CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG
GIẢNG VIÊN VÀ PHÂN LOẠI GIẢNG VIÊN
Theo cách hiểu trong Điều 61 – Luật Giáo dục ban hành ngày 02 tháng
12 năm 1998, giảng viên là thuật ngữ dùng để chỉ nhà giáo, người làm nhiệm vụ giảng dạy ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học (trang 23)
Trong Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 08 tháng 06 năm 1994 của
Bộ trưởng, Trưởng ban tổ chức cán bộ chính phủ đã ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ cho các ngạch công chức trong ngành giáo dục đào tạo, trong đó nhấn mạnh rằng giảng viên là viên chức chuyên môn có trách nhiệm giảng dạy và đào tạo tại bậc đại học và cao đẳng, thuộc một chuyên ngành cụ thể của trường.
Giảng viên là những nhà giáo và viên chức chuyên môn, có nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo tại các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng Mặc dù có nhiều cách diễn đạt khác nhau về vai trò của giảng viên, nhưng tất cả đều chia sẻ những điểm chung nhất định, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về vị trí quan trọng này trong hệ thống giáo dục.
Giảng viên có thể được phân loại dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu cụ thể Dưới đây là một số tiêu chí phân loại phổ biến thường được áp dụng.
Việc phân chia giảng viên theo ngạch viên chức là cơ sở quan trọng để xác định mức lương phù hợp cho đội ngũ giảng viên, được quy định trong Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 8/6/1994 của Bộ trưởng, Trưởng ban tổ chức cán bộ chính phủ Quy định này nêu rõ tiêu chuẩn các nghiệp vụ của các ngạch công chức trong ngành giáo dục đào tạo, theo đó giảng viên được phân loại thành ba ngạch khác nhau.
Giảng viên là những viên chức chuyên môn có trách nhiệm giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và cao đẳng, thuộc các chuyên ngành cụ thể tại các cơ sở giáo dục này.
Giảng viên cần có bằng cử nhân trở lên, hoàn thành thời gian tập sự theo quy định, sử dụng thành thạo một ngoại ngữ chuyên môn ở trình độ B và sở hữu ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học.
- Chương trình chính trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.
- Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc đại học.
Viên chức chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc giảng dạy và đào tạo tại các bậc đại học, cao đẳng và sau đại học, chuyên sâu trong một lĩnh vực cụ thể của trường.
Giảng viên chính bao gồm giảng viên chính và phó giáo sư, yêu cầu có bằng Thạc sĩ trở lên và ít nhất 9 năm kinh nghiệm trong lĩnh vực giảng dạy Họ cần sử dụng thành thạo một ngoại ngữ ở trình độ C và có các đề án hoặc công trình sáng tạo được công nhận và áp dụng hiệu quả trong chuyên môn Cuối cùng, giảng viên chính phải đạt yêu cầu trong kỳ thi nâng ngạch viên chức.
Là viên chức chuyên môn cao nhất, người này đảm nhận vai trò chủ trì và tổ chức chỉ đạo trong việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và sau đại học, với chuyên trách giảng dạy một chuyên ngành cụ thể tại trường đại học.
Để trở thành giảng viên cao cấp, yêu cầu tối thiểu là có bằng Tiến sĩ trong chuyên ngành đào tạo, ít nhất 6 năm kinh nghiệm giảng dạy, tốt nghiệp khóa học chính trị cao cấp, và sử dụng thành thạo 2 ngoại ngữ cho việc giảng dạy, nghiên cứu và giao tiếp Ngoài ra, giảng viên cần có ít nhất 3 đề án hoặc công trình khoa học sáng tạo được công nhận và áp dụng hiệu quả bởi hội đồng khoa học của trường đại học hoặc ngành.
1.2.1.4 Trợ giảng và giảng viên tập sự
Ngoài ra, nhiều trường Đại học và Cao đẳng hiện có đội ngũ giảng viên chưa chính thức, được gọi là Trợ giảng, với thâm niên công tác từ 2 đến 4 năm, hoặc Giảng viên.
Tập sự nếu thời gian công tác dưới 2 năm.
Các giảng viên này chủ yếu tập trung vào việc tự học và phát triển bản thân, chuẩn bị bài giảng và giáo án, đồng thời hỗ trợ công tác giảng dạy dưới sự hướng dẫn của đội ngũ giảng viên chính thức.
Hiện nay, ở nước ta có 3 bậc học vị tương ứng với 3 loại bằng cấp được xếp từ thấp đến cao như sau:
Cử nhân : chỉ những người đã tốt nghiệp cao đẳng hoặc đại học.
Sau khi tốt nghiệp, sinh viên nhận bằng cử nhân trong các lĩnh vực kinh tế, xã hội và nhân văn Bằng cử nhân này là yêu cầu tối thiểu để trở thành giảng viên.
Thạc sĩ là danh hiệu dành cho những người đã hoàn thành chương trình cao học, thường kéo dài từ 2 đến 3 năm Đối với giảng viên, sở hữu bằng thạc sĩ là một trong những tiêu chí quan trọng để được xem xét nâng ngạch.
Tiến sĩ là học vị dành cho những người hoàn thành nghiên cứu sau khi có bằng thạc sĩ, thường kéo dài khoảng 3 năm Bằng Tiến sĩ là điều kiện cần thiết để được xem xét phong hàm giáo sư hoặc phó giáo sư.
ĐẶC ĐIỂM VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG CHỦ YẾU CỦA GIẢNG VIÊN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG
LIÊN QUAN ĐẾN ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG 2.1 Đặc điểm hoạt động lao động của giảng viên ảnh hưởng đến định mức lao động.
Giảng viên có những đặc điểm nổi bật trong hoạt động lao động, được xác định qua việc so sánh với các loại hình lao động khác Các nhiệm vụ mà giảng viên thực hiện không chỉ bao gồm giảng dạy mà còn liên quan đến nghiên cứu, tư vấn và quản lý học thuật, tạo nên sự đa dạng và tính chuyên sâu trong công việc của họ.
Thứ nhất, thời gian làm việc của giảng viên không bị rằng buộc trong
Giảng viên làm việc 8 giờ hành chính nhưng chỉ lên lớp khi có giờ giảng, thời gian còn lại họ tự sắp xếp để hoàn thành nhiệm vụ mà không có sự quản lý Điều này tạo ra sự khác biệt lớn giữa giảng viên và các loại hình lao động khác như công nhân sản xuất hay nhân viên y tế Sự tự giác trong việc thực hiện nhiệm vụ khiến cho việc định mức lao động trở nên khó khăn, vì thời gian thực hiện các nhiệm vụ không thể quản lý một cách chặt chẽ Do đó, các phương pháp truyền thống như chụp ảnh hay bấm giờ không thể áp dụng, mà cần phải tìm kiếm các phương pháp khác hoặc biến thể phù hợp hơn.
Đối tượng lao động của giảng viên là sinh viên, những người đã được trang bị kiến thức cơ bản và có khả năng nhận thức, đánh giá Khác với công nhân sản xuất làm việc với máy móc vô tri, quan hệ giảng dạy giữa giảng viên và sinh viên là quan hệ hai chiều, tạo ra nhiều vấn đề cần giải quyết.
Việc đánh giá chất lượng hoạt động lao động của giảng viên gặp nhiều khó khăn do nó không chỉ phụ thuộc vào khả năng của giảng viên mà còn vào khả năng hiểu và vận dụng kiến thức của từng sinh viên Mỗi sinh viên có mức độ hiểu biết và ứng dụng khác nhau, điều này làm cho việc đánh giá trở nên phức tạp hơn Khác với công nhân sản xuất, nơi chất lượng lao động có thể được đánh giá ngay qua sản phẩm hàng ngày, chất lượng lao động của giảng viên thường chỉ được xác định sau một thời gian dài, thường là khi kết thúc môn học.
Sinh viên ngày nay có cơ hội tiếp xúc với nhiều thông tin mới, nâng cao hiểu biết và sự linh hoạt, điều này đặt ra yêu cầu cao hơn đối với đội ngũ giảng viên Họ cần phải nhạy bén và dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, khảo nghiệm, khác với công nhân sản xuất, những người chỉ cần nghỉ ngơi sau một ngày làm việc để tái tạo sức lực cho những công việc lặp lại tiếp theo.
Giảng viên là những người lao động trí óc với hàm lượng chất xám cao trong công việc Họ cần chuẩn bị bài giảng, nghiên cứu và tìm tòi để đảm bảo chất lượng tiết học Do đó, giảng viên thường có bằng cấp và trình độ cao, được tuyển chọn cẩn thận và tham gia các khóa học nâng cao để đáp ứng yêu cầu chất lượng đào tạo.
Giảng viên thực hiện nhiều nhiệm vụ phức tạp trong công việc, điều này khiến việc lượng hóa các nhiệm vụ trở nên khó khăn Cần có sự cân đối về thời gian và thống nhất trong cách tính toán để quy đổi các công việc thực tế liên quan đến nhiệm vụ của giảng viên.
