GDBVMT là quá trình nhằm hình thành và phát triển người học sự hiểu biết và quan tâm trước những vấn đề môi trường, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm và kĩ năng để tự mình và cùng tập thể đưa ra các giải pháp nhằm giải quyết vấn đề môi trường trước mắt cũng như lâu dài (Bộ giáo dục và đào tạo Chương trình phát triển Liên hợp quốc 1998)Việc GDBVMT cần được thực hiện đồng thời ở cả 3 cấp độ: Giáo dục về môi trường (cung cấp những kiến thức về môi trường nhằm nâng cao nhận thức của người học về vấn đề môi trường); Giáo dục trong môi trường (hình thành cho người học những kĩ năng hành động trong môi trường như: kĩ năng nhận biết, xác định các vấn đề môi trường; kĩ năng thu thập, phân tích thông tin môi về trường; kĩ năng đề xuất các giải pháp bảo vệ môi trường; kĩ năng ra quyết định bảo vệ môi trường....); Giáo dục vì môi trường (hình thành ý thức, thái độ bảo vệ môi trường, lối sống thân thiện với môi trường)Đối với việc tích hợp GDBVMT trong môn Sinh học cấp THPT, sau khi học xong chương trình Sinh học cấp THPT, ngoài việc cần đạt được những mục tiêu của môn học, học sinh cần đạt được những mục tiêu về GDBVMT, cụ thể như sau
CHUN ĐỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG QUA DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ (CẤP THPT) I Mục tiêu GDBVMT môn Sinh học cấp THPT GDBVMT trình nhằm hình thành phát triển người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kĩ để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài (Bộ giáo dục đào tạo/ Chương trình phát triển Liên hợp quốc 1998) Việc GDBVMT cần thực đồng thời cấp độ: Giáo dục môi trường (cung cấp kiến thức môi trường nhằm nâng cao nhận thức người học vấn đề mơi trường); Giáo dục mơi trường (hình thành cho người học kĩ hành động môi trường như: kĩ nhận biết, xác định vấn đề mơi trường; kĩ thu thập, phân tích thơng tin môi trường; kĩ đề xuất giải pháp bảo vệ môi trường; kĩ định bảo vệ mơi trường ); Giáo dục mơi trường (hình thành ý thức, thái độ bảo vệ môi trường, lối sống thân thiện với mơi trường) Đối với việc tích hợp GDBVMT môn Sinh học cấp THPT, sau học xong chương trình Sinh học cấp THPT, ngồi việc cần đạt mục tiêu môn học, học sinh cần đạt mục tiêu GDBVMT, cụ thể sau Về kiến thức Phân tích mối quan hệ hữu thành phần mơi trường (khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, cảnh quan thiên nhiên ) Phân tích mối quan hệ tác động qua lại sinh vật với sinh vật sinh vật với mơi trường sống Biết tình hình khai thác sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên Phân tích mối quan hệ dân số, mơi trường vấn đề khai thác tài nguyên thiên nhiên Nêu trạng, nguyên nhân, hậu ô nhiễm mơi trường suy thối mơi trường Biết biện pháp bảo vệ mơi trường có hiệu Về kĩ Rèn luyện kĩ tổ chức số hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường lớp, trường, địa phương Rèn luyện kĩ thu thập xử lý thơng tin tình hình môi trường, ô nhiễm môi trường Rèn luyện kĩ phát hiện, dự đốn, phòng tránh giải số vấn đề môi trường nảy sinh phù hợp với lứa tuổi điều kiện cụ thể địa phương Về thái độ hành vi Có ý thức bảo vệ môi trường, quan tâm lo lắng đến vấn đề mơi trường Có ý thức sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ sư đa dạng sinh học Phê phán thay đổi hành động, thái độ khơng mơi trường Tích cực tham gia vào hoạt động tuyên truyền GDBVMT, hoạt động khôi phục, cải thiện, BVMT nhà trường, gia đình, làng địa phương II Mức độ tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học cấp THPT Ở cấp THPT, môn Sinh học mơn có khả tích hợp nội dung GDBVMT cách thuận lợi hầu hết kiến thức chương trình Sinh học cấp THPT có chứa đựng có liên quan đến nội dung GDBVMT Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần tích hợp nội dung GDBVMT vào học để giáo dục nhằm hình thành em học sinh ý thức, kĩ hành động bảo vệ môi trường Nếu giáo viên thực tích hợp tốt nội dung GDBVMT vào học lúc đạt hai mục tiêu: vừa hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ môn Sinh học lại vừa GDBVMT cho học sinh Qua đó, khơng giúp học sinh có kiến thức mơi trường mà hình thành cho em kĩ năng, thái độ, hành vi BVMT hình thành em lối sống thân thiện với môi trường Tất học có khả tích hợp nội dung GDBVMT môn Sinh học cấp THPT hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi BVMT nhà trường địa phương Mơn Sinh học có nhiều thực hành có nội dung GDBVMT, thực hành chủ yếu rèn luyện cho em kĩ năng, hình thành em thái độ đắn mơi trường Có nhiều học mơn Sinh học cấp THPT tích hợp nội dung GDBVMT mức độ toàn phần (xem mục địa tích hợp) Việc tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học cấp THPT thể mức độ: • Mức độ tồn phần: Mục tiêu, nội dung học chương học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDBVMT + Trong sách giáo khoa Sinh học 12 có phần bảy phần Sinh thái học, nhiều học phần tích hợp nội dung GDBVMT mức độ tồn phần (có mục tiêu, nội dung học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu, nội dung GDBVMT), ví dụ: Bài 35 "Mơi trường sống nhân tố sinh thái"; Bài 42 "Hệ sinh thái"; Bài 46: Thực hành "Quản lý sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên" • Mức độ phận: Chỉ có phần học (một mục, đoạn hay câu) có mục tiêu nội dung GDBVMT Trong SGK Sinh học cấp THPT có nhiều học tích hợp nội dung GDBVMT mức độ phận Ví dụ, SGK Sinh học 10 (cơ bản), Bài “Các giới sinh vật” có mục II.4 “Giới thực vật (plantae)”; SGK Sinh học 11, Bài "Dinh dưỡng nitơ thực vật" có mục V "Phân bón với suất trồng môi trường"; Bài “Quang hợp thực vật” có mục I.2 “Vai trò quang hợp”; SGK Sinh học 12, Bài 41 "Diễn sinh thái" có mục IV "Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái"; Bài 44 "Chu trình sinh địa hóa sinh quyển" có mục II.1 "Chu trình cacbon" • Mức độ liên hệ: Dựa vào nội dung học, giáo viên liên hệ nội dung học với nội dung GDBVMT cách lơgic, phù hợp Ví dụ, SGK Sinh học 12, Bài “Đột biến gen”, giáo viên tích hợp nội dung GDBVMT mức độ liên hệ vào mục II.1 Nguyên nhân gây đột biến gen, sau: nguyên nhân gây đột biến gen tác động tác nhân vật lý (tia tử ngoại, tia phóng xạ, sốc nhiệt), tác nhân hóa học (các hoa chất độc hại), tác nhân sinh học ((một số loại virút) rối loạn sinh lý hóa sinh tế bào Do đó, cần có ý thức bảo vệ mơi trường sống, sử dụng hợp lý loại thuốc hóa học bảo vệ thực vật nhằm hạn chế tác nhân gây nên đột biến gen III Nguyên tắc tích hợp nội dung GDBVMT môn Sinh học cấp THPT 1.Đảm bảo thực mục tiêu môn học theo quy định không làm tải nội dung kiến thức mơn học Tích hợp GDBVMT chuyển tải nội dung GDBVMT vào học cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học, gắn liền với mục tiêu mơn học Việc tích hợp làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm tải nội dung học; không biến tiết dạy môn Sinh học thành tiết dạy GDBVMT 2.Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh -Phương pháp GDBVMT phải góp phần phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phải phù hợp với phương pháp giáo dục mơn tích hợp -Các nội dung GDBVMT khai thác cần dựa vào kinh nghiệm sống học sinh; thực tiễn sống học sinh, đặc biệt học sinh vùng dân tộc 3.Các nội dung GDMT cần khai thác cách có chọn lọc, không tràn lan, tùy tiện IV Nội dung GDBVMT môn Sinh học cấp THPT Các kiến thức GDBVMT môn Sinh học THPT tập trung vào số vấn đề sau: Một số khái niệm môi trường + Môi trường: môi trường đất, môi trường nước, môi trường không khí, mơi trường sinh vật + Quần thể sinh vật: cấu trúc quần thể, đặc trưng quần thể; tác động qua lại quần thể với môi trường + Quần xã sinh vật: cấu trúc quần xã; đặc trưng quần xã sinh vật; tác động qua lại quần xã với môi trường + Hệ sinh thái: cấu trúc hệ sinh thái; vai trò hệ sinh thái người môi trường + Sinh quyển: cấu trúc sinh quyển; sinh môi trường sống sinh vật Mối quan hệ sinh vật với sinh vật sinh vật với môi trường sống + Các sinh vật ln có quan hệ với mặt dinh dưỡng chuỗi lưới thức ăn tạo nên cân sinh thái trì đa dạng sinh học + Các sinh vật chịu tác động yếu tố môi trường sống, đồng thời chúng tác động trở lại môi trường làm thay đổi yếu tố môi trường Mối quan hệ dân số với tài nguyên thiên nhiên môi trường sống + Dân số tăng nhanh làm tăng chất thải sinh hoạt, chất thải công nghiệp, chất thải y tế, khí thải giao thơng gây nên ô nhiễm môi trường, biến đổi khí hậu gây tượng thời tiết bất thường làm ảnh hưởng đến suất vật nuôi, trồng sức khỏe người + Dân số tăng nhanh dẫn đến nhu cầu sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên ngày tăng làm cho nhiều nguồn tài nguyên bị giảm sút suy thoái nghiêm trọng + Các chất thải hoạt động người tạo vượt q khả đồng hóa mơi trường, gây ô nhiễm môi trường, xuất nhiều bệnh nan y cho lồi người Chu trình chuyển hóa chất vấn đề ô nhiễm môi trường + Chu trình chuyển hóa cacbon vấn đề nhiễm mơi trường khơng khí + Chu trình chuyển hóa hóa chất độc hại vấn đề ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm đất suy thoái đất + Vấn đề xử lí nguồn chất thải Các nguồn tài nguyên thiên nhiên: vai trò, thực trạng giải pháp bảo vệ + Tài nguyên rừng: Rừng mơi trường sống lồi động, thực vật, cung cấp nguồn nước, hạn chế xói mòn, lũ lụt, giúp điều tiết tỉ lệ CO2/O2 khơng khí… + Tài nguyên đất: đất đai sở sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp + Tài nguyên nước: Nước yếu tố cần thiết cho sống, tài nguyên quí giá tất lồi sinh vật + Tài ngun sinh vật: Đóng vai trò quan trọng việc trì cân hệ sinh thái, bảo tồn loài sinh vật… Bảo vệ đa dạng sinh học + Bảo vệ loài động vật, thực vật quý + Không khai thác bừa bãi, không tàn phá hệ sinh thái + Không săn bắt, buôn bán trái phép loài động vật hoang dã + Khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên Môi trường sống sức khỏe người + Môi trường sống bị ô nhiễm chất độc hại môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe người + Vấn đề vệ sinh an toàn thực phẩm sống Một số biện pháp bảo vệ cải thiện môi trường + Bảo vệ xanh, trồng gây rừng + Bảo vệ sử dụng đất nông nghiệp, đất rừng hợp lý + Bảo vệ nguồn nước, sử dụng tiết kiệm có hiệu nguồn nước + Bảo vệ loài sinh vật quý hiếm, động vật hoang dã + Một số biện pháp ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ vấn đề bảo vệ môi trường + Tích cực tuyên truyền hoạt động bảo vệ, cải thiện môi trường V Một số phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phương tiện dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học có hiệu Một số phương pháp dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học có hiệu 1.1 Phương pháp thuyết trình, giảng giải: Thuyết trình, giảng giải phương pháp dùng lời để thuyết trình, giải thích nội dung