 SV) Thực tập (163 SV) Kiến tập (193 SV) Thực tập (197 SV) Số SV Tỉ lệ Số SV Tỉ lệ Số SV Tỉ lệ Số SV Tỉ lệ Điểm A 199 97,55% 163 100% 181 93,78% 197 100% Điểm B 2,45% 0% 12 6,22% 0% Điểm C 0 0% 0% 0% (Nguồn: Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 6-9 thực tập sư phạm, tất SV ngành GDTH đạt điểm A Để tăng cường hoạt động rèn luyện NVSP cho SV Trường Đại học An Giang, khoa Sư phạm, môn GDTH thực đạt kết khả quan đợt kiến tập thực tập sư phạm Trong hai năm gần đây, tất SV ngành GDTH đạt điểm B trở lên, cụ thể (xem bảng 1) [2], [3], [4], [5] Nhìn vào bảng thống kê trên, ta thấy tỉ lệ kết kiến tập, thực tập sư phạm SV qua năm cao Tuy nhiên, thông qua Báo cáo tổng kết công tác kiến tập năm học 2016-2017, Báo cáo tổng kết công tác thực tập năm học 2016-2017, Báo cáo tổng kết công tác kiến tập năm học 2017-2018, Báo cáo tổng kết công tác thực tập năm học 2017-2018 khoa Sư phạm trao đổi với giáo viên hướng dẫn đợt kiến tập, thực tập sư phạm, SV ngành GDTH số hạn chế sau: - Về chuyên môn: số SV chưa nắm vững kiến thức, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đạt hiệu chưa cao - Về kĩ năng: kĩ soạn giáo án, kĩ giao tiếp, kĩ trình bày bảng, kĩ tổ chức hoạt động tập thể, kinh nghiệm xử lí tình sư phạm, cịn nhiều hạn chế Bên cạnh đó, việc vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, chưa ý đến công tác đổi phương pháp dạy học, tăng cường tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh, Một số SV phát âm chưa chuẩn, soạn giáo án, viết bảng cịn sai tả - Về lực quản lí: khả bao quát, điều khiển, quản lí lớp học chưa tốt; thụ động, lúng túng xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục 2.1.4 Các hoạt động hỗ trợ công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Cùng với công tác rèn luyện NVSP, kiến tập sư phạm, SV thực hành rèn luyện kĩ năng, NVSP thông qua hội thi như: Hội thi Giáo án điện tử, Hội thi NVSP toàn năng, Hội thi Viết chữ đẹp, Hội thi Giáo án điện tử tổ chức vào khoảng tháng 10 hàng năm SV thiết kế tiết dạy tiểu học phần mềm PowerPoint thuyết minh giáo án Hội thi NVSP toàn tổ chức vào tháng 11 hàng năm Các nội dung thi bao gồm: kiến thức chuyên ngành; ứng xử sư phạm xây dựng, diễn tác phẩm nhân vật lịch sử, nhân vật văn học, Hội thi Viết chữ đẹp tổ chức vào tháng hàng năm SV thi hai vòng: vòng 1: viết bảng chữ viết thường, bảng chữ viết hoa văn văn học giấy; vịng 2: trình bày bảng văn tiết dạy tiểu học Có thể thấy, hội thi khơng sân chơi bổ ích SV mà điều kiện thuận lợi cho em rèn luyện kĩ nghề nghiệp, tích lũy kiến thức, kinh nghiệm từ GV, SV khóa trước, Tuy nhiên, hội thi thu hút tham gia SV tích cực học tập, có kiến thức chun mơn vững vàng, động tích lũy nhiều kinh nghiệm, có kĩ sư phạm, chưa thu hút đông đảo SV tham gia 2.2 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học An Giang 2.2.1 Đổi quy trình hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Quy trình rèn luyện NVSP có nhiều ưu điểm SV từ năm thứ hai rèn luyện NVSP xen kẽ q trình học tập mơn chun ngành Tuy nhiên, thời lượng dành cho hoạt động rèn luyện NVSP suốt thời gian đào tạo cịn rời rạc Vì vậy, Khoa Sư phạm, mơn GDTH Trường Đại học An Giang cần tăng thời lượng học phần: Rèn luyện NVSP thường xuyên phổ thông 1, Rèn luyện NVSP thường xuyên phổ thông 2, Kiến tập sư phạm, Thực tập sư phạm tổ chức hoạt động sư phạm cho SV từ năm nhằm giúp em có nhiều thời gian tiếp xúc với môi trường thực tiễn, làm quen với công tác giảng dạy chủ nhiệm Bên cạnh đó, cần nghiên cứu, tham khảo chương trình trường đại học nước, xem xét tăng cường học phần thực hành thực tế trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP cho SV Hình thức tổ chức cần cải tiến nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn Nhà trường cần thường xuyên mời giáo viên trường tiểu học đến tham dự chia sẻ kinh nghiệm, kĩ năng, phương pháp dạy học; cần cải tiến, đổi nội dung hội thi, đặc biệt Hội thi NVSP toàn Ngoài việc thi kiến thức chung chuyên ngành, kiến thức chuyên môn, nhà trường cần tổ chức thêm nội dung như: thi giảng, thiết kế đồ dùng dạy học, đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học, hiểu biết ngành, trọng nội dung xử lí tình sư phạm 2.2.2 Đổi nội dung, phương pháp dạy học giảng viên Đối với học phần: Tâm lí học, Tâm lí học lứa tuổi tiểu học, Giáo dục học 1, 2, GV cần trọng nhiều đến việc cung cấp cho SV tình sư phạm cụ thể diễn hàng ngày trường tiểu học