đề thi giáo viên giỏi

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN TÂN UYÊN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN UYÊN ˜™ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC Người thực hiện: Hoàng Thị Tịnh Chức vụ: TT Tổ Sinh- Hố - Địa Đơn vị cơng tác: Trường THCS Pắc Ta Pắc Ta, tháng năm 2013 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông THCS: Trung học sở SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh NTBS: Nguyên tắc bổ sung NST: Nhiễm sắc thể PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Lí khách quan Sinh học môn khoa học bản, quen thuộc với em học sinh từ tiểu học, song việc dạy tốt học tốt môn Sinh học yêu cầu mong muốn toàn xã hội, góp phần hình thành nhân cách sở khoa học để học tập, nghiên cứu khoa học, lao động tạo cải vật chất cho xã hội Khi giảng dạy môn Sinh học khối thầy cô nhận thấy, kiến thức môn Sinh ngày trở nên sâu hơn, rộng Do việc dạy tốt môn Sinh vấn đề quan trọng, với mong muốn cung cấp hình thành cho học sinh bước đầu có kĩ để giải tập Sinh học tảng ban đầu để em học sinh học tốt mơn Sinh bậc THPT Lí chủ quan Đối với bậc tiểu học em học sinh làm quen với môn tự nhiên xã hội, lên đến cấp THCS em học sinh đựơc học tìm hiểu môn Sinh học Và môn Sinh học nâng cao dần từ kiến thức lớp 6,7,8 em tìm hiểu thực vật, động vật khơng xương, động vật có xương sống, tìm hiểu người, đến lớp ̣9 em tìm hiểu phần di truyền biến dị Trong phần em khơng nắm bắt lí thuyết mà cịn vận dụng từ lý thuyết vào giải tập Vì cịn nhiều HS chưa biết vận dụng vận dụng để giải tập nào.Vì từ tiểu học em giải tập câu hỏi lý thuyết, khơng cần phải tính tốn, vận dụng Chính khó khăn HS thúc đẩy nghiên cứu sáng kiến " Rèn kĩ giải tập phần di truyền chương trình Sinh học 9", nhằm giúp em học sinh có kiến thức, kĩ đặc biệt có hứng thú học môn Sinh học II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Những tập chương trình Sinh học số dạng tập nâng cao chương trình THCS Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối trường THCS Pắc Ta- huyện Tân Uyêntỉnh Lai Châu III Mục đích nghiên cứu: Từ thực tế giảng dạy kết kiểm tra kiến thức học sinh qua năm nhận thấy, em học sinh chưa nắm phương pháp giải tập phần di truyền, đặc biệt chưa có kĩ giải tập, cách phân loại dạng tập phương pháp giải tập Nhất em học sinh giải tập lý thuyết cịn phần tập mang phải tính tốn, tập thí nghiệm Men đen phải biện luận hầu hết em học sinh không làm Xuất phát từ lý thúc đẩy nghiên cứu viết sáng kiến “Rèn kĩ giải tập phần di truyền chương trình Sinh học 9” IV Điểm kết nghiên cứu Trong SKKN trọng đến phần kĩ giải tập phần di truyền bản, sau phân dạng mặt hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiến thức lý thuyết, mặt khác hướng dẫn em học sinh cách nhận biết phân loại dạng tập, cách biện luận, cách giải tập đơn giản sau nâng cao dần dạng tập Với phương pháp giúp em học sinh có hứng thú với mơn học, học sinh yếu, khuyến khích em học sinh tham gia vào đội tuyển học sinh giỏi cấp PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Di truyền môn sinh học nghiên cứu tính biến dị di truyền sinh vật Kể từ thời tiền sử, thực tế việc sinh vật sống thừa hưởng đặc tính bố, mẹ truyền đạt lại cho.Tuy nhiên di truyền học đại tìm hiểu trình di truyền, đời vào kỉ XIX với cơng trình nghiên cứu Gregol- Men-đen Các quy luật di truyền Men-đen lúc đề cập, thực tế di truyền đóng vai trị to lớn hình thành phát triển sinh vật, ví dụ: nghiên cứu gen người ta xác định chiều dài gen, khối lượng gen có thể, hay nghiên cứu màu sắc hoa hệ xuất số tính trạng khác với hệ ban đầu Như với kiến thức di truyền làm cho HS học cảm thấy khó, tập di truyền Thực tế cho thấy kiến thức Sinh học di truyền biến dị trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng cách giải riêng Bên cạnh nội dung SGK không cung cấp cho học sinh công thức để giải dạng tập Một lí khách quan em học sinh khơng có nhiều hứng thú với môn Sinh học, việc nắm bắt kiến thức tìm hiểu cách giải tập em học sinh cịn nhiều khó khăn Như việc rèn cho học sinh có phương pháp, kĩ để vận dụng giải tập phần di truyền thúc đẩy nghiên cứu sáng kiến “Rèn kĩ giải tập phần di truyền chương trình sinh học 9” II Thực trạng vấn đề Qua kiểm tra cuối năm học 2010-2011, kiểm tra hết học kì I học kì II năm học 2011- 2012, học kì I năm học 2012-2013 Kết thi HSG cấp huyện năm 2012 thu kết sau: Năm học: 2010- 2011 Về kiến thức: Khối TSHS Giỏi 83 SL % 7,2 Khá SL % 11 13,3 SL 33 TB % 40 Y SL 33 % 40 Về kĩ vận dụng.: Khối TSHS Vận dụng tôt SL % 7,2 Năm học: 2011- 2012: 83 Vận dụng Vận dụng Chưa vận yếu SL % 33 40 dụng SL % 33 40 SL 11 % 13,3 * Về kiến thức: Khối TSHS Giỏi Khá SL % SL % 84 7,1 10 11,9 * Về kĩ vận dụng: Khối TSHS Vận dụng tôt SL % 7,2 Năm học 2012-2013 83 SL 35 TB % 41,7 Y SL 33 % 39,3 Vận dụng Vận dụng Chưa vận yếu SL % 35 41,7 dụng SL % 33 39,3 TB Y SL 10 % 11,9 * Về kiến thức: Khối TSHS Giỏi Khá SL % 2,5 * Về kĩ vận dụng: 121 Khối TSHS Vận dụng tôt 121 SL % 2,5 SL % 3,3 SL 72 % 59,5 SL 42 % 34,7 Vận dụng Vận dụng Chưa vận yếu SL % 72 59,5 dụng SL % 42 34,7 SL % 3,3 Từ kết làm trăn trở với kiến thức lớp, hầu hết em nắm nhiên vận dụng vào giải tập lại gặp khó khăn, phần lớn em giải tập dựa vào phần hướng dẫn SGK hướng dẫn giáo viên, gặp số tập khó kiến thức chương trình Sinh học em lúng túng, khơng biết giải Kĩ vận dụng từ lý thuyết vào giải tập nhiều hạn chế Từ năm học 2010- 2011 Bộ GD&ĐT ban hành chuẩn kiến thức kĩ sở GD&ĐT Lai Châu đạo dạy học theo đối tượng vùng miền Do để em học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ chương trình phù hợp với vùng miền Tôi đưa số dạng tập ứng với lí thuyết học, để rèn kĩ giải tập Sinh học Tạo cho em có thêm hứng thú với mơn học III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Để giúp học sinh có kĩ giải tập, giáo viên phải phân loại dạng tập di truyền: Đối với tập thí nghiệm Men- đen cần phân loại toán thuận toán nghịch, tập ADN, gen giáo viên cần hướng dẫn em học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ giải tập từ đơn giản đến số dạng tập nâng cao (dành cho học sinh khá, giỏi) Bài tập định luật Men-đen Loại 1: Tính số loại tìm thành phần