DC GIÁO án dạy THÊM văn 8

Chuyên đề Ngữ văn Soạn: 03/10 Giảng: A3: 05/10 A4: 09/10 Buổi CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 VĂN BẢN: TÔI ĐI HỌC LUYỆN TẬP NÂNG CAO I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức: - Nắm bối cảnh lịch sử- xã hội Việt Nam năm 1930-1945 - Biết đặc trưng văn xuôi Việt Nam giai đoạn 19301945 (theo hai dịng là: văn xi lãng mạn văn xuôi thực) - Cảm nhận tâm trạng nhân vật “ tôi” buổi đến trường - Hiểu phân tích tính thống chủ đề văn Kĩ năng: Rèn kĩ đọc, hiểu VB, phân tích tâm trạng nhân vật Thái độ: - Xác định đắn động học tập - Biết cảm thông chia sẻ với đời bất hạnh Năng lực hướng tới: Giải vấn đề, tư sáng tạo, giao tiếp, thưởng thức văn học II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ Giới thiệu Tiết 1: CHỦ ĐỀ: VĂN XUÔI VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1930-1945 HĐ GV HS Kiến thức cần đạt GV dẫn dắt lịch sử cai trị I Khái qt tình hình trị - xã hội nƣớc ta Pháp Đông Dương năm 1930 – 1945 năm 1930- 1945, tình hình xã hội VN tác động sách cai trị Pháp Sự phát triển phong trào yêu nước GV: chia nhóm, giao nhiệm năm từ 30-45 vụ để nhóm HS thực - Những biến đổi phong trào yêu nước thập niên 20 phong trào quốc gia mang màu sắc tư hiện: (chia lớp thành sản phong trào cộng sản nhóm, nhóm thực - Những năm 36-39, đột khởi phong trào cộng Chuyên đề Ngữ văn câu hỏi) Bằng kiến thức lịch sử học em liệt kê phong trào yêu nước nước VN năm 1930-1945? - GV bổ sung: Do vai trò độc quyền cách mạng Ðảng, đường lối chiến lược sách lược vững vàng sáng suốt Ðảng đồn kết phát huy mạnh mẽ tính tích cực, tính sáng tạo quần chúng công nông Trong bối cảnh lịch sử nêu tình hình kinh tếxã hội nước ta có đặc điểm bật? Giai đoạn có phải xã hội nước ta tồn khó khăn, lạc hậu? biến đổi tích cực lịng xã hội VN giai sản Giai đoạn hồ hỗn hợp tác - trỗi dậy đảng phái quốc gia với khuynh hướng thân Nhật lớn mạnh phong trào cộng sản năm 40-45 Một xã hội rối ren, đen tối kinh tế nhƣ kiến trúc thƣợng tầng - Nền kinh tê kiệt quệ ách thực dân phong kiến: Chế độ sưu thuế, chế độ bắt phu bắt lính thực dân Pháp chế độ Phong kiến Xã hội Việt Nam địa ngục, khắp nơi nạn đói hồnh hành, bọn đầu trâu mặt ngựa tác oai tác quái, người chết hàng loạt khủng khiếp nạn đói vào mùa xuân năm 1945, hai triệu người bị chết đói - Những lực thống trị mâu thuẫn nhau: Mâu thuẫn thực dân phong kiến Mâu thuẫn phong kiến với tư sản Mâu thuẫn tư sản với thực dân - Những lực lượng đối kháng giao tranh, có chiến tuyến rõ rệt cách mạng, phản cách mạng; có người yêu nước hoang mang, có người lơ láo, bàng quang, lẩn trốn Sự biến đổi tích cực cấu xã hội Việt Nam khuynh hướng vận động xã hội năm 32-45 - Sự trưởng thành cấu xã hội đại với ba tầng lớp : phú hào tân đạt, tư bản xứ; trí thức thị dân (theo cách định danh Phạm Thế Ngũ) Chuyên đề Ngữ văn đoạn này? Hãy nét văn hóa, tư tưởng phận tư sản Việt Nam thời kì này? GV: dựa ý kiến “văn học gương phản chiếu lịch sử” em phân chia giai đoạn phát triển văn xuôi nước ta chặng đường 15 năm (19301945) này? - canh cải phong hoá thẩm quan - phong trào cải cách xã hội có tính cách cải lương năm 36-39 - khủng hoảng xã hội Đông Dương năm 40-45 Một ý thức mới, tâm lí lan tràn - Ý thức tâm lí tư sản tiểu tư sản: Trí thức, thành thị âu hóa, chịu ảnh hưởng sinh hoạt mới, giai cấp văn hóa tư sản phương Tây Lối sống hưởng lạc phát triển thành thị: ăn mặc theo mốt thời trang, lối sống tài hoa son trẻ, vui vẻ trẻ trung, dạy họ cách hưởng thụ đời cách đại thú vị Báo chí tư sản, tiểu tư sản tờ báo Phong hóa, Ngày thường huấn luyện phụ nữ cách cải tiến y phục, huấn luyện niên cách chinh phục gái đẹp - Giai cấp tư sản Việt Nam thất bại mặt kinh tế trị hoang mang, dao động, xoay đấu trang mặt văn hóa chống giáo lí phong kiến để địi tự cá nhân: Chống giáo lí phong kiến cảnh mẹ chồng nàng dâu, mẹ ghẻ chồng, chế độ đa thê v.v Ðề cao hạnh phúc cá nhân, đề cao tình u lứa đơi II Q TRÌNH PHÁT TRIỂN VÀ NHỮNG ÐẶC ÐIỂM NỔI BẬT Quá trình phát triển văn xuôi 15 năm theo khuynh hướng Hiện thực Lãng mạn, chia làm thời kỳ : Thời kỳ 1930-1935: Mở đầu sáng tác thơ văn gắn liền với cao trào cách mạng 19301931 mà đỉnh cao Xô Viết Ngệ Tỉnh Chuyên đề Ngữ văn GV giảng khái niệm VHHT, VHLM cho HS Hãy nêu đặc điểm văn xuôi thực VN giai đoạn kể trên? Trong giai đoạn văn xuôi lãng mạn VN có đặc điểm giống khác với văn xi thực? Bộ phận văn học tư sản, tiểu tư sản thời kỳ văn học lãng mạn: Tiểu thuyết Tự lực văn đoàn thơ Xu hướng văn học phê phán có từ trước 1930 đến thời kỳ phát triển xác định rõ ràng phương pháp thể tài Thời kỳ 1936-1939 2.1:- Văn học thực phê phán phát triển mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu xuất sắc: Vấn đề nông dân, nông thôn đặt tác phẩm thực phê phán Bước đường Nguyễn Công Hoan, Vỡ đê Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Vấn đề phong kiến thực dân nêu lên cách gay gắt tác phẩm thực phê phán: Số đỏ, Giông tố Vũ Trọng Phụng, Tắt đèn Ngô Tất Tố Tác phẩm thực phê phán không dừng lại truyện ngắn, phóng mà phát triển mạnh mẽ thể tài tiểu thuyết Ðây thành cơng lớn văn học thực phê phán thời kì 2.2:- Văn học lãng mạn tư sản, tiểu tư sản tiếp tục phát triển song phân hóa theo hướng khác Bên cạnh chủ đề cũ chống lễ giáo phong kiến đề cao hạnh phúc cá nhân, Tự lực văn đồn cịn nêu chủ đề mới: chủ trương cải cách mặt nông thôn cải thiện đời sống cho nơng dân Gia đình Khái Hưng, Con đường sáng Hoàng Ðạo Tiểu thuyết Tự lực văn đồn đề cập tới hình tượng người chiến sĩ Ðoạn tuyệt, Ðôi bạn nhà văn Nhất Linh Thời kỳ 1939-1945: 3.1 Văn học thực phê phán có phân hóa: Chuyên đề Ngữ văn Có nhà văn chết (Vũ Trọng Phụng); Có nhà văn không viết tiểu thuyết chuyển sang khảo cứu dịch thuật Ngơ Tất Tố Có nhà văn mắc phải sai lầm Nguyễn Công Hoan viết tiểu thuyết Thanh Ðạm Một hệ nhà văn thực đời:Nam Cao, Nguyễn Tuân, Mạnh Phú Tư, Nguyễn Ðình Lạp, Bùi Hiển, Nhà văn thực tiếp tục miêu tả sống tăm tối người nơng dân Chí Phèo, lão Hạc Nam Cao; Sống nhờ Mạnh Phú Tư Cuộc sống bế tắc mòn mỏi người trí thức tiểu tư sản nhà thực đề cập cách sâu sắc Sống mòn, Ðời thừa, Trăng sáng Nam Cao Các nhà văn nêu lên mâu thuẫn gay gắt giai cấp thống trị với tầng lớp nhân dân lao động 3.2 Văn học lãng mạn: - Cái Tôi bế tắc, cực đoan, có phân hóa + Tự lực văn đoàn: Mang tâm trạng Nhất Linh, Khái Hưng đưa chủ nghĩa vơ ln, tác phẩm Bướm trắng Nhất Linh tác phẩm - GV dẫn dắt truyện kí Thanh đức Khái Hưng Thạch Lam miêu tả chuyển ý vào tác phẩm “Tôi sinh hoạt nâng lên thành nghệ thuật nghệ học” tìm hiểu lại tiết thuật ăn tết, Hà Nội 36 phố phường + Thế Lữ - thành viên Tự lực văn đoàn vào truyện trinh thám đường rừng, truyện ma quỷ truyện Cái đầu lâu + Nguyễn Tuân bút tiêu biểu cho trào lưu lãng mạn tư sản, tiểu tư sản văn xuôi Cái ngông Nguyễn Tuân xuất hiện, thứ ngơng lịch lãm tài hoa Ở Nguyễn Tuân xuất chủ nghĩa xê dịch, thứ xê dịch chân thành rung cảm tinh tế - Thời kì ghi nhận phát triển thể loại truyện kí, tiêu biểu tập truyện “Quê mẹ” (Thanh Tĩnh) Hồi kí “Những ngày thơ ấu” (Nguyên Chuyên đề Ngữ văn Hồng) Mỗi tác phẩm chứa đựng câu chuyện nhà văn, hồi tưởng lại việc cảm xúc nảy nở lịng tác giả TIẾT 2,3: VĂN BẢN: TƠI ĐI HỌC HĐ GV HS ?Em nêu nét sơ lược nhà văn Thanh Tịnh? ?Nêu xuất xứ truyện ngắn “Tôi học”? ?Truyện ngắn “Tơi học” có kết cấu nào? ?Trong truyện ngắn “Tôi học”, Thanh Tịnh kết hợp phương thức biểu đạt để thể hồi ức mình? Kiến thức cần đạt I Khái quát lí thuyết Vài nét tác giả Thanh Tịnh: - Thanh Tịnh ( 1911 – 1988 ) bút danh Trần Văn Ninh, quê tỉnh Thừa Thiên - Huế, có gần 50 năm cầm bút sáng tác - Sự nghiệp văn học ông phong phú, đa dạng - Thơ văn ơng đậm chất trữ tình đằm thắm, giàu cảm xúc êm dịu, trẻo Nổi bật kể tác phẩm: Quê mẹ ( truyện ngắn, 1941 ), Ngậm ngải tìm trầm ( truyện ngắn, 1943 ), Đi từ mùa sen ( truyện thơ, 1973 ), Truyện ngắn “Tôi học” a Những nét chung: - Xuất xứ: “Tôi học” in tập “Quê mẹ” (1941), tập văn xuôi bật Thanh Tịnh - Kết cấu: Truyện kết cấu theo dòng hồi tưởng nhân vật “tơi” Dịng hồi tưởng khơi gợi tự nhiên khung cảnh mùa thu từ nhớ lại khơng gian, thời gian, người, cảnh vật với cảm giác cụ thể khứ - Phƣơng thức biểu đạt: Nhà văn kết hơp phương thức tự sự, miêu tả biểu cảm để thể hồi ức b Khái quát nội