kiến thức, vấn đề Trong dạy học tích hợp GDBVMT, thuyết trình, giảng giải sử dụng có hiệu trường hợp giáo viên giải thích kiến thức trừu tượng mơi trường cho học sinh, ví dụ giải thích ý nghĩa việc bảo vệ đa dạng sinh học Thuyết trình, giảng giải có ưu điểm giáo viên truyền cảm xúc đến cho em học sinh thông qua ngữ điệu, kết hợp với cử Qua đó, giúp học sinh thấy ý nghĩa cần thiết việc bảo vệ môi trường 1.2 Phương pháp vấn đáp: Trong phương pháp này, giáo viên đặt câu hỏi, HS trả lời câu hỏi tranh luận học sinh với nhau, HS với GV Thông qua trình vấn đáp, trả lời câu hỏi, HS lĩnh hội kiến thức học kiến thức thực tế liên quan đến nội dung học Trong trình dạy học, phương pháp vấn đáp tái vấn đáp tìm tòi thường sử dụng phổ biến + Vấn đáp tái hiện: câu hỏi đặt yêu cầu học sinh tái lại kiến thức học biết từ trước Vấn đáp tái thường sử dụng để gợi ý, dẫn dắt học sinh học sử dụng để liên hệ kiến thức học với kiến thức mới, để cố, kiểm tra kiến thức HS, ví dụ sau học xong Diễn sinh thái, GV vấn đáp tái học sinh câu hỏi sau: - Diễn sinh thái gì? - Nguyên nhân gây nên diễn sinh thái? + Vấn đáp tìm tòi: câu hỏi đặt mà câu trả lời cho chúng phải chứa đựng kiến thức mới, chưa biết trước đó, ví dụ, tiến trình dạy giáo viên đặt câu hỏi: - Những nguyên nhân làm suy giảm đa dạng sinh học? - Chúng ta cần làm để bảo vệ đa dạng sinh học? 1.3 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan như: tranh, ảnh, video, đĩa hình phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDBVMT Việc sử dụng phương tiện trực quan tạo hứng thú ấn tượng sâu sắc cho HS trình học tập Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan thường kết hợp với phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp tìm tòi Khi sử dụng phương tiện trực quan để dạy học kiến thức GDBVMT, giáo viên cần lưu ý: + Nội dung chứa phương tiện trực quan (nội dung tranh, ảnh, đĩa hình phải phù hợp với nội dung học có ý nghĩa GDBVMT) + Thời gian sử dụng phương tiện trực quan phải hợp lý + Xác định rõ mục đích việc sử dụng phương tiện trực quan + Giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi định hướng cho học sinh mục đích việc quan sát tranh, ảnh xem nội dung đĩa hình + Tổng kết ý học theo mục đích 1.4 Phương pháp dạy học theo dự án Theo phương pháp này, nội dung kiến thức học thiết kế thành dự án nhỏ có liên quan đến vấn đề thực tiễn, dựa vào kế hoạch xây dựng học sinh vai trò nhân vật có thực giám đốc nhà máy, nhà đầu tư, cán quản lý môi trường thực hoàn thành nhiệm vụ dự án trình bày kết trước lớp Thơng qua việc thực nhiệm vụ dự án, học sinh tự lĩnh hội kiến thức mới, góp phần hình thành kĩ năng, thái độ hành vi BVMT Giáo viên người tổ chức, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh suốt trình thực nhiệm vụ dự án Cấu trúc đề cương dạy học theo dự án sau: Giới thiệu hoàn cảnh - Hoàn cảnh, tình - Vấn đề cần giải Nêu nhiệm vụ - Sản phẩm cần đạt - Giới hạn thời gian Tìm khai thác nguồn thơng tin - Thông tin tài liệu tham khảo - Thông tin website (tri thức nhân loại) - Trí sáng tạo học sinh (tri thức cá nhân) Tiến hành theo quy trình - Động não tập thể tìm nguyên nhân giải pháp - Xác định nhiệm vụ cần thực - Phân công công việc người phụ trách phần việc - Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc kết thực Đánh giá, kết luận, rút kinh nghiệm 1.5 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp nhằm minh họa cho kiến thức học để dạy kiến thức để tìm lời giải đáp cho vấn đề đặt Khi áp dụng phương pháp thí nghiệm, giáo viên cần lưu ý thí nghiệm đòi hỏi phải tiến hành thời gian dài giáo viên phải tiến hành thí nghiệm trước hướng dẫn cho học sinh làm nhà sau bào cáo kết lớp Ví dụ: Nhờ q trình quang hợp, hàm lượng khí ôxi khí cacbônic không khí ổn định Để chứng minh cho q trình quang hợp thải khí ôxi, người ta tiến hành thí nghiệm sau: + Lấy cốc thủy tinh A B đựng đầy nước + Lấy ống nghiệm đổ đầy nước vào ống nghiệm + Cho vào ống nghiệm cành rong chó (khơng khơng khí lọt vào) + Úp ngược ống nghiệm vào cốc thủy tinh A ống nghiệm vào cốc thủy tinh B + Cốc A để vào chỗ tối bọc túi màu đen, cốc B đặt chỗ có ánh sáng để ánh đèn điện Sau khoảng giờ, quan sát cốc B, ta thấy có bọt khí lên trên, cốc A khơng có tượng Lấy ống nghiệm khỏi cốc B, lại gược ống nghiệm lại đưa nhanh que đóm vừa tắt (chỉ tàn đỏ) vào miệng ống nghiệm, ta thấy que đóm bùng cháy Kết luận: Chất khí tạo q trình quang hợp khí ơxi 1.6 Phương pháp đóng vai Phương pháp đóng vai cho phép học sinh thể hành động, quan điểm, đưa định, giải pháp vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung học lớp học dựa việc đóng vai, nhập vào nhân vật Phương pháp đóng vai thường mang lại hiệu cao việc thực GDBVMT thơng phương pháp hình thành học sinh ý thức, thái độ, hành vi BVMT Đề thực phương pháp đóng vai có hiệu cần phải xây dựng kịch logic, hồn chỉnh, tìm kiến nhân vật để đóng vai phù hợp chuẩn bị tốt phần diễn xuất nhân vật Một số kĩ thuật dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học có hiệu Các kĩ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng việc kích thích tính tích cực học tập học sinh, qua nâng cao hiệu phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động học sinh giáo viên tình nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học, yếu tố kĩ thuật phương pháp dạy học Dưới số kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học tích hợp GDBVMT mơn Sinh học 2.1 Kĩ thuật động não (công não/huy động ý tưởng) Là kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn (có khống chế thời gian), phải suy nghĩ thật nhanh bật ý tưởng mẻ, độc đáo vấn đề nêu ra, nhiều ý tưởng tốt Kĩ thuật có tác dụng kích thích thúc đẩy cá nhân HS “động não”, sử dụng bắt đầu buổi học, trình học, sau thời gian dài học nội dung đó, sử dụng để làm thay đổi khơng khí lớp học Kĩ thuật động não thực dạng nói viết lưu ý không đánh giá phê phán trinh thu thập ý tưởng thành viên Ví dụ: Khi dạy mục III Các kiểu hệ sinh thái chủ yếu trái đất, Bài 42: Hệ sinh thái (Sinh học 12), giáo viên sử dụng kĩ thuật động não sau: yêu cầu học sinh viết hành động nhằm bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên Sau GV liệt kê hành động mà HS nêu lên bảng, loại trừ hành động chưa đúng, làm rõ hành động gần đúng, phân loại hành động cuối tổng kết lại 2.2 Kĩ thuật công đoạn Là kĩ thuật lớp chia làm nhóm, nhóm giao giải vấn đề khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận vấn đề D Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A o xong, nhóm luân chuyển giáy Ao ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm Các nhóm đọc ghi ý kiến góp ý, bổ sung vào tờ A o cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết góp ý từ nhóm khác Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A o nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Sau đó, nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận trước lớp 2.3 Kĩ thuật XYZ Là kĩ thuật lớp chia làm X nhóm, thành viên nhóm phải đưa Y ý tưởng, thời gian Z phút Các giá trị X,Y,Z thường sử dụng - hay - - Kĩ thuật giống kĩ thuật động não, có tác dụng kích thích học sinh tư duy, phát biểu ý kiến đưa ý tưởng sử dụng nhóm nhỏ để kích thích thành viên nhóm làm việc 2.4 Kĩ thuật tranh luận ủng hộ - phản đối Là kĩ thuật dạy học dùng thảo luận, chủ đề thảo luận vấn đề có chứa mâu thuẫn HS chia làm nhóm, nhóm ủng hộ nhóm phản đối Mỗi nhóm phải đưa lí lẽ, lập luận để bảo vệ ý kiến ủng hộ hay phản đối nhóm Thơng qua tranh luận thế, vấn đề xem xét nhiều góc độ khác nhau, học sinh rèn luyện kĩ lập luận logic Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối Ví dụ: Các nhà quy hoạch, phát triển giao thơng có ý tưởng xây dựng tuyến đường nhằm phát triển giao thơng, có đoạn xun qua khu rừng Tuy nhiên, nhà sinh thái môi trường không đồng ý việc đường có đoạn xuyên qua khu rừng Lớp học chia thành nhóm, nhóm HS đại diện cho cán qui hoạch phát triển giao thông, nhóm đại diện cho nhà sinh thái MT tranh luận với để tìm giải pháp phát triển bền vững 2.5 Kĩ thuật phòng tranh Là kĩ thuật dạy học giáo viên đưa câu hỏi vấn đề sau cá nhân nhóm trao đổi, thảo luận để phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học phòng triển lãm tranh Tiếp thoe, HS lớp xem “ triển lãm’’ nhận xét đưa ý kiến bình luận, bổ sung cho ý tưởng để cuối tìm phương án giải tối ưu tất phương án đã “triển lãm” Kĩ thuật phòng tranh sử dụng cho hoạt động cá nhân cho hoạt động nhóm Tuy nhiên, dạy học tích hợp nội dung GDBVMT, kĩ thuật thường sử dụng cho hoạt động nhóm ý tưởng mà nhóm đưa thường có hiệu ý tưởng mang tính khả thi triển khai vào thực tiễn GDBVMT Kĩ thuật phòng tranh có hiệu dạy học tích hợp nội dung GDBVMT, giúp hình thành HS ý tưởng đưa định hành động BVMT Một số phương tiện dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học có hiệu Các phương tiện trực quan có vai trò quan trọng dạy học tích hợp GDBVMT Những phương tiện dạy học phổ biến có hiệu dạy học tích hợp nội dung GDBVMT bao gồm: tranh, ảnh; băng, đĩa hình; mẫu vật thật vấn đề MT Hiện giáo viên dễ dàng tìm kiếm tranh ảnh, video, tư liệu khác, thông tin cập nhật môi trường internet để phục vụ cho dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn sinh học Tuy nhiên, sử dụng phương tiện trực quan để dạy học tích hợp nội dung GDBVMT, giáo viên cần lưu ý nội dung chứa phương tiện trực quan (nội dung tranh, ảnh, đĩa hình) phải phù hợp với nội dung học có ý nghĩa GDBVMT V Bảng địa tích hợp nội dung GDBVMT môn Sinh học cấp THPT Bảng địa tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học 10 Tên học Địa Nội dung GDBVMT tích hợp Mục I Các cấp tổ - Sự đa dạng cấp tổ chức sống 10 Mức độ tích hợp Liên hệ GV: Đột biến phát sinh sau lần ADN bản, từ dẫn đến phát sinh đột biến gen tái bản? Ví dụ: Guanin dạng (G*) + Yêu cầu HS điền tiếp vào phần nhánh làm biến đổi cặp G*-X →A-T dòng kẻ để trống hình, cặp nucleotit nào? b Tác động tác nhân gây đột GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin biến SGK để tìm hiểu chế gây đột biến gen tác nhân tia tử ngoại; tác nhân hoá học - Tác động tác nhân vật lí : Tia tử ngoại làm cho bazơ Timin 5BU tác nhân số virut? mạch ADN liên kết với làm phát HS: Nghiên cứu SGK, thảo luận trả lời sinh đột biến gen câu hỏi, lớp nhận xét bổ sung, GV: - Tác động tác nhân hóa học : 5Nhận xét, bổ sung hồn thiện kiến thức Brơm Uraxin (5BU) đồng đẳng Timin gây đột biến dạng thay cặp AT → cặp G-X - Tác nhân sinh học : Một số virut xâm nhập vào thể sinh vật gây đột biến gen Hoạt động 3: Tìm hiểu Hậu vai trò đột biến gen III Hậu vai trò đột biến gen GV: Yêu cầu HS trả lời lệnh SGK + Tại nhiều đột biến điểm đột Hậu đột biến gen biến thay cặp nucleotit lại vô - Đột biến gen gây hại ,vơ hại hại thể đột biến? có lợi cho thể đột biến HS: Nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận - Mức độ gây hại alen đột biến trả lời câu hỏi phụ thuộc vào điều kiện môi trường GV: Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ hợp gen phụ thuộc vào yếu tố nào? Vai trò ý nghĩa đột biến gen GV: Nhận xét, bổ sung kết luận a Đối với tiến hoá - Làm xuất alen mới, cung cấp GV: Đột biến gen có vai trò đối nguồn ngun liệu cho tiến hố chọn giống với tiến hóa chọn giống? GV: Tại nói đột biến gen nguồn b Đối với thực tiễn nguyên liệu quan trọng cho tiến hoá - Cung cấp nguồn nguyên liệu cho chọn giống đa số đột biến gen trình tạo giống nghiên cứu di truyền có hại? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, trả lời câu 44 hỏi GV: Nhận xét, bổ sung kết luận • Củng cố - Nguyên nhân gây nên đột biến gen ? Tại nói đa số đột biến gen có hại, số trung tính có lợi ? • Dặn dò - Trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc mục Em có biết? - Đọc trước Bài 35: Môi trường sống nhân tố sinh thái Mục tiêu học a) Kiến thức - Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, loại mơi trường sống - Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh hữu sinh môi trường tới đời sống sinh vật - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa b) Kĩ - Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp kiến thức, kĩ so sánh c) Thái độ - Hình thành học sinh ý thức bảo vệ môi trường sống - Tích cực tham gia vào hoạt động nhằm bảo vệ môi trường Chuẩn bị 1) Giáo viên: + Các câu hỏi vấn đáp cho tiến trình tổ chức học 2) Học sinh: + Đọc trước nhà Tiến trình học • Ổn định lớp 45 • Kiểm tra cũ Khơng kiểm tra cũ phần học • Tiến trình Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống nhân tố sinh thái I Môi trường sống nhân tố sinh GV: Khai thác kinh nghiệm sống, vốn kiến thái thức học sinh cách đặt câu hỏi Môi trường sống + Sinh vật trình sống chịu tác Mơi trường sống sinh vật bao gồm động nhân tố nào? tất nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp, gián tiếp tác HS: Thảo luận trả lời câu hỏi động qua lại tới tồn tại, sinh trưởng, GV: Yêu cầu HS nghiên cứu mục I SGK để phát triển hoạt động sinh trả lời câu hỏi vật + Môi trường sống gì? Có loại mơi - Các loại mơi trường sống chủ yếu trường sống nào? sinh vật bao gồm: HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu + Môi trường cạn hỏi + Môi trường nước GV: Nhận xét, bổ sung kết luận + Môi trường đất GV: Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK + Môi trường sinh vật tiếp tục trả lời câu hỏi + Nhân tố sinh thái gì? Có nhóm Nhân tố sinh thái nhân tố sinh thái nào? Ảnh hưởng Nhân tố sinh thái tất nhân nhóm nhân tố sinh thái đến sinh vật tố môi trường sống tác động đến nào? sinh vật HS: Nghiên cứu thơng tin SGK trả lời Có hai nhóm nhân tố sinh thái: GV: Tại nói nhân tố người + Nhóm nhân tố sinh thái vơ sinh: khí đóng vai trò quan trọng số hậu, thổ nhưỡng, nước, địa hình nhân tố sinh thái? + Nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh: bao HS: Trao đổi, thảo luận để phân tích gồm tất sinh vật (vi sinh vật, nấm, ảnh hưởng mạnh mẽ nhân tố thực vật, động vật) người tới môi trường phát triển nhiều lồi sinh vật Hoạt động : Tìm hiểu giới hạn sinh thái ổ sinh thái 46 GV: Yêu cầu HS nghiên cứu hình 35.1 Giới hạn sinh thái cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác GV: Thế giới hạn sinh thái? Cá rô định nhân tố sinh thái mà phi Việt Nam có giới hạn sinh thái khoảng sinh vật tồn phát nào? Nhiệt độ thuận lợi điểm gây triển ổn định theo thời gian chết cá rơ phi? Từ ví dụ rút kết luận giới Ổ sinh thái hạn sinh thái loài sinh vật? - Ổ sinh thái lồi “khơng HS: Nghiên cứu thơng tin SGK, thảo luận gian sinh thái” mà tất nhân trả lời câu hỏi tố sinh thái môi trường nằm GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện giới hạn sinh thái cho phép lồi tồn kiến thức phát triển GV: Thế ổ sinh thái? Nêu số ví Ví dụ: Trên to có nhiều loài dụ ổ sinh thái chim sinh sống, có lồi sống cao, có lồi sống thấp tạo nên ổ GV: Phân biệt ổ sinh thái nơi ở? sinh thái khác HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời - Nơi nơi cư trú loài GV: Nhận xét, bổ sung kết luận - Nơi nơi cư trú ổ sinh thái Các lồi sinh vật có giới hạn sinh biểu cách sinh sống lồi thái nhân tố sinh thái có ổ sinh thái định Do cần tạo điều kiện mơi trường thuận lợi cho sinh trưởng, phát triển sinh vật • Củng cố - Thế giới hạn sinh thái? Lấy ví dụ minh họa? - Cho ví dụ ổ sinh thái? Ý nghĩa việc phân hóa ổ sinh thái? • Dặn dò - Trả lời câu hỏi cuối SGK - Đọc trước Bài 36: Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể quần thể VIII Hướng dẫn tổ chức hoạt động ngoại khóa GDBVMT liên quan đến nội dung môn Sinh học cấp THPT GDBVMT thông qua hoạt động ngoại khóa nhằm hình thành học sinh kĩ năng, thái độ hành vi đắn mơi trường, từ hình thành em lối sống có trách nhiệm thân thiện với mơi trường 47 GDBVMT thơng qua hoạt động ngoại khóa có nhiều hình thức hoạt động, hình thức mơi trường lý tưởng để phát huy tính chủ động, tích cực học tập, sáng tạo em HS Đối với môn Sinh học, việc tổ chức học sinh học tập môi trường thực tế tạo hứng thú học tập, tác động sâu sắc đến nhận thức học sinh, đồng thời cung cấp cho em kinh nghiệm