DẠY THÊM văn 8

Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 1-2-3 ÔN TẬP VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC I- MỤC TIÊU: Kiến thức: - Củng cố nâng cao kiến thức nội dung nghệ thuật văn “ Tôi học” Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập Định hướng phát triển phẩm chất, lực - Năng lực chung: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp, lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học - Phẩm chất:nhân II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Bài soạn Học sinh: Vở ghi, kiến thức học III- CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: HĐ GV HS Nội dung I Khái quát lí thuyết Em nêu Vài nét tác giả Thanh Tịnh: nét sơ lược nhà văn - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn Thanh Tịnh? Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ơng đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, Nêu xuất xứ 1973 ), truyện ngắn “Tôi 2.Truyện ngắn “Tôi học” học”? a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), Truyện ngắn “Tôi tập văn xi bật Thanh Tịnh học” có kết cấu - Kết cấu: Truyện kết cấu theo dịng hồi tưởng nào? nhân vật “tơi” Dòng hồi tưởng khơi gợi tự nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ Trong truyện ngắn lại khơng gian, thời gian, người, “Tôi học”, Thanh cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ Tịnh kết hợp - Phương thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp phương thức biểu đạt phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể để thể hồi ức hồi ức mình? b Khái quát nội dung nghệ thuật : Nét đặc sắc - Nghệ thuật: nghệ thuật văn bản? + So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong phú + Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi + Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng + Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc Nêu nội dung -Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất nhạc, văn “Tôi ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả kỉ học”? niệm buổi tựu trường Đó tâm trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc nhân vật “tôi” ngày học - GV đọc, ghi đề lên II Bài tập vận dụng nâng cao: bảng Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn - HS chép đề tìm “Tơi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình hình ảnh so sánh ảnh so sánh đó? hiệu nghệ thuật *Gợi ý: hình ảnh so - Có hình ảnh so sánh đặc sắc: sánh + “Tơi qn cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng” + “Ý nghĩ thống qua trí tơi nhẹ nhàng mây lướt ngang núi” + “Họ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” - Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tơi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh - HS đọc đề, tìm ý Đề 2:Hãy phân tích biến đổi tâm trạng lập dàn theo gợi ý nhân vật buổi tựu trường đầu tiên? I Mở - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà văn với sáng tác tốt lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm xúc nhân vật “tôi” buổi tựu trường II Thân - Câu hỏi gợi mở: Xuất phát từ đâu mà nhân vật lại hồi tưởng lại cảm xúc cũ ngày tựu trường mình? Tâm trạng thay đổi thời gian không gian khác nhau? - HS trả lời diễn biến tâm trạng thời điểm gắn với không gian khác là: +Trên đường tới trường mẹ + Khi sân trường + Lúc lớp học Cơ sở để nhân vật tơi có liên tưởng ngày học - Biến chuyển cảnh vật sang thu: Cuối thu, thời điểm tựu trường, cảnh thiên nhiên với rụng nhiều, mây bàng bạc khiến lòng người nhẹ nhàng mà bồi hồi nhớ lại “Hằng năm vào cuối thu, đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lịng tơi lại nao nức mơn man kỉ niệm buổi tựu trường” - Hình ảnh em bé núp nón mẹ lần đến trường “mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đén trường, lịng tơi lại tưng bừng rộn rã” ⇒ gợi nhớ, sở liên tưởng tương đồng tự nhiên Những hồi tưởng nhân vật a Tâm trạng mẹ đường đến trường - Cảnh vật, đường vốn quen lần cảm thấy lạ: “con đường quen lại lần, lần tự nhiên thấy lạ” - Tự cảm thấy có thay đổi lớn lịng mình, cảm thấy trang trọng, đứng đắn hơn: “Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hôm học”… - Bỡ ngỡ, lúng túng: cố ghì chặt xệch chúi đầu xuống đất; nghĩ người thạo cầm bút thước… ⇒ Từ ngữ gợi tả, nghệ thuật so sánh, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, cụ thể: tâm trạng bỡ ngỡ “tôi” bổi tựu trường b Khi đứng sân trường nghe gọi tên vào lớp