để em tránh VJE Tạp chí Giáo dục, Số 447 (Kì - 2/2019), tr 6-9 ngỡ ngàng, lúng túng thực tập Đối với học phần phương pháp, GV cần trọng việc dạy mẫu, làm mẫu khâu tất yếu trình đào tạo Bên cạnh đó, GV cần thường xuyên cập nhật cho SV thông tin đổi phương pháp dạy học, đổi công tác kiểm tra - đánh giá, giúp SV tự tin hoạt động trường tiểu học Trong trình dạy học, GV cần trọng việc rèn luyện kĩ sư phạm cho SV; tạo điều kiện cho em có thời gian, môi trường để rèn luyện kĩ năng: thuyết giảng, viết bảng, luyện tập giọng nói, ; tăng cường cho SV xem số đoạn băng hình để em làm quen, nắm bắt thực tiễn dạy học, giáo dục sinh động, phong phú với nhiều tình đa dạng, phức tạp trường tiểu học Đây biện pháp rút ngắn khoảng cách lí luận thực tiễn 2.2.3 Giáo dục ý thức, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên từ năm SV cần nhận thức đắn, đầy đủ cơng tác rèn luyện NVSP, tự xây dựng cho kế hoạch rèn luyện sở tiêu chuẩn giáo viên tiểu học khuyết điểm, hạn chế thân Tích cực rèn luyện, trì hoạt động tập giảng nhà, tập giảng với nhóm cách nghiêm túc, thường xuyên Trên lớp, SV cần thường xuyên trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến cho tập giảng bạn để rút kinh nghiệm, hồn thiện thân SV cần có chuẩn bị, chủ động lên kế hoạch kiến tập, thực tập cho thân, quan sát, lắng nghe học hỏi kinh nghiệm từ giáo viên hướng dẫn; đồng thời chủ động, tích cực, linh hoạt cơng tác giảng dạy chủ nhiệm lớp thực tập, kiến tập sư phạm trường tiểu học SV cần trang bị cho kĩ như: sử dụng ngơn ngữ, giới thiệu học mới, tổ chức hoạt động nhóm, đặt câu hỏi, trình bày bảng, để vận dụng tri thức hiệu vào trình tổ chức hoạt động dạy học trường tiểu học SV cần tích cực tham gia hoạt động trường tiểu học tổ chức nhằm tích lũy thêm kiến thức, hoàn thiện kĩ dạy học, hỗ trợ cho q trình cơng tác sau Kết luận Rèn luyện NVSP nội dung bản, có ý nghĩa định đến việc hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cho SV Trong năm qua, môn GDTH, khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang đạt kết khả quan trình rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH Tuy nhiên, hoạt động số tồn Bài viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH Trường Đại học An Giang Để đạt kết cao nhất, SV cần nhận thức đắn, đầy đủ công tác rèn luyện NVSP, thường xuyên rèn luyện nâng cao kiến thức, kĩ năng, tích lũy vốn sống cho thân Tài liệu tham khảo [1] Trường Đại học An Giang (2018) Kế hoạch chiến lược phát triển Trường Đại học An Giang giai đoạn 2018-2025 tầm nhìn đến 2030 (Ban hành kèm theo Quyết định số 1153/QĐ-ĐHAG ngày 05/07/2018 Hiệu trưởng Trường Đại học An Giang) [2] Trường Đại học An Giang (2017) Báo cáo tổng kết công tác kiến tập năm học 2016-2017 [3] Trường Đại học An Giang (2017) Báo cáo tổng kết công tác thực tập năm học 2016-2017 [4] Trường Đại học An Giang (2018) Báo cáo tổng kết công tác kiến tập năm học 2017-2018 [5] Trường Đại học An Giang (2018) Báo cáo tổng kết công tác thực tập năm học 2017-2018 [6] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [7] Nguyễn Văn Hạnh (2017) Giáo dục nghiệp vụ sư phạm dựa vào dạy học trải nghiệm Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [8] Đinh Quang Báo (chủ biên) - Nguyễn Thanh Bình Nguyễn Thị Kim Dung - Hà Thị Lan Hương - Vũ Thị Sơn (2016) Chương trình đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm [9] Phạm Minh Hùng (2009) Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên - thực trạng giải pháp Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 26-30 [10] Phạm Trang Thanh (chủ biên, 2004) Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên NXB Đại học Sư phạm [11] Nguyễn Hữu Dũng (2004) Hình thành kĩ sư phạm cho sinh viên sư phạm NXB Đại học Sư phạm [12] Nguyễn Đình Chinh - Phạm Trung Thanh (1999) Kiến tập thực tập sư phạm NXB Giáo dục ... vàng, động tích lũy nhiều kinh nghiệm, có kĩ sư phạm, chưa thu hút đông đảo SV tham gia 2.2 Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu... hoạt động số tồn Bài viết đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện NVSP cho SV ngành GDTH Trường Đại học An Giang Để đạt kết cao nhất, SV cần nhận thức đắn, đầy đủ công tác rèn luyện NVSP ,... thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Quy trình rèn luyện NVSP có nhiều ưu điểm SV từ năm thứ hai rèn luyện NVSP xen kẽ q trình học tập mơn chun ngành Tuy nhiên, thời lượng dành cho hoạt động rèn luyện