chuyên đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học vật lý 8

TRƯỜNG THCS KIM ĐỒNG TỔ TOÁN- LÝ- TIN CHUYÊN ĐỀ CẤP CỤM MƠN VẬT LÝ Tên chun đề TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môi trường Việt Nam giới bị ô nhiễm bị suy thoái nghiêm trọng gây ảnh hởng tới chất lượng sống phận lớn dân cư trái đất Bảo vệ môi trường (BVMT) sống bảo vệ nhà chung nhân loại Bảo vệ môi trường vấn đề cấp bách, nóng bỏng khơng Việt Nam mà tồn giới Giáo dục bảo vệ mơi trường đường có tác d ụng tích cực hiệu việc nâng cao chất lượng sống c người đảm bảo chiến lược cho sống bền vững Giáo dục BVMT trình hình thành phát tri ển ng ười h ọc hiểu biết, kĩ năng, giá trị quan tâm tới vấn đề môi tr ường, t ạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Giáo dục BVMT nhằm giúp cá nhân cộng đồng có s ự hi ểu bi ết nhạy cảm môi trường vấn đề nó; nh ững khái niệm mơi trường BVMT; tình cảm, mối quan tâm việc cải thiện BVMT; kĩ giải thuyết phục thành viên khác tham gia; tinh thần trách nhiệm trước nh ững v ấn đ ề mơi trường có hành động thích hợp giải vấn đề Mục đích giáo dục BVMT làm cho cá nhân c ộng đồng hiểu chất phức tạp môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo, kết tương tác nhiều nhân tố sinh học, lí học, xã h ội, kinh t ế văn hóa; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức giá trị, thái đ ộ kĩ thực hành để họ tham gia cách có trách nhiệm hiệu phòng ngừa giải vấn đề môi trường quản lý ch ất lượng môi trường Sự thiếu hiểu biết môi trường giáo dục BVMT người ngun nhân gây nên nhiễm suy thối môi trường Do cần phải giáo dục cho người biết hiểu môi tr ường, t ầm quan trọng môi trường phát triển bền vững làm th ế để BVMT Do giáo dục BVMT phải nội dung giáo dục quan tr ọng nhằm đào tạo người có kiến thức mơi trường, có đạo đức mơi trường, có lực phát xử lý vấn đề mơi tr ường th ực tiễn Chương trình Vật lí chương trình V ật lí THCS cần thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đ ồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học V ật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hòa trộn nội dung giáo dục môi tr ường vào nội dung môn thành nội dung thống nh ất, gắn bó ch ặt chẽ v ới Tích hợp hiểu kết hợp hữu cơ, có hệ thống m ức độ khác hợp phần môn học thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lí luận thực tiễn đ ược đề cập đ ến môn học học phần mơn h ọc Dạy học tích hợp xem hướng dạy h ọc phù h ợp với mục tiêu đổi giáo dục giai đoạn Mục tiêu c dạy học tích hợp làm cho trình học tập học sinh phong phú h ơn, phân biệt cốt lõi với quan trọng hơn, v ận dụng kiến th ức giải tình cụ thể hiệu hơn; từ học sinh tập luy ện kĩ đa thành phần sống học tập Các nguyên tắc tích hợp: – Nguyên tắc 1: Tích hợp không làm thay đổi đặc trưng môn học, không biến học môn thành học giáo d ục môi tr ường – Nguyên tắc 2: Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn l ọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan tùy tiện – Nguyên tắc 3: Phát huy cao độ hoạt động tích cực nh ận th ức c học sinh vào kinh nghiệm thực tế mà em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc với mơi trường III CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thể tóm tắt tình trạng mơi trường Việt Nam nh sau: cạn kiệt tài nguyên rừng, khoáng sản; suy thối tài ngun đất; nhiễm suy kiệt tài nguyên biển; ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí; chất độc chiến tranh để lại gây hậu n ặng nề; dân số tăng phân bố không gây sức ép lớn môi trường; …Nguyên nhân: Ô nhiễm tự nhiên: Ô nhiễm tự nhiên đến từ việc tuyết tan, mưa, lũ lụt, gió bão… Ngồi cịn đến từ hoạt động sống sinh vật, kể xác chết Khi cối sinh vật chết đi, xác chúng bị vi sinh vật phân huỷ thành chất hữu Một phần chất hữu ngấm vào lịng đất n ước ngầm Điều gây nhiễm nguồn nước ngầm ngấm vào sông hồ, suối, biển… Ô nhiễm hoạt động nhà máy, khu công nghiệp Nước thải công nghiệp thành phần cố định Thành ph ần c ấu