Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lương, sinh học lớp 11, trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG”, SINH HỌC LỚP 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG”, SINH HỌC LỚP 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS NGÔ VĂN HƢNG HÀ NỘI – 2012 DANH MỤC VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NGHĨA VIẾT TẮT BVMT Bảo vệ mơi trƣờng ĐC Đối chứng DHTH Dạy học tích hợp GDMT Giáo dục môi trƣờng GV Giáo viên HS Học sinh MT Môi trƣờng SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Kết điều tra kiến thức môi trƣờng HS lớp 11 phổ thông .36 Bảng 1.2 Thái độ học sinh khối 11 trƣớc vấn đề môi trƣờng 37 Bảng 1.3 Hành động học sinh khối 11 trƣớc vấn đề môi trƣờng 37 Bảng 3.1 Nội dung kiểm tra – đánh giá thực nghiệm sƣ phạm khối 11 89 Bảng 3.2 Bảng thống kê kết kiểm tra số 94 Bảng 3.3 Bảng tần suất ( ): số % học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 94 Bảng 3.4 Bảng tần suất hội tụ tiến ( Số % HS đạt điểm xi trở lên) kiểm tra số 94 Bảng 3.5.Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp TN lớp ĐC kiểm tra số 95 Bảng 3.6 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 97 Bảng 3.7 Bảng tần suất ( ): số % học sinh đạt điểm xi điểm tra số 97 Bảng 3.8 Bảng tần suất hội tụ tiến ( Số % HS đạt điểm xi trở lên) kiểm tra số 97 Bảng 3.9 Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp TN lớp ĐC kiểm tra số 97 Bảng 3.10 Bảng kiểm định giả thuyết thống kê số trung bình cộng giả thuyết H0 kiểm tra thực nghiệm sƣ phạm 100 Bảng 3.11 Bảng thống kê kết kiểm tra độ bền kiến thức 101 Bảng 3.12 Bảng tần suất ( : Số HS đạt điểm xi kiểm tra độ bền kiến thức 101 Bảng 3.13 Bảng so sánh tham số đặc trƣng kiểm tra độ bền kiến thức .103 Bảng 3.14 Bảng kiểm định giả thuyết thống kê Ho kiểm tra độ bền kiến thức theo phƣơng pháp U 103 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn tuần suất điểm kiểm tra số hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm 95 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến hai khối lớp thực nghiệm đối chứng sau kiểm tra số 96 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn tuần suất điểm kiểm tra số hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm 98 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đƣờng tần suất hội tụ tiến hai khối lớp thực nghiệm đối chứng sau kiểm tra số 98 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn tần suất kiểm tra độ bền kiến thức kiểm tra số 102 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn tần suất kiểm tra độ bền kiến thức kiểm tra số 102 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình, sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG- SINH HỌC 11 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Môi trƣờng 1.1.2 Một số vấn đề sƣ phạm tích hợp 1.1.3 Giáo dục bảo vệ môi trƣờng dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- sinh học 11 17 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Tổng quan tình hình giáo dục bảo vệ mơi trƣờng 23 1.2.2 Các văn pháp quy giáo dục bảo vệ môi trƣờng 26 1.2.3 Tình hình giáo dục bảo vệmơi trƣờng thơng qua dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng,Sinh học 11, trung học phổ thông 31 1.2.4 Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trƣờng nhà trƣờng phổ thông 33 Chƣơng 2: NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG - SINH HỌC 11 40 2.1 Phân tích cấu trúc chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 40 2.1.1 Chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợngSinh học 11 40 2.1.2 