gen giao tử: a) Số loại giao tử không tuỳ thuộc vào số cặp gen kiểu gen mà tuỳ thuộc vào số cặp gen dị hợp cặp gen nằm cặp NST khác + Kiểu gen cá thể gồm cặp gen dị hợp sinh 21 loại giao tử + Kiểu gen cá thể gồm cặp gen dị hợp sinh 22 loại giao tử + Kiểu gen cá thể gồm n cặp gen dị hợp sinh 2n loại giao tử b) Thành phần kiểu gen giao tử + Đối với cặp gen đồng hợp AA aa cho loại giao tử A a + Đối với cặp gen dị hợp Aa: cho loại giao tử A a Loại 2: Tính số kiểu tổ hợp, kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li đời con: Số kiểu tổ hợp = Số loại giao tử đực x số loại giao tử * Tỉ lệ kiểu gen chung nhiểu cặp gen = tỉ lệ kiểu gen riêng rẽ cặp gen nhân với * Kiểu gen chung = số kiểu gen riêng cặp gen nhân với * Tỉ lệ kiểu hình chung nhiều cặp tính trạng = tỉ lệ kiểu hình riêng rẽ cặp tính trạng nhân với * Số kiểu hình chung = số kiểu hình riêng cặp tính trạng nhân với 1.1: Phép lai cặp tính trạng: Dạng 1: Bài tốn thuận: Xác định kiểu gen kiểu hình tỉ lệ chúng F1 hay F2: - Đề cho ta biết tính trạng trội, lặn gen quy định tính trạng kiểu hình P Căn vào yêu cầu đề (xác định F hay F2), ta suy nhanh kiểu gen P, tỉ lệ kiểu gen kiểu hình (chủ yếu) F1 hay F2 VD: Tỉ lệ 1:1 lai phân tích Dạng 2: Bài tốn nghịch: Xác định kiểu gen, kiểu hình P: - Đề cho ta biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình Căn vào kiểu hình hay tỉ lệ ta suy kiểu gen kiểu hình hệ xuất phát VD: Nếu F1 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 P dị hợp tử, hay 1:1 bên dị hợp cịn bên thể đồng hợp lặn * Một số tốn thuận lai cặp tính trạng phương pháp giải tập * Khi hướng dẫn học sinh giải tập giáo viên cần đưa phương pháp giải cụ thể sau: Vấn đề 1: Xác định kết F1 F2 (trội hoàn toàn): Phương pháp: Bước 1: Xác định trội- lặn Bước 2: Quy ước gen Bước 3: Xác định kiểu gen Bước 4: Viết sơ đồ lai kết P: mẹ x bố Ví dụ 1: Ở đậu Hà Lan, tính trạng hạt màu vàng trội hoàn toàn so với hạt màu xanh Xác định kết qủa F1, F2 đem thụ phấn đậu chủng hạt vàng hạt xanh Hướng dẫn giải - Xác định trội -lặn: màu hạt vàng trội hoàn toàn so với màu hạt xanh (theo đề bài) - Qui ước gen: Màu hạt vàng gen A Màu hạt xanh gen a - Xác định kiểu gen: Cây mẹ: Hạt vàng chủng (AA) Cây bồ: Hạt xanh chủng (aa) - Viết sơ đồ lai: P: Hạt vàng (AA) x GP: Hạt xanh (aa) A F1: a Aa Kết qủa: Tỉ lệ kiểu gen: 100% Aa Tỉ lệ kiểu hình: 100% hạt vàng Cho F1 x F1: Aa (hạt vàng) x GF1: A,a Aa ( hạt vàng) A,a F2 : A a A AA Aa a Aa aa Kết quả: Tỉ lệ kiểu gen: AA; 2Aa; 1aa Tỉ lệ kiểu hình: hạt vàng: hạt xanh Ví dụ 2: Ở cà chua, đỏ tính trạng trội so với vàng Hãy lập sơ đồ lai để xác định kết kiểu gen kiểu hình lai F1 trường hợp sau: a) Trường hợp 1: P: Quả đỏ lai với đỏ b) Trường hợp 2: P: Quả đỏ lai với vàng c) Trường hợp 3: P: Quả vàng lai với qủa vàng Hướng dẫn giải Hướng dẫn học sinh quy ước: Gen A: đỏ; a: qủa vàng a) Trường hợp 1: P: Quả đỏ x đỏ Cây P có đỏ mang kiểu gen AA Aa Có thể xảy phép lai sau: P: AA x AA (1) P: AA x P: Aa Aa (2) x Aa (3) - Ta hướng dẫn học sinh xác định trường hợp + Trường hợp 1: P: AA (quả đỏ) x AA (quả đỏ) GP: A F1 : A