tạo phụ thuộc vào ngành nghề sản xuất cơng ty Nhưng dù thành phần có hại Các chất gây h ại có th ể k ể đ ến kim loại nặng, độc hại Cadimi, Asen, Cacbon monoxít, th ủy ngân, chì, Niken…., anion nitrat, photphat, sunphat… Khi th ải ra, ch ất th ải thải vào sông, biển Khi không xử lý kỹ khiến ngu ồn nước bị ô nhiễm Con người sinh vật uống ph ải nước có ảnh hưởng xấu đến sức khoẻ Ơ nhiễm hoạt động sinh hoạt Tình trạng nhiễm nước đô thị, nước thải, rác thải sinh hoạt khơng có hệ thống xử lý tập trung mà trực tiếp xả nguồn tiếp nh ận (sông, hồ, kênh, mương) Mặt khác, nhiều sở sản xuất không x lý nước thải, phần lớn bệnh viện sở y tế lớn ch ưa có hệ th ống x lý nước thải, lượng rác thải rắn lớn thành ph ố không thu gom hết được… nguồn quan trọng gây ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm từ sản xuất nông nghiệp: Các hoạt động chăn nuôi gia súc: phân, nước tiểu gia súc, th ức ăn th ừa không qua xử lý đưa vào môi trường hoạt động sản xuất nông nghiệp khác: thuốc trừ sâu, phân bón từ ruộng lúa, dưa, vườn cây, rau chứa chất hóa học độc hại gây nhiễm nguồn n ước ngầm nước mặt Nhận thức môi trường BVMT đại phận nhân dân thấp Và nhiều nguyên nhân khác IV NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Các phương thức dạy học tích hợp giáo dục BVMT thường dùng là: – Tích hợp tồn phần thực hầu hết kiến th ức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức BVMT mà người dạy định đưa vào; – Tích hợp phận thực có phần kiến th ức c học có nội dung liên quan đến vấn đề BVMT mà người dạy định đ ưa vào Đây trường hợp thường xảy Kinh nghiệm dạy học Vật lí lớp nên theo phương thức tích h ợp phận; vậy, cần tuân theo nguyên tắc định, trước hết có th ể là: + Tích cực hóa hoạt động học tập HS; + Tích hợp nội dung chọn lọc, có trọng tâm, trọng ểm; không tràn lan, tùy tiện; + Không biến học Vật lí thành học mơi trường Thiết kế dạy Vật lí theo hướng tích hợp giáo dục BVMT Có thể nêu Qui trình thiết kế dạy Vật lí l ớp theo h ướng tích h ợp giáo dục BVMT bao gồm bước có liên hệ chặt chẽ v ới nhau: 1) Thiết kế mục tiêu dạy học: GV cần xác định rõ mục tiêu tích h ợp gì? Cần đạt tới mức độ nào? 2) Thiết kế nội dung dạy học: Lựa chọn nội dung v ề giáo dục BVMT, nội dung tích hợp với nội dung vật lí nào? Liên quan t ới bước này, GV cần xác định tập hợp tối thiểu tình có th ể tích hợp BVMT Nắm tất pha tích hợp giáo dục BVMT có nội dung dạy học Vật lí 3) Thiết kế phương pháp dạy học: GV cần tổ ch ức nh ững hoạt đ ộng cách để đạt mục tiêu dạy học tích h ợp Trong hoạt động cần phân biệt hoạt động GV hoạt đ ộng HS, phân bố thời lượng cách hợp lí Để xác định đ ược phương pháp dạy học phù hợp, GV cần tìm hiểu kĩ n ội dung d ạy h ọc, điều kiện sở vật chất, trình độ tiếp thu HS,… Từ có th ể l ựa ch ọn cách thức, cấp độ làm việc phù hợp 4) Chuẩn bị phương tiện dạy học: Tài liệu, máy tính, tranh ảnh, s đ ồ, phiếu học tập,… 5) Xác định nội dung, hình th ức, phương pháp kiểm tra, đánh giá Ví dụ: Tiết : LỰC MA SÁT I/ Mục tiêu: Kiến thức : – Nhận biết loại lực học lực ma sát – Bước đầu phân tích xuất loại ma sát tr ượt, lăn, nghỉ Kỹ : – Làm TN để phát lực ma sát nghỉ 3.Thái độ : – Tích cực, tập trung học tập, làm TN 4.Tích hợp :- Kiến thức mơi trường: + Trong q trình lưu thơng phương tiện giao thông đường bộ, ma sát bánh xe mặt đường, phận khí với nhau, ma sát phanh xe vành bánh xe làm phát sinh bụi cao su, bụi khí b ụi kim loại Các bụi khí gây tác hại to lớn môi tr ường: ảnh hưởng đến hô hấp thể người, sống sinh vật quang hợp xanh + Nếu đường nhiều bùn đất, xe đường bị trượt dễ gây tai nạn, đặc biệt trời mưa lốp xe bị mòn – Biện pháp bảo vệ môi trường: + Để giảm thiểu tác hại cần giảm số phương tiện lưu thông đường cấm phương tiện cũ nát, không đảm bảo chất lượng Các phương tiện tham gia giao thông cần đảm bảo tiêu chuẩn khí thải an tồn mơi trường + Cần thường xuyên kiểm tra chất lượng xe vệ sinh mặt đường Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, l