thực tiễn, giáo dục ý thức, thái độ cho em học sinh Hoạt động ngoại khố chia làm hai loại : ngoại khố mơn, ngoại khố chung Ngoại khố môn hoạt động liên quan trực tiếp đến kiến thức môn học không nằm phân phối chương trình mơn học Ngoại khố mơn tổ chức lớp, cho khối, cho tồn trường Nếu lớp giáo viên mơn lớp tổ chức học sinh tiến hành, chung cho khối giáo viên mơn dạy khối hợp tác tổ chức cho học sinh học tập Ví dụ: Thành lập Câu lạc Sinh học trường, câu lạc Sinh học khối, lớp; buổi sinh hoạt theo định kì, theo chủ đề nội dung chương, SGK Sinh học, ví dụ dạy phần Sinh thái học, Sinh học 12, tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khố với chủ đề Vai trò hệ sinh thái; chủ đề Mơi trường sống Ngoại khố mơn áp dụng nhiều hình thức hoạt động như: + Thi tìm hiểu chủ đề môn học, thi viết, vẽ theo chủ đề + Phổ biến thơng tin thực tiễn có liên quan đến mơn (bảng tin) + Tổ chức trò chơi + Tổ chức thi tìm hiểu mơi trường địa phương + Tổ chức tham quan, điều tra thực trạng môi trường địa phương + Tổ chức xem phim môi trường Nội dung hoạt động dựa vào tảng kiến thức mơn, thơng qua đó, HS củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tìm hiểu ứng dụng vấn đề thực tiễn có liên quan Đây hoạt động dạy học tích hợp GDBVMT cách tích cực, giải hạn chế thời gian lượng kiến thức, kĩ năng, thái độ mà dạy học lớp không thực Ví dụ: sau học xong phần Giới thiệu chung giới sống Sinh học 10, Câu lạc Sinh học tổ chức tìm hiểu tình hình đa dạng sinh học Việt nam, tổ chức viết bài, sưu tầm mẩu chuyện loài thực vật quý hiếm; lồi động vật có nguy tuyệt chủng; phát động phong trào thực hành động nhằm góp phần bảo tồn đa dạng sinh học, sau khoảng tháng tổng kết tất hoạt động mà HS thực Hoạt động GDBVMT thực thơng qua hoạt động ngoại khóa chung nhà trường Đối với trường PTDTNT, việc tổ chức hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động ngoại khóa có nhiều thuận lợi mặt thời gian (các 48 em học sinh học tập ăn nghỉ trường) nội dung hoạt động (vệ sinh phòng ở, vệ sinh nơi ăn uống, tắm giặt, khu vệ sinh ) Các hoạt động GDBVMT thông qua hoạt động ngoại khóa cần phát động thực vào ngày có chủ đề mơi trường Ngày Môi trường giới 5/6, ngày Đất ngập nước 2/2, ngày Nước Thế giới 22/3, ngày Khí tượng Thế giới 23/3 hoạt động khác Các hoạt động GDBVMT thơng qua hoạt động ngoại khóa thực bao gồm: o Phong trào xây dựng trường học xanh - - đẹp o Tổ chức thi chủ đề môi trường bảo vệ môi trường o Tổ chức chiến dịch môi trường o Tổ chức tham quan dã ngoại, khảo sát thực địa o Tổ chức hoạt động bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh mơi trường khuôn viên nhà trường, làng o Tổ chức điều tra, tìm hiểu thực trạng mơi trường o Tổ chức trò chơi có nội dung GDBVMT o Tổ chức thảo luận, nói chuyện chủ đề mơi trường o Thành lập Câu lạc Vì môi trường o Tổ chức hoạt động nghệ thuật có chủ đề mơi trường Hướng dẫn thực hành giáo dục môi trường Thực hành GDBVMT có vai trò: + Giúp học sinh củng cố kiến thức môi trường học + Khơi dậy ham hiểu biết học sinh tài nguyên thiên nhiên, cảnh quan môi trường + Tạo hứng thú học tập nghiên cứu môi trường + Giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất + Hình thành phát triển học sinh kĩ quan trọng như: quan sát, thí nghiệm, phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá, báo cáo Tăng cường nội dung thực hành GDBVMT chương trình Sinh học THPT biện pháp có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học tích hợp nội dung GDBVMT 49 Dưới hệ thống thực hành tích hợp nội dung GDBVMT chương trình SGK Sinh học bậc THPT STT Tên thực hành Lớp Bài 28: Quan sát số vi sinh vật 10 Bài 7: Thí nghiệm nước thí nghiệm vai trò phân bón 11 Bài 14: Phát hơ hấp thực vật 11 Bài 25: Hướng động 11 Bài 333: Xem phim tập tính động vật 11 Bài 40: Xem phim sinh trưởng, phát triển động vật 11 Bài 43: Nhân giống vơ tính thực vật giâm, chiết, ghép 11 Bài 14: Lai giống 12 Bài 46: Quản lý sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên 12 Hướng dẫn tham quan thực tế môi trường Tham quan thực tế môi trường : + Giúp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, mở rộng kiến thức môi trường tự nhiên + Giúp cho học sinh thấy thực trạng môi trường tự nhiên, vấn đề môi trường cần quan tâm + Hình thành học sinh tình yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước + Hình thành ý thức hành vi bảo vệ môi trường, bảo vệ hệ sinh thái tự nhiên bảo vệ đa dạng sinh học Hoạt động tham thực tế đạt hiệu cao giáo viên biết cách tổ chức hợp lý, tổ chức cho học sinh đoàn nghiên cứu: quan sát, thu thập thông tin, xử lý thông tin đề xuất biện pháp giải Quy trình tổ chức tham quan dã ngoại tiến hành sau: • Chuẩn bị trước tham quan, khảo sát + Xác định mục tiêu tham quan + Lựa chọn địa điểm tham quan, dã ngoại: địa điểm tham quan phải phù hợp với nội dung GDBVMT, phù hợp với tình trạng thể lực HS phải đảm bảo an toàn 50 suốt trình tham quan (địa điểm tham quan vườn quốc gia, khu bảo tồn, khu dự trữ sinh quyển, di sản văn hóa, di sản thiên nhiên, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử nơi môi trường bị ô nhiễm ) + Chuẩn bị phương tiện, dụng cụ, nhắc nhở học sinh trang phục + Cần xác định thời gian tham quan hợp lý (đi vào thời gian nào? Đi thời gian bao lâu? ) + Giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm cho