Rèn luyện kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong dạy học chương chuyển hóa vật chất và năng lượng, sinh học lớp 11, trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội GV Giáo viên HS Học Sinh HTH Hệ thống hóa HTH Hệ tuần hồn HTHKT Hệ thống hóa kiến thức PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TĐC Trao đổi chất THPT Trung học phổ thông TN Thực Nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò HTHKT dạy học 21 Bảng 1.3 Kết điều tra giáo viên cho học sinh sử dụng SGK đê hướng dẫn HTHKT 21 Bảng 1.4 Kết điều tra về khả HTHKT của học sinh 23 Bảng 1.5 Kết kiêm tra việc HTH vở ghi môn Sinh học của học sinh 24 Bảng 2.1 HTH kiến thức về hô hấp ở động vật 45 Bảng 2.2 Hệ tiêu hóa ở thú ăn thịt thú ăn thực vật 63 Bảng 2.3 Quang hợp ở nhóm thực vật C3, C4 CAM 68 Bảng 2.4 Cấu trúc hệ tuần hoàn ở động vật 71 Bảng 3.1: Kết điêm số của HS qua ba lần kiêm tra TN .78 Bảng 3.2 Các tham số đặc trưng qua lần kiêm tra thí nghiệm .79 Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua lần kiêm tra thực nghiệm 80 Bảng 3.4 Kết lĩnh hội kiến thức của HS qua lần KT4 sau TN 82 Bảng 3.5 So sánh kiêm tra sau thực nghiệm 82 Bảng 3.6 Phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kết sau thực nghiệm 83 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ TRONG LUẬN VĂN BIỂU ĐỒ Biêu đồ 3.1 Tỉ lệ phần trăm điêm trung bình, khá, giỏi của lớp TN Đ 80 Biêu đồ 3.2 Đường phân bố tần suất 81 Biêu đồ 3.3 Đường phân bố tần suất lũy tích (hội tụ lùi έi ≤%) 82 Biêu đồ 3.4 Đường cong phân bố tần suất sau thực nghiệm 83 Biêu đồ 3.5 Đường cong phân bố tần suất tích lũy sau thực nghiệm .84 SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Quá trình hấp thụ vật chất lượng từ môi trường 36 Sơ đồ 2.2 Mối quan hệ thê nội dung kiến thức 39 Sơ đồ 2.3 Dòng vận chuyên vật chất 40 Sơ đồ 2.4 Các bước xây dựng bảng HTH kiến thức 42 Sơ đồ 2.5 bước thiết lập graph nội dung 49 Sơ đồ 2.6 Graph nội dung Cân nội môi 53 Sơ đồ 2.7 Quy trình rèn luyện kỹ HTHKT 55 Sơ đồ 2.8 Sơ đồ hóa khái qt hóa hệ tuần hồn máu 66 Sơ đồ 2.9 Sự hấp thụ nước muối khoáng ở rễ 69 Sơ đồ 2.10 Nội dung kiến thức Chương Chuyên hóa vật chất lượng 74 vi MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biêu đồ sơ đồ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí luận của đề tài 13 1.1.1 Hệ thống hóa kiến thức 13 1.1.2 Kỹ 15 1.1.3 Xây dựng quy trình rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 19 1.2.1 Kết điều tr a về hiêu biết của giáo viên về hệ thống hóa việc rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 19 1.2.2 Thực trạng rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức của học sinh .23 Chƣơng : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28 2.1 Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học – Trung học phổ thơng .28 2.1.1 Phân tích chương trình Sinh học trung học phổ thơng 28 2.1.2 Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học 11 29 2.1.3 Phân tích cấu trúc Chương Chuyên hóa vật chất lượng sinh học 11 THPT 30 2.2 Các nhóm kỹ hệ thống hóa kiến