Kiểu gen AA Kiểu hình: 100% đỏ + Trường hợp 2: P: AA( đỏ) x GP: A Aa( đỏ) A,a F1: Kiểu gen: 1AA; 1Aa Kiểu hình: 100% đỏ + Trường hợp 3: P: Aa (quả đỏ) x Aa (quả đỏ) GP: A,a A,a F1: Kiểu gen: 1AA; 2Aa; 1aa Kiểu hình: đỏ: vàng b) Trường hợp 2: P: Quả đỏ lai với vàng F1: AaBb x aabb * Trường hợp 1: F1: AaBb( thân cao, hạt vàng) x AABB( thân cao, hạt vàng) GP: AB,Ab,aB,ab AB F2: AABB,AABb,AaBB,AaBb Kiểu hình: 100% thân cao, hạt vàng * Trường hợp 2: F1: AaBb( Thân cao, hạt vàng) x AAbb( thân cao, hạt trắng) GF1: AB,Ab,aB,ab Ab F2: AABb, AAbb, AaBb, Aabb Kiểu hình: thân cao, hạt vàng thân cao, hạt trắng * Trường hợp 3: F1: AaBb (thân cao, hạt vàng) x aaBB (thân thấp, hạt vàng) GF1: AB,Ab,aB, ab F2 : aB AaBB, AaBb, aaBB, aaBb Kiểu hình: thân cao, hạt vàng thân thấp, hạt vàng * Trường hợp 4: F1: AaBb (thân cao, hạt vàng) GF1: AB,Ab,aB,ab x aabb (thân thấp, hạt trắng) ab F2: AaBb Aabb,aaBb, aabb Kiểu hình: thân cao, hạt vàng: thân cao, hạt trắng: thân thấp, hạt vàng: thân thấp, hạt trắng Như với dạng tập lai cặp tính trạng, lai hai cặp tính trạng thí nghiệm Men-đen tơi đưa 1-2 ví dụ, hướng dẫn học sinh cách biện luận, phương pháp giải cụ thể, từ rèn kĩ vận dụng giải tập cách nhanh xác, nắm cách suy luận hiểu chất dạng bài, em học sinh vận dụng giải tập khó Từ số dạng tập trên, chương trình sinh học em cịn gặp số dạng tập khác nằm chương trình THCS, nhiên chương trình SGK khơng có đề cập song đưa phần kiến thức để rèn số kĩ giải tập cho học sinh Bài tập Nhiễm sắc thể Đối với dạng tập thường chương trình SGK giới hạn số tập trắc nghiệm, gặp dạng cho dù trắc nghiệm giáo viên phải đưa phương pháp hướng dẫn học sinh giải Ví dụ tập xác định số lượng NST, tâm động, crơmatit qua kì ngun phân, giảm phân Trước hết giáo viên cần đưa phương pháp giải sau lấy ví dụ để học sinh vận dụng : * Phương pháp: Bước 1: Xác định NST 2n Bước 2: Xác định số lượng NST, crơmatit Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Ví dụ: Bộ NST 2n Số NST đơn NST kép 2n 2n 2(2n)=4 2n ruồi giấm 2n=8 Hỏi kì Số crơmatit 2(2n) =4 2(2n)=4 0 sau nguyên phân số lượng NST tế bào bao nhiêu? Hướng dẫn giải Ở kì sau, NST kép tách rời tâm động thành NST đơn cực tế bào Vậy: Số NST đơn: 2(2n) = 2.8 = 16 Số tâm động: 2(2n) = 2.8 = 16 Như với dạng giáo viên cần đưa phương pháp hướng dẫn học sinh thực 1-2 ví dụ sau để học sinh vận dụng thực Bài tập ADN gen: Để giúp học sinh giải số dạng tập phần ADN gen trước hết giáo viên phải đưa cách giải phân loại loại cụ thể, sau từ lí thuyết, đưa số dạng đơn giản để học sinh thực cụ thể sau: Loại 1: Xác định trình tự Nu mạch đơn phân tử ADN Phương pháp: Bước 1: Viết lại trình tự loại Nu mạch đơn (theo đề bài) Bước 2: Áp dụng nguyên tắc bổ sung (A – T; G – X) trình tự loại Nu mạch bổ sung: Ví dụ: Trong mạch đơn phân tử ADN có trình tự Nu sau: AXA – XXT - XXA – GTT Hướng dẫn giải Xác định trình tự loại Nu mạch bổ sung phân tử ADN: - Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn - Áp dụng nguyên tắc bổ sung: A- T; G – X - Trình tự loại Nu mạch bổ sung phân tử ADN: TGT – GGA – GGT – XAA Loại 2: Tính