ực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chuyên biệt môn: lực thực nghiệm, lực hợp tác hoạt động nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ vật lí, lực trao đổi thơng tin II/ Chuẩn bị: – lực kế, miếng gỗ, cân phục vụ cho TN III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Thực nhiệm vụ học – Yêu cầu HS đọc thông tin đặt tập: vấn đề SGK – HS đọc thong tin SGK + Giải đáp thắc mắc khác biệt – HS thảo luận theo nhóm: nào? Giải đáp thắc mắc Đánh giá kết thực khác biệt nhiệm vụ học tập: Báo cáo kết hoạt – u cầu nhóm trình bày kết động thảo luận thảo luận – Đại diện nhóm trình – u cầu HS lớp nhận xét bày nội dung thảo luận – GV đánh giá, nhận xét * GV nêu vấn đề: KTBC: + Hãy nêu đặc điểm hai lực cân bằng? Cho ví dụ +Qn tính gì? Cho VD? Hãy giải thích ngồi xe khách, xe cua phải người ta ngã – Các nhóm khác có ý kiến bổ trái? sung Chúng ta tìm hiểu học hơm B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Tìm hiểu có lực ma sát Thực nhiệm vụ học I/ Khi có lực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: ma sát: tập: HS: Thực đọc GV: cho HS đọc phần SGK HS: ma sát trượt 1.Lực trượt: ma sát Lực ma sát trượt sinh vật HS: Vật trượt lên vật trượt bề mặt GV: Lực ma sát trượt xuất vật khác nào? HS: Đẩy tủ mặt sàn C1: Ma sát bố GV: Hãy lấy VD lực ma sát nhà, chuyển động bít thắng vành bánh trượt đời sống? xe tơng xi lanh GV: lăn bóng mặt đất HS: Là lực xuất Ma sát trục sau khoảng thời gian vật lăn bề mặt vật quạt với ổ trục bóng dừng lại, lực ngăn cản 2.Lực ma sát lăn: lực ma sát lăn Vậy lực ma sát lăn gì? Lực sinh vật lăn bề GV: quan sát hình 6.1 SGK HS: Hình a ma sát trượt, mặt vật cho biết trường hợp hình b ma sát lăn có lực ma sát lăn, trường hợp C2: – Bánh xe có lực ma sát trượt? mặt đường GV: Lực ma sát má phanh ép vào vành bánh xe lực ma sát gì? GV: Cho HS quan sát hình 6.2 SGK GV: Làm TN hình 6.1 – Các viên bi với HS: Quan sát số lực trục kế lúc vật chưa chuyển động GV: Tại tác dụng lực kéo lên HS: Vì lực kéo chưa đủ lớn vật vật đứng yên? HS: – Ma sát bao xi GV: Hãy tìm vài VD lực ma sát măng với dây chuyền nghỉ đời sống, kĩ thuật? nhà máy sản xuất xi măng Nhờ lực ma sát nghỉ mà ta lại nhờ mà bao xi măng chuyển từ hệ thống sang hệ thống khác Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt nhiệm vụ học tập: động thảo luận – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học – Đại diện nhóm trả lời C1,C2; hoàn thành kết luận tập học sinh ghi – Chính xác hóa kiến thức – Các HS khác có ý kiến bổ hình thành cho học sinh sung *Tìm hiểu lực ma sát đời sống kỉ thuật 3.Lực ma sát nghỉ: C4: Vì lực kéo chưa đủ lớn để làm vật chuyển động Lực cân với lực kéo TN gọi lực ma sát nghỉ II/ Lực ma sát Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV: Lực ma sát có lợi hay có hại? GV: Hãy nêu số ví dụ lực ma sát có hại? GV: Các biện pháp làm giảm lực ma sát? GV: Hãy nêu số lực ma sát có ích? GV: khơng có lực ma sát nào? Thực nhiệm vụ học đời sống tập: kỉ thuật: HS: Có lợi có hại 1.Ma sát HS: Ma sát làm mịn giày ta có hại: đi, ma sát làm mịn sên líp xe đạp … 2.Lực ma sát có HS: Bơi trơn dầu, mỡ ích: HS: Vặn ốc, mài dao, viết bảng HS: trả lời C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: – Qua học cần ghi nhớ vấn đề gì? – Gọi 1HS trả lời phần mở (câu C8) Hướng dẫn HS câu C8 Thực nhiệm vụ học tập: – Các nhóm tự hỏi đáp lẫn – HS trả lời cá nhân Cho HS ghi ý vừa giải thích – HS hội ý theo nhóm bàn (4bạn) trả lời câu C GV: Ổ bi có tác dụng gì? HS: Chống ma sát GV: phát minh ổ bi có ý nghĩa quan trọng HS: làm giảm phát triển kĩ thuật, công nghệ? cản trở chuyển động, góp Đánh giá kết thực phần phát triển ngành động nhiệm vụ học tập: học… + Yêu cầu HS nhận xét kết Báo cáo kết hoạt bạn tự nhận xét kết động thảo luận – HS nhận xét kết – Chính xác hóa kiến thức bạn hình thành cho học sinh – Các nhóm khác có ý kiến bổ sung D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học