dung nghệ thuật : ? Nét đặc sắc nghệ + Nghệ thuật: thuật văn bản? - So sánh đặc sắc, miêu tả tâm lý sinh động, phong Chun đề Ngữ văn phú - Ngơn ngữ, hình ảnh giàu sức gợi - Biểu cảm nhẹ nhàng, sâu lắng - Kết hợp hài hoà kể, tả với bộc lộ tâm trạng, ? Nêu nội dung cảm xúc văn “Tơi + Nội dung chính: Bằng giọng văn giàu chất thơ, chất học”? nhạc, ngôn ngữ tinh tế sinh động, tác giả diễn tả kỉ niệm buổi tựu trường Đó tâm trạng bỡ ngỡ mà thiêng liêng, mẻ mà sâu sắc nhân vật “tôi” ngày học - GV đọc, ghi đề lên bảng - HS chép đề tìm hình ảnh so sánh hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh đó? *Gợi ý: + Có hình ảnh so sánh đặc sắc: - “Tơi qn đƣợc cảm giác sáng nảy nở lịng tơi nhƣ cành hoa tƣơi mỉm cƣời bầu trời quang đãng” - “Ý nghĩ thoáng qua trí tơi nhẹ nhàng nhƣ mây lƣớt ngang núi” - “Họ nhƣ chim đứng bên bờ tổ khỏi phải rụt rè cảnh lạ” + Hiệu nghệ thuật: - Ba hình ảnh xuất ba thời điểm khác nhau, diễn tả rõ nét vận động tâm trạng nhân vật “tơi” - Những hình ảnh giúp ta hiểu rõ tâm lí em nhỏ lần đầu học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh Chuyên đề Ngữ văn - HS đọc đề, tìm ý lập dàn theo gợi ý - Câu hỏi gợi mở: ? Xuất phát từ đâu mà nhân vật lại hồi tưởng lại cảm xúc cũ ngày tựu trường mình? ? Tâm trạng tơi thay đổi thời gian không gian khác nhau? - HS trả lời diễn biến tâm trạng thời điểm gắn với không gian khác là: +Trên đường tới trường mẹ + Khi sân trường + Lúc lớp học Đề 2: Hãy phân tích biến đổi tâm trạng nhân vật buổi tựu trƣờng đầu tiên? I Mở - Giới thiệu đôi nét tác giả Thanh Tịnh: Nhà văn với sáng tác toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dịu, trẻo - Vài nét văn “Tôi học”: in tập “Quê mẹ”, xuất 1941, kể lại kỉ niệm cảm xúc nhân vật “tôi” buổi tựu trường II Thân Cơ sở để nhân vật tơi có liên tƣởng ngày học - Biến chuyển cảnh vật sang thu: Cuối thu, thời điểm tựu trường, cảnh thiên nhiên với rụng nhiều, mây bàng bạc khiến lòng người nhẹ nhàng mà bồi hồi nhớ lại “Hằng năm vào cuối thu, đƣờng rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lịng tơi lại nao nức mơn man kỉ niệm buổi tựu trƣờng” - Hình ảnh em bé núp nón mẹ lần đến trường “mỗi lần thấy em nhỏ rụt rè núp dƣới nón mẹ lần đén trƣờng, lịng tơi lại tƣng bừng rộn rã” ⇒ gợi nhớ, sở liên tưởng tương đồng tự nhiên Những hồi tƣởng nhân vật a Tâm trạng mẹ đƣờng đến trƣờng - Cảnh vật, đường vốn quen lần cảm thấy lạ: “con đƣờng quen lại lần, nhƣng lần tự nhiên thấy lạ” - Tự cảm thấy có thay đổi lớn lịng mình, cảm thấy trang trọng, đứng đắn hơn: “Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hôm học”… - Bỡ ngỡ, lúng túng: cố ghì chặt xệch chúi đầu xuống đất; nghĩ người thạo cầm bút thước… Chuyên đề Ngữ văn ⇒ Từ ngữ gợi tả, nghệ thuật so sánh, chọn lọc chi tiết tiêu biểu, cụ thể: tâm trạng bỡ ngỡ “tôi” bổi tựu trường b Khi đứng sân trƣờng nghe gọi tên vào lớp học - Không khí ngày hội tựu trường: náo nức, vui vẻ trang trọng: “sân trƣờng: dày đặc ngƣời Ngƣời áo quần sẽ, gƣơng mặt vui tƣơi sáng sủa” - Cảm thấy nhỏ bé so với trường, lo sợ vẩn vơ: “cũng nhƣ tôi, cậu học trò đứng nép bên ngƣời thân… Họ nhƣ chim non đứng bên bờ tổ nhìn quãng trời rộng muốn bay, nhƣng ngập ngừng e sợ” - Hồi hộp, lo sợ chờ nghe gọi tên mình: Nghe tiếng trống giục bước chân “dềnh dàng mãi”, “toàn thân cậu run run theo nhịp bƣớc rộn ràng”, “Tôi cảm thấy tim nhƣ ngừng đập”, “tự nhiên giật lúng túng” - Khi vào lớp học lo sợ, bật khóc “Tơi quay lƣng lại dúi đầu vào lòng mẹ tơi khóc theo”… ⇒ Diễn tả sinh động tâm trạng nhân vật “tôi” với cung bậc, cảm xúc, có nhiều trạng thái cảm xúc đối lập, tâm trạng phức tạp c Khi ngồi lớp học - Khi rời vòng tay mẹ để vào lớp cảm thấy nhớ mẹ: “trong thời thơ ấu chƣa lần thấy xa mẹ nhƣ lần này” - Cảm thấy vừa xa lạ, vừa gần gũi với vật, với nguời bạn ngồi bên: “Một mùi hƣơng lạ xông lên lớp”, “trơng hình treo tƣờng tơi thấy lạ lạ hay hay”, “lạm nhận” bàn ghế chỗ ngồi riêng mình, “nhìn ngƣời bạn tơi chƣa quen biết, nhƣng lịng tơi lại khơng cảm thấy xa lạ chút nào” + Làm quen, tìm hiểu phòng học, bàn ghế, … ⇒ thấy Chuyên đề Ngữ văn quyến luyến ⇒ Tâm trạng, cảm giác nv “tơi” ngồi lớp học, đón nhận học hợp tự nhiên, sinh động, hấp dẫn III Kết - Khẳng định lại nét tiêu biểu nghệ thuật làm nên thành công đoạn trích: Miêu tả tinh tế, chân thật diễn biến tâm trạng, ngôn ngữ giàu yếu tố biểu cảm, hình ảnh so sánh độc đáo giọng điệu trữ tình, sáng - Đoạn trích ngắn gọn để lại lòng người bao niềm bồi hồi, xúc động nhớ ngày học Yêu cầu HS: viết hoàn thành văn vào Luyện tập, củng cố: - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh hệ thống lại nội dung kiến thức Dặn dò nhà - Học Tập phân tích truyện ngắn Tơi học - Hãy phân tích làm sáng tỏ chất thơ tốt lên từ thiên truyện '' Tôi học''? Gợi ý: + Chất thơ nét đẹp tạo nên giá trị tư tưởng nghệ thuật truyện ngắn này, thể vấn đề sau: - Trước hết, chất thơ thể chổ: truyện ngắn khơng có cốt truyện mà dòng chảy cảm xúc, tâm tư tình cảm tâm hồn trẻ dại buổi khai trường Những cảm xúc êm dịu ngào, man mác buồn, thơ ngây sáng làm lòng ta rung lên cảm xúc - Chất thơ toát lên từ tình tiết việc dạt cảm xúc( mẹ âu yếm dẫn , cậu học trò , đường tới trường ) - Chất thơ toát lên từ cảnh sắc thiên nhiên thơ mộng nên thơ trẻo - Chất thơ toả từ giọng nói ân cần, cặp mắt hiền từ ông đốc khuôn mặt tười cười thấy giáo - Chất thơ toả từ lòng yêu thương ( lần Thanh Tịnh nói bàn tay mẹ) Hình tượng bàn tay mẹ thể cách tinh tế biểu cảm, tình thương bao la vô bờ mẹ 10 Chuyên đề Ngữ văn hành động nói câu: Xem khắp đất Việt ta, nơi thắng địa 1.5 Viết đoạn văn (từ đến câu) trình bày cảm nhận em đọc đoạn trích Trong đoạn văn có sử dụng câu nghi vấn (gạch chân câu nghi vấn đó) Câu 2.1 Kể tên văn nghị luận trung đại mà em học, kèm theo tên tác giả thể loại 2.2 So sánh thể loại văn nghị luận cổ mà em học - Trình bày thể thức đoạn văn, đủ số câu theo qui định, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc - Sử dụng câu nghi vấn (có gạch chân) * Nội dung: - Bằng câu văn biền ngẫu kết hợp miêu tả sinh động, vế liệt kê liên tiếp cân đối, nhịp nhàng , tác giả rõ lợi thành Đại La: lịch sử, vị trí địa lí, hình sơng núi, kinh tế, trị, văn hố Khẳng định Đại La thắng địa bậc nhất, xứng đáng nơi tốt để định - Khẳng định ý chí tự lập, tự cường Đại Việt đà lớn mạnh; thể khát vọng xây dựng đất nước niềm tin vào tương lai Đại Việt phồn thịnh lâu bền - Thêm hiểu tự hào thủ nước ta ; nhận thấy trách nhiệm việc góp phần xây dựng phát triển thủ đất nước Việt Nam hồn cảnh Câu 2.1 Các văn nghị luận trung đại học, kèm tác giả thể loại: Stt Tên tác Tác giả Thể phẩm loại Chiếu dời Lí công Chiếu đô Uẩn Hịch Trần Quốc Hịch tướng sĩ Tuấn Nước Đại Nguyễn Cáo Việt ta Trãi Bàn luận Nguyễn Tấu phép Thiếp học 2.2 So sánh: * Giống nhau: Đều thể văn nghị luận cổ; có kết cấu chặt chẽ, lập luận sắc bén; 270 Chuyên đề Ngữ văn II TẬP LÀM VĂN Em viết văn nghị luận nói lên suy nghĩ em vấn đề bạo lực học đƣờng - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần thường viết văn vần, văn xuôi văn biền ngẫu * Khác nhau: - Chiếu: vua dùng để ban bố mệnh lệnh - Hịch: Thường vua chúa, tướng lĩnh dùng để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi - Cáo: Dùng để trình bày chủ trương hay công bố kết nghiệp để người biết - Tấu: Do bề tơi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị II TẬP LÀM VĂN * Yêu cầu kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức văn nghị luận để viết văn hoàn chỉnh với bố cục phần: Mở bài, thân bài, kết Sắp sếp bố cục hợp lí phần, đoạn văn Đảm bảo phương thức nghị luận sử dụng yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm viết Chữ viết rõ ràng, mắc vài lỗi tả - Diễn đạt lưu loát, sử dụng từ ngữ chọc lọc, biện pháp tu từ hợp lí biết diễn tả cảm xúc phù hợp; viết tả, ngữ pháp, lời văn chân thực, tự nhiên Sử dụng dấu câu, kiểu câu * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày, diễn đạt theo cách làm cần thể nội dung sau: a Mở bài: Giới thiệu nêu vấn đề cần nghị luận: Bạo lực học đường học sinh b Thân bài: Bạo lực học đƣờng gì? - Bạo lực học đường hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên tổn thương tinh thần thể xác 271 Chuyên đề Ngữ văn diễn phạm vi trường học - Bạo lực học đường có xu