chiều dài ADN hay chiều dài gen Giáo viên cần đưa phương pháp giải: Bước 1: Tìm Nu Nu = A + T + G + X Bước 2: Tìm chiều dài phân tử ADN theo công thức: Gọi N số nuclêôtit ADN Mỗi phân tử ADN có mạch, Mỗi nuclêơtit có chiều dài 3,4A0 Do chiều dài ADN là: L= N 2L 3, A → N = 3, + Mỗi vòng xoắn ADN có 10 cặp = 20 nuclêơtit dài 34 A Do số vịng xoắn ADN là: C= N 20 + Chiều dài ADN tương ứng với số vòng xoắn C bằng: L = C 34 * Loại 3: Tính khối lượng ADN + Mỗi loại nuclêơtit có khối lượng trung bình 300đvc khối lượng ADN là: M = N 300 đvC * Loại 4: Tính số nuclêơtit loại ADN + Trên mạch đơn: Gọi A1, T1, G1,X1 số nuclêôtit loại mạch A2,T2,G2,X2 số nuclêôtit loại mạch Theo nguyên tắc bổ sung ta có: A1 + T1 + G1 + X1 = A2 + T2 + G2 + X2 - Xét mạch gen: A1 = T2; T1 = A2; G1 = X2; X1 = G2 + Xét mạch: A= T = A1 + A2 = A1 + T1 G = X = G + G2 = G1 + X1 Và A +G=T +X= N = 50% + Tỉ lệ loại nuclêôtit gen: %A + %G = 50% A1 % + A2 % G1 % + G2 % G% = T% = A% = T% = Loại 5: Tính số liên kết ADN + nuclêôtit kề mạch liên kết 1liên kết hố trị + nuclêơtit kề mạch liên kết - liên kết hoá trị + N/2 nuclêôtit mạch liên kết N/2 - liên kết hố trị Do số liên kết hoá trị ADN là: 2.(N/2 - 1) = N -2 liên kết hố trị - Số liên kết hiđrơ ADN: Trong ADN: A liên kết với T liên kết Hiđrô G liên kết với X liên kết Hiđrô Gọi H tổng số liên kết hiđrơ ADN Ta có: H = (số cặp A - T) + (số cặp G - X), mà cặp A - T có 1A, cặp G- X có 1G Vậy liên kết hiđrơ ADN là: H = 2A + 3G * Bài tập vận dụng: Ví dụ 1: Một gen có chiều dài 0,306 µ m Tính số nuclêơtit, số vịng xoắn khối lượng gen Hướng dẫn giải: - Số nuclêôtit gen: N= 2.0, 036.104 = 1800( Nu ) 3, - Số vòng xoắn gen: C= 1800 = 90( vòng) 20 - Khối lượng gen: M = 1800 3000.đvc = 540.000 đvc Ví dụ 2: Trong phân tử ADN có số nuclêơtit loại A chiếm 20% tổng số nuclêơtit ADN Tính % nuclêơtit loại lại? Hướng dẫn giải: - Ta dựa vào lí thuyết theo ngun tắc bổ sung ta có: A = T G = X Theo giả thiết: A = 20% ⇒ T = 20% Tổng số % phân tử ADN: %A + % T + % G + % X = 100% ⇒ %X + % G = 100% - (%A + % T) = 100% - ( 20% + 20%) = 60% - Số nuclêotit loại G X %G = %X = 60% = 30% Vậy %A = % T = 20% %G = % X = 30% Ví dụ 3: Một gen có 90 vịng xoắn Biết hiệu suất nuclêơtit loại A với loại khơng bổ sung với bằng10% Tính số nuclêơtit loại gen? Hướng dẫn giải: Gọi N số nuclêôtit gen: N = 90 20 = 1800 (Nu) Theo giả thiết: A% - G% = 10% Nu (1) Theo NTBS: A% + G% = 50% Nu (2) Cộng (1) (2) ta được: 2A% = 60% ⇒ A% = 30% G% = 20% - Số nuclêôtit loại gen là: A = T = 1800 30% = 540 (Nu) G = X = 1800 20% = 360 (Nu) Ví dụ 4: Trong đoạn phân tử ADN, hiệu số nuclêôtit loại A với loại nuclêôtit khác 10% tổng số nuclêôtit đoạn ADN Cho biết loại T = 900 a) Tính chiều dài đoạn ADN b) Tính số liên kết hiđrơ số liên kết cộng hố trị có đoạn ADN Hướng dẫn giải a) Theo NTBS: A = T; G = X nên hiệu số nuclêôtit loại A với loại nuclêôtit khác 10% tổng số nuclêơtit đoạn ADN loại nuclêơtit khác phải X G %A - % G = 10% (1) %A + % G = 50% (2) Ta lấy (1) +(2) ta được: 2A = 60% ⇒ %A = 60% = 30% Theo NTBS: %A = % T = 30% Mà T = 900( Nu) ⇒ 900 = 