Công tác định mức lao động cho giảng viên mang tính đặc thù, bao quát tất cả nhiệm vụ của giảng viên, trong đó nhiều nhiệm vụ không thể lượng hóa, như học tập tự bồi dưỡng Việc đánh giá chất lượng và thời gian thực hiện nhiệm vụ của giảng viên cũng gặp khó khăn trong việc định mức Do đó, định mức lao động chỉ có thể hướng dẫn về thời gian cho các nhiệm vụ, mà không thể quy định chất lượng thực hiện Đây là một nhược điểm cố hữu khó khắc phục.
2.2 Các hoạt động chủ yếu của giảng viên có liên quan đến định mức lao động.
Nhiệm vụ của giảng viên được qui định trong Luật giáo dục ban hành ngày 02 tháng 12 năm 1998, Quyết định số 1712/QĐ – BĐH ngày 18 tháng
Theo Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 08 tháng 06 năm 1994 của Bộ trưởng, Trưởng ban tổ chức cán bộ chính phủ, giảng viên đại học có nhiệm vụ quan trọng trong việc giảng dạy và nghiên cứu Các tiêu chuẩn nghiệp vụ của giảng viên được quy định rõ ràng, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong ngành.
Trước hết , giảng viên phải hoàn thành nhiệm vụ của một nhà giáo được quy định tại Điều 63 Luật Giáo dục bao gồm :
- Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục.
- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các qui định của pháp luật và điều lệ nhà trường.
Giữ gìn phẩm chất, uy tín và danh dự của nhà giáo là điều quan trọng, đồng thời cần tôn trọng nhân cách của người học Việc đối xử công bằng với tất cả học sinh và bảo vệ các quyền lợi chính đáng của họ cũng là trách nhiệm không thể thiếu trong môi trường giáo dục.
- Không ngừng học tập rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nêu gương tốt cho người học.
- Các nhiệm vụ khác theo qui định của pháp luật.
Thứ hai , giảng viên còn phải hoàn thành một số nhiệm vụ chính theo
Quyết định số 1712/QĐ – BĐH :
- Thực hiện công tác chuyên môn bao gồm : soạn bài, giảng bài, hướng dẫn nghiên cứu sinh, thực tập sinh, phụ đạo , chấm thi…
- Thực hiện những công tác chung của xã hội theo chức trách của một cán bộ nhà nước (lao động nghĩa vụ, luyện tập quân sự …)
- Nghiên cứu và thực nghiệm khoa học kỹ thuật.
- Học tập bồi dưỡng về chính trị, nghiệp vụ và chuyên môn…
Thứ ba , giảng viên còn có một số nhiệm vụ cụ thể được qui định trong Quyết định số 202/TCCP – VC ngày 08 tháng 06 năm 1994 của Bộ trưởng,
Trưởng ban tổ chức cán bộ chính phủ về việc ban hành tiêu chuẩn các nghiệp vụ các ngạch công chức ngành giáo dục đào tạo như sau :
- Giảng dạy được phần giáo trình môn học được phân công.
- Tham gia hướng dẫn và đánh giá, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp đại học hoặc cao đẳng.
- Soạn bài giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học được phân công đảm nhiệm.
- Tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu ở cấp khoa hoặc cấp trường.
- Thực hiện đầy đủ các qui định về chuyên môn và nghiệp vụ, quy chế các trường đại học
- Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu) : chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực tập …
Một điểm đáng lưu ý khi tiến hành công tác xây dựng mức đó là :
Mỗi giảng viên thuộc các ngạch khác nhau có nhiệm vụ riêng, trong đó giảng viên chính và giảng viên cao cấp phải đảm nhận công việc với yêu cầu cao hơn và đa dạng hơn Do đó, công tác định mức cần nhận diện và phân loại rõ ràng các nhiệm vụ của từng loại giảng viên, từ đó đưa ra các mức độ phù hợp cho từng nhóm đối tượng giảng viên khác nhau.
MỨC LAO ĐỘNG VÀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN
ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN.
3.1 Các khái niệm liên quan Định mức lao động là một trong những vấn đề quan trọng đã và đang được quan tâm không những ở nước ta mà còn ở nhiều nước trên thế giới. Định mức lao động là cơ sở của tổ chức lao động khoa học, là một lĩnh vực hoạt động thực tiễn quan trọng để xây dựng và thực hiện các mức lao động.
Định mức lao động bao gồm việc xây dựng, tổ chức thực hiện và đánh giá mức lao động Công tác này không chỉ giúp xác định tiêu chuẩn lao động mà còn đảm bảo hiệu quả trong quá trình làm việc Việc thực hiện định mức lao động đúng cách sẽ góp phần nâng cao năng suất và chất lượng công việc.
Mức lao động chỉ là kết quả của công tác định mức lao động, tuy nhiên, hai khái niệm này thường bị nhầm lẫn và gây ra sự hiểu lầm trong thực tế.
Mức lao động là sản phẩm của định mức lao động, mức lao động bao gồm:
Mức thời gian là khoảng thời gian lao động cần thiết để hoàn thành một sản phẩm hoặc công việc, được xác định cho một cá nhân hoặc nhóm lao động có trình độ tương ứng với độ phức tạp của nhiệm vụ trong những điều kiện nhất định.
Mức sản lượng là số lượng sản phẩm hoặc khối lượng công việc mà một hoặc nhóm người lao động có trình độ chuyên môn phải hoàn thành trong một khoảng thời gian nhất định, đảm bảo tiêu chuẩn chất lượng trong các điều kiện sản xuất cụ thể.
Mức phục vụ trong doanh nghiệp được xác định bởi số lượng nơi làm việc, đơn vị thiết bị và diện tích sản xuất, yêu cầu một hoặc nhóm người lao động có trình độ chuyên môn phù hợp Họ phải làm việc trong những điều kiện tổ chức và kỹ thuật nhất định, với công việc ổn định và lặp lại theo chu kỳ.
Mức định biên là số lượng lao động có chuyên môn phù hợp được quy định để thực hiện một khối lượng công việc nhất định trong các điều kiện tổ chức và kỹ thuật cụ thể.
NXB Lao động Xã hội năm 2004 – trang 10)
3.2 Mức lao động và yêu cầu về mức lao động đối với giảng viên
3.2.1 Mức lao động của giảng viên
Do đặc thù công việc giảng dạy, giảng viên thường được tính mức lao động theo giờ chuẩn Ngoài việc giảng dạy, họ còn thực hiện nhiều nhiệm vụ khác như hướng dẫn tốt nghiệp, coi thi và chấm thi, mà không phải lúc nào cũng được tính bằng giờ đứng lớp Do đó, cần phải quy đổi các kết quả thực hiện nhiệm vụ của giảng viên ra giờ chuẩn, còn được gọi là giờ chuẩn định mức, giờ chuẩn thanh toán hay giờ tiết.
Mức giờ chuẩn là số giờ quy định cần thiết cho giảng viên hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy trong một năm học, tương ứng với ngạch giảng viên Giờ qui chuẩn được tính bằng số giờ thực tế mà giảng viên sử dụng để thực hiện các nhiệm vụ, nhân với hệ số qui đổi.
Giờ đứng lớp : là thời gian giảng dạy, đào tạo và thực hiện các nhiệm vụ khác ở trên lớp của người giảng viên.
Giờ chuẩn định mức là số giờ tối thiểu mà một giảng viên ở ngạch nhất định cần hoàn thành trong một năm học Việc quy định giờ chuẩn này giúp đảm bảo chất lượng giảng dạy và quản lý hiệu quả thời gian làm việc của giảng viên.
Giờ chuẩn thanh toán là sự khác biệt giữa số giờ chuẩn mà giảng viên thực hiện trong một năm học và số giờ chuẩn định mức mà họ cần đạt được trong cùng thời gian đó.
3.2.2 Yêu cầu về mức lao động :
Mức phải đáp ứng các yêu cầu sau :
Mức độ cần thiết phải bao quát công việc của giảng viên và các loại đối tượng giảng viên khác nhau, đồng thời xem xét sự khác biệt về hao phí lao động giữa các nhóm môn học đặc thù.
Mức phải được điều chỉnh để phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường Khi có sự thay đổi trong các điều kiện này, mức cũng cần được xem xét và điều chỉnh để tương thích với hoàn cảnh và xu hướng chung.
Để nâng cao chất lượng công việc, cần tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên hoàn thành các nhiệm vụ được giao một cách hiệu quả Điều này không chỉ giúp tăng động lực lao động mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tinh thần hăng hái trong công việc.
- Mức phải tạo điều kiện cho giảng viên rèn luyện nâng cao trình độ, NCKH, trao dồi kinh nghiệm chuyên môn.