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 45 2.1.3 Phân tích cấu trúc kỹ chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 47 2.2 Xác định mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng thức tích hợp GDBVMT qua dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng –Sinh học 11 47 2.2.1 Khả thực giáo dục bảo vệ môi trƣờng dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 47 2.2.2 Mục tiêu GDBVMT chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợngSinh học 48 2.2.3 Nội dung tích hợp GDBVMT chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 50 2.2.4 Phƣơng pháp tích hợp GDBVMT dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 52 2.2.5 Một số kỹ thuật dạy học 57 2.2.6 Bảng địa tích hợp nội dung GDBVMT chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng – Sinh học 11 58 2.2.7 Một số soạn có tích hợp nội dung GDBVMT chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng – Sinh học 11 61 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 89 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 89 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 89 3.2 Xử lý số liệu 90 3.2.1 Phƣơng tiện đánh giá 90 3.2.2 Phân tích kết định tính 91 3.2.3 Phân tích kết định lƣợng 91 3.3 Kết thực nghiệm 93 3.3.1 Phân tích định tính 93 3.3.2 Phân tích định lƣợng 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 109 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơi trƣờng khơng gian sinh sống ngƣời sinh vật, nơi chứa đựng nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất, nơi chứa đựng phân hủy chất thải ngƣời tạo sống hoạt động sản xuất Bên cạnh mơi trƣờng cịn nơi lƣu trữ, cung cấp thơng tin cho ngƣời tác động yếu tố mơi trƣờng có tác động giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên đến ngƣời sinh vật sống Trái đất… Mơi trƣờng có vai trò quan trọng đời sống ngƣời Những năm vừa qua, với phát triển kinh tế - xã hội mơi trƣờng có thay đổi bất lợi, đặc biệt yếu tố mang tính chất tự nhiên nhƣ đất, nƣớc, khơng khí, hệ động - thực vật…Tình trạng mơi trƣờng thay đổi bị ô nhiễm diễn phạm vi quốc gia nhƣ toàn cầu Ơ nhiễm mơi trƣờng vấn đề cấp bách không Việt Nam mà tồn cầu Ngun nhân gây nhiễm mơi trƣờng chủ yếu hoạt động ngƣời: phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh… nên GDBVMT biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững để thực mục tiêu bảo vệ môi trƣờng phát triển bền vững đất nƣớc Điều quan trọng giáo dục bảo vệ môi trƣờng làm cho ngƣời hiểu rõ cần thiết bảo vệ mơi trƣờng mà hình thành thói quen, hành vi ứng xử văn minh, thân thiện với mơi trƣờng Đây q trình lâu dài cần đƣợc hình thành từ ghế nhà trƣờng Thực tế cho thấy việc giáo dục bảo vệ môi trƣờng trƣờng phổ thông chƣa đƣợc trọng nhiều Vì hệ thống giáo dục chƣa có phân mơn GDBVMT ngun nhân thời gian học kiến thức môn trƣờng chiếm nhiều thời gian, mà việc giáo dục học sinh nhận thức đƣợc, có hành động thực tế làm giảm thiểu tác động gây hại môi trƣờng cần đƣợc thực lâu dài nên cần tích hợp q trình dạy học Sinh học mơn học có mối liên hệ mật thiết GDBVMT Là khoa học nghiên cứu chất, quy luật tƣợng, trình quan hệ giới hữu thân ngƣời Sinh học góp phần đắc lực việc hình thành ứng xử hợp lí trƣớc thiên nhiên sống ngƣời với Vì tích hợp GDBVMT q trình dạy học sinh học trƣờng phổ thơng có nhiều thuận lợi, đặc biệt chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 Với mong muốn tìm hiểu sâu cơng tác GDBVMT, phƣơng pháp tích hợp GDBVMT môn sinh học cho hiệu quả, góp phần trang bị học sinh kiến thức, ý thức BVMT, lực phát xử lí vấn đề môi trƣờng