học - Khơng khí ngày hội tựu trường: náo nức, vui vẻ trang trọng: “sân trường: dày đặc người Người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa” - Cảm thấy nhỏ bé so với trường, lo sợ vẩn vơ: “cũng tơi, cậu học trị đứng nép bên người thân… Họ chim non đứng bên bờ tổ nhìn qng trời rộng muốn bay, cịn ngập ngừng e sợ” - Hồi hộp, lo sợ chờ nghe gọi tên mình: Nghe tiếng trống giục bước chân “dềnh dàng mãi”, “toàn thân cậu run run theo nhịp bước rộn ràng”, “Tôi cảm thấy tim tơi ngừng đập”, “tự nhiên giật lúng túng” - Khi vào lớp học lo sợ, bật khóc “Tơi quay lưng lại dúi đầu vào lịng mẹ tơi khóc theo”… ⇒ Diễn tả sinh động tâm trạng nhân vật “tôi” với cung bậc, cảm xúc, có nhiều trạng thái cảm xúc đối lập, tâm trạng phức tạp c Khi ngồi lớp học - Khi rời vòng tay mẹ để vào lớp cảm thấy nhớ mẹ: “trong thời thơ ấu chưa lần thấy xa mẹ lần này” - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với nguời bạn ngồi bên: “Một mùi hương lạ xơng lên lớp”, “trơng hình treo tường thấy lạ lạ hay hay”, “lạm nhận” bàn ghế chỗ ngồi riêng mình, “nhìn người bạn tơi chưa quen biết, lịng lại không cảm thấy xa lạ chút nào” + Làm quen, tìm hiểu phịng học, bàn ghế, … ⇒ thấy quyến luyến ⇒ Tâm trạng, cảm giác nv “tơi” ngồi lớp học, đón nhận học hợp tự nhiên, sinh động, hấp dẫn III Kết - Khẳng định lại nét tiêu biểu nghệ thuật làm nên thành cơng đoạn trích: Miêu tả tinh tế, chân thật diễn biến tâm trạng, ngơn ngữ giàu yếu tố biểu cảm, hình ảnh so sánh độc đáo giọng điệu trữ tình, sáng - Đoạn trích ngắn gọn để lại lịng người bao niềm bồi hồi, xúc động nhớ ngày học Yêu cầu HS: viết hoàn thành văn vào BTVN - Học Tập phân tích truyện ngắn Tơi học - Hãy phân tích làm sáng tỏ chất thơ tốt lên từ thiên truyện '' Tôi học''? Gợi ý: - Chất thơ nét đẹp tạo nên giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện ngắn này, thể vấn đề sau: + Trước hết, chất thơ thể chổ: truyện ngắn khơng có cốt truyện mà dòng chảy cảm xúc, tâm tư tình cảm tâm hồn trẻ dại buổi khai trường Những cảm xúc êm dịu ngào, man mác buồn, thơ ngây sáng làm lòng ta rung lên cảm xúc + Chất thơ tốt lên từ tình tiết việc dạt cảm xúc( mẹ âu yếm dẫn , cậu học trò , đường tới trường ) + Chất thơ toát lên từ cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng nên thơ trẻo + Chất thơ cịn toả từ giọng nói ân cần, cặp mắt hiền từ ông đốc khuôn mặt tười cười thấy giáo + Chất thơ toả từ lòng yêu thương ( lần Thanh Tịnh nói bàn tay mẹ) Hình tượng bàn tay mẹ thể cách tinh tế biểu cảm, tình thương bao la vơ bờ mẹ + Chất thơ cịn thể hình ảnh so sánh đầy thú vị, giọng văn nhẹ nhàng, sáng gợi cảm âm điệu tha thiết + Chất thơ thể chổ tạo đồng cảm, đồng điệu người (kỉ niệm tuổi thơ cắp sách tới trường, hình ảnh mùa thu yên lặng quê Việt.) Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 4-5-6 ƠN TẬP VĂN BẢN: TRONG LỊNG MẸ I- MỤC TIÊU: Kiến thức: - Củng cố nâng cao kiến thức nội dung nghệ thuật văn “ Trong lòng mẹ” Kĩ năng: Rèn kĩ đọc- hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Định hướng phát triển phẩm chất, lực - Năng lực chung: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp, lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học - Phẩm chất:nhân II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Giáo viên: Bài soạn Học sinh: Vở ghi, kiến thức học III- CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: HĐ GV HS Nội dung I Khái quát lí thuyết Em nêu Vài nét tác giả Nguyên Hồng: nét sơ lược nhà văn - Tên thật Nguyễn Nguyên Hồng Ngun Hồng? - Ngịi bút ơng ln hướng người khổ, đặc biệt phụ nữ nhi đồng Khi viết họ, ông tỏ rõ niềm yêu thương sâu sắc, mãnh liệt lòng trân trọng - Là nhà văn thực xuất sắc, tự học mà thành tài Nêu xuất xứ 2.Văn “ Trong lòng mẹ” truyện ngắn “Trong lòng a Những nét chung: - Trích từ chương IV chương tập hồi kí Những mẹ”? ngày thơ ấu (1938) Tiêu đề văn người biên soạn Xác định thể loại, sgk đặt PTBĐ, việc - Thể loại: hồi kí (là ghi chép lại) – Tự truyện - Các phương thức biểu đạt : Tự + Miêu tả + Biểu cảm văn ? - Hai việc chính: + P1: từ đầu đến hỏi đến (cuộc đối thoại Hồng với bà cô) + P2: phần lại (cảm giác sung sướng Hồng Giá trị nội dung ngồi lòng mẹ) b Khái quát nội dung nghệ thuật : nghệ thuật văn bản? - Nội dung: + Giá trị thực: tái lại số phận đau khổ,bất hạnh người phụ nữ trẻ em Việt Nam trước cách mạng Tháng Tám-1945; Tố cáo, phê phán hủ tục nặng nề lễ giáo phong kiến + Giá trị