hướng gia tăng nhanh chóng, diễn nhiều nơi trở thành vấn nạn xã hội Biểu hành động bạo lực học đƣờng: - Xúc phạm, lăng mạ, xỉ nhục, đay nghiến, chà đạp nhân phẩm, làm tổn thương mặt tinh thần người thơng qua lời nói - Đánh đập, tra tấn, hành hạ, làm tổn hại sức khỏe, xâm phạm thể người thông qua hành vi bạo lực (Dẫn chứng minh họa) Nguyên nhân dẫn đến nạn bạo lực học đƣờng: - Xảy lí trực tiếp khơng đâu: Nhìn đểu, nói móc, tranh giành người u, không đẳng cấp - Sự phát triển thiếu toàn diện, thiếu hụt nhân cách, thiếu khả kiểm soát hành vi ứng xử thân, non nớt kĩ sống, sai lệch quan điểm sống - Do ảnh hưởng từ mơi trường văn hóa bạo lực: phim, ảnh, sách, báo, đồ chơi mang tính bạo lực (kiếm, súng ) - Sự giáo dục chưa đắn, thiếu quan tâm gia đình; tình trạng bạo lực gia đình phần nhân tố ảnh hưởng không tốt Và bạo lực gia đình cịn tồn bạo lực học đường cịn có nguy gia tăng - Xã hội thờ ơ, dửng dưng, bng xi, chưa có quan tâm mức, giải pháp thiếu thiết thực, chưa đồng bộ, triệt để Tác hại bạo lực học đƣờng: 272 Chuyên đề Ngữ văn - Với nạn nhân: Tổn thương thể xác tinh thần Tổn hại đến gia đình, người thân, bạn bè người bị hại Tạo tính bất ổn xã hội: tâm lí lo lắng bất an bao trùm từ gia đình, nhà trường, đến xã hội - Người gây bạo lực: + Con người phát triển khơng tồn diện: phát triển ngược trở lại phía “con”, ngược lại tính “người” dần nhân tính + Làm hỏng tương lại mình, gây nguy hại cho XH + Bị người lên án, xa lánh, căm ghét Làm để khắc phục bạo lực học đƣờng? - Đối với người gây bạo lực học đường: cố gắng mở rộng nâng cao nhận thức: - Xã hội cần có giải pháp đồng bộ, chặt chẽ giáo dục người gia đình, nhà trường, toàn xã hội; coi trọng dạy kĩ sống, vươn tới điều chân thiện mỹ - Có thái độ liệt phê phán răn đe, giáo dục cải tạo, biện pháp trừng phạt kiên làm gương cho người khác c Kết bài: Khẳng định vấn đề: - Hiện tượng phần nhỏ xã hội nên khơng phải mà niềm tin vào người vào hệ trẻ Cần nhân rộng lòng cao cả, nêu gương người tốt việc tốt điển hình Hình thành thái độ đồng cảm, sẻ chia, yêu thương giúp người nói chung, hệ trẻ nói riêng tiến tới vẻ đẹp nhân cách chân thiện mĩ, phát huy truyền thống nhân ái, nhân đạo từ ngàn xưa trước phải đối phó với bệnh vơ cảm 273 Chuyên đề Ngữ văn - Có quan điểm nhận thức, hành động đắn, hình thành quan niệm sống tốt đẹp - Liên hệ thực tế nhà trường - Hình thức tổ chức luyện tập: HS làm - GV chốt kiến thức việc cá nhân - HS thực Bài tập 2: I ĐỌC – HIỂU I ĐỌC – HIỂU Đọc kĩ ngữ liệu sau thực yêu cầu bên dưới: - Văn bản: + Ngữ liệu 1: Khi tu hú (Tố Hữu) Ngữ liệu 1: Ta nghe hè dậy bên lòng + Ngữ liệu 2: Vọng nguyệt - Ngắm trăng Mà chân muốn đạp tan phịng, hè ơi! (Hồ Chí Minh) - Điểm gặp gỡ hồn cảnh sáng tác: Ngột làm sao, chết uất Con chim tu hú trời kêu! (1) hai thơ đời lúc tác giả(Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 19) người chiến sĩ cách mạng bị giam cầm nơi chốn ngục tù Ngữ liệu 2: Ngục trung vô tửu diệc vô hoa, Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) * Câu (1) Nhân hƣớng song tiền khán minh Ngột làm sao, chết uất thơi nguyệt, Con chim tu hú ngồi trời kêu! Nguyệt tịng song khích khán thi gia - Kiểu câu: cảm thán (Dẫn theo Ngữ văn 8, tập 2, trang 37) - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc Những ngữ liệu trích từ - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng bực văn nào? Điểm gặp gỡ bội, ngột ngạt sống cảnh tù đày hoàn cảnh sáng tác văn Từ mở tâm hồn khao khát tự gì? mãnh liệt Xác định kiểu câu (phân theo mục * Câu (2) đích nói) hành động nói thực Ngục trung vơ tửu diệc vô hoa, câu (1) - ngữ liệu 1, câu (2) Đối thử lương tiêu nại nhược hà? (2) ngữ liệu Việc sử dụng kiểu câu - Kiểu câu: nghi vấn giúp em cảm nhận vẻ đẹp - Hành động nói: bộc lộ cảm xúc tâm hồn nhân vật trữ tình? - Vẻ đẹp tâm hồn: thể tâm trạng băn Những hình ảnh thiên nhiên khoăn, bối rối trăng- người bạn tri kỉđã tác động đến tâm trạng nhân vật đến thân lại cảnh tù trữ tình đoạn thơ trên? Từ đày Từ mở tâm hồn thiết việc hiểu hai đoạn thơ trải nghiệm tha với thiên nhiên, với trăng thân, nói ý nghĩa 274 Chuyên đề Ngữ văn thiên nhiên