thức Chun hóa vật chất lượng cần hình thành 38 2.2.1 Kỹ xác định kiến thức 38 2.2.2 Kỹ xác định quan hệ kiến thức 38 2.2.3 Kỹ xếp kiến thức thành hệ thống 40 vii 2.3 Nguyên tắc quy trình rèn luyện học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức 53 2.3.1 Những nguyên tắc rèn luyện học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức 53 2.3.2 Quy trình rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức 55 2.4 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định nội dung kiến thức càn hệ thống hóa 56 2.4.1 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định kiến thức thành phần 56 2.4.2 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định mối quan hệ cac nội dung kiến thức cần hệ thống hóa 59 2.4.3 Biện pháp rèn luyện trình bày hệ thống kiến thức 61 2.5 Rèn luyện kỹ HTH kiến thức ở khâu của trình dạy học phần Chun hóa lượng vật chất 64 2.5.1 Rèn luyện kỹ HTH kiến thức cho HS khâu hình thành kiến thức mới 64 2.5.2 Rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức 67 2.5.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức đê tổ chức hoạt động tự học ở nhà 70 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Nội dung thực nghiệm: 75 3.3 Phương pháp thực nghiệm 75 3.3.1.Chọn trường thực nghiệm 75 3.3.2 Chọn học sinh thực nghiệm 75 3.3.3 Chọn GV thực nghiệm 75 3.3.4 Phương án thực nghiệm 76 3.3.5 Bố tríthực nghiệm 76 3.4 Kết thínghiệm 76 viii 3.4.1 Đánh giá định tính 76 3.4.2 Đánh giá định lượng 77 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 89 ix MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Trong giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế nguồn lực người Việt Nam trở lên có ý nghĩa quan trọng, định thành công của công phát triên đất nước Vì giáo dục có nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triên kinh tế - xã hội Do đổi mới chất lượng giáo dục điều nên làm, thê rõ “Chiến lược giáo dục 2001-2010” Trong chiến lược này, thủ tướng Phan Văn Khải nhận định: “Sau gần 15 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng còn yếu bất cập”, điêm còn yếu của nền giáo dục Việt Nam “ Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hóa” [1] Đê khắc phục tồn giải pháp đề xuất của chiến lược phát triên giáo dục 2001-2010 là: “Đổi mới đại hóa phương pháp giáo dục Chuyên từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động, tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triên lực của cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh [1] Nghị Trung ương khóa VIII nhận định “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học” “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo của người học” Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết mang tính thời đối với nghiệp giáo dục nước ta Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức yếu tố quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học sinh học 1.2 Vai trò hệ thống hóa kiến thức dạy học Trong thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh – chủ thê của dạy bị bỏ rơi, giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khóa mở cửa kho đựng kiến thức não của học sinh giáo viên đem điều tốt đẹp của khoa học đê chất đầy kho theo phạm vi khả của Còn học sinh thụ động, ngoan ngỗn, cố gắng thiếu tính độc lập, bị động nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Phương pháp dạy học truyền thống ý đến ngưới giáo viên quan tâm tới học sinh, nguyên tắc thụ động biêu lộ ở hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “mẫu”, còn phía dưới hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Phương pháp thụ động diễn thường xuyên gây hậu đối với não của học sinh:  Mất khả tập trung, điều hồn tồn dễ hiêu não loạn bị lạm dụng mức  Tạo thành thói quen tốn thời gian phải ghi lại có sách giáo khoa đê tìm hiêu cốt lõi cần học  Mất tự tin vào trí tuệ thân  Đánh ham mê học hỏi, buồn chán thất vọng Đê học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi mới phương pháp giảng dạy Học sinh nắm vững kiến thức phải giải thích đặc điêm chất, xác định mối quan hệ yếu tố cấu trúc xếp kiến thức theo trình tự có hệ thống Sinh học môn khoa học về sống, nhánh của khoa học tự nhiên, tập trung nghiên cứu cá thê sống, mối quan hệ chúng với với môi trường Sinh học phát triên vơ mạnh mẽ, tích lũy khối lượng lớn tài liệu có tính chất kiện, hình thành quan điêm khoa học có tính chất phương pháp ḷn Vì vậy, nhà trường việc xây dựng hệ thống kiến thức sinh học cần nhận thức cách tiếp cận mới mục tiêu đào tạo Hệ thống hóa thao tác thực nhằm gia công, xử lý tài liệu qua phân tích, tổng hợp so sánh, đối chiếu đê từ rút kết ḷn khái qt, có tính quy ḷt của vận động đối tượng nghiên cứu Việc rèn luyện biện pháp logic hệ thống hóa dạy học có vị trí quan trọng phát triên lực tư lý thuyết cho học sinh Điều thê rõ qua ưu điêm của việc hệ thống hóa kiến thức trình dạy học:  Khi ghi chép thơng tin dưới dạng hệ thống hóa kiến thức tiết kiệm 50-95% thời gian học tập [16] oKhi đọc thông tin ôn mà lưu dưới dạng hệ thống hóa kiến thức tiết kiệm 90% thời gian học tập [16]  Tăng cường tập trung nhận biết thơng tin của học  Cải thiện sức sáng tạo trí nhớ, nhờ khả tập trung vào từ khóa thiết yếu  Tạo mối liên kết mạch lạc tối ưu vấn đề cần học Hệ thống kiến thức có tác dụng làm phong phú thêm kiến thức học tư tưởng mới, xem xét, giải vấn đề học dưới góc độ mới Hệ thống hóa kiến thức khơng hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức học mà còn xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ giúp lí giải q trình phát triên của kiến thức Vì vậy, lực hệ thống hóa kiến thức lực cần hình thành mục tiêu đào tạo ở trường phổ thông 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức chương Chuyển hóa vật chất lượng – sinh học 11 Chuyên hóa vật chất lượng phần kiến thức khó rộng, bởi bao gồm chuyên hóa vật chất lượng ở động vật thực vật Trong chương này, nội dung kiến thức biên soạn theo hướng lồng ghép thê động vật thực vật Điều giúp học sinh nhận thức chế xảy ở hai giới cách hệ thống Sinh học lớp 11 nghiên cứu ở cấp thê đa bào Tuy hoạt động sống đều diễn tế bào ở lớp 11 xét hoạt động