Thực nhiệm vụ học tập: – u cầu HS đọc thơng tin tập: – HS đọc thông tin em chưa biết – Hướng dẫn học sinh làm BT 6.1 SBT – Thảo luận Giáo dục BVMT Báo cáo kết hoạt Đánh giá kết thực động thảo luận nhiệm vụ học tập: – Các HS dõi nhận xét – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh *Dặn dò: – Học thuộc phần ghi nhớ SGK – Học sinh nhận nhiệm vụ GV giao nhà – Làm BT 6.2; 6.3; 6.4 SBT Tiết 14: MỤC TIÊU Kiến thức: SỰ NỔI – Giải thích vật nổi, vật chìm, vật lơ lửng – Nêu điều kiện vật – Giải thích tượng vật th ường gặp đ ời s ống – Biết ảnh hưởng chất khí thải môi trường ảnh hưởng việc rò rỉ dầu lửa vận chuy ển sinh vật n ước Kĩ năng: – Làm thí nghiệm, phân tích tượng, nhận xét tượng Thái độ: Rèn tính tích cực, tự giác học tập Có ý th ức tìm biện pháp khắc phục tượng ô nhiễm môi tr ường n ước khơng khí Tích hợp: – Đối với chất lỏng khơng hịa tan nước, chất có khối lượng riêng nhỏ nước mặt nước Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rị rỉ dầu lửa Vì dầu nhẹ nước lên n ổi lên mặt nước Lớp dầu ngăn cản việc hòa tan oxi vào n ước sinh vật khơng lấy oxi bị chết Hàng ngày, sinh hoạt người hoạt động sản xuất thải môi trường lượng khí thải lớn (các khí thải NO, NO2, CO2, SO, SO2, H2S…) nặng khơng khí chúng có xu hướng chuyển xuống lớp khơng khí sát mặt đất Các chất khí ảnh hưởng trầm trọng đến môi trường sức khỏe người – Biện pháp GDMT: + Nơi tập trung đông người, nhà máy cơng nghiệp cần có bi ện pháp lưu thơng khơng khí (sử dụng quạt gió, xây dựng nhà x ưởng đ ảm bảo thơng thống, xây dựng ống khói…) + Hạn chế khí thải độc hại + Có biện pháp an tồn vận chuyển dầu lửa, đồng thời có bi ện pháp ứng cứu kịp thời gặp cố tràn dầu Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, l ực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chun biệt mơn: lực thực nghiệm, lực hợp tác hoạt động nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ vật lí, lực trao đổi thơng tin CHUẨN BỊ Cho nhóm học sinh: – cốc thuỷ tinh to đựng nước – miếng gỗ có khối lượng lớn đinh – đinh – Hình vẽ tàu ngầm – ống nghiệm nhỏ đựng cát có nút đậy kín III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: II/ Chuẩn bị: – lực kế, miếng gỗ, cân phục vụ cho TN III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Thực nhiệm vụ học – Yêu cầu HS đọc thông tin đặt tập: vấn đề SGK – HS đọc thong tin SGK + Giải đáp thắc mắc khác biệt – HS thảo luận theo nhóm: nào? Giải đáp thắc mắc Đánh giá kết thực khác biệt nhiệm vụ học tập: Báo cáo kết hoạt – Yêu cầu nhóm trình bày kết động thảo luận thảo luận – Đại diện nhóm trình – Yêu cầu HS lớp nhận xét bày nội dung thảo luận – GV đánh giá, nhận xét * GV nêu vấn đề: KTBC: + Hãy nêu đặc điểm hai lực cân bằng? Cho ví dụ +Quán tính gì? Cho VD? Hãy giải thích ngồi xe khách, xe cua phải người ta ngã – Các nhóm khác có ý kiến bổ trái? sung Chúng ta tìm hiểu học hơm B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC *Tìm hiểu có lực ma sát Thực nhiệm vụ học I/ Khi có lực Chuyển giao nhiệm vụ học tập: ma sát: tập: HS: Thực đọc 1.Lực ma sát trượt: GV: cho HS đọc phần SGK HS: ma sát trượt Lực ma sát trượt GV: Lực ma sát má phanh ép sinh vật vào vành bánh xe lực ma sát gì? HS: Vật trượt lên vật trượt bề mặt GV: Lực ma sát trượt xuất vật khác nào? HS: Đẩy tủ mặt sàn C1: Ma sát bố GV: Hãy lấy VD lực ma sát nhà, chuyển động bít thắng vành bánh trượt đời sống? xe tông xi lanh GV: lăn bóng mặt đất Ma sát trục sau khoảng thời gian HS: Là lực xuất quạt với ổ trục bóng dừng lại, lực ngăn cản vật lăn bề mặt vật 2.Lực ma sát lăn: lực ma sát lăn Vậy lực ma sát Lực sinh lăn gì? vật lăn bề GV: quan sát hình 6.1 SGK HS: Hình a ma sát trượt, mặt vật cho biết trường hợp hình b ma sát lăn C2: – Bánh xe có lực ma sát lăn, trường hợp mặt đường có lực ma sát trượt? GV: Cho HS quan sát hình 6.2 SGK GV: Làm TN hình 6.1 HS: Quan sát số lực kế lúc vật chưa chuyển động – Các viên bi với trục GV: Tại tác dụng lực kéo lên