PHÒNG GD HUYỆN LONG HỒ TRƯỜNG THCS THANH ĐỨC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thanh Đức, ngày tháng năm 2017 CHUN ĐỀ Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn chuyên đề Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng lớn việc giáo dục tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho học sinh Việc dạy học tích hợp liên mơn đáp ứng u cầu Nó chìa khóa mở cửa cho tương lai Chính vậy, ngành giáo dục có hoạt động thiết thực, bổ ích tổ chức tập huấn giáo viên, tuyên truyền qua phương tiện thông tin đại chúng, tổ chức nhiều thi có thi dạy học tích hợp liên mơn để đội ngũ giáo viên nói riêng xã hội nói chung hiểu rõ, hiểu vấn đề Mặt khác, tích hợp liên mơn cịn giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập, giúp em biết kết hợp kiến thức môn Đồng thời phát triển tư duy, khả thông hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế sống Bởi nói, vấn đề dạy học tích hợp liên mơn khơng cịn vấn đề xa lạ với đội ngũ thầy cô giáo Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy vấn đề, giáo viên dạy môn Ngữ văn Từ thực trạng vấn đề trên, chúng tơi chọn giải pháp “Tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS” để nhằm trao đổi với đồng nghiệp việc vận dụng phương pháp để giải vấn đề cụ thể Nhằm giúp giáo viên Ngữ văn áp dụng vào giảng dạy môn Ngữ văn cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú với mơn chương trình Ngữ văn bậc THCS Mục tiêu - Dạy học tích hợp liên mơn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh; buộc học sinh chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn giáo viên - Do đặc thù riêng mơn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung gắn với thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục nhiều nước giới Việt Nam năm gần Tích hợp hiểu kết hợp cách có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học mơn học Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học Tùy theo khoa học cụ thể mà tích hợp mơn khoa học khác lại với như: Lí - Hóa - Sinh, Văn - Sử - Địa Hoặc tích hợp môn tự nhiên với môn xã hội như: Văn, Tốn, Hóa, Sinh, GDCD… Cơ sở thực tiễn Qua việc hoạt động tích hợp tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic, đồng thời thấy mối quan hệ kiến thức học chương trình Nhờ xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: vừa tích hợp nội mơn (giữa ba phân môn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); vừa tích hợp liên mơn như: tích hợp Văn - Lịch sử (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị, thành công hạn chế tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lý (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); tích hợp Văn - Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); tích hợp Văn - Mỹ thuật (khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa…) III NHỮNG GIẢI PHÁP Những mơn học tích hợp Chúng ta tích hợp với nhiều mơn học khác nhau, số mơn tích hợp nhiều tiết dạy * Tích hợp với mơn Lịch sử Có thể nói, mơn tích hợp nhiều dạy tác phẩm văn học Bởi tác phẩm học chương trình có quan hệ mật thiết với lịch sử Khi tìm hiểu tác phẩm văn học, ta phải đặt tác phẩm vào hoàn cảnh sáng tác bối cảnh xã hội cụ thể Có nắm hồn cảnh đời tác phẩm ta thấy hết giá trị tư tưởng chủ đề tác phẩm Ví như, ta tìm hiểu truyện ngắn “Làng” Kim Lân, không hiểu rõ tác phẩm đời vào năm đầu kháng chiến chống Pháp, ta thấy cách nói ơng Hai - nhân vật truyện thật ngây ngơ, buồn cười Nhưng hiểu hồn cảnh đất nước ta đó, mà đến 95% dân số mù chữ, người dân phải thoát mù cách học bình dân học vụ ta thấy cách nói ơng thật đáng u đáng để ta trân trọng Hoặc ta tìm hiểu “Con Rồng, cháu Tiên”, để tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu thời đại lịch sử buổi đầu dựng nước dân tộc ta * Tích hợp với mơn Địa Lí Đây mơn học sử dụng nhiều trình dạy văn Môn học phát huy tác dụng giúp cho học sinh nắm quê quán tác giả, địa danh mà tác phẩm đề cập đến Bởi vùng miền có đặc điểm riêng Ví dụ: Khi ta vận dụng kiến thức Địa lí 8, “Đặc điểm đất Việt Nam”, “Đặc điểm khí hậu Việt Nam” ta giúp học sinh hiểu sâu sắc điểm tương đồng hoàn cảnh xuất thân chia sẻ cảm động người lính kháng chiến