3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến định mức lao động cho giảng viên :
Về xây dựng mức lao động :
Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng mức bao gồm :
- Các qui định của Nhà nước và các Bộ, Ban, Ngành có liên quan Điều này nói lên tính hợp pháp của định mức lao động.
- Qui mô của giảng viên và trình độ của giảng viên
- Trình độ của người làm công tác xây dựng mức Đây là nhân tố quyết định đến tính dúng đắn và khả thi của mức lao động …
Khả năng tài chính của các cơ sở đào tạo trong việc chi trả phụ cấp và giờ làm thêm là yếu tố quan trọng cần xem xét trong công tác định mức tại các trường ĐH bán công và dân lập Những trường này phải tự chủ về tài chính, thường không nhận được hỗ trợ từ Ngân sách Nhà nước, nên việc đảm bảo nguồn lực tài chính là rất cần thiết.
Về thực hiện mức lao động
- Xu hướng và nhu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng của xã hội
CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỊNH MỨC LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN
Do đặc thù trong hoạt động lao động của giảng viên, quá trình định mức lao động thường áp dụng các phương pháp chuyên biệt.
4.1 Phương pháp “Phân tích tính toán”
Phương pháp này chủ yếu dựa vào tài liệu tiêu chuẩn như quy phạm pháp luật, chế độ định mức cũ của trường và tài liệu tham khảo từ các trường khác Nó bao gồm các nội dung liên quan đến việc áp dụng các quy định và định mức trong giáo dục.
- Nghiên cứu các kết cấu, khâu công việc mà giảng viên phải thực hiện.
- Nghiên cứu các nhân tố tác động, ảnh hưởng đến thời gian hoàn thành khâu công việc.
- Dựa vào các tài liệu qui chuẩn, xác định thời gian cho từng khâu công việc.
Phương pháp này có ưu điểm nổi bật là khả năng xây dựng mức lao động nhanh chóng, tiết kiệm công sức và đạt độ chính xác tương đối cao Tuy nhiên, nhược điểm chính là nó phụ thuộc vào chất lượng tài liệu và trình độ chuyên môn của cán bộ định mức Nếu tài liệu không đầy đủ hoặc thiếu chính xác, cùng với trình độ cán bộ không tốt, thì mức lao động được xây dựng sẽ không mang lại giá trị thực tiễn.
Công việc định mức cần phải ổn định và ít biến động, đòi hỏi cán bộ thực hiện phải có chuyên môn vững vàng Tài liệu xây dựng mức định mức phải đảm bảo độ chính xác cao và phù hợp với thực tiễn.
4.2 Phương pháp phân tích khảo sát
Khái quát chung về phương pháp
Do đặc thù công việc giảng dạy, việc áp dụng các bước của phương pháp cần được điều chỉnh linh hoạt, khác với cách thực hiện cho công nhân sản xuất, nhằm đảm bảo tính phù hợp cho giảng viên.
Với phương pháp này, người ta sẽ tiến hành các công việc như sau :
- Thiết kế bảng thăm dò (bảng hỏi) về tình hình thực hiện và phân chia quĩ thời gian để làm các nhiệm vụ của người giảng viên.
Tiến hành phát bảng thăm dò cho giảng viên nhằm thu thập ý kiến về thời gian thực hiện các công việc mà họ đang tiến hành, theo yêu cầu của bảng điều tra.
- Tổng hợp, phân tích kết quả thu được.
Dựa trên kết quả thu được, cần xác định một mức lao động mới phù hợp với các giảng viên, dựa trên việc nắm bắt nhu cầu và nguyện vọng của họ, cũng như cách thức thực hiện và hoàn thành mức lao động đã đề ra.
Phương pháp nghiên cứu trực tiếp hoạt động lao động của giảng viên có nhiều ưu điểm, nổi bật là khả năng thu thập thông tin chính xác và tổng hợp kinh nghiệm từ những giảng viên có trình độ cao, giúp cải tiến công tác dạy và học Tuy nhiên, điểm mấu chốt của phương pháp này là thiết kế bảng hỏi và sự tham gia tích cực của giảng viên Nếu cán bộ định mức không thể thiết kế bảng hỏi hiệu quả và giảng viên không nhiệt tình cung cấp thông tin, phương pháp sẽ không thể thực hiện thành công Do đó, phương pháp này phụ thuộc nhiều vào sự hợp tác của giảng viên, đây chính là nhược điểm lớn nhất.
Cán bộ định mức cần có khả năng thiết kế bảng hỏi dựa trên việc nắm bắt và hiểu rõ hoạt động lao động của giảng viên.
- Phải có tập huấn hoặc trao đổi trước với giảng viên về các vấn đề điều tra để họ hiểu và có kỹ năng trả lời chính xác.
Sự cộng tác nhiệt tình của giảng viên là rất quan trọng trong việc cung cấp đầy đủ và chính xác thông tin cần thiết cho công tác định mức lao động.
- Phải có phương pháp và kỹ năng xử lý số liệu tốt.
4.3 Phương pháp so sánh điển hình Đây là phương pháp xây dựng mức dựa trên những hao phí của mức điển hình và những nhân tố ảnh hưởng, qui định để xác định mức.
Theo phương pháp này chúng ta lấy mẫu mỗi ngạch là một giảng viên.
Giảng viên cần phải đại diện cho toàn bộ ngạch về trình độ và kinh nghiệm giảng dạy Dựa trên khảo sát và nghiên cứu tình hình thực hiện thời gian cho các nhiệm vụ, chúng ta sẽ xây dựng mức mới.
Ưu điểm, nhược điểm Ưu điểm lớn nhất của việc áp dụng phương pháp này là thời gian xây dựng mức nhanh chóng, ít tốn công sức.
Mặc dù phương pháp này có thể mang lại những kết quả nhất định, nhưng độ chính xác của nó thường không cao bằng các phương pháp trước đó Điều này phụ thuộc nhiều vào việc lấy mẫu có chuẩn xác hay không, do đó mọi sự so sánh đều chỉ mang tính tương đối.
Phương pháp này thích hợp cho các trường quy mô nhỏ với đội ngũ giảng viên hạn chế, nơi sự đa dạng trong cơ cấu giảng viên không cao.
- Việc lấy mẫu phải chính xác và phải có các tiêu chuẩn rõ ràng.
Đây là nhóm phương pháp gồm 3 phương pháp nhỏ, bao gồm :
Phương pháp thống kê là cách xây dựng mức lao động mới dựa trên tài liệu thống kê hiện có, qua đó thực hiện các điều chỉnh, sửa đổi và tính toán cần thiết.
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỨC LAO ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAOMỨC LAO ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI ĐỘNG – XÃ HỘI
PHÂN TÍCH CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘI CÓ LIÊN QUAN ĐẾN CÔNG TÁC XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN MỨC
Tên trường Tên tiếng Việt : Trường Đại học Lao động – Xã hội
Tên giao dịch tiếng Anh : University of Labour and Social Affairs
Tên viết tắt tiếng Anh : ULSA
Trụ sở Trụ sở chính : 43 đường Trần Duy Hưng – Quận Cầu Giấy – Hà Nội
Trụ sở 2 : 50 đường Giải Phóng – Quận Đống Đa – Hà Nội
1.1 Quá trình hình thành và phát triển của trường Đại học Lao động - Xã hội
Ngày 31/01/2005, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 26/2005/QĐ
- TTg thành lập Trường Đại học Lao động Xã hội trên cơ sở Trường Cao đẳng Lao động Xã hội
Trường Đại học Lao động Xã hội là một đơn vị sự nghiệp đào tạo có thu, có tư cách pháp nhân, và được cấp con dấu cùng tài khoản riêng theo quy định pháp luật Hiện nay, trường trực thuộc Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, đồng thời cũng là một trường đại học công lập trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu sự quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trường Đại học Lao động Xã hội, tiền thân là Trường Trung cấp Lao động Tiền lương, được thành lập vào ngày 27 tháng 05 năm 1961 Vào ngày 27 tháng 05 năm 1991, trường hợp nhất với Trường Cán bộ quản lý thương binh và xã hội, thành lập năm 1975, và đổi tên thành Trường Cán bộ Lao động và Xã hội Đến năm 1997, trường được nâng cấp thành Trường Cao đẳng Lao động – Xã hội, và vào ngày 31 tháng 01 năm 2005, trường được nâng cấp lần nữa thành Trường Đại học Lao động Xã hội.
Sơ đồ 1 : Quá trình hình thành của trường Đại học Lao động - Xã hội
Nguồn : “Tài liệu kỉ niệm 40 năm thành lập trường “Trường Cao đẳng Lao động – Xã hội, 40 năm xây dựng và phát triển”
Trường hiện đang đào tạo nhiều chuyên ngành đa dạng, bao gồm Quản lý lao động, Công tác xã hội, Bảo hiểm xã hội, An sinh xã hội, Kỹ thuật chỉnh hình, Kế toán và Quản trị nhân lực.
1.2 Cơ cấu tổ chức và bộ máy hoạt động của trường
Cơ cấu tổ chức và hoạt động của trường được quy định theo Quyết định Số 155/QĐ – LĐTBXH của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội, trong đó mô tả rõ ràng các quan hệ quản lý và các đơn vị trực thuộc, được thể hiện cụ thể qua Sơ đồ 2.
Sơ đồ 2 : Sơ đồ cơ cấu tổ chức trường Đại học Lao động - Xã hội.
Phó hiệu trưởng Phó hiệu trưởng
Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức
Trung tâm Đào tạo bồi dưỡng cán bộ công chức
Phòng Tại chức Phòng Tại chức
Phòng Công tác sinh viên
Phòng Công tác sinh viên
Khoa Quản lý lao động
Khoa Quản lý lao động
Khoa Công tác xã hội
Khoa Công tác xã hội
Khoa Bảo hiểm Khoa Bảo hiểm
Ban Quản lý dự án
Ban Quản lý dự án
TT Thông tin – Thư viện
TT Thông tin – Thư viện
Tư vấn công tác xã hội
Tư vấn công tác xã hội
Phòng Khoa học và Hợp tác quốc tế
Phòng Khoa học và Hợp tác quốc tế
Phó hiệu trưởng Phó hiệu trưởng
BM GDTC – QP : Bộ môn Giáo dục thể chất – Quốc phòng.
Nguồn: Đề cương bài giảng 44 năm xây dựng và trưởng thành của Trường Đại học Lao động Xã hội – ThS Vũ Văn Bình – Phòng Tổ chức cán bộ
1.3 Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội
Hiện nay, trường có 249 cán bộ công nhân viên chức trong đó có 173 người đang trực tiếp tham gia vào công tác giảng dạy chiếm 69,48%, trong số
173 giảng viên này thì có tới 35 giảng viên kiêm chức.
Bảng 3 : Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động Xã hội tính đến 15/2/2006 Đơn vị : Người, %
Tổng Giới tính Học vị
Tuổi TB Nam Nữ Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân
Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ – Trường Đại học Lao động - Xã hội 1.3.1 Xét về học hàm học vị:
Trường hiện có 18 Tiến sĩ, 48 Thạc sĩ và 107 Cử nhân, chiếm tỷ lệ lần lượt là 10,4%; 27,75%; và 61,85% trong tổng số 173 giảng viên Chỉ có 2 Phó giáo sư, cho thấy tỷ lệ giảng viên có bằng Thạc sĩ trở lên còn thấp, với hơn 50% đội ngũ chỉ có bằng Cử nhân Hiện tại, gần 50 giảng viên đang theo học Cao học tại các trường Đại học danh tiếng trong và ngoài nước, cùng với 5 giảng viên đang theo học Nghiên cứu sinh trong nước Điều này hứa hẹn sẽ tăng tỷ lệ giảng viên có bằng Thạc sĩ trong những năm tới, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên và chất lượng đào tạo của trường.
1.3.2 Xét về độ tuổi Đội ngũ giảng viên của trường có độ tuổi trung bình là 34,4 trong đó có
6 giảng viên trong độ tuổi 23 là độ tuổi trẻ nhất và 2 giảng viên trong độ tuổi
Đội ngũ giảng viên của trường Đại học Lao động - Xã hội chủ yếu còn trẻ, cần thời gian để tích lũy kinh nghiệm giảng dạy và nâng cao kiến thức chuyên môn Do đó, công tác định mức lao động cần được nghiên cứu kỹ lưỡng và cân đối hợp lý thời gian thực hiện các nhiệm vụ của giảng viên, nhằm đảm bảo chất lượng dạy và học.
1.3.3.Về giới tính Đội ngũ giảng viên của trường có cơ cấu giới tính khá chênh lệch.
Trong tổng số 173 giảng viên, chỉ có 67 giảng viên nam, chiếm 38,72%, trong khi 106 giảng viên nữ chiếm 61,28% Tình trạng này có thể ảnh hưởng đến hiệu suất lao động, đặc biệt khi số lượng giảng viên nữ đông và độ tuổi trung bình chỉ là 32,9, độ tuổi có tỷ lệ sinh cao Khi họ nghỉ sinh, khối lượng công việc cố định sẽ tạo gánh nặng cho những giảng viên còn lại, dẫn đến nguy cơ quá tải công việc.
Khoa Quản lý Lao động là khoa có số lượng giảng viên đông nhất, với 40 giảng viên, chiếm 23,12% tổng số giảng viên, tiếp theo là Khoa Kế toán với 19,08% Cơ cấu đội ngũ giảng viên trong trường được phân loại theo đơn vị và học vị, như được thể hiện trong Bảng 4 tính đến ngày 15/2/2006.
Khoa Quản lý lao động nổi bật với đội ngũ giảng viên chất lượng cao, bao gồm 7 Tiến sĩ, chiếm 17,5% tổng số giảng viên của khoa và 38,9% tổng số Tiến sĩ của toàn trường Ngoài ra, khoa còn có 9 Thạc sĩ, tương đương 22,5% giảng viên và 18,75% tổng số Thạc sĩ của trường.
Bảng 4 : Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường theo đơn vị và học vị tính đến ngày 15/2/2006 Đơn vị : Người
STT Đơn vị Tổng số Học vị
Tiến sĩ Thạc sĩ Cử nhân
Nguồn : Phòng Tổ chức cán bộ – Trường Đại học Lao động Xã hội.
Trong số lượng giảng viên của mỗi đơn vị, bao gồm cả giảng viên kiêm giảng, tổng số giảng viên tại các Khoa và Bộ Môn có thể không khớp với tổng số giảng viên của toàn trường.
1.3.5 Xét theo ngạch giảng viên
Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo ngạch được biểu hiện qua bảng sau :
Bảng 5 : Cơ cấu đội ngũ giảng viên trường Đại học Lao động -Xã hội theo ngạch giảng viên qua ba năm 2004, 2005, 2006 Đơn vị : Người, %
STT Ngạch giảng viên Năm 2005 Năm 2006
Nguồn: Phòng Tổ chức cán bộ - Đại học Lao động Xã hội
Qua việc phân tích cơ cấu đội ngũ giảng viên dựa trên các tiêu chí, chúng ta có thể nhận diện những đặc điểm nổi bật của đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Lao động.
Đội ngũ giảng viên tại trường Đại học Lao động Xã hội có độ tuổi trung bình là 34,4, cho thấy tính trẻ trung của đội ngũ này Tuy nhiên, kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, dẫn đến việc cần thiết phải dành một tỷ lệ lớn thời gian cho các nhiệm vụ tự bồi dưỡng trong quá trình học tập.
Cơ cấu giới tính trong đội ngũ giảng viên đang bị lệch, với số lượng giảng viên nữ gấp gần đôi giảng viên nam (106/67) Đội ngũ này chủ yếu là những giảng viên trẻ, điều này dẫn đến những khó khăn trong việc thực hiện chế độ công tác và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, do họ phải đối mặt với các vấn đề gia đình và con nhỏ Tình trạng này ảnh hưởng đáng kể đến hiệu quả lao động trong đội ngũ giảng viên.
Trình độ chuyên môn của đội ngũ hiện tại còn hạn chế, với tỷ lệ Thạc sĩ và Tiến sĩ thấp Số lượng nhân sự có kinh nghiệm và chuyên môn cao cũng rất ít, dẫn đến việc đội ngũ tập sự khó có cơ hội được hướng dẫn và chỉ bảo.
Trường có tỷ lệ giảng viên tập sự cao, lên đến 23,72%, điều này yêu cầu họ cần phải học tập và bồi dưỡng để nâng cao trình độ Do đó, mức giờ chuẩn mà trường quy định không thể quá cao, vì điều này sẽ tạo thêm gánh nặng cho đội ngũ giảng viên và giáo viên chủ nhiệm trong việc hoàn thành nhiệm vụ đào tạo.
ĐÁNH GIÁ MỨC VÀ TÌNH HÌNH THỰC HIỆN, XÂY DỰNG MỨC ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI
2.1 Các phương pháp và căn cứ xây dựng định mức lao động của trường Đại học Lao động - Xã hội
Căn cứ xây dựng định mức lao động của trường dựa trên hai văn bản quy phạm pháp luật quan trọng: Quyết định số 1712/QĐ – BĐH và Quyết định 1659/QĐ – BĐH, do Bộ Đại học, hiện nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
Trường áp dụng đa dạng các phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh và đối chiếu để xây dựng “Qui định tạm thời về chế độ công tác của giáo viên trường Cao đẳng Lao động – Xã hội” Đồng thời, trường cũng tham khảo các văn bản định mức lao động từ các trường Cao đẳng khác nhằm hoàn thiện quy định này.