đồng thời nâng cao chất lƣợng GDBVMT trƣờng trung học phổ thơng mà đảm bảo phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập tơi chọn đề tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học chương “chuyển hóa vật chất lượng”, sinh học lớp 11, trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Xây dựng nội dung kiến thức phƣơng pháp tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng vào dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng, Sinh học 11, trung học phổ thông nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm hành động tham gia bảo vệ môi trƣờng cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 mà tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trƣờng nâng cao ý thức, trách nhiệm hành động, đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phổ thông việc tham gia bảo vệ môi trƣờng Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu mơi trƣờng, GDBVMT - Nghiên cứu sở khoa học phƣơng pháp dạy học tích hợp - Nghiên cứu chƣơng trình nội dung chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợngSinh học 11 - Điều tra thực trạng việc tích hợp GDBVMT dạy học số trƣờng trung học phổ thông địa bàn thành phố Hà Nội - Nghiên cứu phƣơng pháp cách thức tích hợp nội dung GDBVMT vào giảng sinh học - Thiết kế giáo án chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng - Sinh học 11 có tích hợp nội dung GDBVMT - Thực nghiệm kiểm chứng việc tích hợp GDBVMT dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng - Sinh học 11 - Rút học kinh nghiệm, đề xuất giải pháp tích hợp GDBVMT dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu - Giáo viên dạy sinh học khối 11 trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm- Thanh Trì- Hà Nội trƣờng THPT Việt Nam Ba Lan- Hoàng Mai- Hà Nội - Học sinh khối 11 trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm- Thanh Trì- Hà Nội trƣờng THPT Việt Nam Ba Lan- Hoàng Mai- Hà Nội 11 Nội dung kiến thức chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 5.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung phƣơng pháp tích hợp GDBVMT dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 5.3 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 14 Lê Văn Khoa (Chủ biên) (2009) Môi trường giáo dục bảo vệ môi trường, NXB Giáo Dục 15 Phạm Văn Lập (2007) Bài giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT ĐH Quốc Gia Hà Nội- Khoa Sƣ Phạm 16 Trần Khánh Phƣơng (2008) Thiết kế giảng Sinh học 11, NXB Hà Nội 17 Dƣơng Tiến Sĩ (1999), Giáo dục môi trường qua dạy học Sinh thái học lớp 11 – Luận án tiến sĩ giáo dục Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội 18 Phạm Đình Thái (1993) Một số tư liệu kinh nghiệm nước giáo dục môi trường- Tổng thuật dịch Hà Nội 19 Dục Nguyễn Văn Tuyên (2000) Sinh thái môi trường NXB Giáo 20 Xavier Roegiers (1996) Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường? ( Ngƣời dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị), NXB Giáo Dục 21 Phạm Viết Vƣợng (2000) Giáo dục học, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN STT NỘI DUNG Phần chung c GDBVMT có cần thiết với HS ko? Vì sao? Làm để HS lĩnh hội đƣợc kiến thức BVMT? GDBVMT có đƣợc nhà trƣờng quan tâm khơng? Những mơn tích hợp GDBVMT đƣợc? Nội dung tích hợp GDBVMT vào mơn học gồm nội dung gì? GDBVMT thơng qua mơn học nhƣ nào? Thực tế sử dụng phƣơng pháp tích hợp GDBVMT nào? Tần suất tích hợp nội dung học? HS có hứng thú việc GDBVMT thơng qua tiết học khơng? Khơng khí lớp học nhƣ nào? Điều đọng lại cho HS? 10 Những khó khăn gặp phải tích hợp GDBVMT mơn học? 11 Ngồi tích hợp thơng qua mơn học lớp nhà trƣờng, lớp học tổ chức hoạt động GDBVMT cho HS khơng? 