với đời sống tâm hồn - Hình ảnh thiên nhiên tác động đến tâm người (Thể đoạn văn trạng nhân vật trữ tình: tiếng chim tu khoảng 7-10 dịng) hú, vầng trăng - Viết đoạn văn nói ý nghĩa thiên nhiên với đời sống tâm hồn người: * Yêu cầu kĩ năng: HS có kĩ dựng đoạn, khơng tách xuống dịng, hành văn trơi chảy, mạch lạc, tránh mắc lỗi tả, phương thức nghị luận, trình bày theo phương pháp qui nạp, diễn dịch hay song hành * Yêu cầu kiến thức: HS xây dựng luận điểm cho đoạn văn, thấy thiên nhiên có ý nghĩa to lớn với đời sống tâm hồn người Dưới số gợi ý: - Thiên nhiên phần sống Đến với thiên nhiên, ngắm nhìn sông, vầng trăng, hoa nở, lắng nghe tiếng chim ca, tiếng suối chảy…ta thấy kì diệu sống, thấy niềm vui, niềm hạnh phúc, thấy ta yêu thương thật nhiều - Cái đẹp thiên nhiên có sức lay động Trong giây phút đắm thiên nhiên ta suy ngẫm nhiều hơn, biết trân trọng sống II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng ngƣời chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày” II TẬP LÀM VĂN “Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu * Yêu cầu kỹ năng: sống niềm khát khao tự cháy - Tạo lập văn hoàn chỉnh, kiểu bài: bỏng ngƣời chiến sĩ cách mạng nghị luận văn học cảnh tù đày” - Luận điểm rõ ràng, xếp hợp lí, Em làm sáng tỏ nhận định logic; lí lẽ, dẫn chứng xác đáng, phù hợp; 275 Chuyên đề Ngữ văn văn nghị luận - Hướng dẫn HS xây dựng dàn - Từ dàn ý xây dựng, HS viết đoạn phần thân - GV đọc, nhận xét, góp ý số học sinh - Yêu cầu HS hoàn thiện tập làm văn nhà theo đầy đủ ba phần lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm linh hoạt, diễn đạt sáng, giàu cảm xúc, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu… * Yêu cầu kiến thức: Học sinh làm nhiều cách khác song cần đảm bảo nội dung sau: a Mở - Nêu vấn đề: Giới thiệu chung tác giả, tác phẩm - Dẫn dắt vấn đề vào ý kiến b Thân - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác thơ: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ sáng tác nhà lao Thừa Phủ, tác giả bị bắt giam - Bài thơ Khi tu hú thể sâu sắc tình yêu sống người chiến sĩ cách mạng: + Tiếng chi tu hú làm thức dậy tâm hồn người chiến sĩ trẻ Trong cảnh lao tù tác giả cảm nhận âm sống + Âm mở không gian mùa hè tâm tưởng Đó mùa hè đẹp đẽ, tràn đầy sức sống: rộn rã âm thanh, rực rỡ sắc màu, tràn đầy hương vị Một khơng gian cao rộng, thống đãng + Đó sức cảm nhận mãnh liệt, tinh tế tâm hồn trẻ trung, yêu đời tự - Bài thơ Khi tu hú thể niềm khát khao tự đến cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng: + Sự vận động thời gian, mở rộng không gian, náo nức cảnh vật khung trời sống tự do, tràn 276 Chuyên đề Ngữ văn đầy sức sống → niềm khát khao cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày + Càng khát khao tự do, người tù cảm thấy khổ đau, uất ức, ngột ngạt; muốn đạp tan xiềng xích ngục tù để hướng đến giới tự + Tiếng chim tu hú xuất đầu thơ gợi cảnh tượng trời đất bao la, tưng bừng sống lúc vào hè Đến cuối thơ, tiếng chim lại khiến cho người chiến sĩ bị giam cầm cảm thấy uất ức, ngột ngạt Mặc dù vậy, hai câu thơ cuối, tiếng chim tu hú tiếng gọi tha thiết tự do, giới sống đầy quyến rũ nhân vật trữ tình - người tù cách mạng trẻ tuổi c Kết bài: - Khẳng định (khái quát) lại vấn đề nghị luận: Bài thơ Khi tu hú nhà thơ Tố Hữu thể sâu sắc lòng yêu sống niềm khát khao tự cháy bỏng người chiến sĩ cách mạng cảnh tù đày - Có thể liên hệ thực tế tình yêu sống, quý trọng tự III CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nắm lại toàn kiến thức liên quan đến nội dung học HKII - Hoàn thiện yêu cầu tập giao - Bài tập nhà: 1) Vẽ sơ đồ tƣ hệ thống hóa kiến thức kiểu câu chia theo mục đích giao tiếp học 2) Hoàn thiện nộp toàn tập làm văn theo buổi để giáo viên chấm điểm nhận xét Chấn Hưng, ngày 10/05 Kí duyệt 277 Chuyên đề Ngữ văn TP Nghiêm Thị vinh Buổi 27 Ngày soạn: 13/05 Ngày dạy: 8A2: 21/05 8A3: 18/05 8A4:18/05 KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM I Mục tiêu cần đạt : Kiến thức - Ôn tập tổng hợp kiến thức học 278 Chuyên đề Ngữ văn Kỹ năng: - Hình thành kĩ làm kiểu đọc hiểu - Kĩ phân tích đề, tư logic - Kĩ lập dàn ý, tạo lập văn bản… Thái độ, phẩm chất: - Giáo dục ý thức nghiêm túc, tự giác, sáng tạo làm Năng lực: - Củng cố lực giải vấn đề; lực sáng tạo; phát triển lực đọchiểu, hợp tác tư sáng tao II Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: kiểm tra chuẩn bị dụng cụ học tập cần thiết Bài mới: TIẾT 1+2- LÀM BÀI KIỂM TRA -GV nhắc HS lấy giấy bút, tắt mic, mở camera, quan sát lên hình - HS thực yêu cầu GV, quan sát đề lượt xem có sai/ mờ/ khuyết chỗ không để kịp thời phản ánh đến GV - Khi xác định đề hoàn toàn bình thường GV hiệu tính giờ, u cầu HS làm nghiêm túc (thời gian làm bài: 90 phút ) - HS mở camera suốt trình làm - Hết GV hiệu cho HS dừng bút, chụp ảnh làm gửi cho GV qua zalo nhóm thu (Thời gian nộp tối đa: 05 phút kể từ có tín hiệu hết làm bài) Đề bài: PHẦN I: ĐỌC – HIỂU Cho câu thơ: Khi trời trong, gió nhẹ, sớm mai hồng (Ngữ văn 8, tập hai, NXB Việt Nam - 2018, tr.16) Câu Câu thơ trích tác phẩm nào? Của ai? Câu Chép tiếp câu thơ để hoàn chỉnh đoạn thơ Câu Trong đoạn thơ vừa chép, làng chài miêu tả qua hình ảnh bật nào? Khi miêu tả hình ảnh đó, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Câu Dựa vào đoạn thơ vừa chép, viết đoạn văn khoảng - câu làm rõ cảnh dân chài bơi thuyền đánh cá Đoạn văn sử dụng câu ghép thán từ (gạch câu ghép thán từ) PHẦN II: LÀM VĂN Câu 1: Hãy viết đoạn văn khoảng từ 10-12 câu trình bày suy nghĩ em câu tục ngữ “ Uống nƣớc nhớ nguồn” 279 Chuyên đề Ngữ văn Câu 2: Thời gian vừa qua dịch bệnh covid-19 hoành hành khắp nơi Nó lan tràn đến ngõ ngách địa cầu để lại hậu nghiêm trọng: gây tổn thất cho ngành kinh tế, náo loạn cho ngành hàng không, doanh nghiệp phải đóng cửa tạm ngưng sản xuất, chí phải phá sản Y tế quay cuồng nghiên cứu tìm pháp đồ điều trị Hoạt động nơng nghiệp trì trệ, nơng nghiệp chất đống khơng có đường tiêu thụ Các nhà hoạt động trị- xã hội căng não tìm đường khắc chế bước vi- rút lo kế ổn định đời sống nhân dân Hoạt động giáo dục khơng nằm ngồi guồng quay chóng mặt, ngột ngạt Bằng cảm nhận thân em viết luận trải nghiệm đặc biệt này- TRẢI NGHIỆM CỦA MỘT HỌC SINH THỜI COVID-19 (Bài viết sử dụng câu chuyện kể lại kỉ niệm, việc thân trải qua/ ghi lại cung bậc cảm xúc thân nghe covid-19/ hiểu biết, suy nghĩ, dự tính, kế hoạch thân để thích nghi với điều kiện mới) TIẾT 3: CHỮA BÀI - GV gọi HS trả lời câu hỏi phần đọc hiểu - HS trả lời theo ý hiểu => Nhận xét, sửa, bổ sung - Với phần tập làm văn, GV chia sẻ video “Cơ hội thách thức với người thời kì covid-19”, khái quát lại nội dung -HS xem video, kết hợp tư ý lớn triển khai làm, ý muốn bổ sung/ sửa xem video -GV gọi HS nêu luận điểm cho viết -HS nêu luận điểm theo quan điểm cá nhân => Vì đề mở nên HS có quan điểm, cách nhìn nhận riêng, GV định hướng để em không chệch hướng, lạc đề ĐÁP ÁN THAM KHẢO: STT Nội dung Câu Câu thơ trích tác phẩm: Quê hƣơng tác giả Tế Hanh Chép tiếp câu thơ để hoàn chỉnh đoạn thơ Phần I Câu Khi trời trong,gió nhẹ,sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá Chiếc thuyền nhẹ hăng nhƣ tuấn mã Phăng mái chèo, mạnh mẽ vƣợt trƣờng giang Cánh buồm giƣơng to nhƣ mảnh hồn làng Rƣớn thân trắng bao la thâu góp gió 280 Chuyên đề Ngữ văn - Trong đoạn thơ vừa chép, làng chài miêu tả qua hình ảnh bật: thuyền cánh buồm - Khi miêu tả hình ảnh đó, nhà thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật: Câu So sánh: Chiếc thuyền nhẹ hăng tuấn mã ->Ví thuyền với ngựa đẹp, khỏe nhằm ca ngợi vẻ đẹp dũng mãnh thuyền lướt sóng khơi -> Làm cho câu thơ thêm sinh động, gợi hình, gợi cảm * Hình thức: - đoạn văn - Dung lượng: khoảng - câu - Gạch câu ghép thán từ * Nội dung: - Cảnh dân chài khơi tập trung diễn đạt sau tác giả giới thiệu chung miền q Câu - Đó khơng gian buổi sáng, với thời tiết đẹp, lành, gió khơng dội mà nhẹ nhàng đủ để song lướt dài mặt biển - Những người dân làng chài gắn bó biển khơi - Những “trai tráng” sung sức, khỏe mạnh làm cơng việc khơi thường ngày -Hình ảnh thuyền tác giả so sánh với “tuấn mã”, khỏe mạnh, kiên cường đầy sức lực, hăm hở lên đường Phần II Câu Giải thích - “Uống nước” thừa hưởng thành vật chất tinh thần “Nhớ nguồn” thể lòng