LÍ LUẬN VAN học ON HSG VAN GV

LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Nhân vật văn học vai trò nhân vật tác phẩm Nhân vật văn học “Văn học nhân học” (M Gorki) Văn học thể sống người Nói đến nhân vật văn học nói đến người nhà văn miêu tả thể tác phẩm, phương tiện văn học Nhân vật văn học có người có họ tên như: Từ Hải, Thúy Kiều, Lục Vân Tiên, Chị Dậu, anh Pha, … Khi người khơng họ khơng tên như: tên lính lệ, người hầu gái, số nhân vật xưng “tôi” truyện ngắn, tiểu thuyết đại, – ta ca dao Khái niệm người cần hiểu cách rộng rãi hai phương diện: số lượng chất lượng Về số lượng, hầu hết tác phẩm từ văn học dân gian đến văn học đại tập trung miêu tả số phận người Về chất lượng, dù nhà văn miêu tả thần linh, ma quỉ, đồ vật, … lại gán cho phẩm chất người Nhân vật văn học có lồi vật, đồ vật tượng giới tự nhiên, mang ý nghĩa biểu trưng cho số phận, cho tư tưởng, tình cảm người Có thể nói nhân vật phương tiện để phản ánh đời sống, khái quát thực Miêu tả người, việc xây dựng nhân vật nhà văn Ở đây, cần ý nhân vật văn học tượng nghệ thuật mang tính ước lệ, khơng chép đầy chi tiết biểu người mà thể người qua đặc điểm điển hình tiểu sử, nghề nghiệp, tính cách Nói đến văn học khơng thể thiếu nhân vật, phương tiện để nhà văn khái quát thực cách hình tượng Nhà văn sáng tạo nhân vật để thể nhận thức cá nhân đó, loại người đó, vấn đề thực Những người miêu tả kỹ hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hay nhiều lần, thường xuyên hay lúc, giữ vai trị quan trọng nhiều, khơng ảnh hưởng nhiều tác phẩm Có thể nói, “nhân vật phương tiện để phản ánh đời sống, khái quát thực Chức nhân vật khái quát quy luật sống người, thể hiểu biết, ước mơ, kì vọng đời sống” Các vị thần thần Trụ trời, thần Gió, thần Mưa thể nhận thức người nguyên thuỷ sức mạnh tự nhiên mà người chưa giải thích Truyền thuyết Lạc Long Quân Âu Cơ thể niềm tự hào nịi giống dân tộc Việt Nhân vật lí tưởng văn học cổ Hi – La anh hùng chưa có ý thức đời sống cá LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV nhân, tìm lẽ sống việc phục vụ quyền lợi tộc, thành bang, quốc gia, Asin, Hécto Iliát, Uylítxơ Ơđixê, Prơmêtê Prơmêtê bị xiềng Nhà văn sáng tạo nên nhân vật để thể cá nhân xã hội định quan niệm cá nhân Nhân vật văn học tạo nên nhiều thành tố gồm hạt nhân tinh thần cá nhân như: ý chí, khát vọng, lí tưởng, biểu giới cảm xúc, lợi ích đời sống, hình thái ý thức, hành động trình sống Nhân vật văn học tượng nghệ thuật có dấu hiệu để nhận biết tên gọi, tiểu sử, nghề nghiệp, đặc điểm riêng, … Những dấu hiệu thường giới thiệu từ đầu thông thường, phát triển sau nhân vật gắn bó mật thiết với giới thiệu ban đầu Việc giới thiệu Tràng tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân dường báo trước số phận nhân vật sau này: “Hắn vừa vừa tủm tỉm cười, hai mắt nhỏ tí, gà gà đắm vào bóng chiều, hai bên quai hàm bạnh ra, rung rung làm cho mặt thô kệch lúc nhấp nhỉnh ý nghĩ vừa lí thú, vừa tợn Hắn có tật vừa vừa nói Hắn lảm nhảm than thở điều nghĩ” Gắn liền với suy nghĩ, nói năng, hành động q trình phát triển sau nhân vật Nhân vật văn học khơng giống với nhân vật thuộc loại hình nghệ thuật khác Ở đây, nhân vật văn học thể chất liệu riêng ngơn từ Vì vậy, nhân vật văn học đòi hỏi người đọc phải vận dụng trí tưởng tượng, liên tưởng để dựng lại người hoàn chỉnh tất mối quan hệ Vai trị nhân vật tác phẩm Nhân vật phương tiện để phản ánh đời sống, khái quát thực Vai trò nhân vật khái quát quy luật sống người, thể hiểu biết, ước ao kì vọng người Mặt khác, nhân vật phương tiện khái quát tính cách, số phận người quan niệm chúng Ví dụ, nhân vật người anh truyện cổ tích Cây khế biểu loại người tham lam xã hội Nhân vật phương tư tưởng, tình cảm nhà văn Nó thể quan niệm nghệ thuật lí tưởng thẩm mĩ nhà văn người Vì thế, nhân vật ln ln gắn chặt với chủ đề tác phẩm Thông qua việc xây dựng nhân vật, nhà văn bộc lộ tư tưởng, tình cảm loại người xã hội, đồng thời dẫn dắt người đọc vào giới riêng với đủ khát vọng với cảm xúc yêu thương hay lòng căm giận Nhân vật Hămlét Sêchxpia tiêu biểu cho người thời đại Phục hưng có lí tưởng LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV nhân văn cao đẹp bị bế tắc khủng hoảng phải đối diện với cách sống, phản trắc, hội, tàn nhẫn, đẻ chủ nghĩa tư thời kì tích luỹ ban đầu Qua việc mô tả nhân vật bà Phó Đoan, cụ Cố Hồng tiểu thuyết Số đỏ, nhà văn Vũ Trọng Phụng bộc lộ niềm căm ghét lối sống suy thoái đạo đức đến cực giới thượng lưu xã hội thực dân phong kiến Nhân vật văn học nhà văn sáng tạo nên, sở quan sát người sống Chính vậy, khái niệm nhân vật văn học khái niệm trung tâm để xem xét tài nghệ thuật nhà văn Sức sống nhân vật thể qua việc mơ tả ngoại hình, nội tâm, ngơn ngữ hành động nhân vật, làm cho nhân vật có sức hấp dẫn kì lạ với người đọc Có nhân vật với thời gian: Hămlét, Võ Tịng, Lỗ Trí Thâm, Lâm Xung, Khổng Minh, Trương Phi, Quan Công, Tào Tháo, Lâm Đại Ngọc, Giả Bảo Ngọc, AQ, Thánh Gióng, Sơn Tinh, Thúy Kiều, Lục Vân Tiên, … Sức hấp dẫn người đọc nhân vật có nhiều lí Nhưng lí họ độc đáo, không giống Hêghen nói Chí Phèo nhớ lời lẽ chửi rủa độc đáo, cách đến nhà Bá Kiến xin tù