HS: Vì lực kéo chưa đủ lớn vật vật đứng yên? GV: Hãy tìm vài VD lực ma sát HS: – Ma sát bao xi măng với dây chuyền nghỉ đời sống, kĩ thuật? nhà máy sản xuất xi măng Nhờ lực ma sát nghỉ mà ta lại nhờ mà bao xi măng có thể chuyển từ hệ thống Đánh giá kết thực sang hệ thống khác nhiệm vụ học tập: Báo cáo kết hoạt – Phân tích nhận xét, đánh giá, động thảo luận kết thực nhiệm vụ học – Đại diện nhóm trả lời tập học sinh C1,C2; hồn thành kết luận – Chính xác hóa kiến thức ghi hình thành cho học sinh – Các HS khác có ý kiến bổ *Tìm hiểu lực ma sát đời sung sống kỉ thuật Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV: Lực ma sát có lợi hay có hại? 3.Lực ma sát nghỉ: C4: Vì lực kéo chưa đủ lớn để làm vật chuyển động Lực cân với lực kéo TN gọi lực ma sát nghỉ II/ Lực ma sát đời sống kỉ thuật: 1.Ma sát Thực nhiệm vụ học có hại: GV: Hãy nêu số ví dụ lực tập: ma sát có hại? HS: Có lợi có hại GV: Các biện pháp làm giảm lực 2.Lực ma sát có HS: Ma sát làm mịn giày ta ma sát? ích: đi, ma sát làm mịn sên líp GV: Hãy nêu số lực ma sát xe đạp … có ích? HS: Bơi trơn dầu, mỡ GV: khơng có lực ma sát HS: Vặn ốc, mài dao, viết nào? bảng HS: trả lời C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG Thực nhiệm vụ học Chuyển giao nhiệm vụ học tập: tập: – Các nhóm tự hỏi đáp lẫn – Qua học cần ghi nhớ vấn đề gì? – Gọi 1HS trả lời phần mở – HS trả lời cá nhân (câu C8) Hướng dẫn HS câu C8 – HS hội ý theo nhóm bàn Cho HS ghi ý vừa giải thích (4bạn) trả lời câu C HS: Chống ma sát GV: Ổ bi có tác dụng gì? GV: phát minh ổ bi có ý HS: làm giảm nghĩa quan trọng cản trở chuyển động, góp phát triển kĩ thuật, cơng nghệ? phần phát triển ngành động Đánh giá kết thực học… nhiệm vụ học tập: Báo cáo kết hoạt + Yêu cầu HS nhận xét kết động thảo luận bạn tự nhận xét kết – HS nhận xét kết của bạn – Chính xác hóa kiến thức – Các nhóm khác có ý kiến bổ hình thành cho học sinh sung D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học Thực nhiệm vụ học tập: tập: – Yêu cầu HS đọc thông tin – HS đọc thơng tin em chưa biết – Hướng dẫn học sinh làm BT 6.1 SBT – Thảo luận Giáo dục BVMT Báo cáo kết hoạt Đánh giá kết thực động thảo luận nhiệm vụ học tập: – Các HS dõi nhận xét – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh *Dặn dò: – Học thuộc phần ghi nhớ SGK – Học sinh nhận nhiệm vụ GV giao nhà – Làm BT 6.2; 6.3; 6.4 SBT Tiết 14: MỤC TIÊU Kiến thức: SỰ NỔI – Giải thích vật nổi, vật chìm, vật lơ lửng – Nêu điều kiện vật – Giải thích tượng vật th ường gặp đ ời s ống – Biết ảnh hưởng chất khí thải mơi trường ảnh hưởng việc rò rỉ dầu lửa vận chuy ển sinh vật n ước Kĩ năng: – Làm thí nghiệm, phân tích tượng, nhận xét tượng Thái độ: Rèn tính tích cực, tự giác học tập Có ý th ức tìm biện pháp khắc phục tượng nhiễm mơi tr ường n ước khơng khí Tích hợp: – Đối với chất lỏng khơng hịa tan nước, chất có khối lượng riêng nhỏ nước mặt nước Các hoạt động khai thác vận chuyển dầu làm rị rỉ dầu lửa Vì dầu nhẹ nước lên n ổi lên mặt nước Lớp dầu ngăn cản việc hịa tan oxi vào n ước sinh vật không lấy oxi bị chết Hàng ngày, sinh hoạt người hoạt động sản xuất thải mơi trường lượng khí thải lớn (các khí thải NO, NO2, CO2, SO, SO2, H2S…) nặng khơng khí chúng có xu hướng chuyển xuống lớp khơng khí sát mặt đất Các chất khí ảnh hưởng trầm trọng đến môi trường sức khỏe người – Biện pháp GDMT: + Nơi tập trung đông người, nhà máy công nghiệp cần có bi ện pháp lưu thơng khơng khí (sử dụng quạt gió, xây dựng nhà x ưởng đ ảm bảo thơng thống, xây dựng ống khói…) + Hạn chế khí thải độc hại + Có biện pháp an tồn vận chuyển dầu lửa, đồng thời có bi ện pháp ứng cứu kịp thời gặp cố tràn dầu Định hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, l ực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chun biệt môn: lực thực nghiệm, lực hợp tác hoạt động nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ vật lí, lực trao đổi thông tin CHUẨN BỊ Cho nhóm học sinh: – cốc thuỷ tinh to