2.2 Chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động - Xã hội
2.2.1 Các khâu công việc được đưa vào xây dựng mức
Trường Đại học Lao động – Xã hội đã chính thức được nâng cấp từ trường Cao đẳng Lao động – Xã hội lên thành Đại học từ tháng 01 năm 2005 Tuy nhiên, do nhiều điều kiện khách quan, trường vẫn chưa thể ban hành một văn bản mới quy định về chế độ công tác giảng viên.
Quy định tạm thời về chế độ công tác của giáo viên tại trường Cao đẳng Lao động – Xã hội, được ban hành vào ngày 29/10/1999, vẫn còn hiệu lực và tiếp tục được trường áp dụng làm căn cứ trong việc trả lương cho giáo viên.
Theo quy định, thời gian làm việc của giảng viên là 8 giờ mỗi ngày Tổng thời gian làm việc trong một năm được tính toán dựa trên nguyên tắc này.
+ Quỹ thời gian lao động trong 1 năm là : 43 tuần
Đối với hệ Cao đẳng, quy định đã xác định định mức giờ chuẩn cho sáu nhiệm vụ chính mà giảng viên cần thực hiện trong một năm học, như thể hiện trong Bảng 8.
Trong đó có một số điểm đáng lưu ý là :
Giảng viên thực hiện nghiên cứu khoa học vượt quá số giờ chuẩn quy định sẽ không được tính thêm vào tổng số giờ quy chuẩn trong năm học Trường quy định ngưỡng giờ chuẩn cho công tác nghiên cứu khoa học là 57 giờ đối với giảng viên và giảng viên chính, và 18 giờ đối với trợ giảng.
Việc giảng viên tham gia học tập tự bồi dưỡng và sinh hoạt chuyên môn được xem là hoàn thành theo quy định, bất kể thời gian thực tế có ít hơn hay nhiều hơn mức yêu cầu Điều này có nghĩa là nếu một giảng viên dành thời gian ít hơn quy định cho tự bồi dưỡng hoặc sinh hoạt chuyên môn, họ vẫn được coi là thực hiện đầy đủ Ngược lại, nếu họ dành thời gian nhiều hơn, chỉ phần thời gian theo định mức mới được tính, còn thời gian vượt mức sẽ không được công nhận.
Tuổi thực hiện lao động nghĩa vụ và tập luyện quân sự là từ 18-35 tuổi đối với nữ và 18-45 tuổi đối với nam Giảng viên tham gia đầy đủ hai hoạt động này tại địa phương hoặc trường và có chứng nhận sẽ được tính 18 giờ lao động nghĩa vụ và 20 giờ luyện tập quân sự vào tổng số giờ quy chuẩn trong năm học, mà không bị trừ vào mức giờ chuẩn phải thực hiện Ngược lại, những người không tham gia đầy đủ hoặc đã hết tuổi nghĩa vụ sẽ phải thực hiện công tác chuyên môn theo giờ quy định.
+ Thời gian làm việc định mức trong năm là :
43 tuần x 6 ngày/tuần x 8giờ/ngày = 2064 giờ ( 1 giờ = 60 phút )
Theo quy định hiện tại, thời gian làm việc là 43 tuần/năm, thấp hơn so với Quyết định số 1712/QĐ - BĐH Do đó, nhà trường đã điều chỉnh giảm thời gian lao động nghĩa vụ từ 96 giờ xuống còn 80 giờ, đồng thời cũng điều chỉnh thời gian luyện tập quân sự.
+ Đối với giáo viên thể dục, nhà trường thực hiện theo qui định tại Thông tư số 37/TT ngày 14/11/1980 của Bộ Giáo dục, mỗi năm lên lớp dạy
+ Những giảng viên tập sự và hợp đồng trong thời gian 2 năm thì không nên bố trí giảng vượt 30% số giờ tiêu chuẩn.
+ Giảng viên dạy trong năm học từ 3 môn trở lên sẽ được áp dụng định mức thấp trong cùng ngạch
Bảng 8 : Chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động Xã hội
Ngạch GV Các loại công việc
GVC GV Trợ giảng Tập sự Đ/m TG
1 Công tác chuyên môn (Soạn bài, giảng bài, hướng dẫn học tập, phụ đạo, chấm thi…)
Giáo viên giảng các môn khoa học xã hội, chính trị và chuyên ngành.
Giáo viên giảng các môn kỹ thuật, ngoại ngữ, các môn khoa học tự nhiên.
4 Sinh hoạt chuyên môn và hội nghị khoa học
5 Lao động nghĩa vụ quân sự 80 18 80 18 80 18 80 18
Nguồn : Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở trường Cao đẳng lao động – Xã hội (29/10/1999)
Đối với hệ trung học
Trường cũng qui định rất đầy đủ và dễ hiểu về định mức thời gian cho các giáo viên tham gia giảng dạy cho hệ trung học chuyên nghiệp.
Bảng 9 : Tiêu chuẩn giờ giảng hàng tuần của giáo viên trung học chuyên nghiệp (THCN)
Loại giáo viên Loại môn học Đơn vị tính
Thời gian đã dạy môn học (năm)
1 2 3 5 >5 Giáo viên đã TN đại học dạy lý thuyết
- Chuyên môn, chuyên ngành và thể dục
- Các môn cơ sở, chính trị, viết văn
- Ngoại ngữ và văn hóa khác
Giáo viên TN đại học cao đẳng hướng dẫn thực hành
Nguồn: Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở trường Cao đẳng lao động – Xã hội (29/10/1999) 2.2.2 Định mức thời gian cho từng khâu công tác
Theo Quyết định số 1712/QĐ – BĐH, nhà trường đã quy định cụ thể mức giờ chuẩn cho các nhiệm vụ chính của giảng viên trong Chế độ công tác tạm thời, được thể hiện qua Bảng 10.
Bảng 10 : Định mức giờ giảng cho từng khâu công tác giảng dạy
STT Tên công việc Đơn vị tính
1 - Giảng bài trên lớp(hệ tập trung, tại chức) + Lớp có 80 sinh viên trở lên
+ Lớp có từ 150 học sinh trở lên
- Phụ đạo cho học sinh, sinh viên
2 Phổ biến thông tin khoa học 1 giờ 4
Để thực hiện các hướng dẫn thực tập cho hệ chính quy, sinh viên cần chú trọng vào ba khía cạnh chính: Thực tập môn học, tham quan thực tế và đi công tác để nâng cao kiến thức; Hướng dẫn thực hành máy vi tính để phát triển kỹ năng công nghệ thông tin; và cuối cùng là thực tập tốt nghiệp, giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn và chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai.
- Hướng dẫn thực tập tốt nghiệp
Hệ cao đẳng, đại học
- Ra đề 1 luận văn tốt nghiệp
- Đọc và chấm báo cáo TTTN
- Hướng dẫn và chấm luận văn TN
- Hỏi và bảo vệ luận văn tốt nghiệp
Bằng giờ chuẩn tuần của GV đó 0,5
Bằng giờ chuẩn tuần của GV đó 3,0
0,5 Bằng giờ chuẩn tuần của GV đó 3,0 8,0 0,25
5 Hướng dẫn làm bài tập lớn Giáo viên không hướng dẫn mà tham gia chấm
Bằng giờ chuẩn tuần của GV đó
6 Hệ thống, hướng dẫn ôn tập, giải đáp thắc mắc, thi hết môn, tốt nghiệp
7 Ra đề thi + Thi viết
- Hết học phần các môn chỉ có câu hỏi lý thuyết; thời gian thi 120phút
- Hết học phần; các môn toán; ngoại ngữ; nghiệp vụ(có cả bài tập) và những môn có thời gian thi >120 phút
- Đề thi trắc nghiệm + Thi vấn đáp
- Ra đề thi vấn đáp
10GC; từ đề thứ 2 mỗi đề cộng thêm 0,5 giờ chuẩn
- Bài thi hết môn và kiểm tra học kỳ + Toán, Anh văn
+ Các môn chính trị, kinh tế, xã hội…
Giảng viên dạy thể dục thể thao và quân sự cần chú ý đến việc quản lý các lớp học có từ 41 học sinh trở lên Họ cũng có trách nhiệm hướng dẫn các hoạt động ngoại khóa, kiểm tra sức khỏe và tiêu chuẩn rèn luyện thể thao Bên cạnh đó, tổ chức thi đấu trong trường và hướng dẫn các đội thi đấu ngoài trường là những nhiệm vụ quan trọng khác mà giảng viên cần thực hiện.