lại, cách trêu ghẹo Thị Nở Nhân vật văn học giữ vai trò định nội dung tư tưởng tác phẩm, nhà văn ln dồn tâm huyết tài vào việc khắc hoạ nhân vật mà thấy có nhiều người không nhớ tên tác giả nhớ tên nhân vật tác giả tạo dựng nên Do nhân vật có vai trị khái qt tính cách, thực sống thể quan niệm nhà văn đời, trình mơ tả nhân vật, nhà văn có quyền lựa chọn chi tiết, yếu tố mà họ cho cần thiết bộc lộ quan niệm người sống Chính vây, khơng nên đồng nhân vật văn học với người đời Khi phân tích, nghiên cứu nhân vật, việc đối chiếu, so sánh cần thiết để hiểu rõ thêm nhân vật, nhân vật có nguyên mẫu đời Tư tưởng tác phẩm văn học Khái niệm Cùng với chủ đề, tư tưởng yếu tố nội dung tác phẩm văn học Khái niệm tư tưởng tác phẩm có ý nghĩa rộng bao gồm nhiệt tình, thái độ, toàn quan điểm nhận thức đánh giá nhà văn thực miêu tả tác phẩm Tư tưởng tác phẩm biểu nhiều mức độ khác tùy theo ý thức giác ngộ nhà văn lý tưởng, đấu tranh xã LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV hội, tùy thuộc vào khuôn khổ, giới hạn thời đại tạo điều kiện cho nhà văn nhận thức giải vấn đề đến mức độ Có nhà văn sống hoạt động thời kì cao trào đấu tranh cách mạng, họ xem sáng tác văn học vũ khí đấu tranh, nên tác phẩm giàu tính tư tưởng tính chiến đấu Tư tưởng tác phẩm chủ yếu biểu hình tượng, hay nói, đặc điểm tư tưởng tác phẩm văn học tư tưởng – hình tượng Trong tất yếu tố tạo thành tác phẩm, tư tưởng có vai trị quan trọng nhất, có tác dụng đạo toàn tác phẩm Tư tưởng quy định phạm vi đề tài, tạo ý nghĩa đề tài, chi phối hoạt động mối liên hệ nhân vật, dẫn dắt trình phát triển cốt truyện tứ thơ, lựa chọn hình thức kết cấu, ngơn ngữ, loại thể biện pháp thể cho thật phù hợp với Bêlinxki viết: “Trong tác phẩm nghệ thuật chân chính, tư tưởng đâu phải khái niệm trừu tượng thể cách giáo điều, mà linh hồn chúng, chan hòa chúng ánh sáng chan hòa pha lê” Đúng lời nhà văn Kơrơlêncơ nói: “Tư tưởng linh hồn tác phẩm văn học” Trong tất yếu tố tạo thành tác phẩm, tư tưởng có vai trị quan trọng có tác dụng đạo toàn tác phẩm Tư tưởng quy định phạm vi đề tài, tạo ý nghĩa chủ đề, chi phối hoạt động mối liên hệ nhân vật, dẫn dắt trình phát triển cốt truyện tứ thơ, lựa chọn hình thức kết cấu, ngơn ngữ, loại thể biện pháp thể cho thật phù hợp với nó, … Tất thực thơng qua ý thức động, tích cực tác giả q trình sáng tác Nhà văn Gơntsarốp nói: “Nếu trí tuệ khơng thơi dù bạn có viết tới mười tập sách chẳng nói điều chục nhân vật Quan tra nói lên” Trong tác phẩm thơ ca, tư tưởng thường biểu thông qua vận động cảm xúc suy nghĩ, thơng qua hệ thống hình tượng thơ hệ thống hình ảnh khác, cịn tác phẩm văn xuôi tác phẩm kịch, tư tưởng tác phẩm biểu cách tập trung qua hệ thống nhân vật Từ khái quát hóa riêng biệt nhân vật chính, tác phẩm dẫn người đọc đến khái quát chung rộng lớn cho toàn tác phẩm, tư tưởng Ví dụ, tư tưởng tiểu thuyết Tắt đèn Ngô Tất Tố tố cáo liệt chế độ thống trị đen tối, thối nát, phi nhân tính chà đạp tàn bạo sống người, nông dân nghèo Lê Bá Hán quan niệm: “Tư tưởng tác phẩm nhận thức, lí giải thái độ toàn nội dung cụ thể sống động tác phẩm văn học, vấn đề nhân sinh đặt đó” LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Như vậy, tư tưởng linh hồn, hạt nhân tác phẩm, kết tinh cảm nhận, suy nghĩ đời Do yêu cầu tư khái quát, người ta thường đúc kết tư tưởng tác phẩm số mệnh đề ngắn gọn, trừu tượng Thực ra, tư tưởng náu hình tưởng sinh động, cảm hứng sâu lắng tác giả Sự lí giải chủ đề Tư tưởng tác phẩm văn học thường thể qua lí giải chủ đề Điều có nghĩa chủ đề mà tác giả đặt tác phẩm đánh giá theo quan điểm định Lí giải chủ đề thuyết minh, trả lời, giải đáp vấn đề đặt tác phẩm dựa giới quan, hệ tư tưởng, ý thức giai cấp, … Lê Lưu Oanh cho rằng: “Điều đáng ý tư tưởng tác phẩm chủ yếu “tốt ra” từ tình huống, tính cách, từ miêu tả tượng đời sống Ăngghen nói: “Bất miêu tả đồng thời tất yếu giải thích” Sự lí giải hình tượng nằm tương quan nhân vật, bước ngoặt đời sống, tượng miêu tả lặp lại cách có quy luật Một tư tưởng Tam quốc diễn nghĩa (La Quán Trung) tư tưởng “thiên mệnh”: Con người dù có trí tuệ tuyệt vời hay gian trá xảo quyệt, vũ dũng siêu phàm hay nhân từ đạo đức đến đâu, dù có chiếm lớn thiên hạ, cuối khơng có cách thay đổi mệnh trời Những lời trăng trối, giọt nước mắt, lần ngửa mặt kêu trời anh hùng hào kiệt Tam quốc thể bất lực trước thiên mệnh” Sự lí giải chủ đề tác phẩm văn học thường thể hai mặt: lời thuyết minh trực tiếp tác giả, nhân vật lơgíc miêu tả Hai mặt thống với lơgíc miêu tả đáng ý hơn, tư tưởng hình tượng chuyển thành chân lí đời sống hình tượng Trong tác phẩm văn học, thường thấy có mâu thuẫn hai phương diện lí giải Sự lí giải chủ đề tác phẩm thường mang lại quan niệm nhiều mặt người giới, khơng bó hẹp việc cắt nghĩa kiện, số phận, phẩm chất nhân vật Nói đến tư tưởng tác phẩm văn học nói tới phán đốn thực, cách nhìn, cách đánh giá thực theo quan điểm, tình cảm định tác giả Tư tưởng tác phẩm chủ yếu phải “tốt ra” từ tình huống, tính cách, từ miêu tả tượng đời sống Bởi vì, miêu tả đồng thời tất yếu lí giải Sự lí giải hình tượng nằm tương quan nhân vật, bước ngoặt đời sống, tượng miêu