30 N 100 Do tổng số nuclêôtit mạch đoạn ADN là: N= 900.100 = 3000( Nu ) 30 - Chiều dài đoạn ADN chiều dài mạch đơn: L= N 3000 3, A0 = 3, A0 = 5100 A0 2 - Số nuclêôtit loại ADN: A = T = 900(Nu) G=X= N 3000 −T = − 900 = 600( Nu ) 2 b) Số liên kết hiđrơ có đoạn ADN H = 2A + 3G = 2.900 + 600 = 3600 liên kết - Số liên kết cộng hoá trị có đoạn ADN: (N -1) = (3000- 1) = 5998 liên kết IV: Hiệu sáng kiến kinh ngiệm: Thực tế kinh nghiệm kĩ phù hợp với chương trình sách giáo khoa yêu cầu đổi chương trình, đào tạo học sinh có kiến thức, kĩ bản, tối thiểu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Như từ công thức bản, em học sinh vận dụng giải số tập đơn giản lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng, tập ADN gen có chương trình sinh học THCS, với dạng tập cách hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp em học sinh tự tin giải tập, khích lệ tinh thần ham học hỏi học sinh Thực tế qua nhiều năm giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học lớp 9, nhận thấy HS, em HS phân loại tập, giải tập , trình bày yếu Vì rèn kĩ cho học sinh qua tiết dạy khố, phụ đaọ học sinh vào buổi chiều Với giải pháp áp dụng nhiều năm giảng dạy Tuy nhiên không sâu vào phần giải tập nhiều, từ năm học 20102011,2011-2012, năm học 2012-2013 tiếp tục áp dụng triển khai thu đựơc kết sau: Kết khảo sát đầu năm 2010-2011 chưa thực giải pháp “Rèn kĩ giải tập phần di truyền” Khối TSHS Giỏi SL 83 % 7,2 Khá SL 11 % 13,3 TB SL 33 % 40 Y SL 33 % 40 Kết kiểm tra năm học 2010-2011 sau áp dụng thực giải pháp: Khối TSHS 83 Giỏi SL Khá % 9,5 SL 15 % 18,0 TB SL 58 Y % 69,8 SL % 3,6 Kết kiểm tra khảo sát đầu năm học 2011-2012( bắt đầu áp dụng giải pháp) Khối Khối TSHS Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 7,2 18 21,4 41 48,8 Kết năm học 2011-2012 sau thực giải pháp 84 TSHS Giỏi Khá TB Y SL 19 % 22,6 Y SL % SL % SL % SL % 10 12 14,6 57 69,5 6,1 Kết kiểm tra khảo sát đầu năm học 2012-2013( chưa áp dụng giải 82 pháp) Khối Khối TSHS Giỏi Khá TB Y SL % SL % SL % SL % 2,5 3,3 72 59,5 42 34,7 Kết kiểm tra hết học kì I năm học 2012-2013( áp dụng giải pháp) 121 TSHS Giỏi Khá TB Y SL % SL % SL % SL % 1,6 10 15,6 42 65,6 11 17,2 - Từ kết thực tế, qua kì thi hết năm học 2010-2011, 2011-2012 kết 64 khảo sát sát đầu năm, cuối học kì I, năm học 2012-2013 Khi chưa áp dụng giải pháp hầu hết kĩ giải tập em học sinh cịn hạn chế, tơi áp dụng triển khai qua năm nhận thấy kiến thức, kĩ trình bày học sinh nâng lên Đa số em học sinh có hứng thú với mơn học, giải tập thí nghiệm Men- đen, em biết viết sơ đồ lai xảy ra, biết cách phân loại tập, biết biện luận Bên cạnh em có kiến thức, kĩ giúp em tự tin đăng ký ôn, thi HSG cấp PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Từ thực tế giảng dạy năm học 2012-2013 kết năm học trước rút học sau: HS thông minh, giáo viên biết dạy học sinh cần rèn kĩ phân loại bài, giải tập từ đầu năm học em học sinh tự tin có hứng thú với mơn học Tóm lại để giải tập di truyền em phải tự tư tìm hiểu Giáo viên người hướng dẫn kĩ năng, kiến thức có chương trình, cịn học sinh người