12 Cần có điều kiện để việc tích hợp GDBVMT đạt hiệu tốt hơn? Phần riêng cho GV dạy sinh học khối 11 13 Chƣơng trình sinh học lớp 11 tích hợp GDBVMT khơng? Nội dung cụ thể? 14 Chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng Sinh học 11 tích hợp GDBVMT khơng? Cụ thể ápdụng bài, nội dung nào? 15 Mức độ tích hợp GDBVMT chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng Sinh học 11? 16 này? Những khó khăn GV gặp phải tích hợp GDBVMT phần 17 Làm tạo hứng thú HS học tập tích hợp GDBVMT thơng qua chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng Sinh học 11? 18 Để việc tích hợp GDBVMT thơng qua chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng Sinh học 11 đạt hiểu lâu dài cần có biện pháp nào? PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH VỀ MÔI TRƢỜNG VÀ BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG I Khoanh vào trƣớc câu trả lời em cho Câu 1.Mơi trƣờng bao gồm: a Tấtcả yếu tố hóa học bao xung quanh vật b Tất yếu tố vật lí bao xung quanh vật c Tất yếu tố ánh sáng, độ ẩm, chuyển động vật d Tất yếu tố bao quanh sinh vật Câu Ô nhiễm sinh thái hoạt động ngƣờigây nên đã: a Làm tăng hàm lƣợng CO2, giảm hàm lƣợng O2 b Làm tăng, giảm nhiệt độ bất thƣờng c Đƣa yếu tố sinh thái giới hạn cho phép d Làm cho môi trƣờng sống thay đổi theo hƣớng tiêu cực Câu 3.Bạn bỏ rác không nơi quy định chƣa? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d Chƣa Câu 4.Bạn có nghĩ đồ hộp,bao bì nilon, vỏ chai nhựa ngun nhân gây nhiễm mơi trƣờng? a Chƣa nghĩ đến việc b Khơng c Có nhƣng mặc kệ d Có cố gắng giảm thiểu sử dụng Câu 5.Để góp phần bảo vệ mơi trƣờng, bạn có sẵn sàng sử dụng sản phẩm tái chế ( vd:giày, dép tái chế, giấy tái chế, ) rẻ tiền không đƣợc đẹp mắt? a Sẵn sàng b Tùy loại vật dụng c Không d Phân vân Câu 6.Gia đình bạn có hay phân loại rác để dành chai, lọ đểbánve chai a Có b Thỉnh thoảng c Khơng Câu 7.Bạn làm với cục pin sử dụng? a Bỏ thùng rác b Vứt đâu không nhớ c Để riêng mang đổi Câu 8.Để góp phần bảo vệ mơi trƣờng, bạn có sẵn sàng sử dụng sản phẩm thân thiện với mơi trƣờng (vídụ: bao bì tự phân hủy, máy đun nƣớc lƣợng mặt trời) giá cao? a Sẵn sàng b Cân nhắc c Không Câu 9.Bạn có biết quan tâm đến vấn đề cấp bách ô nhiễm môi trƣờng không? (vd: ô nhiễm biển, thủng tầng ozon, hiệu ứng nhà kính, mƣa axit ) a Khơng biết b Biết nhƣng không quan tâm c Rất quan tâm Câu10.Nếu thành phố phát động việc phân loại rác gia đình, bạn có sẵn sàng tham gia a Sẵn sàng b Nếu đƣợc giảm phí vệ sinh C Khơng tham gia thời gian d Khơng liên quan Câu11.Bạn có thƣờng xuyên nhận đƣợc thông tin tuyên truyền bảo vệ môi trƣờng? a Thƣờng xuyên b.Thỉnh thoảng c.Hiếm d Chƣa Câu 12.Bạn nghĩ chất sau: Chất tẩy rửa, nƣớc thải hầm cầu, dầu nhớt thải xe máy thay nhớt? a Chất thải độc hại b Bình thƣờng c.Khơng quan tâm Câu 13 Nhà máy gần nhà thải nƣớc sản xuất công nghiệp xuống dịng sơng chung khu phố, bạn biết đƣợc a Mặc kệ, khơng liên quan đến c Báo cho quyền địa phƣơng b Nếu có rủ tham gia d.Cùng ngƣời biểu tình chống đối Câu 14.Trong dịp chơi lớp cơng viên xanh, thấy nhóm bạn đằng trƣớc xả rác bừa bãi bạn: a Bình thƣờng c Đó khơng phải việc b Lên tiếng nhắc nhở d Nhặt rác bỏ nơi quy định Câu 15.Một tổ chức phát động phong trào mơi trƣờng mời bạn tham gia: c Phân vân suy nghĩ a Không tham gia tốn thời gian d Tham gia miễn cƣỡng b Rủ bạn bè tham gia II Cho biết ý kiến Câu 16 Bạn thấy việc giáo dục bảo vệ mơi trƣờng có cần thiết HS khơng?Vì sao? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… Câu17 Bạn tham gia tổ chức, chƣơng trình hoạt động mơi trƣờng chƣa? Cho biết tên tổ chức? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… PHỤ LỤC Họ tên:…………………………………… Lớp…………………………… ĐỀ KIỂM TRA SỐ SINH HỌC 11 Thời gian: 15 phút Điểm Câu 1.Hãy trình bày vai trò nƣớc thực vật? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Hãy trình bày đặc điểm hệ rễ thích nghi với chức hút nƣớc? ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………… ………………… …………………………………………………………………… …………………… ………………………………………………………………… ……………………… ……………………………………………………………… ………………………… …………………………………………………………… …………………………… ………………………………………………………… ……………………………… ……………………………………………………… ………………………………… ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ……………… PHỤ LỤC Họ tên:…………………………………… Lớp…………………………… ĐỀ KIỂM TRA SỐ 1’ SINH HỌC 11 Thời gian: 15 phút Điểm Câu 1.Vì nói nƣớc quan trọng với thực vật?Các biện pháp bảo vệ môi trƣờng nƣớc? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu Chứng minh hệ rễ thích nghi với chức hút nƣớc? ………………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC Họ tên:…………………………………… Lớp…………………………… ĐỀ KIỂM TRA SỐ SINH HỌC 11 Thời gian: 45 phút Điểm I.TRẮC NGHIỆM( điểm) Con đƣờng nƣớc qua khí khổng có đặc điểm là: A Vận tốc lớn, đƣợc điều chỉnh việc đóng, mở khí khổng B Vận tốc nhỏ, đƣợc điều chỉnh việc đóng, mở khí khổng C Vận tốc lớn, không đƣợc điều chỉnh việc đóng, mở khí khổng D Vận tốc nhỏ, khơng đƣợc điều chỉnh Phần lớn chất khoáng đƣợc hấp thụ vào theo cách chủ động diễn theo phƣơng thức nào? A Vận chuyển từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp rễ cần NL B Vận chuyển từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp rễ C Vận chuyển từ nơi có nồng độ thấp đến nơi nồng độ cao rễ không cần tiêu hao NL D Vận chuyển từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao rể cần tiêu hao NL Nhiệt độ có ảnh hƣởng: A Chỉ đến vận chuyển nƣớc thân B Chỉ đến trình hấp thụ nƣớc rể C Chỉ đến q trình nƣớc D Đến hai trình hấp thụ nƣớc rể nƣớc Độ ẩm khơng khí liên quan đến q trình nƣớc nhƣ nào? A Độ ẩm khơng khí cao, nƣớc khơng diễn B Độ ẩm khơng khí thấp, nƣớc yếu C Độ ẩm khơng khí thấp, nƣớc mạnh D Độ ẩm khơng khí cao, thoát nƣớc mạnh Độ ẩm đất liên quan chặt chẽ đến trình hấp thụ nƣớc rễ nhƣ nào? A Độ ẩm đất thấp, hấp thụ nƣớc lớn B Độ đất thấp, hấp thụ nƣớc bị ngừng C Độ ẩm đất cao, hấp thụ nƣớc lớn D Độ ẩm đất cao, hấp thụ nƣớc Sự nƣớc qua có ý nghĩa cây? A Làm cho khơng khí ẩm dịu mát ngày nắng nóng B Làm cho dịu mát khơng bị đốt cháy dƣới ánh mặt trời C Tạo sức hút để vận chuyển nƣớc muối khoáng từ rễ lên D Làm cho dịu mát không bị đốt cháy dƣới ánh mặt trời tạo sức hút để vận chuyển nƣớc muối khoáng từ rễ lên Đặc điểm đƣờng hấp thụ nƣớc ion theo đƣờng qua thành tế bào – gian bao: A Nhanh, không đƣợc chọn lọc B Nhanh, đƣợc chọn lọc Cơ chế hấp thụ nƣớc rễ: C Chậm, đƣợc chọn lọc D Chậm, không đƣợc chọn lọc A Thẩm thấu, chênh lệch áp suất thẩm thấu B Khuếch tán, chênh lệch áp suất thẩm thấu C Đi từ nơi có nồng độ cao đến nơi có nồng độ thấp D Thẩm thấu, từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao Ý khơng vai trị nƣớc: A Làm dung mơi, đảm bảo bền vững hệ sống keo nguyên sinh B Đảm bảo hình dạng tế bào, tham gia vào trình sinh lý C Ảnh hƣởng đến phân bố thực vật D Thành phần cấu trúc tế bào, hoạt hóa enzim 10.Bào quan thực q trình quang hợp là: A Lục lạp thể B Lƣới nội chất C Khí khổng D Ty 11 Tại gọi nhóm thực vật C4: A Vì nhóm thực vật thƣờng sống điều kiện nóng ẩm kéo dài B Vì nhóm thực vật thƣờng sống điều kiện khơ hạn kéo dài C.Vì sản phẩm