chống Pháp điều kiện thiên nhiên khắc nghiệt qua “Đồng chí”, “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Hay ta dạy “Chiếc lược ngà”, ta giới thiệu thêm cho học sinh vùng đất Nam Bộ để học sinh hiểu sâu chủ đề tác phẩm “Qua Đèo Ngang” cần cho học sinh biết vị trí địa lý Đèo Ngang Hoặc dạy văn “Tục ngữ thiên nhiên lao động sản xuất” (Ngữ văn - Tập 2) để học sinh hiểu cách rõ ràng, cụ thể tượng ngày đêm dài ngắn khác trái đất qua 1: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối ” Giáo viên tích hợp kiến thức qua mơn Địa lí lớp (Bài - SGK): Hiện tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa… * Tích hợp với môn Giáo dục Công dân Ta thấy, phần lớn dạy văn liên quan đến môn Giáo dục cơng dân Vì ta thấy đích dạy văn Ngữ văn bồi dưỡng nhân cách đạo đức cho học sinh, hướng em đến lối sống cao đẹp, có văn hóa Đó nội dung dạy học mơn Giáo dục cơng dân Khi ta tích hợp với môn học này, học sinh biết vận dụng từ kiến thức thành học để ứng dụng vào sống Ví dụ: Tích hợp GDCD 8, “Xây dựng tình bạn lành mạnh” với “Đồng chí” em học tập tình tri kỉ người lính Hay tích hợp “Lí tưởng sống niên”, “Năng động sáng tạo”, “Làm việc có suất, chất lượng, hiệu quả” với truyện “Lặng lẽ Sa Pa”, ta giúp học sinh nhận thấy em cần phải sống có lí tưởng từ em có ý thức xây dựng sống theo lí tưởng cao đẹp Hoặc ta tích hợp với GDCD 6, “Công ước liên hiệp quốc quyền trẻ em” với “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em”, học sinh có nhận thức đắn, đầy đủ quyền trẻ em, trách nhiệm người Từ tích cực tham gia vào hoạt động bảo vệ trẻ em, góp phần giúp cho trẻ em có đươc sống tốt hơn.Vận dụng “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên”, “Bảo vệ di sản vản hoá” để dạy “Ca Huế sông Hương”, “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” * Tích hợp với mơn Mĩ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Ngữ văn, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt Ví dụ “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính”, giáo viên đưa tranh, ảnh kháng chiến chống Mĩ, đặc biệt hình ảnh đồn xe vượt qua mưa bom bão đạn để miền Bắc kịp thời tiếp tế sức người sức cho miền Nam ruột thịt, đánh thắng giặc Mĩ Hay sau dạy xong “Đồn thuyền đánh cá” ta nêu u cầu cho học sinh vận dụng kiến thức môn Mĩ thuật để vẽ tranh theo nội dung đoạn thơ mà học sinh thấy tâm đắc Vẽ chân dung Thuý Kiều, Thuý Vân thông qua thơ miêu tả Nguyễn Du đoạn trích “Chị em Th Kiều”, hình ảnh Dế Mèn qua ngôn ngữ miêu tả nhà văn Tô Hồi với đoạn trích “Bài học đường đời đầu tiên” Chính q trình vẽ tranh giúp cho học sinh củng cố nắm kiến thức sâu, Bài “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” liên hệ môn Mĩ thuật 7: Học sinh vẽ tranh đề tài sống quanh em, chủ đề giữ gìn vệ sinh môi trường bảo vệ môi trường sống tuyên truyền việc hạn chế sử dụng bao bì ni lơng * Tích hợp với mơn Âm nhạc Vận dụng kiến thức âm nhạc làm cho học Văn không cịn đơn điệu, tẻ nhạt mà trở nên vơ sơi nổi, hứng thú, khơng cịn nặng nề, nhàm chán Vì mà em dễ nhớ, dễ thuộc, dễ hiểu Khi học “Đồng chí”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Viếng lăng Bác” tiết học trở nên thú vị hơn, cảm xúc em sâu lắng hiệu học cao ta cho học nghe hát hát đươc phổ nhạc từ thơ Hoặc “Con Rồng cháu Tiên”, để tạo hứng thú cho học sinh giáo viên cho học sinh xem video ca nhạc số hát “Dòng máu Lạc Hồng”, “Nổi trống lên bạn ơi”, Đối với phần tiếng Việt, dạy “Chơi chữ” dùng hát “Búp bê bông” để học sinh hiểu lối chơi chữ (điệp âm) gây hứng thú cho học sinh Khi dạy “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” giáo viên cho học sinh nghe hát “Ngôi nhà chúng ta” (môn Âm nhạc 8) tuyên truyền người bảo vệ màu xanh trái đất với mặt trời, biển, dịng sơng, cánh rừng xanh * Ngồi ra, giáo viên Ngữ văn cịn tích hợp với nhiều mơn khác như: hoạt động ngồi lên lớp, Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Tin học…với mức độ khác Ví dụ: - Bài “Ơn dịch thuốc lá”, giáo viên dùng kiến thức Hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức mơn Sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính giúp cho em thấy hút thuốc khơng có hại cho sức khỏe mà cịn tiêu tốn tiền bạc - Có thể giải thích câu tục ngữ kiến thức hóa học: “Nước chảy đá mịn” mang ý nghĩa hóa học gì? Giáo viên liên hệ vấn đề phần “Muối cacbonat” (Tiết 39 hóa lớp 9) Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hoá thành Ca (HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hoặc dạy “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” học sinh nhận biết giải thích số từ khó: Phân hủy, Plaxtic, điơxin,… Hóa học 9: Đặc tính Pơlime; Hiểu tác hại điôxin với thể người - Bộ mơn sinh học 8: Giải thích số thuật ngữ: Tuyến nội tiết, dị tật bẩm sinh, Học sinh hiểu số tượng bao bì ni lơng lẫn vào đất cản trở phát triển thực vật, rễ cây, ngăn ngừa trao đổi chất (Bài 11 - Sinh học 6); Sự hút nước muối khoáng rễ Sinh học 9: Thực hành tìm hiểu mơi trường địa phương Bài 54 Sinh học 9: Ơ nhiễm mơi trường; Tác động người với môi trường cho “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000” - Bộ mơn Tốn 6: Học sinh tính ước lượng, số lượng bao bì nilơng bị xả thải môi trường hàng năm “Thông tin ngày Trái Đất năm 2000”, tính tốn số dân theo cấp số nhân “Bài tốn dân số” Học sinh có kĩ tính tốn, so sánh để thấy chi phí lớn đến mức phi lí, phi nhân đạo việc chạy đua vũ trang hạt nhân qua “Đấu tranh cho giới hồ bình” - Khi dạy “Từ trái nghĩa ” (Ngữ văn - tập1) sau tìm hiểu xong khái niệm Giáo viên tích hợp liên hệ giáo dục mơi trường cách cho học sinh tìm cặp từ trái nghĩa - Tin học: Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng giảng điện tử, máy chiếu, máy tính, mạng internet Cách đưa kiến thức liên môn vào dạy Trong trình lên lớp giáo viên dạy học tích hợp theo nhiều cách khác Việc lưa chọn cách thức tùy thuộc vào nội dung cụ thể phân môn học 2.1 Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ Kiểm tra cũ bước tiến trình tổ chức hoạt động dạy học cụ thể Mục đích hoạt động để kiểm tra việc học nhà mức độ hiểu học sinh Ngoài ra, hoạt động có tính chất kết nối học học (bài mới) Vì vậy, việc thực tích hợp q trình kiểm tra cũ cần thiết thuận lợi 2.2 Tích hợp thơng qua việc giới thiệu Giới thiệu thao tác nhỏ, chiếm lượng thời gian không đáng kể tiết dạy (không phải nào, tiết dạy cần giới thiệu vào cách công phu bản) Tuy nhiên thao tác lại có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị hứng thú cho học sinh trước bước vào học Vì vậy, giáo viên vận dụng thao tác để thực tích hợp Ví dụ: Chọn hát “Đất phương Nam” để giới thiệu “Sông nước Cà mau”, Bài hát “Quê hương” Đỗ Trung Quân dạy “Q hương” 2.3 Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi - đáp đóng vai trị quan trọng, thể tính tích cực, chủ động người học vai trò chủ động giáo viên Hình thức thực hầu hết bước, hoạt động dạy - học Việc tích hợp kiến thức Văn - Tiếng Việt (qua câu hỏi phát hiện, giải nghĩa, phân tích ý nghĩa việc sử dụng từ ngữ), Văn - Làm văn (qua dạng câu hỏi tóm tắt văn bản, nêu suy nghĩ thân vấn đề đặt từ tác phẩm…) Văn - Lịch sử (Vận dụng hiểu biết lịch sử để lý giải tượng…), Văn - Địa lý, Văn - Giáo dục công dân… thể rõ qua hoạt động Chẳng hạn: dạy “Lặng lẽ Sapa” cần cho học sinh biết vị trí địa lý đỉnh n Sơn, qua học sinh thấy tính chất cơng việc vất vả anh niên 2.4 Tích hợp thơng qua phương tiện dạy học bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị công nghệ thông tin Khi dạy số văn đọc hiểu, giáo viên sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp em cảm thụ văn học tốt Đây yêu cầu quan trọng đổi phương pháp dạy học Điều quan trọng để thực hình thức tích hợp địi hỏi người dạy phải có chuẩn bị cơng phu, biết đầu tư trí tuệ, cơng sức Mặt khác, cịn phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất trường 2.5 Tích hợp thơng qua nội dung phần hay tổng kết học Đây hình thức tích hợp thơng qua lời thuyết giảng giáo viên, vừa có ý nghĩa khái quát lại vấn đề, vừa có ý nghĩa mở rộng, nâng cao kiến thức Giáo viên tích hợp dạng liên hệ, so sánh đối chiếu văn thể loại, chủ đề để rút nhận xét yêu cầu học sinh tự rút nhận xét thân vấn đề (nét giống, khác, đóng góp mẻ nhà văn…) 2.6 Tích hợp thông qua hệ thống tập (ở lớp nhà) Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên tiến hành phương pháp tích hợp sau kết thúc học, giúp học sinh nắm