nhân đạo: tác giả đề cao, ca ngợi tình mẫu tử thiêng liêng cao đẹp ; trân trọng cảm thông yêu thương người… - Nghệ thuật : - Mạch truyện, mạch cảm xúc tự nhiên chân thực - Kết hợp TS với MT, BC tạo nên rung động lòng người đọc - Khắc hoạ nhân vật II Bài tập vận dụng nâng cao: GV phát PHT, hướng dẫn HS làm ĐỀ 1: Đọc ngữ liệu sau trả lời câu hỏi bên dưới: “Mẹ lấy vạt áo nâu thấm nước mắt cho xốc nách lên xe Đến kịp nhận mẹ không cịm cõi xơ xác q tơi nhắc lại lời người họ nội Gương mặt mẹ tươi sáng với đôi mắt nước da mịn, làm bật màu hồng hai gò má Hay sung sướng trơng nhìn ôm ấp hình hài máu mủ mà mẹ tơi lại tươi đẹp thuở cịn sung túc? Tôi ngồi đệm xe, đùi áp đùi mẹ tôi, đầu ngả vào cánh tay mẹ tôi, thấy cảm giác ấm áp lại mơn man khắp da thịt Hơi quần áo mẹ thở khuôn miệng xinh xắn nhai trầu phả lúc thơm tho lạ thường.” (Trong lòng mẹ – Nguyên Hồng, Ngữ văn 8, T1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.18) Câu 1: Xác định phương thức biểu đạt đoạn văn Câu 2: Tìm từ thuộc trường từ vựng đoạn trích gọi tên trường từ vựng Trình bày tác dụng trường từ vựng em vừa tìm Câu 3: Nội dung đoạn văn gì? Câu 4:Vì bé Hồng vô sung sướng, hạnh phúc ngồi vòng tay dịu dàng mẹ Câu 5: Từ nội dung đoạn trích trên, em viết đoạn văn bày tỏ tình yêu em mẹ GỢI Ý Câ Nội dung u - Phương thức biểu đạt : Tự + Các từ: “mặt”, “mắt”, “da”, “gò má”, “đùi”, “đầu”, “cánh tay”, “miệng” trường phận thể người + Các từ: “trơng nhìn”, “ơm ấp”, “ngồi”, “áp”, “ngả”, “thấy”, “thở”, “nhai” trường hoạt động người + Các từ: “sung sướng”, “ấm áp” trường trạng thái người - Tác dụng: Tác giả sử dụng từ thuộc trường từ vựng nhằm diễn tả cảm nhận, hành động niềm sung sướng, hạnh phúc bé Hồng ngồi lòng mẹ cảm nhận ấm áp tình mẫu tử - Nội dung : Tấm lịng u thương mẹ vơ bờ bến bé Hồng niềm vui sướng gặp lại mẹ Bé Hồng vô sung sướng, hạnh phúc ngồi vòng tay dịu dàng mẹ vì: - Cảm giác sung sướng đến mê li, rạo rực người hít thở bầu khơng khí tình mẫu tử tuyệt vời - Tất giác quan Hồng thức dạy mở để cảm nhận tận cảm giác rạo rực, sung sướng cực điểm ngồi vòng tay dịu dàng mẹ - Mẹ niềm hạnh phúc mà có được, người phụ nữ chịu thương chịu khó nhất, người phải gồng gánh vác gia đình, người cho người sống, cho nghị lực, cho thứ tốt đẹp đời… - Niềm hạnh phúc lớn đời người có mẹ cịn mẹ bên cạnh - Tình u mẹ vơ điều kiện khơng có làm điều mẹ khơng trách - Kể số việc làm hành động em thể tình u với mẹ: Giúp đỡ mẹ làm cơng việc nhà lúc bố mẹ mệt ốm đau; tích cực học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, nhân cách,… - Ai cịn mẹ xin đừng làm mẹ khóc với riêng thân em mẹ điều tuyệt vời niềm hạnh phúc to lớn mà em có ĐỀ 2: Phần I Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: “Phải bé lại lăn vào lòng người mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, để bàn tay người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, gãi rơm sống lưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vô Từ ngã tư đầu trường học đến nhà, tơi khơng cịn nhớ mẹ tơi hỏi trả lời mẹ câu ” Câu 1: Đoạn văn trích văn nào? Tác giả ai? Xác định nội dung đoạn trích câu văn ngắn gọn Câu 2: Tìm đoạn văn trường từ vựng gọi rõ tên trường từ vựng Câu 3: Từ tình cảm mẹ bé Hồng đoạn trích, em viết đoạn văn khoảng 10 câu theo phương pháp lập luận tổng hợp – phân tích- tổng hợp để nêu suy nghĩ em tình mẫu tử Trong đoạn có sử dụng câu ghép, thán từ (gạch chân, thích rõ) GỢI Ý: Câu Nội dung - Tác phẩm: Những ngày thơ ấu (đoạn trích: Trong lịng mẹ) - Tác giả: Nguyên Hồng - Nội dung: cảm giác hạnh phúc bé Hồng nằm lòng mẹ - Trường hành động tay: vuốt ve, gãi - Trường phận thể người: long, bầu sữa, bàn tay, trán, cằm, lung - Tình mẫu tử tình cảm thương yêu, sẵn sàng hi sinh bảo vệ nhau, tình cảm thiêng liêng, cao quý - Biểu tình mẫu tử - Ý nghĩa tình mẫu tử: + Là nơi nương tựa, giúp ta vượt qua sóng gió + Là nơi tiếp cho ta them động lực, sức mạnh +… - Trách nhiệm thân với gia đình, cha mẹ - HS đọc đề, tìm ý lập Đề 3:Em làm sáng tỏ nhận định sau: “Đoạn trích Trong dàn theo gợi ý lòng mẹ ghi lại rung động cực điểm tâm GV hướng dẫn HS lập hồn trẻ dại” dàn *Gợi ý: a Mở bài: - Giới thiệu đoạn trích nhận định b Thân bài: * Đau đớn xót xa đến cùng: Lúc đầu nghe bà cô nhắc đến mẹ, Hồng cố nuốt niềm thương, nỗi đau lịng Nhưng bà cố ý muốn lăng nục mẹ cách tàn nhẫn trắng trợn Hồng không kìm nén nỗi đau đớn, uất ức: “Cổ họng nghẹn ứ lại , khóc khơng tiếng” Từ chỗ chơn chặt kìm nén nỗi đau đớn, uất ức lòng bừng lên dội * Căm ghét đến cao độ cổ tục Cuộc đời nghiệt ngã, bất công tước đoạt mẹ tất tuổi xuân, niềm vui, hạnh phúc Càng yêu thương mẹ bao nhiêu, thi nỗi căm thù xã hội sâu sắc liệt nhiêu: “Giá cổ tục vật thôi” * Niềm khao khát gặp mẹ lên tới cực điểm Những ngày tháng xa mẹ, Hồng phải sống đau khổ thiếu thốn vật chất, tinh thần Có đêm Noen em lang thang phố đơn đau khổ nhớ thương mẹ Có ngày chờ mẹ bên bến tầu, để trở nỗi buồn bực Nên nỗi khao khát gặp mẹ lòng em lên tới cực điểm * Niềm vui sướng, hạnh phúc lên tới cực điểm lòng mẹ Niềm sung sướng lên tới cức điểm bên tai Hồng câu nói bà chìm đi, cịn cảm giác ấm áp, hạnh phúc đứa sống lòng mẹ c Kết bài: - Khẳng định lại nhận định * Viết a Mở bài: “Những ngày thơ ấu” tập hồi kí trung thực cảm động GV hướng dẫn HS viết tuổi thơ cay đắng Nguyên Hồng chế độ cũ theo phần Đây tác phẩm có giá trị Nguyên Hồng tác phẩm có giá trị văn học Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 “Trong lòng mẹ” chương IV tác phẩm miêu tả cách sinh động rung cảm mãnh liệt môt tâm hồn trẻ dại người mẹ, bộc lộ sâu sắc lòng yêu thương mẹ bé Hồng b Thân bài: HS triển khai phần thân theo ý dàn c Kết bài: Tình thương mẹ nét bật tâm hồn bé Hồng Nó mở trước mắt giới tâm hồn phong phú bé Thế giới ln ln làm ngạc nhiên ánh sáng nhân đạo lấp lánh BTVN - Học Tập phân tích đoạn trích “ Trong lịng mẹ” Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 70-71-73 LUYỆN ĐỀ TỔNG HỢP I- MỤC TIÊU Kiến thức: Hệ thống kiến thức học văn bản, Tiếng Việt Tập làm văn học kì II Kĩ năng: Vận dụng thục kiến thức học học kì II để hồn thành tốt tập giao Thái độ: Tự giác, tích cực học tập Định hướng phát triển phẩm chất, lực - Năng lực chung: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp, lực hợp tác, giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt - Phẩm chất: chăm II- CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Bài soạn Học sinh: Vở ghi, kiến thức học III- CÁC HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP: Hoạt động GV HS Nội dung - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm việc theo nhóm - HS thực - GV chốt kiến thức Bài tập 1: I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Nay nhìn chủ nhục mà lo, thấy nước nhục mà thẹn Làm tướng triều đình phải hầu quân giặc mà tức; nghe nhạc thái thường để đãi yến ngụy sứ mà căm Hoặc lấy việc chọi gà làm vui đùa, lấy việc đánh bạc làm tiêu khiển ; vui thú vườn ruộng, quyến luyến vợ con; lo làm giàu mà quên việc nước, ham săn bắn mà quên việc binh; thích rượu ngon, mê tiếng hát Nếu có giặc Mơng Thát tràn sang cựa gà trống khơng thể đâm thủng áo giáp giặc, mẹo cờ bạc dùng làm mưu nhà binh; ruộng vườn nhiều, thân q nghìn vàng khơn chuộc, vợ bìu díu, việc qn trăm ích chi; tiền nhiều khôn mua đầu giặc, chó săn khỏe khơng đuổi qn thù; chén rượu ngon làm cho giặc say chết, tiếng hát hay làm cho giặc điếc tai Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào! (Ngữ văn 8, tập hai) Đoạn văn trích từ tác phẩm nào? Của ? Kết thúc tác phẩm có đoạn văn trên, tác giả viết: “cho nên ta viết hịch để hiểu rõ bụng ta.” Theo em, “các ngươi” nhắc tới “hiểu rõ bụng ta” hiểu điểu gì? Hãy cho biết, theo mục đích nói, câu: “Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào!” thuộc kiểu câu thực hành động nói nào? Bao trùm tồn đoạn trích lòng băn khoăn, lo lắng vận mệnh đất nước tác giả Hãy viết đoạn văn khoảng 12 câu theo cách lập luận I ĐỌC – HIỂU Tác phẩm: Hịch tướng sĩ (Dụ chư tì tướng hịch văn) - Tác giả: Trần Quốc Tuấn - “các ngươi”: tướng, sĩ (tướng lĩnh, binh sĩ) - “hiểu rõ bụng ta”: hiểu rõ lòng Trần Quốc Tuấn yêu nước mãnh liệt, căm thù giặc sâu sắc; mong muốn tướng sĩ đồng lòng học tập Binh thư yếu lược, tâm chiến đấu chiến thắng giặc ngoại xâm Câu: “Lúc giờ, ta bị bắt, đau xót biết chừng nào!”: - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc HS dựa vào đoạn trích Trần Quốc Tuấn khai thác hiệu tín hiệu nghệ thuật, có lí lẽ, dẫn chứng để viết đoạn văn khoảng 12 câu theo cách lập luận diễn dịch làm sáng tỏ nội dung nhận xét nêu: Bao trùm lên đoạn trích lịng băn khoăn, lo lắng vận mệnh đất nước tác giả a Hình thức: hình thức đoạn văn, triển khai theo cách lập luận diễn dịch; đảm bảo độ dài, có câu cảm thán (Gạch chân) b Nội dung: Với nỗi lòng lo lắng cho vận mệnh đất nước: - Tác giả thực trạng ăn