diễn ở hệ quan Trong hoạt động sinh lí như: trao đổi chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triên sinh sản ở động vật thực vật đều đề cập đến chế sinh lí ở mức độ thê, đồng nghĩa với mức chế diễn ở hệ quan tương tác hệ quan với thê với môi trường Sinh học 11 chủ yếu nghiên cứu hoạt động sống ở cấp độ thê Trong phần chuyên hóa vật chất lượng, cần giúp học sinh đặc điêm của khái niệm chuyên hóa vật chất lượng ở thê đa bào, đặc điêm riêng biệt ở thê động vật thực vật Chỉ chuyên hóa vật chất lượng ở mức thê đa bào tế bào Nêu q trình giải thích chế của chuyên hóa vật chất lượng ở mức độ thê thực vật, động vật Giải thích phù hợp qua cấu trúc của quan với chức của chúng việc thực chuyên hóa vật chất lượng Như vậy thân kiến thức mang tính hệ thống, cần tìm phù hợp qua cấu trúc của quan chức của chúng xếp kiến thức theo hệ thống định PHỤ LỤC SỐ 2: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ Em hệ thống hóa kiến thức nội dung Sự hấp thụ nước muối khoáng ở rễ? Câu 1: Do nguyên nhân mà nhóm thực vật CAM phải cố định đạm vào ban đêm: A.Vì ban đêm trời mát mẻ, nhiệt độ hạ thấp thuận lợi cho nhóm thực vật B Vì thực vật đều phải thực hện pha tối vào ban đêm C Vì ban đêm mới đủ nước cung cấp cho q trình đồng hóa CO2 D Vì ban đêm khí khổng mới mở Câu 2: Quang hơ hấp A Q trình hơ hấp xảy ngồi ánh sáng B Q trình hơ hấp ở thực vật C4 C Q trình hơ hấp xuất ngừng quang hợp D Qn trình hơ hấp ở thực vật CAM Câu 3: Nƣớc ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ theo đƣờng nào? A Qua đường gian bào đường tế bào chất 104 B Qua đường gian bào miền lông hút C Qua miền lông hút đường tế bào chất D Qua miền lông hút đường tế bào chất Câu Hiện tƣợng ứ giọt thƣờng gặp ở: A Cây mầm B Cây hai mầm C Cây thân gỗ D ở tất loài Câu 5: Trong lồi sau khơng nƣớc qua mặt A đoạn B thược dược C thường xuân D tất đều sai Câu 6: Cấu tạo tế bào khí khổng có A Mép dày, mép ngồi mỏng B Mép mỏng, mép dày C Mép trong, mép đều dày D Mép trong, mép đều mỏng Câu 7: Để xác định nguyên tố đa lƣợng nguyên tố vi lƣợng ngƣời ta vào đâu: A Hàm lượng của nguyên tố mơ thực vật B Vai trò của ngun tố mô thực vật C Thành phần của nguyên tố mơ thực vật D Chức của ngun tố mơ thực vật Câu 8: Hoạt hóa enzim, cân nƣớc ion, mở khí khổng vai trò nguyên tố dinh dƣỡng nào: A Ni tơ B Photpho 105 C Kali D Canxi Câu 9: Vai trò nguyên tố Clo thực vật là: A Thành phần của protein axit nucleic B Duy trì cân ion, tham gia trình quang phân li nước quang hợp C Thành phần xitocrom, hoạt hóa enzim D Thành phần diệp lục, hoạt hóa enzim Câu 10 Nƣớc ion khống theo đƣờng gian bào từ đất vào mạch gỗ rễ đến nội bì bị chặn lại A Biêu bì B Vỏ C Tế bào chất D Đai caspari Câu Đáp án 106 ĐỀ KIỂM TRA SỐ A B C D Câu 1: Nhiệt độ ảnh hƣởng: A Đến hai trình hấp thụ nước ở rễ thoát nước ở B đến vận chuyên nước ở thân C Chỉ đến trình hấp thụ nước ở rễ D Chỉ đến q trình nước ở Câu 2: Q trình chuyển hóa NH4+ A Vi khuẩn nốt sần B Vi khuẩn amon hóa C Vi khuẩn nitrat hóa  NO3- nhờ hoạt động của: D Vi khuẩn phản nitrat hóa Câu 3: Nhóm động vật khơng có