cá nhân (nhiệm vụ chuẩn bị trước tham quan, trình tham quan sau tham quan về) • Tại địa điểm tham quan, khảo sát + Đối với giáo viên: Hướng dẫn em học sinh em thực nhiệm vụ, khuyến khích động viên em tìm hiểu, khám phá thiên nhiên + Đối với học sinh: Tiến hành thực nhiệm vụ quan sát, tìm hiểu, thu thập thông tin, trao đổi ý kiến với bạn bè, hỏi giáo viên + Tổ chức số trò chơi có nội dung giáo dục mơi trường cho em + Nghỉ ngơi, ăn uống nhẹ + Vệ sinh khu vực vừa nghỉ ngơi, ăn uống • Sau tham quan, khảo sát + Học sinh tổ, nhóm thảo luận, xử lý thơng tin thu thập làm báo cáo + Các nhóm báo cáo kết trước lớp (Giáo viên khuyến khích nhóm báo cáo nhiều hình thức khác vẽ tranh, làm thơ, viết cảm nhận, kể chuyện, đóng tiểu phẩm ) Hướng dẫn điều tra, khảo sát môi trường Điều tra, khảo sát môi trường giúp học sinh tìm hiểu thực trạng vấn đề môi trường nơi điều tra, khảo sát, lập danh mục vấn đề môi trường cần quan tâm, đưa số giải pháp có hiệu để cải thiện vấn đề môi trường nơi Ví dụ: Tìm hiểu tình hình rừng, xói mòn đất địa phương, tìm hiểu nguồn nước làng bản, tìm hiểu vấn đề nhiễm mơi trường thói quen chăn ni gia súc người dân tộc, điều tra thực trạng đốt nương làm rẫy; điều tra thực trạng săn bắt động vật hoang dã VIII Gợi ý kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp GDBVMT mơn Sinh học Mục đích kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu khơng thể thiếu q trình dạy học, dạy học tích hợp nội dung GDBVMT giáo viên cần phải thực kiểm tra, đánh giá học sinh Thông qua đánh giá, giáo viên xác định hiệu trình dạy học, chất lượng học tập sinh học Dựa vào kết đánh giá, giáo viên định hướng, điều 51 chỉnh phương pháp dạy học cho ngày đạt hiệu cao Thông qua đánh giá, học sinh biết kết học tập mình, tạo động lực học tập cho học sinh thông qua điểm, phần thưởng, lời khen ngợi giáo viên Nội dung kiểm tra, đánh giá Trên sở mục tiêu GDBVMT qua học môn Sinh học giáo viên đưa từ trước (có kiến thức, kĩ năng, ý thức thái độ hành vi) , giáo viên xác định nội dung cần đánh giá GDBVMT, là: + Các kiến thức mơi trường: Đó kiến thức mơi trường tích hợp học mơn Sinh học kiến thức mở rộng liên quan đến vấn đề môi trường thực tiễn sống + Kĩ vận dụng kiến thức môi trường vào thực tiễn sống: giải thích biện pháp bảo vệ mơi trường, phát hiện, dự đốn giải số vấn đề môi trường nảy sinh + Thái độ môi trường: Những chuyển biến thái độ học sinh vấn đề môi trường, ham thích, hứng thú học sinh nội dung giáo dục môi trường + Hành vi môi trường: Những việc làm mà học sinh áp dụng vào thực tiễn đời sống sau GDBVMT Tùy thuộc vào thời điểm kiểm tra, đánh giá (sau thực GDBVMT thời gian dài hay vừa thực GDBVMT), đối tượng học sinh kiểm tra, đánh giá (lớp 10, 11 hay lớp 12) mà nội dung lần kiểm tra, đánh giá GDBVMT kiến thức môi trường hay kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi môi trường Các câu hỏi kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với nội dung GDBVMT qua mơn học Các hình thức kiểm tra, đánh giá - Việc kiểm tra đánh giá nội dung GDBVMT lồng ghép việc kiểm tra, đánh giá mơn học kiểm tra, đánh giá độc lập - Cần phối hợp nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá 3.1 Kiểm tra, đánh giá hình thức Viết Cơng cụ để kiểm tra, đánh giá hình thức viết câu hỏi, tập kiểm tra Có thể sử dụng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm 3.1.1 Tự luận Ưu điểm câu hỏi tự luận đánh giá khả viết, lập luận khả tư học sinh Thông qua câu hỏi tự luận gợi mở, đánh giá 52 thái độ học sinh vấn đề mơi trường, ví dụ: số câu hỏi tự luận để kiểm tra GDBVMT: - Vì cần bảo vệ hệ sinh thái? - Hãy nêu suy nghĩ việc đốt nương, làm rẫy khai thác rừng? - Phân tích vai trò người việc trì, bảo tồn phát triển hệ sinh thái? 3.1.2 Trắc nghiệm khách quan Trong GDBVMT người ta thường sử dụng dạng trắc nghiệm khách quan để đánh giá kiến thức, giá trị, thái độ hành vi học sinh Trắc nghiệm kiến thức • Dạng câu sai: Là hình thức giáo viên đưa câu khẳng định học sinh trả lời câu sai Ví dụ: Các hoạt động sản xuất nơng nghiệp gây tác động ô nhiễm môi trường Đúng □ Sai □ Khi viết câu hỏi trắc nghiệm dạng sai giáo viên cần ý: + Câu dẫn cần ngắn gọn, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi nên diễn đạt ý + Trong trắc nghiệm, tỉ lệ câu câu sai không nên • Dạng ghép đơi: Học sinh tìm cách ghép ý cột tương ứng với ý cột để thông tin đúng, hồn chỉnh Ví dụ: Hãy ghép ý cột A cho phù hợp với ý cột B ghi kết cột C Kiểu hệ sinh thái (A) Hệ sinh thái cạn Các hệ sinh thái (B) a Rừng nhiệt đới Ghi kết (C) b Sa mạc c Ao, hồ Hệ sinh thái nước d Rừng ngập mặn mặn e Rừng rộng ôn đới f Rạn san hô g Sông suối Hệ sinh thái nước h Thảo nguyên i Cỏ biển 53 k Vùng biển khơi * Dạng câu điền khuyết : Là dạng mà câu dẫn đưa có vài chỗ trống, học sinh phải tìm từ cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống Khi soạn câu hỏi trắc nghiệm dạng điền khuyết giáo viên cần lưu ý: + Mỗi chỗ trống nên điền từ cụm từ thích hợp, thường từ, cụm từ mấu chốt câu + Có thể đưa từ, cụm từ để học sinh lựa chọn có phạm vi, có định hướng (số từ, cụm từ đưa nên nhiều số trống) Ví dụ: Có nhiều ngun nhân gây ô nhiễm môi trường, nguyên nhân chủ yếu hoạt động gây Tuy nhiên học sinh cấp THPT, thường sử dụng câu trắc nghiệm dạng điền khuyết kiểm tra • Dạng câu hỏi trắc nghiệm có nhiều lựa chọn: Là