đựng nước – miếng gỗ có khối lượng lớn đinh – đinh – Hình vẽ tàu ngầm – ống nghiệm nhỏ đựng cát có nút đậy kín III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: – Yêu cầu HS quan sát tượng: Thả bi thép bi gỗ vào nước Thực nhiệm vụ học tập: – HS xem tượng – HS thảo luận theo nhóm: Giải đáp thắc mắc vấn NỘI DUNG + Giải đáp tượng Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: đề vừa nêu – Không thiết phải yêu cầu HS trả lời – u cầu nhóm trình bày kết Báo cáo kết hoạt thảo luận động thảo luận – Yêu cầu HS lớp nhận xét – GV đánh giá, nhận xét – Đại diện nhóm trình bày nội dung thảo luận – Các nhóm khác có ý kiến * GV nêu vấn đề: bi bổ sung thép chìm cịn hịn bi gỗ vào nước Chúng ta tìm hiểu học hơm B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Nghiên cứu điều kiện để vật I.Điều kiện để nổi, vật chìm: Thực nhiệm vụ vật nổi, vật Chuyển giao nhiệm vụ học học tập: chìm tập: -Một vật lòng chất lỏng P > FA Vật Hs: Nêu phương chiều chịu tác dụng lực nào? chìm (Vật lực? (C1) chuyển động xuống ) Nêu phương chiều lực? -Em biểu diễn lực Yêu cầu HS đọc trả lời C2 -Khi vận chuyển dầu lửa mà bị rò rỉ tràn dầu gây ảnh hưởng gì? P = FA Vật lơ lửng (Vật đứng yên) P < F A V ật Hs: Họat động theo nhóm -Chất khí thải sinh họat sản thực yêu cầu xuất người gây ảnh GV hưởng tới môi trường ntn? chuyển Báo cáo kết hoạt (Vật -Nêu biện pháp khắc pphục động thảo luận động ảnh hưởng trên? dưới) – Đại diện nhóm trả lời Đánh giá kết thực C1,C2; hoàn thành kết luận nhiệm vụ học tập: ghi xuống – Khuyến khích học sinh trình bày – Các HS khác có ý kiến bổ kết hoạt động học sung – Xử lý tình sư phạm nảy sinh cách hợp lý – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh – Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh * Nghiên cứu độ lớn lực đẩy Ác- si – mét vật mặt thoáng chất lỏng Chuyển giao nhiệm vụ học tập: *Như ta thấy, FA > P Thực nhiệm vụ vật lên Cuối vật học tập: hẳn mặt thống cuả chất lỏng chuyển động nào? HS: Họat động theo nhóm – Khi vật đứng yên mặt chất thực yêu cầu II Độ lớn lỏng quan hệ P FA Gv lực đẩy Ác- si – nào? mét vật mặt thoáng GV: Gợi ý thêm Hãy quan sát phần chất lỏng miếng gỗ mặt nước – Yêu cầu HS trả lời C3, 4, C5 F = d.V – Hãy rút nhận xét vật mặt nước lực đẩy ác- si – mét tính nào? HS: Thảo luận nhóm C3, 4, – Tiếp tục cho HS thảo luận C để 5, nêu phương án trả lời; nhận xét; bổ sung, ghi rút ý phần chốt kiến thức Đánh giá kết thực GV Trong đó: F: độ lớn lực đẩy Ác- si – mét(N) d: Trọng lượng riêng chất lỏng(N/m3) nhiệm vụ học tập: – Khuyến khích nhóm học sinh trình bày kết Báo cáo kết hoạt – Xử lý tình sư phạm động thảo luận nảy sinh cách hợp lý – Đại diện nhóm trình – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết bày nội dung thảo luận thí nghiệm học sinh – Các nhóm khác có ý kiến – Chính xác hóa kiến thức bổ sung hình thành cho học sinh V: thể tích phần vật chìm chất lỏng(m ) C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Cho HS làm C6,7, 8, – Yêu cầu HS làm C6? Thực nhiệm vụ học tập: – Các nhóm bạn tự hỏi đáp lẫn Chứng minh cá nhân – Gọi 1HS trả lời phần mở (câu – HS trả lời cá nhân C 7) – Yêu cầu HS hội ý theo nhóm bàn – HS hội ý theo nhóm bàn (3-4bạn) trả lời câu C8,9 (4 bạn) để trả lời câu C8,9 Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt động thảo luận nhiệm vụ học tập: – Xử lý tình sư phạm – HS nhận xét kết bạn tự nhận xét kết nảy sinh cách hợp lý theo hướng dẫn – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết GV thực nhiệm vụ học tập – Các nhóm khác có ý kiến học sinh bổ sung – Chính xác hóa kiến thức hình thành cho học sinh D HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG Chuyển giao nhiệm vụ học tập: – Hướng dẫn HS giải tập: Một cục nước đá tích V= 500 cm3 mặt nước Tính thể Thực nhiệm vụ học tập: – HS đọc đề, phân tích đề, tóm tắt trình bày giải Vận dụng: C8 d (Hg) = 136 000 N/m3 d (sắt) = 78 000 N/m3 d (gỗ) = 000 N/m3 tích phần ló khỏi mặt