pha trộn máu giáu O2 máu giàu CO2 tim: A bò sát (trừ cá sấu), chim, thú B Lưỡng cư, bò sát, chim C D cá xương, chim, thú lưỡng cư, thú Câu 4: Máu trao đổi chất với tế bào ở: A Thành động mạch tĩnh mạch B Thành mao mạch động mạch C Thành mao mạch tĩnh mạch D Thành mao mạch Câu 5: Vì ta có cảm giác khát nƣớc? A Vì nồng độ glucơzơ máu tăng B Vì nồng độ glucơzơ máu giảm 107 C.Vì áp suất thẩm thấu máu tăng D Vì áp suất thẩm thấu máu gỉam Câu 6: Phổi thú có hiệu trao đổi khí ƣu phổi bị sát, lƣỡng cƣ phổi thú có: A khối lượng lớn B có nhiều phế nang, diện tích bề mặt trao đổi khí lớn C có kích thước lớn D cấu trúc phức tạp Câu 7: Nƣớc vận chuyển từ đất vào mạch gỗ rễ không qua đƣờng sau đây? A Mạch rây B Các gian bào C Chất nguyên sinh – không bào D Thành tế bào Câu 8: Sự tiêu hoá thức ăn thú ăn thực vật nhƣ nào? A tiêu hóa hóa học, học nhờ vi sinh vật cộng sinh B tiêu hóa hóa học C tiêu hóa học D tiêu hóa hóa học tiêu hóa học Câu 9: Nhóm thực vật sau có suất sinh học cao A Thanh long, xương rông, dứa B Trường sinh, cỏ gấu, đậu C ngơ, mía, rau dền D Lúa, khoai, sắn Câu 10: Phổi chim có cấu tạo khác với phổi động vật cạn khác: A Phế quản phân nhánh nhiều B Có nhiều phế nang C Khí quản dài D Có nhiều ống khí Câu Đáp án A 108 ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ TRẮC NGHIỆM: Chọn câu trả lời Câu 01: Vì sau bón phân, khó hấp thụ nƣớc? A Vì áp suất thẩm thấu của đất giảm B Vì áp suất thẩm thấu của đất tăng C Vì áp suất thẩm thấu của rễ tăng D Vì áp suất thẩm thấu của rễ giảm Câu 02: Nƣớc vận chuyển từ đất vào mạch gỗ rễ không qua đƣờng sau đây? A Thành tế bào B Các gian bào C Chất nguyên sinh – không bào D Mạch rây Câu 03: Hô hấp sáng xảy thực vật: A C3 B CAM C.C4 D CAM VÀ c4 Câu 04: Lực đóng vai trị trình vận chuyển nƣớc thân là: A Lực đẩy của rễ B Lực bám phân tử nước với thành mạch dẫn C Lực hút của D Lực liên kết phân tử nước Câu 05: Nhiệt độ ảnh hƣởng: A đến vận chuyên nước ở thân B Đến hai trình hấp thụ nước ở rễ nước ở C Chỉ đến trình hấp thụ nước ở rê D Chỉ đến q trình nước ở Câu 06: Trật tự giai đoạn chu trình canvin là: A Khử APG thành ALPG → cố định CO2 → tái sinh RiDP B Cố định CO2 → khử APG thành ALPG → tái sinh RiDP → cố định CO2  C Cố định CO2→ tái sinh RiDP khử APG thành ALPG D Khử APG thành ALPG → tái sinh RiDP → cố định CO2 Câu 07: Q trình lên men hơ hấp hiếu khí có giai đoạn chung là: 109 A Đường phân B Chuổi chuyên êlectron C Chu trình crep D Tổng hợp Axetyl – CoA  Câu 08: Q trình chuyển hóa NH4+ NO3- nhờ hoạt động của: A Vi khuẩn phản nitrat hóa B Vi khuẩn nitrat hóa C Vi khuẩn nốt sần Câu 09: D Vi khuẩn amon hóa Nhóm thực vật sau có suất sinh học cao nhất? A Trường sinh, cỏ gấu, đậu B Lúa, khoai, sắn C Thanh long, xương rồng, dứa D ngô, mía, rau dền Câu 10: Nhóm động vật khơng có pha trộn máu giáu O2 máu giàu CO2 tim: A cá xương, chim, thú B lưỡng cư, thú C bò sát (trừ cá sấu), chim, thú D Lưỡng cư, bò sát, chim Câu 11: Vai trò dưới của quang hợp? A Cân nhiệt độ mơi trường B Tích luỹ lượng C Tạo chất hữu D Điều hòa khơng khí Câu 12: Vì ta có cảm giác