biết ơn, tri ân, ghi nhớ người giúp đỡ hưởng thành 281 Chuyên đề Ngữ văn - Cả câu tục ngữ “Uống nước nhớ nguồn” nhắc nhở người lối sống ân nghĩa, thủy chung; trân trọng biết ơn với khứ, với hệ trước Biểu Rất phong phú: qua lời nói, việc làm, hành động cụ thể, nhiều phương diện, lĩnh vực sống… Tại phải “Uống nước nhớ nguồn”? - Nhỏ bé hạt gạo, hay lớn lao sống hịa bình, tự tận hưởng, tất bắt nguồn từ trình lao động miệt mài hi sinh máu xương,tính mạng thệ hệ trước Khơng có điều tự nhiên mà có, có cội, sơng có nguồn, người có tổ tiên, khứ Bởi phải biết quý trọng, biết ơn người giúp đỡ ta, cho ta ta có - “Uống nước nhớ nguồn” giúp ta đồn kết gắn bó u thương qua nhiều hệ Phân tích ( Dẫn chứng: Con cháu thể lịng biết ơn, tình u thương chứng với ông bà cha mẹ Vào ngày nghỉ lễ, hay dịp Tết, dù bận minh rộn đến đâu trở thăm gia đình, việc làm đơn giản có ý nghĩa thể tình u thương, lịng nhớ ơn đến bậc sinh thành ) - Truyền thống đạo lý tốt đẹp gìn giữ mn đời, tạo nên sức mạnh dân tộc ( Dẫn chứng: Trong chiến tranh, hệ ngã xuống hệ sau tiếp nối đứng lên để bảo vệ độc lập, tự đất nước Và hịa bình, biết trân trọng, giữ gìn sống độc lập tự ấy, tiếp nối truyền thống ngàn đời cha ông dành cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc ) Phê phán Tuy nhiên, cịn số cá nhân có lối sống ích kỉ, ăn cháo đá bát, vong ân bội nghĩa, lãng quên khứ, biết hưởng thụ mà quên nguồn cội ->đáng bị lên án 282 Chuyên đề Ngữ văn phê phán - Thấm nhuần ý nghĩa câu tục ngữ, ta thấy: "Uống nước nhớ nguồn" phẩm chất cần có người Mỗi cần có trách nhiệm gìn giữ, vun đắp, phát huy truyền thống đạo lí tốt đẹp Liên hệ thân - Ở lứa tuổi học sinh, chưa làm cải vất chất, tinh thần cho xã hội, bày tỏ lịng biết ơn chân thành với cha mẹ, thầy lời nói, việc làm cụ thể mình: phấn đấu học tập, rèn luyện tu dưỡng thành ngoan, trò giỏi để trở thành cơng dân có ích cho xã hội sau - Giới thiệu dịch bệnh covid-19: +C1: TG trải qua nhiều loại dịch bệnh… có covid-19 Giới thiệu VĐ Câu +C2: Cuộc đời người có trải nghiệm riêng mình… Với hệ HS 2007 chúng em có trải nghiệm độc đáo bậc từ trước đến giờ- Trải nghiệm làm học sinh thời covid-19… + C3: Mỗi kiện, vụ việc xảy đến với người nhân duyên, tiềm ẩn giá trị riêng Nó mang đến hội mang đến thách thức cho Dù tác động ntn cách tiếp nhận yếu tố quan trọng tạo giá trị đặc thù… Với covid-19 vậy… vừa thách thức, vừa hội cho hệ HS 2007 tôi… - Khái niệm covid-19 gì? - Hiện trạng dịch bệnh TG địa phương em ntn? (Nêu ngắn gọn) Giải VĐ - Những trải nghiệm riêng cá nhân: - +Có thể F0,1,2,3,4 có người thân F0,1,2,3,4… (Diễn biến việc, chế độ sinh hoạt, tâm trạng, thái độ người xung quanh, thân suy nghĩ ntn?) - + Bản thân em thay đổi ntn có dịch covid-19 địa phương: chế độ sinh hoạt, chế độ học tập, hình thức học… (so sánh với chế độ sinh hoạt, hình thức học tập ngày 283 Chuyên đề Ngữ văn thường để thấy rõ khác biệt…) - + Thái độ,cung bậc cảm xúc thân nghe tin covid-19 (ban đầu? sau? Đã dần quen? …) - Những kế hoach, định hướng thân: - +Em làm hồn cảnh mới? (Có tích cực học tập khơng? Có tập thể dục để nâng cao đề kháng? Chế độ ăn uống ngủ nghỉ? Thực chủ trương phủ -5K ntn? Có phương pháp để học tập hiệu hơn?) - +Em chuẩn bị làm tiếp theo? (Làm để đạt kết tốt? Làm để nghỉ hè khơng nhàm chán? ứng dụng CNTT ntn? Có kế hoạch giúp đỡ người có hồn cảnh khó khă mùa covid khơng? Có muốn tìm hiểu dự án khơng? Có cần chia sẻ hỗ trợ GV hay bạn bè khơng?) - Đánh giá tình hình Đánh giá - Cảm nghĩ thân chung 284 ... học - Hình ảnh so sánh tươi sáng, nhẹ nhàng tăng thêm màu sắc trữ tình cho tác phẩm - Lưu ý: Ngồi hình ảnh HS kể thêm câu văn khác văn có sử dụng phép so sánh Chuyên đề Ngữ văn - HS đọc đề, tìm... giá trị nhân đạo văn học Bài văn mẫu Việt Nam, đất nước nông nghiệp, nôi văn minh lúa nước Trước cách mạng tháng Tám 90% dân 48 Chuyên đề Ngữ văn số sống nghề nông Và từ buổi đầu văn học đời phát... so sánh hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh II Bài tập vận dụng nâng cao: Đề 1: Tìm hình ảnh so sánh đặc sắc văn “Tôi học” Hãy hiệu nghệ thuật hình ảnh so sánh đó? *Gợi ý: + Có hình ảnh so sánh