tả lặp lại LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV cách có quy luật Sự lí giải chủ đề tác phẩm thường mang lại quan niệm nhiều mặt người giới, không bó hẹp việc cắt nghĩa kiện, số phận, phẩm chất nhân vật Trong Truyện Kiều Nguyễn Du, quan niệm bao gồm cách hiểu quyền sống quyền hưởng hạnh phúc người, quan niệm cơng lí Trong cịn bao hàm quan niệm nguyên lí Nho giáo, chẳng hạn cách hiểu “hiếu”, “trinh”, quan niệm “tu tâm” khác với tinh thần “giáo lí”, tu tự hủy hoại đời (“Đã đem bỏ am mây”) Ở đây, nên nhớ chủ đề lí giải khơng tách rời khơng phải Nói đến lí giải nói đến sở tư tưởng, phân tích tính cách, xung đột, quan hệ, miêu tả, tái tính cách tượng đời sống Các học thuyết quan điểm đóng vai trị quan trọng tác phẩm Đồng quan điểm tư tưởng học thuyết vào nội dung tư tưởng tác phẩm sai Vì biến tác phẩm thành minh họa giản đơn cho tư tưởng có sẵn Phân tích lí giải mặt quan điểm cho thấy chiều sâu tư tưởng mà tác phẩm đạt Ví dụ, chủ đề Tắt đèn sống bị bần hóa người nơng dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám Nhưng tác giả không nêu sống mà cịn lí giải Trên lập trường nhân đạo chủ nghĩa, Ngô Tất Tố cắt nghĩa, giải thích sống khổ đau, bế tắc đó, đồng thời, bộc lộ rõ thái độ, quan điểm, cảm xúc trước tượng khác sống Qua lí giải chủ đề, người đọc thấy sức khái quát hiểu biết sâu sắc nhà văn đời Cảm hứng tư tưởng tác phẩm Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần hình thành từ rung cảm, xúc động trước sống nhà văn Bất mô tả người với số phận hay cảnh vật thiên nhiên, xã hội, nội dung tư tưởng tác phẩm không lí giải dửng dưng, lạnh lùng mà ln gắn liền với cảm xúc mãnh liệt Cảm hứng tác giả dẫn đến đánh giá theo quy luật tình cảm “Nghệ thuật vận dụng quy luật riêng tình cảm” Niềm tin yêu, say mê khẳng định tư tưởng, chân lí làm cho cảm hứng tác phẩm thường mang tính chất “thiên vị” nhân vật chân lí Trong Truyện kiều Nguyễn Du, người đọc thấy nhà văn đứng hẳn phía người khao khát tự do, dân chủ, chẳng hạn suy nghĩ cách phóng khống Từ Hải: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV “Chọc trời khuấy Dọc ngang biết đầu có ai!” nước Trước ngày miền Nam giải phóng, nhà thơ Tố Hữu viết thơ Miền Nam nửa đất nước đau thương đỗi anh hùng: “Nếu tâm Tiếng muôn Như nỗi niềm nhức Trong lòng ta hai Khi âu yếm Tên mn Như mối tình chung Trong lịng anh hai Nếu em hỏi q Bóng dừa xanh quanh Ĩng xanh lúa chan Xanh ngắt trời quê ấy: Miền Nam!” ta ngàn nhói tiếng: anh, ngàn thủy tiếng: sóng hịa bạn tiếng tim Miền em tên không Miền đẹp biển mặt hỏi nói gan? Nam! hỏi gọi tan Nam! lam đất Cảm hứng tác phẩm trước hết niềm say mê khẳng định chân lí, lí tưởng, phủ định giả dối tượng xấu xa, thái độ ngợi ca, đồng tình với nhân vật diện, phê phán, tố cáo lực đen tối, tượng tầm thường Cảm hứng tác phẩm khơng phải tình cảm xướng lên, mà phải tình cảm “tốt ra” từ tình huống, từ tính cách miêu tả Trong tác phẩm Sống lại L Tônxtôi, nhà văn dũng cảm lên án chế độ nông nô gia trưởng, xé toạc mặt nạ giả dối tòa án, pháp luật, nhà thờ, bày tỏ niềm đồng tình sâu sắc với nhân dân lao động Về chất, cảm hứng nghệ thuật tình cảm xã hội ý thức Tính xã hội cảm hứng rộng lớn, sâu sắc tác động đến tư tưởng tình cảm người đọc sâu rộng nhiêu Ví dụ, cảm hứng sơi sục tinh thần u nước thương dân Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bình Ngơ đại cáo Nguyễn Trãi thổi bùng nhiệt tình yêu nước bao hệ người Việt Nam ta Cảm hứng sáng tạo nghệ thuật gồm nhiều loại Tùy theo cấu tạo tâm sinh lí, sở trường cá nhân, trình độ văn hóa, mơi trường giáo dục, hoàn cảnh xã hội mà người cầm bút sáng tác có thiên hướng cảm hứng khác nhau, làm thành khuynh hướng cảm hứng phong phú văn học Vì vậy, cảm hứng trạng thái tâm lí phấn chấn trí tuệ, niềm say mê, khát vọng người nghệ sĩ LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV với vấn đề mà họ quan tâm, nhiệt tình khẳng định phủ định điều sống, trạng thái tình cảm mãnh liệt Cảm hứng nhà văn cảm hứng tư tưởng tác phẩm quan hệ mật thiết với Cảm hứng tư tưởng tình cảm mãnh liệt, ham muốn tích cực, tư tưởng nhà văn thể cụ thể, sinh động hình tượng nghệ thuật tác phẩm Bài thơ Tràng giang Huy Cận nỗi buồn mênh mông, vô tận trước cảnh trời rộng, sông dài, nhỏ bé, cô đơn người trước vô thiên nhiên, vũ trụ, … Tiểu thuyết Bến không chồng Dương Hướng thể tâm trạng khắc khoải, ước mơ hạnh phúc đích thực đời thường, cảm thông sâu sắc với người chịu nhiều mát Cảm hứng tư tưởng tác phẩm tình cảm xã hội ý thức Những tình cảm khẳng định ngợi ca, vui sướng, biết ơn, tin tưởng, yêu thương, đau xót, thương tiếc, … Đó tình cảm phủ định tượng tiêu cực, xấu xa tố cáo, căm thù, phẫn nộ, châm biếm, chế giễu, mỉa mai, … Các tình cảm gợi lên tượng xã hội phản ánh tác phẩm tạo thành nội dung cảm hứng tác phẩm Secnưsepxki nói: “Một tư tưởng vơ đạo đức tự bóc trần giả tạo biểu hình thức (mà khơng biểu sáng rõ tư tưởng tác phẩm tượng đẹp), tác phẩm có hình thức giả tạo” Có hai khả thể rõ nét cảm hứng tư tưởng nhà văn tác phẩm qua thái độ – tư tưởng – tình cảm nhà văn tượng, tính cách miêu tả: khẳng định phủ định Khẳng định lí tưởng tốt đẹp phủ định xấu, đồng