dạng câu hỏi mà có phương án đưa (trong phương án đưa có nhiều phương án đúng), học sinh phải lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi Ví dụ: Những hành động nguyên nhân gây suy giảm đa dạng sinh học? □ Trồng rừng □ Đốt rừng, làm rẫy □ Buôn bán động vật hoang dã □ Sử dụng tràn lan thuốc bảo vệ thực vật □ Sử dụng biện pháp đấu tranh sinh học sản xuất nông nghiệp • Dạng câu hỏi trắc nghiệm có lựa chọn: Là dạng câu hỏi mà có phương án đưa (thường có phương án đưa phương án đưa có phương án đúng, phương án lại phương án nhiễu), học sinh phải lựa chọn phương án trả lời cho câu hỏi Ví dụ: Loại lượng gây nhiễm môi trường nhất? A Năng lượng mặt trời B Năng lượng than đá C Năng lượng dầu mỏ D Năng lượng hạt nhân Trắc nghiệm giá trị Nhằm để đánh giá mức độ nhận biết, mức độ quan tâm học sinh vấn đề môi trường (thứ tự mức độ nghiêm trọng vấn đề môi trường, thứ tự ưu tiên giải vấn đề mơi trường ) 54 Ví dụ: Hãy xếp hạng thứ tự vấn đề môi trường địa phương em theo mức độ nghiêm trọng Điền số vào dấu ( ) vấn đề môi trường nghiêm trọng nhất, điền số vào dấu ( ) vấn đề mơi trường nghiêm trọng tiếp tục hết ( ) Nạn chặt phá, khai thác rừng bừa bãi ( ) Săn bắt động vật hoang dã ( ) Ơ nhiễm mơi trường thói quen chăn nuôi gia súc ( ) Hiện tượng lũ lụt, lũ qt ( ) Hiện tượng xói mòn đất ( ) Ô nhiễm nguồn nước Trắc nghiệm thái độ Để đánh giá thái độ học sinh vấn đề mơi trường dùng thang xếp loại, gồm bậc sau: + HĐ: Hoàn toàn đồng ý + ĐY: Đồng ý + LL: Lưỡng lự + KĐ: Khơng đồng ý + HKĐ: Hồn tồn khơng đồng ý Ví dụ: Hãy đánh dấu (+) vào cột phù hợp với ý kiến em Câu dẫn HĐ Tất có lỗi việc làm ô nhiễm môi trường Diện tích rừng suy giảm không ảnh hưởng nhiều đến đời sống người Bảo vệ hệ sinh thái bảo tồn đa dạng sinh học trách nhiệm người Sự suy thoái tài nguyên thiên nhiên tác động chủ yếu người GDBVMT cần tiến hành lứa tuổi 55 ĐY LL KĐ HKĐ Suy thối, xói mòn đất đai hậu việc chặt phá rừng Học sinh tạo mơi trường Xanh - Sạch - Đẹp Người dân có quyền tự khai thác nguồn tài nguyên rừng để phục vụ nhu cầu sống Cần hạn chế việc sử dụng túi nilon Trắc nghiệm hành vi Để đánh giá hành vi học sinh vấn đề mơi trường sử dụng thang xếp loại Ví dụ: Hãy đánh dấu (+) vào cột phù hợp với ý kiến em hành vi BVMT - Các kí hiệu sử dụng + RTX: Rất thường xuyên + TX: Thường xuyên + HK: Hiếm + KBG: Không Hành vi RTX Đốt cháy loại rác thải Ủ rác thải có nguồn gốc hữu làm phân bón Khai thác nguồn tài nguyên rừng Săn bắt động vật hoang dã Vứt rác bừa bãi ngồi mơi trường Chăm sóc vườn hoa, xanh trường học Nhặt rác khu vực trường bỏ vào nơi quy định Tuyên truyền người ý thức giữ gìn, BVMT 56 TX HK KBG 3.2 Kiểm tra, đánh giá hình thức quan sát Qua việc quan sát hoạt động, cử chỉ, nói học sinh trường, lớp, qua buổi ngoại khóa, buổi tham quan dã ngoại , giáo viên đánh giá cách trung thực ý thức, thái độ, hành vi học sinh vấn đề môi trường Kiểm tra, đánh giá qua quan sát đòi hỏi cần có thời gian, diễn cách tự nhiên qua hoạt động hàng ngày khơng áp đặt 3.3 Kiểm tra, đánh giá hình thức vấn, thảo luận, tọa đàm Phỏng vấn, thảo luận, tọa đàm hội để học sinh bày tỏ thái độ, mong muốn cảm nhận thân vấn đề môi trường Thông qua việc nói chuyện với học sinh, với phụ huynh học sinh, giáo viên có thơng tin phản hồi tích cực, qua đánh giá ý thức, thái độ hành vi em, cảm nhận em việc tổ chức hoạt động GDBVMT nhà trường, đồng thời vào thông tin thu được, giáo viên điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức GDBVMT cho em học sinh nhằm đạt hiệu cao 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển Liên hợp quốc UNDP&DANIDA, Thiết kế mẫu số mơ đun GDMT ngồi lên lớp Bộ GD&ĐT, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển Liên hợp quốc UNDP&DANIDA, Thiết kế xây dựng trường học Xanh - Sạch - Đẹp Bộ GD&ĐT, Dự án VIE/98/018, Chương trình phát triển Liên hợp quốc UNDP&DANIDA, Thiết kế mẫu số môđun GDMT (Dành cho lớp tập huấn) Lê Văn Khoa (Chủ biên), Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục Việt Nam, Năm 2009 Lê Văn Khoa, Phan Văn Kha, Phan Thị Lạc, Nguyễn Thị Minh Phương, Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo dục Việt Nam, Năm 2009 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Hoàng Thanh Hồng, Nguyễn Thị Hồng Liên, Giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, Năm 2009 Mông Ký Slay (Chủ biên), Trương Xuân Cảnh, Lê Văn Khoa, Trần Thanh Phúc, Bùi Văn Thành, Giáo dục bảo vệ môi trường môn Sinh học cấp Trung học sở, Trường Phổ thông dân tộc nội trú, NXB Giáo dục Việt Nam, Năm 2009 Sách giáo khoa Sinh học lớp 10, 11, 12 Dương Tiến Sỹ, Giáo dục môi trường dạy học Sinh học, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội, Năm 2007 10 Trang Web: http//bachkim.vn 58 ... trì bảo vệ đa dạng sinh học VII Một số giáo án minh họa tích hợp nội dung GDBVMT qua dạy học môn Sinh học cấp THPT trường phổ thông dân tộc nội trú - Để thiết kế giáo án có hiệu tích hợp nội. .. nội dung giáo dục bảo vệ môi trường qua dạy học môn Sinh học, người giáo viên cần thực theo bước sau: + Xác định mục tiêu học Sinh học + Xác định nội dung kiến thức tích hợp GDBVMT học; xác định... thuật dạy học tích hợp nội dung GDBVMT mơn Sinh học có hiệu Các kĩ thuật dạy học đóng vai trò quan trọng việc kích thích tính tích cực học tập học sinh, qua nâng cao hiệu phương pháp dạy học Kĩ