nghiên cứu tư duy, vận dụng, sáng tạo Từ phương pháp cách thức có khoảng 82,8% học sinh vận dụng giải tập đơn giản sách giáo khoa có khoảng 5% HS giải số tập nâng cao dành cho ôn thi học sinh giỏi II Ý nghĩa SKKN Với mục đích rèn kĩ giải tập phần di truyền giúp em học sinh tự tin giải tập, đồng thời có hứng thú với mơn học, tỉ lệ học sinh trung bình, giỏi tăng lên đáng kể Đối với thân tôi, việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm giúp đầu tư nhiều vào chun mơn, tìm tịi phương pháp giảng dạy hiệu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, tạo niềm tin hứng thú học cho em học sinh học môn Sinh học III Khả ứng dụng triển khai SKKN áp dụng cho tất đối tượng HS khối huyện Tân Uyên nói riêng tỉnh Lai Châu nói chung, kiến thức bản, trọng tâm, đồng thời đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục Bộ Giáo Dục, tạo điều kiện cho em học sinh làm quen với dạng tập, biết cách vận dụng để giải dạng tập từ đơn giản đến nâng cao Cùng với phương pháp giáo viên vận dụng để ơn HSG IV Ý kiến đề xuất Để đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa, yêu cầu lựa chọn kiến thức để phục vụ cho giảng dạy, đào tạo học sinh giỏi Trước hết phải có giáo viên giỏi tâm huyết với nghề, bên cạnh cấp ngành cần cung cấp thêm trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy môn Sinh, tạo điều kiện để giáo viên tham dự tiết dạy học theo chuyên đề toàn huyện Trên số kinh nghiệm mà thân rút trình giảng dạy thực SKKN Rất mong đóng góp chân thành thẳng thắn quý thầy cô ý kiến em học sinh nhà trường trường bạn để tơi khắc phục, nhằm nâng cao hiệu giảng dạy sau Pắc Ta, tháng năm 2013 Người thực Hoàng Thị Tịnh Tài liệu tham khảo Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thảo Nguyên: 126 tập di truyền sinh học Nhà xuất đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Võ Văn Chiến: Kiến thức sinh học 9- Nhà xuất đại học Sư phạm Nguyễn Văn Sang- Trần Tân Phú- Lê Sơn Hoà: 108 câu hỏi tập Sinh học 9Nhà xuất Đà nẵng Lê Ngọc Lập - Nguyễn Thuỳ Linh- Đinh Xuân Hoa- Hoàng Thanh Thuỷ- Nguyễn Thành Tâm – Nhà xuất Giáo dục MỤC LỤC Phần mở đầu I.Lí chọn đề tài II.Phạm vi đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV: Điểm kết nghiên cứu .2 Phần nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 4-24 IV: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận 24 I Những học kinh nghiệm 26 II Ý nghĩa SKKN 26 III Khả ứng dụng triển khai 27 IV: Ý kiến đề xuất 27 Tài liệu tham khảo ... để ơn HSG IV Ý kiến đề xuất Để đáp ứng yêu cầu đổi sách giáo khoa, yêu cầu lựa chọn kiến thức để phục vụ cho giảng dạy, đào tạo học sinh giỏi Trước hết phải có giáo viên giỏi tâm huyết với nghề,... để giải vấn đề Để giúp học sinh có kĩ giải tập, giáo viên phải phân loại dạng tập di truyền: Đối với tập thí nghiệm Men- đen cần phân loại toán thuận toán nghịch, tập ADN, gen giáo viên cần hướng... yêu cầu cải cách giáo dục Bộ Giáo Dục, tạo điều kiện cho em học sinh làm quen với dạng tập, biết cách vận dụng để giải dạng tập từ đơn giản đến nâng cao Cùng với phương pháp giáo viên vận dụng để