- 1 trận bóng rổ, bóng chuyền
- 1 trận bóng bàn + Trọng tài phụ và thư ký
- 1 trận bóng rổ, bóng chuyền
- 1 trận bóng bàn + Trọng tài các môn điền kinh, thể thao dụng cụ, bơi lội, bắn súng …
+ Công tác quản lý học tập GD – QP
11 Nghiên cứu khoa học Hiệu trưởng quyếi định số giờ tùy theo đề tài
12 Biên soạn giáo trình bài giảng Hiệu trưởng quyếi định số giờ tùy theo nội dung
13 Làm đồ dùng dạy học Hiệu trưởng quyếi định số giờ tùy theo thời gian hao phí
Nguồn: Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở tr- ờng Cao đẳng lao động – Xã hội (29/10/1990)
2.2.3 Qui định giờ giảng đối với giáo viên kiêm chức, kiêm nhiệm và quản lý đối với giáo viên ở các khoa, bộ môn
Các quy định cho giáo viên kiêm chức, kiêm nhiệm và quản lý tại các khoa, bộ môn không khác biệt so với Quyết định số 1712/QĐ – BĐH Nhà trường đã xây dựng một hệ thống định mức rõ ràng cho từng đối tượng giảng viên, đảm bảo tuân thủ nghiêm ngặt các quy định trong Quyết định này (Bảng 11, 12).
Bảng 11 : Qui định giờ chuẩn đối với giảng viên kiêm chức
Chức vụ Đơn vị tính Định mức nội bộ
Hiệu trưởng; Bí thư Đảng Ủy Tiết/năm 30
Phó hiệu trưởng; Phó Bí thư Đảng ủy; Chủ tịch Công đoàn.
Trưởng phòng và tương đương; Bí thư Đoàn TNCS
Phó trưởng phòng và tương đương; Chuyên viên thuộc các phòng , ban, trung tâm, trạm trực thuộc.
Nguồn: Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở trờng Cao
Bảng 12 : Quy đổi khối lượng công tác kiêm nhiệm và quản lý đối với giáo viên ở các khoa, bộ môn
T Công tác Tỷ lệ % định mức giờ chuẩn chuyên môn (%)
3 Trưởng bộ môn trực thuộc 20
4 Tổ trưởng bộ môn thuộc khoa 15
5 Phó trưởng bộ môn trực thuộc 15
6 Tổ phó BM thuộc khoa và cán bộ phụ trách phòng thí nghiệm, máy tính
7 Chủ nhiệm lớp 28 tiết/năm
9 Phó Bí thư thường tực Đảng ủy 40
10 Ủy viên thường vụ làm trưởng ban công tác Đảng bộ
11 Bí thư Đoàn TNCS HCM; Chủ tịch Công đoàn
12 Phó chủ tịch Công đoàn ủy viên thường vụ làm trưởng ban công tác đoàn trường
13 Nữ giáo viên có con nhỏ dưới 36 tháng tuổi
Nguồn: Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở trờng Cao đẳng lao động – Xã hội (29/10/1990)
2.2.4 Đánh giá sơ bộ chế độ công tác của giáo viên trường Cao đẳng Lao động – Xã hội Nhìn chung, “Qui định tạm thời về chế độ công tác của giáo viên trường Cao đẳng Lao động – Xã hội “ ban hành ngày 29/10/1999 đã phản ánh được hết tinh thần của Quyết định số 1712/QĐ – BĐH :
CÁC QUAN ĐIỂM, CĂN CỨ VÀ PHƯƠNG PHÁP MỚI VỀ XÂY DỰNG MỨC MỚI ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN
XÂY DỰNG MỨC MỚI ĐỐI VỚI GIẢNG VIÊN 1.1 Các quan điểm mới về xây dựng mức
Hiện nay, công tác định mức lao động tại các trường Đại học và Cao đẳng chủ yếu dựa vào Quyết định số 1712/QĐ-BĐH và Quyết định 1659/QĐ-BĐH của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Các quyết định này được ban hành từ năm 1978 và ít có sự điều chỉnh, trong khi đất nước ta đã trải qua nhiều thay đổi đáng kể kể từ thời điểm đó.
Sự chuyển đổi từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa là thay đổi lớn nhất hiện nay Quyết định 1712/QĐ – BĐH được xây dựng trong bối cảnh kinh tế bao cấp, do đó nhiều nội dung và quy định trong văn bản này đã trở nên không còn phù hợp.
Theo quy định hiện nay, thời gian làm việc là 43 tuần/năm, trong khi Quyết định 1712/QĐ – BĐH quy định là 46 tuần/năm Văn bản này cũng xác định rằng giảng viên phải thực hiện 5 nhiệm vụ chính trong năm: Công tác chuyên môn, Học tập tự bồi dưỡng, Sinh hoạt chuyên môn, Hội nghị khoa học, Lao động nghĩa vụ và Luyện tập quân sự Tuy nhiên, hiện tại, nhiều trường không đưa tất cả nhiệm vụ vào mức giờ chuẩn và thanh toán tiền phụ cấp vượt giờ, mà một số nhiệm vụ có thể được thanh toán trực tiếp hoặc chỉ được xem xét để xét danh hiệu thi đua nhằm tăng lương cho cá nhân.
Nền giáo dục Việt Nam đang trải qua nhiều thay đổi quan trọng, đặc biệt trong bối cảnh xã hội hóa và đổi mới giáo dục, đào tạo, nhất là ở cấp đại học Do đó, giảng viên các trường Đại học và Cao đẳng cần nâng cao phẩm chất đạo đức của mình để đáp ứng yêu cầu hiện tại.
Vì thế, định mức lao động trong giai đoạn mới phải đáp ứng được các yêu cầu cao hơn so với các yêu cầu cũ.
Những thay đổi hiện nay yêu cầu xây dựng một mức lao động mới cho giảng viên, phù hợp với điều kiện các trường và xu hướng thời đại Mức lao động này cần tạo động lực cho giảng viên, khuyến khích họ tham gia nghiên cứu khoa học và tự nâng cao kiến thức Từ đó, việc cải tiến phương pháp giảng dạy sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của các trường và của đất nước Để giải quyết vấn đề này, hiện có nhiều quan điểm khác nhau được đưa ra.
Quan điểm phân bổ thời gian làm việc của giảng viên dựa trên quỹ thời gian hàng năm là một cách tiếp cận mới, xuất phát từ thực tiễn Theo cách này, người ta sẽ tính toán tổng số giờ làm việc cần thiết trong một năm của giảng viên Dựa trên cơ cấu khối lượng công việc mà nhà trường thường xuyên thực hiện, thời gian cho các nhiệm vụ trong chế độ công tác giảng viên sẽ được phân bổ và cơ cấu lại theo từng loại đối tượng giảng viên.
Quan điểm này phản ánh thực tế về thời gian làm việc của giảng viên, giúp cân đối hợp lý thời gian thực hiện các nhiệm vụ Điều này tránh được việc áp đặt cứng nhắc thời gian cho các nhiệm vụ, đồng thời phù hợp với nhu cầu của đối tượng được định mức.
Quan điểm xuất phát từ chất lượng giáo dục đào tạo cho rằng Giáo sư, Phó Giáo sư có trình độ cao phải tham gia giảng dạy nhiều hơn.
Theo quan điểm này, tỷ lệ giờ giảng của Giáo sư và Phó Giáo sư cần cao hơn các giảng viên khác, vì họ có nhiều kinh nghiệm và trình độ học vấn cao (Tiến sĩ) Điều này giúp họ truyền đạt kiến thức một cách chính xác và tổng quát, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Nếu Giáo sư và Phó Giáo sư tham gia giảng dạy nhiều hơn, chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện đáng kể.
Mâu thuẫn lớn trong việc tăng thời gian giảng dạy cho các Giáo sư và Phó giáo sư là việc này làm giảm quỹ thời gian dành cho nghiên cứu khoa học của họ Nếu thời lượng giảng dạy tiếp tục tăng, chất lượng nghiên cứu sẽ bị ảnh hưởng tiêu cực, do các giảng viên không có đủ thời gian để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu Điều này có thể gây ra tác động xấu đến sự phát triển bền vững của đất nước, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay khi có nhiều thay đổi lớn cần được nghiên cứu và quan tâm liên tục.
Quan điểm về thu nhập cho thấy rằng giảng viên trẻ, đặc biệt là những người mới vào nghề, thường có thu nhập thấp Do đó, họ cần được giao nhiều giờ giảng dạy hơn để tăng thu nhập, từ đó cải thiện cuộc sống của mình.
Trên thực tế, đội ngũ giảng viên trẻ mới vào nghề lương, thưởng rất ít.
Giảng viên trẻ thường phải tham gia các khóa học để nâng cao chất lượng giảng dạy, dẫn đến nhiều khó khăn trong đời sống của họ Tâm lý nôn nóng muốn giảng dạy và tích lũy kinh nghiệm rất phổ biến trong nhóm này Kinh nghiệm là yếu tố quan trọng bên cạnh trình độ chuyên môn, và chỉ có thể có được thông qua thực tiễn công việc Do đó, việc tăng cường thời gian giảng dạy cho giảng viên trẻ là hoàn toàn hợp lý.
Việc tăng khối lượng giảng dạy cho giảng viên trẻ như tập sự và trợ giảng cần được xem xét kỹ lưỡng Do họ còn ít kinh nghiệm và chuyên môn chưa cao, việc giao cho họ giảng dạy quá nhiều hoặc dạy các lớp chuyên ngành có thể ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng giáo dục.