cố định CO2 hợp chất có cacbon D Vì sản phẩm cố định CO2 hợp chất có cacbon 12 Trên có vệt đỏ, da cam, vàng thiếu nguyên tố: A NItơ B Kali C Mangan D Magiê 13 Cấu tạo thành mặt gỗ đƣợc linhin hóa để: A Tạo lối cho dòng vận chuyển ngang B Tạo nên độ bền chịu đƣợc áp lực nƣớc C Giảm lực cản D Giúp dòng mạch gỗ vận chuyển chất không bị hao hụt 14 Thành phần chủ yếu dịch mạch rây là: A Nƣớc, muối khoáng B.Hoocmon C Saccarozo D Vitamin 15 Bộ phận quan quang hợp A Lá B Thân C Lục lạp D Rễ, thân, 16 Vai trị phơtpho thực vật là: A Thành phần thành tế bào màng tế bào, hoạt hoá enzim B Thành phần prơtêin, a xít nuclêic C Chủ yếu giữ cân nƣớc Ion tế bào, hoạt hố enzim, mở khí khổng D Thành phần axit nuclêic, ATP, phôtpholipit, côenzim; 17 Các nguyên tố đại lƣợng nhóm nguyên tố dinh Dƣỡng thiết yếu gồm: C C, H, O, N, P, K, S, Ca, Mg A C, H, O, N, P, K, S, Ca, Fe D C, H, O, N, P, K, S, Ca, Cu B C, H, O, N, P, K, S, Ca, Mn 18 Vai trò sắt thực vật là: A Thành phần xitôcrôm, tổng hợp diệp lục, hoạt hố enzim B Duy trì cân ion, tham gia quang hợp (quang phân li nƣớc) C Thành phần axít nuclêic, ATP, phốtpholipit, cơenzim; D Thành phần diệp lục, hoạt hoá enzim 19 Cây sau làm cho đất giàu nitơ: A Lúa B Đậu tƣơng C Củ cải D Ngô 20 Điều kiện dƣới khơng để q trình cố định nitơ khí xảy ra? A Có lực khử mạnh C Đƣợc cung cấp ATP B Có tham gia enzim nitrơgenaza D.Thực điều kiện hiếu khí 21 Thực vật hấp thu đƣợc dạng nitơ đất hệ rễ là: A Dạng nitơ tự khí (N2) 3+ 4+ B Nitơ nitrat (NO ), nitơ amôn (NH ) 3+ C Nitơnitrat (NO ) 4+ D Nitơ amơn (NH ) 22 Vai trị dƣới khơng phải quang hợp? A Tích luỹ lƣợng B Tạo chất hữu B Cân nhiệt độ mơi trƣờng D Điều hồ nhiệt độ khơng khí 23 Ý dƣới khơng với ƣu điểm thực vật C4 sovới thực vật C3? A Cƣờng độ quang hợp cao B Nhu cầu nƣớc thấp hơn, nƣớc C Năng suất cao D Thích nghi với điều kiện khí hậu bình thƣờng 24 Chu trình Canvin diễn pha tối quang hợp nhóm hay nhóm thực vật nào? C Ở nhóm thực vật C3, C4 CAM D Chỉ nhóm thực vật C3 25 Hơ hấp sáng xảy nhóm thực vật A Chỉ nhóm thực vật CAM B Ở nhóm thực vật C4 CAM A C3 II B C4 C C3, C4 D C3, C4, CAM TỰ LUẬN ( ĐIỂM) Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp để tạo điều kiện thuận lợi cho q trình nƣớc đƣợc thuận lợi? Trong sản xuất đất nông nghiệp cần dung biện pháp để hạn chế tình trạng thiếu khống cây? Hãy chứng minh nƣớc có trị quan trọng thực vật? Từ nêu biện pháp bảo vệ môi trƣờng nƣớc? PHỤ LỤC Họ tên:…………………………………… Lớp…………………………… ĐỀ KIỂM TRA SỐ 2’ SINH HỌC 11 Thời gian: 45 phút Điểm Câu 1.Lá có cấu tạo thích nghi với việc nƣớc nhƣ nào? Câu 2.Thực trạng sử dụng phân bón chất kích thích hóa học Việt Nam nhƣ nào?Đề xuất biện pháp khắc phục? Câu 3.Hãy chứng minh mơi trƣờng có ảnh hƣởng lớn đến q trình hấp thụ nƣớc muối khoáng rễ?Các biện pháp cải tạo môi trƣờng đất để rễ hấp thụ nƣớc muối khoáng tốt hơn? ... đảm bảo phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh q trình học tập tơi chọn đề tài: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học chương ? ?chuyển hóa vật chất lượng”, sinh học lớp 11, trung học phổ. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ KIM NGÂN TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƢỜNG TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG”, SINH HỌC LỚP 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... tiễn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trƣờng dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất lƣợng- Sinh học 11 Chƣơng 2: Nội dung tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trƣờng dạy học chƣơng chuyển hóa vật chất