tình, cảm thơng, ngợi ca nhân vật diện phê phán, tố cáo lực đen tối Điều làm cho tác phẩm thể rõ tính huynh hướng, “thiên vị” nhân vật lí tưởng mà tác giả yêu mến cho phép họ thể mãnh liệt cảm xúc Tình điệu thẩm mĩ Cùng với khái niệm đề tài, chủ đề, lí giải chủ đề, cảm hứng hứng tư tưởng, … nội dung tác phẩm cịn khái qt biểu qua tình điệu thẩm mĩ Mỗi tác phẩm văn học, phản ánh thực khái quát, đánh giá mặt tư tưởng cảm xúc, tái lớp tượng đời sống có giá trị thẩm mĩ định, độc đáo, khơng lặp lại: “Tình điệu bát ngát bình minh biển, dịu êm đêm trăng, đìu hiu nơi thơn vắng, dội dông tố, mênh mang đất trời … Đó mỉm cười sống, LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV đắng cay sự, niềm bâng khuâng trước đổi thay Đó tồn khơng khí, mùi vị, cảm giác đầy ý nghĩa mà người hít thở cảm thấy tồn Đó chất thơ, chất văn xi đời Thiếu tình điệu thẩm mĩ, nội dung tác phẩm chưa trở thành nội dung nghệ thuật” Tình điệu thẩm mĩ hệ thống giá trị thẩm mĩ khái quát thể tác phẩm Mọi tác phẩm văn học phản ánh thực tái lớp tượng đời sống có giá trị thẩm mĩ định, độc đáo khơng lặp lại Chính điều làm cho tư tưởng tác phẩm khác với tư tưởng lĩnh vực khác Tình điệu thẩm mĩ tồn khơng khí, mùi vị, cảm giác, thở, nhịp điệu riêng bao trùm lên tác phẩm Nhiều thơ Huy Cận để lại ấn tượng bát ngát, mênh mộng, vô tận không gian, vũ trụ Qua tiểu thuyết Nỗi buồn chiến tranh Bảo Ninh, người đọc cảm nhận khơng khí dội rợn ngợp, nỗi đau thương khắc khoải trước mát chiến tranh hậu Tình điệu thẩm mĩ cảm hứng tư tưởng có mối quan hệ với Tình điệu thẩm mĩ tác phẩm khái quát vào phạm trù mĩ học như: đẹp, hùng, cao cả, bi, hài với biến thể chúng Sự thể chúng tác phẩm đa dạng Hai khái niệm tình điệu thẩm mĩ cảm hứng tư tưởng gắn bó chặt chẽ, khó thể tách rời phân biệt mức độ định Cảm hứng tư tưởng niềm say mê, nhiệt tình khẳng định hay phủ định, thể tinh thần chiến đấu nhằm bảo vệ cơng lí, lẽ phải Tình điệu thẩm mĩ phẩm chất, giá trị thẩm mĩ nội dung tác phẩm Chẳng hạn, chất trào phúng, châm biếm thơ Hồ Xuân Hương tình điệu thẩm mĩ cảm hứng tư tưởng tác phẩm bà lại nhiệt tình khẳng định tình cảm tự nhiên đáng quý người, đồng thời phê phán, căm giận lễ giáo khắt khe xã hội Tình điệu thẩm mĩ phạm vi giá trị thẩm mĩ tập trung biểu hiện, ý vị hình tượng nghệ thuật Các tình điệu thẩm mĩ gắn chặt với cảm hứng nói đến nhiệt tình, ham mê, nghiêng phía tính khuynh hướng chủ quan khẳng định, phủ định, bảo vệ, chiến đấu Cịn nói đến tình điệu thẩm mĩ nói đến phẩm chất, giá trị thẩm mĩ nội dung, bộc lộ mối quan hệ chủ quan khách quan: “Chẳng hạn bát ngát hòa nhập người vào cõi vô tận, buồn bất lực trước ước mơ tan vỡ, hận nuối tiếc đau đớn cho khả bị phí hồi … chất lãng mạn tình điệu Đó rung động bay bổng với khát vọng đổi thay thực Nhưng chất lãng mạn đa dạng mặt thẩm mĩ” LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Tình điệu thẩm mĩ thơ Tổ quốc đẹp chăng? Chế Lan Viên đẹp, hùng thời đại người, cảm hứng tư tưởng khẳng định, tôn vinh người sống Là dạng khác bi; chất humour, châm biếm, trào lộng, … dạng hài; hài hòa, cân đối, hoàn thiện, xinh xắn biểu đẹp; lớn lao, phi thường mênh mông, bát ngát, … biểu cao Ý nghĩa tư tưởng tác phẩm văn học Khi nghiên cứu tác phẩm văn học từ việc xem xét đề tài, việc xác định chủ đề việc tìm hiểu tư tưởng, cảm hứng tình điệu thẩm mĩ để thấy ý nghĩa tác phẩm Tác phẩm đem lại nhiều giá trị tinh thần cảm nhận nhiều ý nghĩa Ý nghĩa tác phẩm văn học nội dung tiếp nhận người đọc thuộc hệ, thời đại Sự cắt nghĩa đắn nội dung mở ý nghĩa tác phẩm phụ thuộc vào thân văn học nghệ thuật Nó hệ trình tiếp nhận mau chóng lâu dài vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan: “Khách quan vốn có rõ ràng chìm lấp tác phẩm Chủ quan phát chủ thể tầm đón nhận thời đại Như vậy, ý nghĩa tác phẩm nội dung, học tiếp nhận bạn đọc thuộc hệ, thời đại khác Thí dụ, truyện Cây khế, có người nhìn nhận lời răn đe không sống tham lam độc ác, học hiền gặp lành Có người cho câu chuyện ước mơ người khỏi sống cực giúp đỡ điều kì diệu” Giá trị ý nghĩa nội dung tư tưởng tác phẩm văn học đánh giá theo mức độ phản ánh chân thật sâu sắc thực đời sống Tiêu chuẩn để xác định ý nghĩa tác phẩm tầm quan trọng tính chân thật thực miêu tả, chiều sâu miêu tả giới bên người, độ sâu sắc, cao đẹp tư tưởng giá trị thẩm mĩ Tất đem lại ý nghĩa với đời sống hệ người đọc.Tính đa nghĩa tác phẩm văn học bắt nguồn từ tùy tiện độc giả mà bắt nguồn từ tiềm dồi nội dung tác phẩm cho phép lí giải đánh giá theo khía cạnh khác nhau, bắt nguồn từ tính nhiều đề tài, chủ đề, cảm hứng, tình điệu thẩm mĩ, tính đa chiều lí giải tác phẩm Tính đa nghĩa tác phẩm bắt nguồn từ đặc trưng nội dung hình tượng Nhà văn phản ánh thực cách tồn vẹn, cấu tạo lại nó, đề xuất hệ đề tài, chủ đề, cảm hứng định Có tác phẩm thời đại bị lãng quên việc đánh giá chưa thỏa đáng đến thời đại sau với cách nhìn mẻ lại đánh giá giá trị mà tác phẩm chứa đựng Ví dụ, văn học lãng LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV  + Giới thiệu thông tin bản: tên tranh, tác giả  Dàn (Gợi ý):  + Dẫn dắt vào bài, giới thiệu đôi nét tranh  + Những điều gợi nên từ tranh: Bức tranh phản ánh tính hai mặt sống nói chung người nói riêng Trong tranh, dù diễn tả vật hai góc nhìn lại đem tới cho ta hai hình ảnh trái ngược Phía bên trái, ta thấy ơng lão khắc khổ khn mặt tốt lên lương thiện, cảnh vật tĩnh lặng, n bình tươi sáng Phía bên phải, trái ngược hoàn toàn, chân dung người đàn ông nham hiểm, tợn, đầy căm thù hình ảnh thiên nhiên cuồng nộ  – Khẳng định: Bức tranh diễn tả chất sống:  + Trong sống, tốt xấu, thiện ác song hành, tồn chí đan cài vào  + Cuộc đời người ln đa diện, nhiều chiều, khơng có tồn thiện tồn ác góc độ ta lại có cảm nhận khác  – Bài học nhận thức: Cần đánh giá người, sống cách nhiều chiều, tránh nhìn độc đốn, phiến diện Cần đấu tranh để đưa thân tránh xa ác, tiến gần phía thiện  Cách làm văn nghị luận mang tính đối thoại, bộc lộ suy nghĩ riêng vấn đề đặt  Dàn gợi ý:  Đây dạng đề thường lựa chọn vài năm gần Dạng đề lại thường thiên bộc lộ suy nghĩ, quan điểm vấn đề thiên tượng đời sống Cấu trúc làm cụ thể hóa sau:  * Mở bài: Giới thiệu vấn đề  * Thân bài: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV  Giải thích vấn đề:  Trao đổi, bàn luận, đối thoại (phần phụ thuộc vào nhận thức hiểu biết thân, nhận thức đánh giá vấn đề đúng/sai,phải/trái, đồng tình/khơng đồng tình…)  Trình bày quan điểm sống thân (gần với học nhận thức hành động)  Kết bài: Đánh giá chung vấn đề  Ví dụ minh họa:  Đề 1: Đi dọc đất nước với tâm nguyện tìm hiểu nguồn cội trải nghiệm mình, chàng trai Việt kiều Tran Hung John, có nhận xét: “Phần nhiều người Việt Nam có tính cách thụ động, người theo người tiên phong Nếu có trước thử trước, theo sau không người dẫn đường Áp lực xã hội khiến bạn phải theo đường vẽ sẵn” (Jonh tìm Hùng, NXB Kim Đồng, 2013,tr113)  Anh/chị có đồng tính với ý kiến khơng? Hãy trao đổi với Tran Hung Jonh bày tỏ quan điểm sống mình?  Gợi ý giải đề:  – Giải thích ý kiến:  + Thụ động chịu chi phối, biết làm theo, nghe theo người khác mà thiếu chủ động, sáng tạo + Ý kiến muốn đề cập đến tính cách thụ động, xem tính cách phần nhiều người Việt Nam, trước hết thụ động việc lựa chọn, dấn thân, mở lối cho sống mình; nêu vài biểu hiện, nguyên nhân tính cách  – Trao đổi: thể quan điểm đồng tình, khơng đồng tình đồng tình phần với ý kiến Tran Hung Jonh Dù lựa chọn cách trao đổi phải có lí lẽ, xác đáng thái độ luận bàn cách nghiêm túc, thiện chí LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV  Đề 2: Nhìn lại vốn văn hóa dân tộc, nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu có nêu nhận xét lối sống người Việt Nam truyền thống là: “Khơng ca tụng trí tuệ mà ca tụng khôn khéo Khôn khéo ăn trước, lội nước theo sau, biết thủ thế, giữ mình, gỡ tình khó khăn” (Theo Ngữ văn 12, Tập 2, NXBGDVN, 2013, tr160-161)  Từ nhận thức mặt tích cực tiêu cực lối sống trên, anh/chị bày tỏ quan điểm sống  Gợi ý giải đề:  – Giải thích ý kiến:  + “Trí tuệ” khả nhận thức, suy xét óc, “khơn khéo” khơn ngoan, khéo léo ứng xử + Ý kiến nêu nét đáng lưu ý lối sống người Việt Nam truyền thống đề cao trí tuệ mà đề cao khơn khéo, dạng trí khơn đời sống, đồng thời số biểu lối sống khơn khéo  – Phân tích, chứng minh, binh luận:  + Tích cực:  • Tạo lối ứng xử linh hoạt đời sống hàng ngày giúp người an thân hưởng lợi, giữ hiểm, tránh cách mối quan hệ phức tạp • Khiến cho cá nhân có lối sống thiết thực, tùy ứng biến để tồn cộng đồng  + Tiêu cực:  • Mặt tiêu cực việc khơng đề cao trí tuệ coi trọng nỗ lực khám phá, chinh phục, sáng chế nhằm hướng tới đỉnh cao sản xuất, khoa học, nghệ thuật; chưa tôn trọng thành trí tuệ, tri thức sáng tạo, dẫn đến trì trệ, phát triển mặt đời sống xã hội • Mặt tiêu cực lối sống khôn khéo: biết thu lợi, cầu an cho mình, ngại va chạm, ngại đối mặt với thách thức, khiến co người có nguy thiển cận, nhu nhược, ích kỉ  – Bày tỏ quan điểm sống: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV  + Trên sở nhận thức mặt tích cực tiêu cực lối sống truyền thống, thí sinh tự đề quan điểm sống cho thân phương hướng hành động để thực quan điểm sống + Thí sinh tự bày tỏ quan điểm sống mình, cần phải có thái độ chân thành, nghiêm túc, cầu tiến Cách làm văn nghị luận vấn đề vừa có mặt tốt, vừa có mặt xấu đời sống xã hội Dàn ý gợi ý: Phần lớn đề thuộc dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lý bàn tượng đời sống, có từ câu chuyện Ví dụ: – ” Trong gian xót xa khơng lời nói hành động kẻ xấu mà cịn im lặng đáng sợ người tốt” – “Ngưỡng thần tượng nét đẹp văn hóa, mê muội thần tượng thảm họa” (bàn tượng đời sống) – “Kẻ hội nơn nóng tạo thành tích, người chân lại kiên nhẫn lập nên thành tựu” (bàn tư tưởng đạo lí) Tuy nhiên, vấn đề cho đề thường có mặt phải mặt trái (tốt – xấu) Khi làm ta nên bám theo cấu trúc sau:   Mở bài: Giới thiệu vấn đề Thân bài: Giải thích: Giải thích vế, giải thích câu Chứng minh, bình luận: a Trình bày ý nghĩa, tác dụng mặt tốt (thường vế b Trình bày tác hại mặt xấu (thường vế c Đánh giá, luận bàn vấn đề, đề xuất quan điểm, cách nhìn đắn Phê phán: 1) 2) LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Rút học: – – Hành động:  Nhận thức: Kết bài: Khẳng định vấn đề Cách làm văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề tổng hợp thường dành cho học sinh giỏi, dạng đề địi hỏi người viết phải có kiến thức văn học đời sống xã hội kĩ phân tích tác phẩm văn học kĩ phân tích, bình luận vấn đề xã hội Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội có ý nghĩa tác phẩm văn học câu chuyện, yêu cầu học sinh bàn bạc,mở rộng vấn đề, bày tỏ quan điểm suy nghĩ thân Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học chương trình, người viết phải tự rút từ câu chuyện VD1: Vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Từ nghịch cảnh nhân vật Trương Ba trích đoạn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ), bàn nỗi khổ người không sống VD2: Vấn đề xã hội đặt câu chuyện Thượng đế lấy đất sét nắn người Khi Ngài nắn xong thừa mẩu đất: – Cịn nặn thêm cho mày nữa, người? – Ngài hỏi Con người suy nghĩ lúc thấy đầy đủ tay, chân, đầu, nói: – Xin Ngài nắn cho hạnh phúc Thượng đế đủ biết, biết hết không hiểu hạnh phúc Ngài trao cục đất cho người nói: – Này, tự nắn lấy cho hạnh phúc.” Suy nghĩ anh/chị câu chuyện Gợi ý: Để làm kiểu dạng này, cần tiến hành theo hai bước sau: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV – Trước hết, cần phân tích tác phẩm để làm rõ vấn đề xã hội cần bàn luận với khía cạnh, phương diện biểu – Sau đó, sâu bàn vấn đề xã hội rút tác phẩm Cần lưu ý, dạng dễ lẫn với dạng nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành Mục đích nghị luận văn học bàn bạc, phân tích, để đánh giá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học, cịn mục đích nghị luận xã hội phân tích, đánh giá để đưa ý kiến, quan điểm vấn đề xã hội đặt văn tác phẩm Vì thế, làm nghị luận văn học, cần cắt nghĩa, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngơn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung nghệ thuật, làm nghị luận xã hội lại cần ý tới mặt nội dung Hơn nữa, với nghị luận văn học, việc phân tích tác phẩm văn học mục đích, cịn nghị luận xã hội phương tiện, thao tác khởi đầu cho q trình sau Dàn ý gợi ý:  Mở bài: – Dẫn dắt vấn đề, – Nêu vấn đề cần nghị luận  giới thiệu câu chuyện đề Thân bài: * Bước 1: Phân tích,hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện để rút ý nghĩa vấn đề Nhấn mạnh, khẳng định ý nghĩa nội dung từ văn văn học Từ đó, khái qt xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm cụ thể) – Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) – Phân tích, chứng minh: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí : Làm rõ biểu tư tưởng, đạo lí phương diện khác đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Như nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội tượng đời sống: Xác định tượng tích cực hay tiêu cực, mơ tả biểu hiện tượng đó… – Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã hội – Đánh giá: + Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nào? + Ý nghĩa tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo lí) + Hiện tượng có ảnh hưởng sống người ? (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán biểu sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, góc độ khác (phương pháp, góc nhìn, tính hai mặt vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút học cho thân – Về nhận thức: Vấn đề xã hội giúp ta hiểu sâu sắc điều gì? Rút điều có ý nghĩa? – Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực  Kết bài: Khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng hành động Ví dụ minh họa: Đề bài: “Những Qua giọt nắng sương gắt, lặn vào qua bão cỏ tố LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Vẫn giữ lại mát lành Vẫn long lanh, bình thản trước vầng dương…” đầy sức mạnh (Thanh Thảo, Sự bùng nổ mùa xuân) Hãy phát biểu suy nghĩ anh/chị gợi từ tượng Gợi ý giải đề: Đây kiểu đề mở, từ tượng thiên nhiên, thí sinh cần mở rộng liên tưởng đến vấn đề sống, người… Có thể trình bày theo nhiều cách cần đảm bảo ý sau: – Cảm nhận tượng thiên nhiên gợi mở từ đoạn thơ: Giọt sương nhỏ bé, đỗi mỏng manh, khiêm nhường lại tiềm ẩn sức sống bền bỉ, kiên cường, mãnh liệt – Những gợi mở,liên tưởng từ tượng thiên nhiên: Giữa đời đầy chơng gai, sóng gió, người tiềm tàng sức sống mãnh liệt, tha thiết yêu đời, cháy bỏng niềm tin yêu hy vọng Giữa vơ vàn khó khăn, khốc liệt sống, hoàn cảnh, đẹp đơm hoa, sống nảy mầm – Bày tỏ suy nghĩ thân: + Những gợi mở từ tượng thiên nhiên đưa đến cho suy ngẫm sâu sắc sống, người, đẹp… Cuộc sống chứa đựng điều bất ngờ,lý thú, ẩn chứa vẻ đẹp bình dị mà cao Tâm hồn người,cái đẹp lên hương từ sống hạt ngọc lung linh, ngần sáng thánh thiện mà cẩn biết nâng niu + Trong hồn cảnh dù vất vả, khó khăn, dù gian nan thử thách không nên buông xuôi, chán nản Hãy nuôi dưỡng niềm tin, hy vọng sống, người Lý luận văn học gì? Lý luận văn học, hiểu cách đơn giản mơn nghiên cứu văn học bình diện khái qt, nhằm tìm quy luật chung văn học Kiến thức lý luận văn học giúp trả lời câu hỏi khái quát, ví dụ như: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV – Văn học bắt nguồn từ đâu? – Một tác phẩm văn học yếu tố tạo thành? – Văn học sáng tác tiếp nhận nào? Văn học sinh để làm gì?