1.2 Các căn cứ và phương pháp mới về xây dựng mức
Về phương pháp xây dựng mức
Không có phương pháp nào hoàn hảo cho mọi tình huống Dựa trên các căn cứ và phương pháp đã trình bày, việc kết hợp các phương pháp này theo tỷ lệ và thứ tự ưu tiên phù hợp với thực tế của từng đơn vị sẽ tạo ra một phương pháp định mức hiệu quả.
Bên cạnh tính khoa học, điều này thể hiện tính nghệ thuật trong công tác định mức
Quyết định 1712/QĐ – BĐH đã trở nên lỗi thời, do đó việc xây dựng mức mới không thể chỉ dựa vào phương pháp phân tích tính toán từ quyết định này, vì sẽ dẫn đến kết quả không phản ánh thực tế Để khắc phục tình trạng này, cần tiến hành khảo sát ý kiến giảng viên để tính toán quỹ thời gian cho các công việc và từ đó xây dựng mức phù hợp Tuy nhiên, không phải lúc nào giảng viên cũng hợp tác tích cực và cung cấp thông tin chính xác Do đó, cần kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, trong đó mỗi phương pháp sẽ đóng vai trò đối chứng cho phương pháp kia, giúp hạn chế nhược điểm của từng phương pháp.
MỘT SỐ KIẾN NGHỊ NHẰM HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐỊNH MỨC
Luận văn này không đề xuất các mức mới mà sử dụng các mức có sẵn trong dự thảo, do thời gian hạn chế và các mức này được đánh giá là phù hợp với thực tế, giúp khắc phục nhược điểm của văn bản cũ Tuy nhiên, dự thảo vẫn còn những điểm chưa hợp lý, vì vậy luận văn sẽ đưa ra các giải pháp để khắc phục những hạn chế đó, nhằm hoàn thiện công tác định mức lao động dựa trên phân tích trong Phần II và các nhận xét đánh giá trong Phần III.
2.1 Dự thảo Chế độ công tác giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội năm 2006
Trường Đại học Lao động - Xã hội được thành lập từ tháng 01 năm 2005, nhưng vẫn áp dụng Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên của Cao đẳng Lao động – Xã hội ban hành năm 1999 để trả lương cho giảng viên, điều này không còn phù hợp khi trường đã nâng cấp lên đại học Do đó, trường đang gấp rút xây dựng và hoàn thiện “Dự thảo chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động - Xã hội” để phù hợp với hệ đào tạo đại học mới.
Dự thảo chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động - Xã hội không có nhiều khác biệt so với Qui chế cũ, với việc định mức thời gian cho từng khâu công tác giảng dạy vẫn tương tự Tuy nhiên, điểm nổi bật nhất là sự thay đổi trong định mức thời gian công tác của giảng viên trong một năm, được thể hiện rõ trong Bảng 20 của dự thảo.
Dự thảo chế độ công tác giảng viên mới đã đưa ra những điểm cải tiến, khắc phục nhược điểm của chế độ cũ ban hành năm 1999, và được đánh giá là phù hợp với nhu cầu hiện tại của trường.
Dự thảo chế độ công tác giảng viên mới đã loại bỏ quy định về số giờ chuẩn cho công việc giảng dạy, nhằm khắc phục những nhược điểm đã được phân tích ở phần II.
Quy định mức giờ chuẩn cho công tác nghiên cứu khoa học đã tạo ra sự phân biệt rõ ràng giữa các ngạch giảng viên Cụ thể, giảng viên chính và giảng viên có mức giờ chuẩn cao hơn được ưu tiên hơn so với các đối tượng khác trong công tác nghiên cứu.
- Trong Dự thảo này, việc qui định nhiệm vụ học tập tự bồi dưỡng của giảng viên đương nhiên được hoàn thành đã được xóa bỏ.
Bản Dự thảo mới chỉ quy định một hệ thống định mức duy nhất cho bậc đại học, áp dụng chung cho cả hệ cao đẳng, thay vì phân chia thành nhiều hệ như trước Điều này giúp việc tính toán và quản lý mức định mức trở nên dễ dàng và đơn giản hơn.
Tuy nhiên, một số những tồn tại trong Chế độ công tác giảng viên cũ vẫn chưa được khắc phục trong văn bản này
Dự thảo hiện tại chưa bao quát đầy đủ các đối tượng cần định mức, đặc biệt là khuyết ngạch giảng viên cao cấp Thay vì phân loại giảng viên theo số năm công tác như giảng viên > 5 năm, giảng viên từ 2 đến 5 năm, và giảng viên < 2 năm, trường nên giữ nguyên cách phân loại như trước đây, tức là giảng viên, trợ giảng và tập sự, để dễ dàng áp dụng mức định mức hơn.
GVC GV 5 năm GV từ 2 năm đến 5 năm GV < 2 năm Đ/m
1 Công tác chuyên môn (Soạn bài, giảng bài, hướng dẫn học tập, phụ đạo, chấm thi…)
Giáo viên giảng các môn khoa học xã hội, chính trị và chuyên ngành.
Giáo viên giảng các môn kỹ thuật, ngoại ngữ, các môn khoa học tự nhiên.
Giáo viên giáo dục thể chất
4 Sinh hoạt chuyên môn và hội nghị khoa học 120 120 120 120
Bảng 20 : Chế độ công tác giảng viên của trường Đại học Lao động Xã hội
Nguồn : Dự thảo Qui định tạm thời về chế độ công tác giáo viên ở trường Cao đẳng lao động – Xã hội 15/02/2006
Trường Đại học Lao động - Xã hội hiện có cơ cấu đào tạo bao gồm trung học, cao đẳng và đại học Trong tương lai, trường dự kiến sẽ thu hẹp quy mô đào tạo trung học và mở rộng quy mô đào tạo đại học và cao đẳng Tuy nhiên, dự thảo hiện tại vẫn chưa đề cập đến sự khác biệt trong mức áp dụng cho các giảng viên giảng dạy ở các hệ đào tạo khác nhau.
Việc điều chỉnh định mức cho công tác chuyên môn giảng dạy vẫn không có sự thay đổi đáng kể, mặc dù phân tích cho thấy tỷ lệ vượt mức của trường là rất cao.
Dự thảo chế độ công tác giảng viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội đã nhận được những nhận xét ban đầu Để nâng cao hiệu quả công tác định mức lao động, luận văn sẽ đề xuất một số giải pháp nhằm hoàn thiện quy trình này tại trường.
2.2.Một số kiến nghị nhằm hoàn thiện chế độ công tác giảng viên trường Đại học Lao động - Xã hội.
Dựa trên phân tích về chế độ công tác giảng viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội và các quan điểm, phương pháp mới đã được trình bày, tôi xin đề xuất một số giải pháp và kiến nghị nhằm hoàn thiện Dự thảo chế độ công tác giáo viên của trường.
2.2.1.Các biện pháp thực hiện trong ngắn hạn
Để nâng cao chất lượng giảng dạy và chuẩn bị cho sự phát triển tương lai, trường cần xây dựng định mức lao động cho ngạch giảng viên cao cấp, mặc dù hiện tại chưa có giảng viên thuộc ngạch này Với mục tiêu trở thành trường đầu ngành về Lao động – Thương binh và Xã hội, việc định mức lao động cho giảng viên cao cấp là cần thiết để đảm bảo sự phát triển đồng bộ Điều này sẽ giúp nhà trường chủ động trong việc tuyển dụng và phát triển đội ngũ giảng viên, tránh tình trạng bị động khi có nhu cầu Chuyên đề này xin gợi ý các mức lao động dựa trên các quan điểm và phương pháp mới để phù hợp với yêu cầu của ngạch giảng viên cao cấp.
Bảng 21 : Mức giờ chuẩn kiến nghị cho ngạch Giảng viên cao cấp
STT Các loại công việc
Giảng viên cao cấp Định mức
Công tác chuyên môn (Soạn bài, giảng bài, hướng dẫn học tập, phụ đạo, chấm thi…)
Giáo viên giảng các môn khoa học xã hội, chính trị và chuyên ngành.
Giáo viên giảng các môn kỹ thuật, ngoại ngữ, các môn khoa học tự nhiên.
Giáo viên giáo dục thể chất
4 Sinh hoạt chuyên môn và hội nghị khoa học 120
5 Lao động nghĩa vụ quân sự 80 18
Theo đánh giá từ giảng viên qua Câu 7 trong phiếu điều tra, 82% thầy cô cho rằng mức giờ chuẩn dành cho ngạch giảng viên cao cấp là hợp lý Ngược lại, 18% còn lại cho rằng mức giờ này chưa hợp lý, vì họ cho rằng giáo sư cần dành nhiều thời gian cho nghiên cứu khoa học.