chơi, hưởng lạc; ích kỉ, cá nhân tướng sĩ - Tác hại thái độ, cách sống giặc tràn sang hậu đau đớn khơng thể tránh khỏi -> Từ tình cảm mình, tác giả phân tích có tình, có lí theo quan hệ nhân quả; rõ mối quan hệ tình cảm, quyền lợi gắn bó khăng khít ơng diễn dịch để làm sáng tỏ nội dung nhận xét nêu Trong đoạn có sử dụng câu cảm thán (Gạch chân câu cảm thán) II TẬP LÀM VĂN Để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, Thử thách dọn rác với dòng hashtag #ChallengeForChange trở thành trào lưu bạn trẻ giới nói chung Việt Nam nói riêng hưởng ứng Hãy viết văn nghị luận với đề tài Học sinh với vấn đề bảo vệ môi trường để lan tỏa phong trào ý nghĩa với tướng sĩ để họ hiểu rõ trách nhiệm, vai trò đất nước trước họa ngoại xâm II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu chung: - Về hình thức: + Phương thức biểu đạt chủ yếu: Nghị luận, lưu ý có kết hợp yếu tố tự miêu tả + Chọn cách trình bày luận điểm hợp lí Văn phong sáng sủa, bố cục rõ ràng, mạch lạc, khơng mắc lỗi tả - Về nội dung: Viết văn nghị luận vấn đề học sinh với vấn đề bảo vệ môi trường - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Về kiểu bài: Nắm vững kiểu - Từ dàn ý xây dựng, HS viết thao tác làm văn nghị luận đoạn phần thân * Yêu cầu cụ thể: - GV đọc, nhận xét, góp ý số - Mở bài: Giới thiệu khái quát vấn đề học sinh cần nghị luận: Học sinh với vấn đề bảo - u cầu HS hồn thiện tập làm vệ mơi trường văn nhà theo đầy đủ ba phần - Thân bài: + Thực trạng môi trường + Nguyên nhân dẫn đến thực trạng + Hậu việc ô nhiễm môi trường mang lại + Học sinh cần có giải pháp để bảo vệ mơi trường - Kết bài: Khái quát lại vấn đề nghị luận Liên hệ hướng hành động cho thân * Lưu ý: Khuyến khích viết mang dấu ấn cá nhân, có lập luận sáng tạo, mẻ Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi bên dưới: - Đoạn thơ trích văn bản: Ngày hôm sau, ồn bến đỗ Quê hương Khắp dân làng tấp nập đón ghe - Tác giả: Tế Hanh “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe”, Những cá tươi ngon thân bạc trắng Nội dung đoạn thơ: Cảnh Dân chài lưới da ngăm rám nắng, đoàn thuyền đánh cá trở bến Cả thân hình nồng thở vị xa xăm; Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm - Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ ghe.” thuộc kiểu câu trần thuật (Ngữ văn - Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014) Đoạn thơ trích thơ nào? Tác giả ai? Nêu nội dung đoạn thơ? Câu thơ “Nhờ ơn trời biển lặng cá đầy ghe.” thuộc kiểu câu xét theo mục đích nói thực hành động nói nào? Vẻ đẹp hình ảnh “Chiếc thuyền” hai câu thơ: Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ II TẬP LÀM VĂN Em hiểu câu nói M Go-rơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần - Hành động nói: Bộc lộ cảm xúc HS trình bày vẻ đẹp hình ảnh “Chiếc thuyền” theo nhiều cách khác đảm bảo ý sau: - Hình ảnh “Chiếc thuyền” đoạn thơ hình ảnh đẹp, gợi nhiều liên tưởng - Hình ảnh “Chiếc thuyền” xây dựng biện pháp tu từ nhân hóa ẩn dụ: + Các từ “im, mỏi, trở về, nằm” cho ta cảm nhận giây phút nghỉ ngơi, thư giãn thuyền sau chuyến khơi vật lộn với sóng gió biển khơi Nghệ thuật nhân hóa khiến thuyền vơ tri trở nên sống động, có hồn người + Từ “nghe” thể chuyển đổi cảm giác thật tinh tế Con thuyền thể sống, nhận biết chất muối biển ngấm dần, lặn dần vào da thịt ->Tâm hồn nhạy cảm, tinh tế tình u, gắn bó máu thịt với quê hương nhà thơ Tế Hanh II TẬP LÀM VĂN Giải thích ý nghĩa câu nói M Gorơ-ki “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” * Yêu cầu kỹ năng: Trình bày đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết Phần mở biết dẫn dắt hợp lý giới thiệu vấn đề cần nghị luận; phần thân biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với làm bật vấn đề nghị luận; phần kết khẳng định đắn nhận định đề cập đến * Yêu cầu kiến thức: HS trình bày theo nhiều cách khác cần đảm bảo nội dung: a Mở - Dẫn dắt - Trích dẫn câu nói M Go-rơ-ki giá trị sách b Thân Giải thích khái niệm + “sách” nơi ghi chép, lưu trữ hiểu biết người giới khách quan Trải qua tiến trình lịch sử lâu dài, thời đoạn lịch sử khác nhau, hình thức sách khác Hiện tại, người ta dùng nhớ lưu trữ điện tử để lưu giữ phổ biến tri thức không ghi chép giấy + “nguồn kiến thức” tất thông tin mà người ghi chép lưu truyền sách + “con đường sống” đường đến thành công thấu hiểu Con đường sống phương tiện giúp người đạt giá trị để sống thành cơng tìm thấy hạnh phúc -> Sách có tác dụng vơ to lớn việc bồi đắp trí tuệ, tâm hồn người Ý nghĩa câu nói M.Go-rơ-ki: “Hãy yêu sách, nguồn kiến thức, có kiến thức đường sống” - Sách lưu giữ nguồn tri thức vô tận mà người gìn giữ hàng chục nghìn năm qua Từ nhận thức đơn sơ người ghi khắc lại vách đá đến thành tựu khoa học đại lưu giữ sách Ở đâu có sách có kiến thức - Sách cỗ máy thời gian thần kì đưa ta trở với khứ mở giới tương lai - Sách hình thành, bồi dưỡng phát triển nhân cách người Sách dạy cho cách sống, cách làm người, hướng tới giá trị chân, thiên, mĩ Sách dạy cho biết Bài tập 3: I ĐỌC – HIỂU Câu Đọc đoạn trích sau thực u cầu: Huống thành Đại La, kinh đô cũ Cao Vương: Ở vào nơi trung tâm trời đất; rồng cuộn hổ ngồi Đã nam bắc đông tây; lại tiện hướng nhìn sơng dựa núi Địa rộng mà bằng; đất đai cao mà thoáng Dân cư khỏi chịu cảnh khốn khổ ngập lụt; muôn vật mực phong phú tốt tươi Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa Thật chốn tụ hội trọng yếu bốn phương đất nước; nơi kinh đô bậc đế vương muôn đời (Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập hai, NXBGD năm 2015) 1.1 Đoạn trích trích từ văn nào? Tác giả ai? Nêu hoàn cảnh đời mục đích viết văn 1.2 Nội dung đoạn trích gì? 1.3 Đoạn trích thuộc kiểu văn nào? cách đối nhân xử thế, sống có trách nhiệm Sách ni dưỡng tâm hồn ta - Sách gắn kết người toàn giới Qua trang sách hay, người khắp giới tìm thấy tiếng nói chung để xây dựng giới hịa bình phồn vinh - Sách cịn cơng cụ giải trí hiệu tiết kiệm Đọc sách để làm tươi trẻ tâm hồn cách nhiều người lựa chọn Bài học cho thân - Phải yêu quý trân trọng sách - Biết chọn sách để đọc cho hiệu - Biết cách đọc sách: làm cho sống phong phú, đẹp hơn, góp phần làm cho sống đất nước mình, nhân dân đẹp c Kết bài: Khẳng định lại vai trò lớn lao sách; tình yêu sách người I ĐỌC – HIỂU Câu 1.1 - Đoạn trích cho trích từ văn bản: Chiếu dời - Tác giả: Lí Cơng Uẩn - Hồn cảnh đời mục đích viết: Năm Canh Tuất niên hiệu Thuận Thiên thứ (1010), Lí Cơng Uẩn viết “Chiếu dời đô” để bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư (Ninh Bình) thành Đại La (Hà Nội ngày nay) 1.2 Nội dung: Thành Đại La có đủ điều kiện để xứng đáng kinh đô bậc đất nước 1.3 - Kiểu văn bản: Văn nghị luận - HS chọn số văn khác kiểu loại có tên tác giả Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) Nước Đại Việt ta (Nguyễn Trãi) Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) 1.4 (sử dụng phương thức biểu đạt) Hãy kể tên hai văn khác kiểu loại mà em học chương trình Ngữ văn (có tên tác giả) 1.4 Xác định kiểu câu chia theo mục đích nói, hành động nói cách thực hành động nói câu: Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa 1.5 Viết đoạn văn (từ đến câu) trình bày cảm nhận em đọc đoạn trích Trong đoạn văn có sử dụng câu nghi vấn (gạch chân câu nghi vấn đó) Câu 2.1 Kể tên văn nghị luận trung đại mà em học, kèm theo tên tác giả thể loại 2.2 So sánh thể loại văn nghị luận cổ mà em học - Kiểu câu: Câu trần thuật - Hành động nói: Trình bày (nhận định, đánh giá ) - Cách thực hiện: Trực tiếp 1.5 * Hình thức: - Trình bày thể thức đoạn văn, đủ số câu theo qui định, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc - Sử dụng câu nghi vấn (có gạch chân) * Nội dung: - Bằng câu văn biền ngẫu kết hợp miêu tả sinh động, vế liệt kê liên tiếp cân đối, nhịp nhàng , tác giả rõ lợi thành Đại La: lịch sử, vị trí địa lí, hình sơng núi, kinh tế, trị, văn hố Khẳng định Đại La thắng địa bậc nhất, xứng đáng nơi tốt để định - Khẳng định ý chí tự lập, tự cường Đại Việt đà lớn mạnh; thể khát vọng xây dựng đất nước niềm tin vào tương lai Đại Việt phồn thịnh lâu bền - Thêm hiểu tự hào thủ nước ta ; nhận thấy trách nhiệm việc góp phần xây dựng phát triển thủ đất nước Việt Nam hồn cảnh Câu 2.1 Các văn nghị luận trung đại học, kèm tác giả thể loại: Stt Tên tác Tác giả Thể phẩm loại Chiếu dời Lí công Chiếu đô Uẩn Hịch Trần Quốc Hịch tướng sĩ Tuấn Nước Đại Nguyễn Cáo Việt ta Trãi Bàn luận Nguyễn Tấu phép Thiếp học 2.2 So sánh: * Giống nhau: Đều thể văn nghị luận II TẬP LÀM VĂN Em viết văn nghị luận nói lên suy nghĩ em vấn đề bạo lực học đường - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần cổ; có kết cấu chặt chẽ, lập luận sắc bén; thường viết văn vần, văn xuôi văn biền ngẫu * Khác nhau: - Chiếu: vua dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Thường vua chúa, tướng lĩnh dùng để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc - Cáo: Dùng để trình bày chủ trương hay cơng bố kết nghiệp để người biết - Tấu: Do bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức văn nghị luận để viết văn hoàn chỉnh với bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Sắp sếp bố cục hợp lí phần, đoạn văn Đảm bảo phương thức nghị luận sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm viết Chữ viết rõ ràng, mắc vài lỗi tả - Diễn đạt lưu lốt, sử dụng từ ngữ chọc lọc, biện pháp tu từ hợp lí biết diễn tả cảm xúc phù hợp; viết tả, ngữ pháp, lời văn chân thực, tự nhiên Sử dụng dấu câu, kiểu câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày, diễn đạt theo cách làm cần thể nội dung sau: a Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề cần nghị luận: Bạo lực học đường học sinh b Thân bài: Bạo lực học đường gì? - Bạo lực học đường hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên tổn thương tinh thần thể xác diễn phạm vi trường học - Bạo lực học đường có xu hướng gia tăng nhanh chóng, diễn nhiều nơi trở thành vấn nạn xã hội Biểu hành động bạo lực học đường: - Xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người thơng qua lời nói - Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể người thông qua hành vi bạo lực (Dẫn chứng minh họa) Nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực học đường: - Xảy lí trực tiếp khơng đâu: Nhìn đểu, nói móc, tranh giành người u, khơng đẳng cấp - Sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả kiểm soát hành vi ứng xử thân, non nớt kĩ sống, sai lệch quan điểm sống - Do ảnh hưởng từ mơi trường văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách, báo, đồ chơi mang tính bạo lực (kiếm, súng ) - Sự giáo dục chưa đắn, thiếu quan tâm gia đình; tình trạng bạo lực gia đình phần nhân tố ảnh hưởng khơng tốt Và bạo lực gia đình cịn tồn bạo lực học đường cịn có nguy gia tăng - Xã hội thờ ơ, dửng dưng, bng xi, chưa có quan tâm mức, giải pháp thiếu thiết thực, chưa đồng bộ, triệt để Tác hại bạo lực học đường: - Với nạn nhân: Tổn thương thể xác tinh thần Tổn hại đến gia đình, người thân, bạn bè người bị hại Tạo tính bất ổn xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trường, đến xã hội - Người gây bạo lực: + Con người phát triển khơng tồn diện: phát triển ngược trở lại phía “con”, ngược lại tính “người” dần nhân tính + Làm hỏng tương lại mình, gây nguy hại cho XH + Bị người lên án, xa lánh, căm ghét Làm để khắc phục bạo lực học đường? - Đối với người gây bạo lực học đường: cố gắng mở rộng nâng cao nhận thức: - Xã hội cần có giải pháp đồng bộ, chặt chẽ giáo dục người gia đình, nhà trường, toàn xã hội; coi trọng dạy kĩ sống, vươn tới điều chân thiện mỹ - Có thái độ liệt phê phán răn đe, giáo dục cải tạo, biện pháp trừng phạt kiên làm gương cho người khác c Kết bài: Khẳng định vấn đề: - Hiện tượng phần nhỏ xã hội nên khơng phải mà niềm tin vào người vào hệ trẻ Cần nhân rộng lòng cao cả, nêu gương người tốt việc tốt điển hình Hình thành thái độ đồng cảm, sẻ chia, yêu thương giúp người nói chung, hệ trẻ nói riêng tiến tới vẻ đẹp nhân cách chân thiện mĩ, phát huy truyền thống nhân ái, nhân đạo từ ngàn xưa trước phải đối phó với bệnh vơ cảm - Có quan điểm nhận thức, hành động đắn, hình thành quan niệm sống tốt đẹp - Liên hệ thực tế nhà trường Bài tập 4: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc kĩ ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dưới: Ngữ liệu 1: Ta nghe hè dậy bên lòng Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! Ngột làm sao, chết uất thơi Con chim tu hú trời kêu! (1) (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 19) Ngữ liệu 2: Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt, Nguyệt tịng song khích khán thi gia (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 37) Những ngữ liệu trích từ văn nào? Điểm gặp gỡ hoàn cảnh sáng tác văn gì? Xác định kiểu câu (phân theo mục đích nói) hành động nói thực câu (1) - ngữ liệu 1, câu (2) - ngữ liệu Việc sử dụng kiểu câu giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật trữ tình? Những hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình đoạn thơ trên? Từ việc hiểu hai đoạn thơ trải nghiệm thân, nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người (Thể đoạn văn khoảng 7-10 dòng) - Văn bản: + Ngữ liệu 1: Khi tu hú (Tố Hữu) + Ngữ liệu 2: Vọng nguyệt - Ngắm trăng (Hồ Chí Minh) - Điểm gặp gỡ hồn cảnh