… Các nhà lí luận nghiên cứu tượng văn học để khái quát lên thuật ngữ, luận điểm quy luật văn học Nhờ thành nghiên cứu mà người quan tâm đến văn học lí giải sâu chất tượng văn học như: nhà văn, tác phẩm, trào lưu văn học… Các kiến thức lí luận văn học phát triển ngày với nhiều khuynh hướng, luồng tư tưởng, quan niệm khác nhau, có thống có phủ nhận lẫn Những nghiên cứu lí luận văn học thực hàng ngày sống chúng ta, trao cho ta góc nhìn mẻ, sâu sắc văn học Có nhiều người cho lí luận văn học khó hiểu, thực kiến thức lí luận văn học vơ gần gũi với Văn học gì? Văn học mà tồn tại? – câu hỏi nảy ta từ gặp gỡ văn học, hẳn có cho riêng ý niệm để trả lời câu hỏi Học lí luận văn học cách để ta trả lời câu hỏi dạng cách có hệ thống khoa học Ở mức độ trường phổ thông, trước lĩnh hội tri thức lí luận văn học mức độ Những tri thức tảng để học sinh tiếp tục nghiên cứu sâu bậc học cao Học lý luận văn học nào? Cũng môn nghiên cứu lý thuyết khác, tiếp nhận tri thức lí luận văn học nhiều cấp độ Từ thấp đến cao, cấp độ thể sau: + Biết : Chúng ta biết thuật ngữ luận điểm lí luận văn học + Hiểu : Chúng ta hiể u diễn đạt xác thuật ngữ luận điểm lí luận văn học lời văn + Vận dụng : Chúng ta vận dụng kiến thức lí luận văn học để lí giải tượng văn học, nhận định lí luận văn học + Phân tích : Chúng ta phân tích biểu vấn đề lí luận văn học tượng văn học cụ thể (tác phẩm, phong cách tác giả, trào lưu văn LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV học, thời kì văn học…) + Tổng hợp : Chúng ta tìm mối liên hệ vấn đề lí luận văn học khác nhau, huy động kiến thức nhiều chủ đề khác để giải vấn đề có tính chất tổng hợp + Đánh giá : Chúng ta đánh giá mức độ xác, tồn vẹn nhận định lí luận văn học bổ sung, phản bi ện cách hợp lý Ở mức độ thi học sinh giỏi, văn nghị luận dạng vận dụng kiến thức lí luận văn học địi hỏi học sinh phải nắm kiến thức đến mức độ cao thang nêu trên, mức độ đánh giá Như vậy, việc lĩnh hội tri thức lí luận văn học cần phải rèn luyện bước để đạt cấp độ cao Cấp độ lĩnh hội tri thức: Cách thức hình thành: – Biết – Đọc giáo trình, tài liệu, xác định đơn vị kiến thức quan trọng (gạch chân, tô sáng ý) – Ghi nhớ đơn vị kiến thức nhất: thuật ngữ quan trọng, luận điểm quan trọng Sử dụng kĩ thuật ghi Cách thức hình thành nhớ sơ đồ hóa, khắc sâu từ khóa Chẳng hạn: phải nắm khái niệm nhà văn, tác phẩm văn học, giá trị nhận thức, giá trị giáo dục, giá trị thẩm mĩ, phong cách văn học, trào lưu văn học, tiếp nhận văn học, thể loại thơ, tự sự, kịch… Hiểu Tập diễn đạt l ại nội dung thuật ngữ, nội dung luận điểm lí luận văn học lời văn c m ình Vận dụng Tập lí giải số tượng văn học thường gặp Tập lí giải số luận điểm lí luận văn học Thường xuyên đặt câu hỏi “Vì sao?” câu hỏi giả định Chẳng hạn câu hỏi: + Vì văn học p hải phản ánh thực sống? + Vì viết “Tương tư” Nguyễn Bính thơ “Tương tư” chọ n thể thơ lục bát , cịn Xuân Diệu “Tương tư chiều” lại chọn t hể t hơ tự ? LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV + Văn học c ó thể tồ n t ại không không viế t người? + Ở văn học trung đại có tượng văn-sử-triết bất phân, đến văn học đại người ta chia ba lĩnh vực Vì tách văn khỏ i sử triết ? + Tại đoạn trích “Kiều lầu Ngưng Bích”, Nguyễn Du lại để Kiều nhớ Kim Trọng trước, cha mẹ sau? Quy luật văn học dẫn đến điều đó? + Tại nói truyện ngắn “Hai đứa trẻ” thơ trữ tình đượm buồn? Phân tích Phân tích bi ểu hiệ n vấn đề văn học tượng văn học cụ thể tác phẩm, phong cách tác giả, trào lưu văn học, thời kì văn học… Ví dụ như: – Phân tích (chỉ biểu hiện) phon g h Na m Cao qua số tác phẩm truyện ngắn trước CMT8 – Phân tích (chỉ biểu hiện) giá t rị nhân đạo “Truyện Kiều” – Phân tích (chỉ biểu hiện) nét riê ng nhà thơ Xuân Di ệu viết đề tài tình yêu … Tổng hợp Giải vấn đề có tính chất tổng hợp Ví dụ như: – Nói thơ ca, nhà thơ Tố Hữu nói: “Thơ ca tiếng nói hồn nhiên tâm h ồn”, Nguyễn Cơng Trứ lại cho rằng: “Trót nợ thơ phải chuố t lời ” Phải hai câu nói mâu thuẫn, thử lí giải Cấp độ lĩnh hội tri thức: – Có người cho rằng: Văn chương phải giúp hiểu thêm đời sống hiểu Từ phương diện đặc trưng văn học, chức văn học, trình sáng tác, trình tiếp nhận, lý giải ý kiến Đánh giá Liên tục đặt câu hỏi tra vấn, phản biện: + Có phải lúc hay khơng? + Nói thực xác hay chưa? + Có ngoại lệ hay khơng? + Vấn đề tồn vẹn hay chưa, có bổ sung khơng? Trong định hướng giải đề thi, bước luyện tập sau: LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Bốn bước nêu lặp lặp lại lần làm lại mức độ cao Đó cách tốt để củng cố tiếp tục phát triển lực thục mức cao Kiến thức lý luận văn học nằm đâu làm nghị luận văn học? Có thể tạm chia đề NLVH thường gặp thành ba cấp độ: Yêu cầu đề Đề minh họa: Cấp độ 1: Phân tích yếu tố tác phẩm văn học – Phân tích nhân vật bà cụ Tứ tác phẩm “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân – Cảm nhận nhân vật Người đàn bà hàng chài “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu Cấp độ 2: Phân tích yếu tố tác phẩm văn học để làm rõ yêu cầu – Phân tích giá trị nhân đạo “Vợ nhặt” Kim Lân – Phân tích chất thơ truyện ngắn “Hai đứa trẻ” nhà văn Thạch Lam – Phân tích tích tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” thấy