Giảm tỷ lệ thời gian dành cho công tác giảng dạy của giảng viên
Theo khảo sát 50 giảng viên trường Đại học Lao động - xã hội, 48,1% có ý kiến trung lập về mức lao động hiện tại, trong khi 50,2% cho rằng mức này không phù hợp với năng lực của họ Đặc biệt, 69,8% trong số những giảng viên này cảm thấy mức giờ chuẩn cho công tác giảng dạy là quá cao Do đó, Nhà trường cần khắc phục những nhược điểm trong Dự thảo chế độ công tác giảng viên Để giảm khối lượng công việc giảng dạy, cần có giải pháp tạm thời, trong đó các giảng viên không tham gia nghĩa vụ lao động hoặc luyện tập quân sự nên chuyển một phần thời gian sang công tác giảng dạy và phân bổ cho các nhiệm vụ khác như nghiên cứu khoa học, học tập tự bồi dưỡng theo tỷ lệ hợp lý, tùy thuộc vào từng ngạch giảng viên.
Ngạch giảng viên Giảng dạy NCKH Học tập tự bồi dưỡng
CÁC GIẢI PHÁP ĐẢM BẢO CHO VIỆC THỰC HIỆN CHẾ ĐỘ CÔNG TÁC GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG – XÃ HỘILAO ĐỘNG – XÃ HỘI
LAO ĐỘNG – XÃ HỘI 3.1 Hoàn thiện công tác tổ chức thực hiện mức Để mức được thực hiện tốt, trường cần phải tiến hành các công việc sau:
Phòng Tổ chức cán bộ cần phổ biến thông tin về mức lương đến từng giảng viên, giúp họ hiểu rõ về các mức lương hiện hành Đồng thời, cần phân tích và đưa ra khuyến nghị cụ thể để giảng viên có thể áp dụng hiệu quả mức lương này trong công việc của họ.
Phòng Đào tạo và phòng Tổ chức cán bộ cần phối hợp chặt chẽ trong việc theo dõi và kiểm tra mức độ thực hiện của các khoa, bộ môn và trung tâm trong trường Đồng thời, cần chú trọng kiểm tra việc phân công giảng dạy của giảng viên để tránh tình trạng phân công quá nhiều cho các giảng viên là trợ giảng và giảng viên tập sự.
Phòng Tổ chức cần thường xuyên theo dõi và cập nhật tình hình thực hiện mức hiện tại Dựa trên thông tin này, việc kiểm tra lại mức áp dụng sẽ giúp đánh giá sự phù hợp với đội ngũ giảng viên Từ đó, phòng có thể điều chỉnh mức để đảm bảo phù hợp hơn với thực tế.
3.2 Hoàn thiện công tác đánh giá thực hiện mức của giảng viên Đánh giá thực hiện mức của giảng viên là một khâu rất quan trọng Nó không những liên quan chặt chẽ đến việc trả lương, phụ cấp xét thưởng cho giảng viên mà còn liên quan trực tiếp đến công tác định mức lao động Có đánh giá tốt việc thực hiện mức của giảng viên thì mới có thể có căn cứ để điều chỉnh mức làm cho mức luôn luôn bám sát với thực tế công việc của giảng viên.
Trong những năm qua, trường Đại học Lao động - Xã hội đã thực hiện việc đánh giá xếp loại thi đua một cách khoa học, tuy nhiên vẫn còn một số điểm chưa hợp lý Đối với giảng viên, việc hoàn thành tốt các nhiệm vụ giảng dạy là rất quan trọng, nhưng tỷ lệ điểm cho các nhiệm vụ chính hiện tại chưa phản ánh đúng mức độ quan trọng của từng nhiệm vụ Ví dụ, nhiệm vụ Học tập tự bồi dưỡng chỉ được đánh giá 3/100, tương đương 3% trong tổng số nhiệm vụ, trong khi theo quy định tạm thời, tỷ lệ này phải là 12,1%.
Công tác giảng dạy chiếm tỷ lệ 70% trong tổng điểm đánh giá, tương đương 70/100 điểm, dẫn đến việc giảng viên tập trung chủ yếu vào giảng dạy mà bỏ qua các nhiệm vụ khác.
Trường chưa thiết lập thang điểm chi tiết cho từng tiêu chí đánh giá, chỉ có thang điểm tổng quát, dẫn đến việc chấm điểm từng tiêu chí thiếu cơ sở và chính xác, dễ gây ra thiên vị hoặc xu hướng trung bình.
Nhà trường có thể kết hợp đánh giá tình hình thực hiện của giảng viên dựa trên những điều chỉnh hợp lý đã được trình bày Sau khi tham khảo ý kiến từ các thầy cô tại Phòng Tổ chức Cán bộ, tôi xin đề xuất các tiêu chí đánh giá tình hình thực hiện mức của giảng viên đã được cơ cấu và chỉnh sửa.
STT Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa
- Đảm bảo công tác giảng dạy đủ cả về mặt số lượng ( mức giờ chuẩn) và chất lượng.
- Thực hiện đúng qui chế giảng dạy
- Đảm bảo tốt tác phong sư phạm
- Tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy
- Sử dụng tốt tin học, ngoại ngữ, và các phương tiện nghe nhìn khác trong giảng dạy
2 Tự bồi dưỡng học tập nâng cao trình độ
- Hoàn thành các khóa đào tạo theo kế hoạch của trường đạt loại khá trở lên
- Bồi dưỡng kèm cặp giáo viên mới
Ba nghiên cứu khoa học hoặc sáng kiến cải tiến đã được hội đồng khoa học - đào tạo đánh giá và xác nhận có chất lượng cũng như hiệu quả trong việc áp dụng thành tựu khoa học vào quản lý và giảng dạy.
4 Sinh hoạt chuyên môn, hội nghị khoa học
- Tham gia đầy đủ các cuộc họp chuyên môn của tổ, bộ môn, khoa
- Tham gia hội giảng tổ chức hàng năm
5 Công tác giáo dục và quản lý học sinh – sinh viên
- Quản lý tốt, làm tốt công tác giáo dục và rèn luyện cho học sinh – sinh viên
- Làm tốt công tác GVCN
6 Đoàn kết nội bộ, đấu tranh phê bình và tự phê, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ
7 Công tác tư tưởng và ý thức công dân
- Thực hiện tốt đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước
- Rèn luyện giữ gìn phẩm chất, danh dự của nhà giáo
- Quản lý khai thác và sử dụng có hiệu quả các trang thiết bị trong trường
- Tích cực tham gia công tác đoàn thể
- Đề xuất phương hướng nâng cao chất lượng
- Thu hút người khác cùng tham gia
Giảng viên sẽ được phân loại dựa trên các tiêu chí đánh giá đã nêu, theo tiêu chuẩn điểm xếp loại thi đua (Phụ lục 6), và chuyên đề này đồng thuận với quan điểm của nhà trường về tiêu chuẩn điểm xét thi đua.
3.3 Về xây dựng đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là nòng cốt của một trường Đại học Chính vì vậy, việc xây dựng đội ngũ giảng viên vững mạnh cả về chất lượng và số lượng là một vấn đề hết sức cần thiết và cấp bách và phải được nhà trường đặt lên hàng đầu bởi vì :
Để chế độ công tác giảng viên có hiệu lực, cần đảm bảo đủ số lượng giảng viên cần thiết, nhằm tránh tình trạng khối lượng công việc vượt quá khả năng của họ Điều này giúp giảng viên có điều kiện hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng tốt.
Chất lượng giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục của trường, với đội ngũ có trình độ chuyên môn cao, kinh nghiệm phong phú và phương pháp giảng dạy hiệu quả Đam mê và tâm huyết của giảng viên không chỉ giúp hoàn thành nhiệm vụ mà còn nâng cao uy tín của trường trong lĩnh vực giáo dục Để xây dựng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu này, trường Đại học Lao động - Xã hội cần chú trọng đến một số vấn đề quan trọng.
3.3.1 Mở rộng qui mô đội ngũ giảng viên
Tỷ lệ sinh viên trên giảng viên tại trường Đại học Lao động - Xã hội hiện đang rất cao, khoảng 10 sinh viên cho mỗi giảng viên, vượt xa quy định Để đáp ứng kế hoạch mở rộng giáo dục và phát triển các hình thức đào tạo mới trong tương lai, việc tăng cường số lượng giảng viên là vô cùng cần thiết Do đó, nhà trường cần tiến hành tuyển dụng giảng viên ngay lập tức.
Xuất phát từ kế hoạch đào tạo, chúng ta có thể dễ
Dựa trên kế hoạch đào tạo, chúng ta có thể xác định nhu cầu giảng viên cho trường Đại học Lao động - Xã hội theo qui mô đào tạo dự kiến từ Phòng Đào tạo đến năm 2008.
Tổng số học sinh – sinh viên 4750 7000 9100
Tỉ lệ sinh viên/giảng viên 27,46 25 25
Số giảng viên tăng thêm hàng năm - 107 84