kiến thức để tích hợp việc rèn luyện kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Phần này, giáo viên gợi ý tập tiếng Việt; học sinh tập làm thuyết minh danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử địa phương em 2.7 Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra Chương trình Ngữ văn xây dựng theo tinh thần tích hợp, ơn tập tiến hành kiểm tra, giáo viên cần giúp học sinh nắm vấn đề Các kiến thức Văn, tiếng Việt, Tập làm văn dựa vào văn chung (hoặc nhiều văn thể loại) để khai thác hình thành Vì thế, hướng dẫn học sinh ôn tập giáo viên cần lưu ý học sinh không nên học tủ, học lệch mà phải học toàn diện, đầy đủ Giáo viên cần lưu ý xây dựng đề kiểm tra 15 phút, tiết, học kỳ theo yêu cầu tích hợp Hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra phải hướng vào việc phát triển lực người học theo bốn cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao 2.8 Tích hợp gắn với đời sống xã hội, rèn kỹ sống cho học sinh Đây hoạt động thiếu Đọc - hiểu văn môn Văn nhà trường vừa môn khoa học vừa môn học mang tính xã hội nhân văn sâu sắc IV KẾT LUẬN Kết Từ kết học tập em, nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể, thực thử nghiệm qua năm học 2015 - 2016, năm 2016 2017, học kì I năm 2017 - 2018 đạt kết khả quan: * Kết học tập học sinh cải thiện - Học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức Từ hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học Tạo động lực cho học sinh học toàn diện môn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… - Học sinh không tiếp thu kiến thức mà giáo dục nhân cách - Bài kiểm tra thực qua bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao em đạt kết cao * Năng lực dạy học tích hợp liên môn giáo viên nâng cao - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên môn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Biết “tích hợp” giáo dục vừa đủ tránh trùng lặp, nặng nề; không xem nhẹ, bỏ qua Bài học kinh nghiệm Nếu biết vận dụng cách khéo léo, nhuần nhuyễn, tự nhiên kiến thức liên môn, giáo viên không giúp học sinh nắm vững kiến thức xã hội mà tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm học sinh Từ đó, định hướng thái độ sống, rèn kỹ sống cho em cách hiệu quả, giúp em biết ứng xử văn minh, trở thành người công dân tốt… Kết luận chung Xuất phát từ ưu điểm việc dạy học tích hợp, chúng tơi nhận thấy, dạy học tích hợp cần thiết, xu hướng tối ưu lý luận dạy học ngày nhiều nước giới thực Một nghiên cứu Viện Khoa học giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thơng 20 nước cho thấy 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp V Đề xuất - kiến nghị Với tổ chuyên môn nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo hướng tích hợp liên môn - Tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể kết hợp với buổi họp chuyên môn - Nhà trường nên đầu tư nhiều đầu sách tham khảo để giáo viên đọc nghiên cứu Bộ Sở Giáo dục - Đào tạo - Tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn việc kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Đồng thời, tăng cường tổ chức cho học sinh thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn - Nhân rộng mơ hình để học tập Đây ý kiến tổ Văn - GDCD việc tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Thanh Đức Chuyên đề giúp em học sinh học tốt môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời, việc thực chuyên đề giúp giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức mơn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt kết cao Rất mong nhận đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để chúng tơi hồn thiện chun đề Tổ Văn - GDCD ... cacbonat” (Tiết 39 hóa lớp 9) Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hoá thành Ca (HCO 3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Kết... phẩm); tích hợp Văn - Địa lý (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); tích hợp Văn - Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch);... Việt (qua câu hỏi phát hiện, giải nghĩa, phân tích ý nghĩa việc sử dụng từ ng? ?), Văn - Làm văn (qua dạng câu hỏi tóm tắt văn bản, nêu suy nghĩ thân vấn đề đặt từ tác phẩm? ?) Văn - Lịch sử (Vận