sáng tác: hai thơ đời lúc tác giả- người chiến sĩ cách mạng bị giam cầm nơi chốn ngục tù * Câu (1) Ngột làm sao, chết uất Con chim tu hú trời kêu! - Kiểu câu: cảm thán - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng bực bội, ngột ngạt sống cảnh tù đày Từ mở tâm hồn khao khát tự mãnh liệt * Câu (2) Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) - Kiểu câu: nghi vấn - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng băn khoăn, bối rối trăng- người bạn tri kỉ- đến thân lại cảnh tù đày Từ mở tâm hồn ln thiết tha với thiên nhiên, với trăng - Hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm trạng nhân vật trữ tình: tiếng chim tu hú, vầng trăng - Viết đoạn văn nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người: * Yêu cầu kĩ năng: HS có kĩ dựng đoạn, khơng tách xuống dịng, hành văn trơi chảy, mạch lạc, tránh mắc lỗi tả, phương thức nghị luận, trình bày theo phương pháp qui nạp, diễn dịch hay song hành * Yêu cầu kiến thức: HS xây dựng luận điểm cho đoạn văn, thấy thiên nhiên có ý nghĩa to lớn với đời sống tâm hồn người Dưới II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” Em làm sáng tỏ nhận định văn nghị luận - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần số gợi ý: - Thiên nhiên phần sống Đến với thiên nhiên, ngắm nhìn sơng, vầng trăng, bơng hoa nở, lắng nghe tiếng chim ca, tiếng suối chảy…ta thấy kì diệu sống, thấy niềm vui, niềm hạnh phúc, thấy ta yêu thương thật nhiều - Cái đẹp thiên nhiên có sức lay động Trong giây phút đắm thiên nhiên ta suy ngẫm nhiều hơn, biết trân trọng sống II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” * Yêu cầu kỹ năng: - Tạo lập văn hoàn chỉnh, kiểu bài: nghị luận văn học - Luận điểm rõ ràng, xếp hợp lí, logic; lí lẽ, dẫn chứng xác đáng, phù hợp; lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm linh hoạt, diễn đạt sáng, giàu cảm xúc, không mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu… * Yêu cầu kiến thức: Học sinh làm nhiều cách khác song cần đảm bảo nội dung sau: a Mở - Nêu vấn đề: Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt vấn đề vào ý kiến b Thân - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ sáng tác nhà lao Thừa Phủ, tác giả bị bắt giam - Bài thơ Khi tu hú thể sâu sắc tình yêu sống người chiến sĩ cách mạng: + Tiếng chi tu hú làm thức dậy tâm hồn người chiến sĩ trẻ Trong cảnh lao tù tác giả cảm nhận âm sống + Âm mở khơng gian mùa hè tâm tưởng Đó mùa hè đẹp đẽ, tràn đầy sức sống: rộn rã âm thanh, rực rỡ sắc màu, tràn đầy hương vị Một khơng gian cao rộng, thống đãng + Đó sức cảm nhận mãnh liệt, tinh tế tâm hồn trẻ trung, yêu đời tự - Bài thơ Khi tu hú thể niềm khát khao tự đến cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng: + Sự vận động thời gian, mở rộng không gian, náo nức cảnh vật khung trời sống tự do, tràn đầy sức sống → niềm khát khao cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày + Càng khát khao tự do, người tù cảm thấy khổ đau, uất ức, ngột ngạt; muốn đạp tan xiềng xích ngục tù để hướng đến giới tự + Tiếng chim tu hú xuất đầu thơ gợi cảnh tượng trời đất bao la, tưng bừng sống lúc vào hè Đến cuối thơ, tiếng chim lại khiến cho người chiến sĩ bị giam cầm cảm thấy uất ức, ngột ngạt Mặc dù vậy, hai câu thơ cuối, tiếng chim tu hú tiếng gọi tha thiết tự do, giới sống đầy quyến rũ nhân vật trữ tình - người tù cách mạng trẻ tuổi c Kết bài: - Khẳng định (khái quát) lại vấn đề nghị luận: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày - Có thể liên hệ thực tế tình yêu sống, quý trọng tự BTVN: - Nắm lại toàn kiến thức liên quan đến nội dung học HKII - Hoàn thiện yêu cầu tập giao - Hoàn thiện nộp toàn tập làm văn để giáo viên chấm điểm nhận xét ... kiến thức đoạn văn Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 16-17- 18 ÔN TẬP XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN BẢN LIÊN KẾT CÁC ĐOẠN TRONG VĂN BẢN I- MỤC TIÊU: Kiến thức: - Củng cố khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ... thiện tập - Ơn tập văn tự Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 22-23-24 ÔN TẬP VĂN TỰ SỰ I- MỤC TIÊU: Kiến thức: Củng cố kiến thức văn tự sự: - Khái niệm, đặc điểm văn tự - Cách tóm tắt văn tự Kĩ năng:... tập văn thuyết minh Ngày dạy : Lớp 8A: Lớp 8B: Tiết 34-35-36 ÔN TẬP VĂN THUYẾT MINH I- MỤC TIÊU: Kiến thức: - Đặc điểm văn thuyết minh - Ý nghĩa, phạm vi sử dụng văn thuyết minh - Yêu cầu văn