chuyển biến sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân giai đoạn sau CMT8 1945 Cấp độ 3: – Bình luận ý kiến nhà thơ Tố Hữu: “Thơ nhận định lí luận văn học bật tim ta sống tràn đầy ” – Tác phẩm nghệ thuật chân tơn vinh người cách hình thức nghệ thuật độc đáo Bày tỏ suy nghĩ ý kiến Ở ba cấp độ đề trên, ta vận dụng kiến thức lí luận văn học Ở cấp độ 1, kiến thức lí luận văn học sử dụng chủ yếu phần tổng kết để so sánh, đối chiếu, nâng cao vấn đề LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Ví dụ: Khi phân tích nhân vật bà cụ Tứ (trong truyện ngắn Vợ nhặt), ta so sánh đối chiếu với hình tượng nhân vật người nơng dân trước CMT8 để thấy kế thừa phát triển nhà văn Kim Lân truyền thống đề tài người nơng dân Bằng kiến thức lí luận văn học trào lưu văn học, trình phản ánh thực sáng tạo người nghệ sĩ, ta lí giải phần so sánh, đối chiếu, qua làm cho viết sâu sắc Ở cấp độ 2, kiến thức lí luận văn học thể thuật ngữ đề yêu cầu ta làm rõ “Giá trị nhân đạo” , “chất thơ”, “phong cách sáng tác” thuật ngữ lí luận văn học Để giải đề trên, ta phải nắm khái niệm thuật ngữ, biểu chúng biết cách phân tích biểu tác phẩm văn học Ở cấp độ 3, kiến thức lí luận văn học vận dụng toàn viết Đây dạng đề quen thuộc kì thi học sinh giỏi Từ phần trở sau, viết đề cập đến việc vận dụng kiến thức lí luận văn học đề cấp độ Bởi ta thành thục kĩ cần có để giải dạng đề cấp độ này, ta dễ dàng vận dụng vào hai cấp độ trước Dàn ý dạng giải vấn đề lí luận văn học: Dàn ý chung phần thân sau: Thao tác Nội dung Mức độ tư duy: Giải thích – Giải thích thuật ngữ, từ ngữ, hình ảnh khó hiểu nhận định Chốt vấn đề nghị luận: Như vậy, vấn đề cần bàn gì? (Đọc – Hiểu) Bàn luận Sử dụng kiến thức lí luận văn học để lí giải vấn đề nghị luận Trả lời cho câu hỏi “vì sao?” (Vận dụng Tổng hợp) Chứng minh Chọn chi tiết tác phẩm để làm rõ biểu vấn đề nghị luận (Phân tích) Đánh giá – Đánh giá tính đắn vấn đề nghị luận – Bổ sung, phản biện lại vấn đề (Nếu có) (Đánh giá) Liên hệ Rút học cho nhà văn trình vận dụng sáng tác bạn đọc q trình tiếp nhận LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Khi làm bài, cần vận dụng linh hoạt bước thiết phải có đầy đủ thao tác để viết không bị điểm Cách làm nghị luận tác phẩm văn học điểm cao I Cách làm nghị luận thơ, đoạn thơ: Cách làm: – Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ – Bàn giá trị nội dung, nghệ thuật thơ, đoạn thơ – Đánh giá chung thơ, đoạn thơ Dàn ý khái quát: a) Mở bài: – Giới thiệu khái quát tác giả, hoàn cảnh sáng tác thơ, đoạn thơ – Giới thiệu khái quát yêu cầu đề b) Thân bài: – Phân tích yêu cầu đề (Cần phải xây dựng luận điểm để triển khai ý theo luận điểm hướng người đọc theo luận điểm vừa xây dựng mình) – Cần ý khai thác từ ngữ, nhịp thơ, biện pháp tu từ để làm rõ nội dung – Diễn đạt phải rõ ràng, lời văn viết phải có cảm xúc – Mở rộng so sánh để viết phong phú, thuyết phục Tránh diễn xuôi ý thơ, viết lan man c) Kết bài: – Đánh giá khái quát nội dung, nghệ thuật – Tuỳ vào đề mở rộng, liên hệ với đời sống thơ, đoạn thơ II Cách làm nghị luận tác phẩn, đoạn trích văn xi – Đối tượng nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi, tức tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm đoạn trích – Cần phải giới thiệu khái quát tác phẩm đoạn trích – Bàn giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích theo định hướng LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV đề – Đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích văn xuôi Cách làm: – Xác định yêu cầu đề bài, từ ngữ, câu văn chứa đựng nội dung phục vụ cho yêu cầu đề – Xác lập luận điểm chính, sử dụng thao tác lập luận để làm rõ luận điểm – Kết hợp phân tích nội dung nghệ thuật, hành văn phải cô động, không sáo rỗng Giọng văn phải kết hợp lí luận suy tư cảm xúc Dàn ý khái quát: a) Mở bài: – Giới thiệu khái quát tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, đoạn trích – Giới thiệu khái quát yêu cầu đề b) Thân bài: – Phân tích yêu cầu đề (Cần phải xây dựng luận điểm để triển khai ý theo luận điểm hướng người đọc theo luận điểm vừa xây dựng mình) – Cần ý khai thác từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ để làm rõ nội dung – Diễn đạt phải rõ ràng, Giọng văn phải kết hợp lí luận suy tư cảm xúc – Mở rộng so sánh để viết phong phú, thuyết phục Tránh tóm tắt kể xuôi, viết lan man c) Kết bài: – Đánh giá khái quát nội dung, nghệ thuật tác phẩm đoạn trích – Tuỳ vào đề mở rộng, liên hệ với đời sống ... đích thực tác phẩm văn học sống lí giải, LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV đánh giá, ước mơ, nhận thức lí tưởng, nỗi niềm hóa thành máu thịt hiển hiện, khái niệm thực khái niệm lí tưởng tình cảm Chính... (liên hệ với LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV cách giải khác vấn đề dịch giả người Nga M.Iu Lermontov, F.I Chiuchev, A.N Maikov) Giá trị thực tác phẩm văn học Tác phẩm văn học gì? Tác phẩm văn học phát... phẩm văn học quan hệ biện chứng hai phương diện khách quan chủ quan xuyên thấm lẫn Nội dung tác phẩm văn học sống ý thức, lí giải, đánh giá tái tác phẩm Nhà thơ Mai LÍ LUẬN VĂN HỌC DÀNH CHO GV Thánh