nước, (biết KLR nước đá 0,92 g/cm 3) vào tập (TLR nước 10 000 N/m3) Đánh giá kết thực Báo cáo kết hoạt nhiệm vụ học tập: động thảo luận – Phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập – 1HS trình bày giải học sinh – Các nhóm theo dõi nhận xét *Dặn dò: – Học thuộc phần ghi nhớ (SGK) – Trả lời lại câu hỏi SGK – Làm hết tập SBT – Đọc thêm mục “Có thể em chưa biết” – Học sinh nhận nhiệm vụ GV giao nhà – Đọc trước 13 (SGK) Tiết dạy minh họa CHỦ ĐỀ: CẤU TẠO CỦA CÁC CHẤT MỤC TIÊU CHUNG: 1.Kiến thức: – Nêu chất cấu tạo từ phân tử, nguyên tử Nêu đ ược gi ữa phân tử, nguyên tử có khoảng cách – Nêu phân tử, nguyên tử chuyển động không ngừng Nêu đ ược nhiệt độ cao phân tử chuyển động nhanh 2.Kĩ năng: – Giải thích số tượng xảy phân t ử, nguyên t có khoảng cách; nguyên tử, phân tử chuy ển động không ngừng –Giải thích tượng khuếch tán 3.Thái độ: Yêu thích mơn học Rèn tính độc lập suy nghĩ, ý thức hợp tác làm việc nhóm Đinh hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, l ực hợp tác, lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chuyên biệt môn: lực hợp tác hoạt đ ộng nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngôn ngữ v ật lí, lực trao đổi thơng tin THỜI LƯỢNG: tiết ( Tiết 22 + tiết 23) -Nội dung 1: Các chất cấu tạo nào? -Nội dung 2: Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? NỘI DUNG THỰC HIỆN Nội dung 1: Tiết 22: CÁC CHẤT ĐƯỢC CẤU TẠO NHƯ THẾ NÀO? I.MỤC TIÊU: Kiến thức: Nêu chất cấu tạo từ phân tử, nguyên tử Nêu gi ữa phân tử, nguyên tử có khoảng cách Kĩ năng: Giải thích số tượng xảy phân tử, nguyên t có khoảng cách Thái độ: u thích mơn học Rèn tính độc lập suy nghĩ,ý thức hợp tác làm việc nhóm Tích hợp :- Kiến thức môi trường: Các chất cấu tạo từ hạt nhỏ bé, riêng biệt g ọi nguyên t ử, phân tử Giữa chúng có khoảng cách Nên nguyên tử, phân t ch ất xen lẫn vào khoảng cách nguyên tử, phân tử ch ất ngược lại Làm cho môi trường nước mơi trường khơng khí bị nhiễm Ơ nhiễm mơi trường nước: Cách khắc phục: – Xử lý nước thải cách -Hướng đến nông nghiệp xanh -Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường như: vứt rác thải vào nơi quy định, không xả chất độc hại trực tiếp ngồi mơi trường, s dụng hàm lượng thuốc hóa học theo hướng dẫn,… -Xử lý rác sinh hoạt cách Ô nhiễm mơi trường khơng khí Cách khắc phục: -Khơng nên đốt rác bừa bãi -Phân loại rác để đơn vị chuyên trách thu gom xử lý quy trình, kỹ thuật, an tồn cho mơi trường sức khỏe cộng đồng –Hạn chế tiến đến bỏ thói quen dùng túi ni lông s d ụng l ần Đinh hướng phát triển lực: + Năng lực chung: Năng lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực phát giải vấn đề, lực tự học, lực giao tiếp, l ực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực tính tốn + Năng lực chun biệt mơn: lực hợp tác hoạt đ ộng nhóm, lực phát giải vấn đề, lực sử dụng ngơn ngữ v ật lí, lực trao đổi thông tin CHUẨN BỊ : 1.Giáo viên: Cho lớp: Dụng cụ làm TN vào -Hai bình chia độ hình trụ đường kính 20mm -Khoảng 50cm3 rượu 50cm3 nước Học sinh: Nghiên cứu trước nội dung học III CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG HỌC SINH NỘI DUNG A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: -GV làm TN trộn rượu nước Thực nhiệm vụ học tập: -HS quan sát GV làm TN -Nhận xét trả lời -Dùng que khuấy hỗn hợp rượu nước hòa lẫn vào nhau.Gọi vài HS đọc lại kết thể tích hỗn hợp -Yều cầu HS so sánh thể tích hỗn hợp tổng thể tích ban đầu rượu nước? Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Gọi vài học sinh lên trả Báo cáo kết lời hoạt động thảo – Yêu cầu HS lớp nhận luận xét -Đại diện vài HS trả lời – GV đánh giá, nhận xét -Nhận xét câu trả lời – GV nêu vấn đề vào bạn B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Tìm hiểu cấu tạo chất Thực nhiệm vụ 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: học tập: – HS hoạt động cá nhân -Yêu cầu HS đọc thông tin đọc SGK tìm hiểu cấu tạo mục I SGK tìm hiểu cấu chất tạo chất -Hoạt động nhóm hồn -Tổ chức hoạt động nhóm I.Các chất cấu tạo từ hạt riêng biệt không? * Kết luận:Các chất cấu tạo từ hạt tìm hiểu trả lời câu thành phiếu học tập hỏi vào phiếu học tập -Hướng dẫn HS quan sát –Quan sát hình vẽ hình 19.2; 19.3 kính hiển vi đại ảnh nguyên tử Silíc, sắt, đồng… qua kính hiển vi để khẳng định tồn hạt nguyên tử, phân tử riêng biệt gọi nguyên tử, phân tử Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: 2.Báo cáo kết hoạt động thảo luận -Gọi đại diện vài HS lên trình bày, HS khác đối Đại diện cá nhân lên trả lời II.Giữa phân chiếu-nhận xét tử có khoảng – Chốt lại kiến thức cho -CácHS khác nhận xét,bổ cách hay khơng? sung HS thí nghiệm mơ * Tìm hiểu khoảng hình:(sgk) cách phân tử 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Thực nhiệm vụ -Trên hình 19.3, học tập: nguyên tử Silic có xếp khít khơng? -HS quan sát hình vẽ trả lời -Vậy nguyên tử, phân tử có khoảng cách khơng? -Chú ý GV hướng dẫn giải thích thí nghiệm mơ hình -GV giới thiệu mục II -Giới thiệu TN mơ hình -Hoạt động nhóm nhỏ giải thích TN -GV hướng dẫn HS thảo luận để giải thích hụt -Rút nhận xét trả lời câu hỏi GV thể Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: – Phân tích nhận xét, đánh 2.Kết luận: Giữa nguyên tử,phân tử có khoảng cách giá, kết học sinh -GV chốt lại câu giải thích 2.Báo cáo kết hoạt động thảo luận -Liên hệ giải thích hụt – Đại diện nhóm học thể tích hỗn hợp sinh trình bày kết rượu-nước đặt TN HS thảo luận,giải thích đầu hụt thể -GV kết luận lại cho HS ghi -HS liên hệ giải thích -HS lớp nhận xét-bổ GV tích hợp: sung Các chất cấu tạo -Các học sinh khác nhận từ hạt nhỏ bé, riêng xét, bổ sung cho biệt gọi nguyên tử, phân tử Giữa chúng có khoảng cách Nên nguyên tử, phân tử chất xen lẫn vào khoảng cách nguyên tử, phân tử chất ngược lại Làm cho môi trường nước mơi trường khơng khí bị nhiễm -Trình chiếu giới thiệu số hình ảnh -Yêu cầu học sinh nêu biện pháp khắc phục -HS nêu giải pháp nhằm hạn chế ô nhiễm khắc phục môi trường nước khơng khí C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP VÀ VẬN DỤNG 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: -GV tổ chức cho HS làm tập trắc nghiệm để củng cố lại nội dung chủ đề Thực nhiệm vụ học tập: –Làm việc cá nhân làm tập Đánh giá kết thực Báo cáo kết nhiệm vụ học tập: hoạt động thảo luận -Đánh giá kết làm HS – Cá nhân HS lên trả lời -GV chốt lại câu trả lời – Nhận xét, thảo luận toàn lớp -GV chốt lại nội dung -HS ý nắm chủ đề sơ đồ kiến thức trọng tâm D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG 1.Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV tổ chức cho HS đọc mục em chưa biết sgk để mở rộng hiểu biết Thực nhiệm vụ học tập: – HS đọc thơng tin tìm hiểu để mở rộng kiến thức cho thân Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Báo cáo kết hoạt động thảo GV phân tích cho HS để luận em hiểu thêm – Chú ý *Dặn dò: – Học cũ – Đọc phần: “ Có thể em chưa biết” – Chuẩn bị trước nội dung – Học sinh nhận nhiệm vụ GV giao nhà 20 Kính thưa quý thầy giáo, giáo! nhóm Vật lý chúng tơi có nhi ều c ố gắng nghiên cứu, trình bày nội dung đề tài nêu Do khả có hạn, nên khơng thể tránh thiếu sót Chúng tơi mong s ự góp ý chân thành quý thầy giáo, cô giáo để đề tài đ ược hoàn thi ện Đại Đồng, ngày 22 tháng năm 2021 Nhóm GV Vật lý trường THCS Kim Đồng ... thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đ ồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học V ật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hịa trộn nội dung giáo dục môi. .. cần thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đ ồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học V ật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hịa trộn nội dung giáo dục mơi... cần thực tích hợp giáo dục BVMT Nhóm GV Vật lý THCS Kim Đ ồng hiểu cần thiết tích hợp giáo dục BVMT dạy học V ật lý chọn đề tài CƠ SỞ LÝ LUẬN Tích hợp giáo dục BVMT hịa trộn nội dung giáo dục mơi