khát nƣớc? A Vì áp suất thẩm thấu máu giảm B Vì nồng độ glucơzơ máu giảm C Vì nồng độ glucơzơ máu tăng D Vì áp suất thẩm thấu máu tăng Câu 13: Ý ƣu điểm hệ tuần hịan kín so với hệ tuần hồn hở? A.Tim hoạt động tiêu tốn lượng 110 B Máu chảy động mạch với áp lực cao trung bình C tốc độ máu chảy nhanh, máu xa D máu đến quan nhanh nên đáp ứng nhu cầu trao đổ khí trao đổi chất Câu 14: Phổi thú có hiệu trao đổi khí ƣu phổi bị sát, lƣỡng cƣ phổi thú có: A khối lượng lớn B cấu trúc phức tạp C có nhiều phế nang, diện tích bề mặt trao đổi khí lớn D có kích thước lớn Câu 15: Sự tiêu hoá thức ăn thú ăn thực vật nhƣ nào? A tiêu hóa hóa học, học nhờ vi sinh vật cộng sinh B tiêu hóa hóa học C tiêu hóa hóa học tiêu hóa học D tiêu hóa học Câu 16: Động vật đơn bào hay đa bào có tổ chức thấp (ruột khoang, giun trịn, giun dẹp) có hình thức hơ hấp: A hệ thống ống khí B phổi C qua bề mặt thê D mang Câu 17: Phổi chim có cấu tạo khác với phổi động vật cạn khác: A Khí quản dài B Có nhiều ống khí C Phế quản phân nhánh nhiều D Có nhiều phế nang Câu 18: Máu trao đổi chất với tế bào ở: A Thành mao mạch tĩnh mạch B Thành mao mạch C Thành động mạch mao mạch 111 D Thành động mạch tĩnh mạch Câu 19: Cây đặt cạnh ngn sáng có uốn cong phía sáng do: A Lượng nước về phía chiếu sáng so với phía tối B Auxin bị thay đổi tính chất hóa học phân hủy C Auxin chun về phía tối làm tế bào ở tăng trưởng D Độ mềm dẻo của thành tế bào thay đổi Câu 20: Những ứng động dƣới ứng động sinh trƣởng? A Hoa mười nở vào buổi sáng Hiện tượng thức ngủ của chồi bàng B Lá họ đậu xòe khép lại C Hoa mười nở vào buổi sáng Khí khổng đóng mở D Sự đóng mở của trinh nữ Khí khổng đóng mở II/ TỰ LUẬN: Câu 1: Thế hệ tuần hồn kín? Vì nói tuần hồn kép có ưu điêm tuần hòan đơn? Lập bảng hệ thống so sánh hệ tuần hoàn đơn hệ tuần hồn kép? Câu 2: Trình bày thí nghiệm: Phát diệp lục carotenoit 112 PHỤ LỤC SỐ 3: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra số Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào bảng TT Tên phƣơng pháp Thuyết trình Giải thích minh họa Hỏi đáp thơng báo - tái Biêu diễn vật thật vật tượng hình Biêu diễn thí nghiệm Thực hành quan sát Thực hành thí nghiệm Hỏi đáp tìm tòi phận Dạy học nêu vấn đề 10 Dạy học HTH kiến thức Phiếu điều tra số 2: Nhận thức về vai trò HTHKT dạy học Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào bảng Mức độ cần thiết Bình thường Cần thiết Rất cần thiết 113 Phiếu điều tra số 3: Điều tra thực trạng giáo viên cho học sinh sử dụng SGK dạy học Sinh học ở trường THPT Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào bảng Mục đích sử dụng Tự học nội dung kiến thức đơn giản Cho HS sử dụng Tóm tắt nội dung kiến thức mới Phân tích tư liệu, phân loại tài liệu Thiết lập mối SGK quan hệ thành phần kiến thức Gia cơng trí tuệ chuyên hóa nội dung thành sơ đồ, bảng HTHKT 114 Phiếu điều tra số 4: Bảng điều tra về khả HTHKT của học sinh Mời em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp bảng Lập đƣợc bảng hoặc sơ đô Nội dung KT giới hạn chương Giới hạn nhiều Một chương, học phần Phiếu điều tra số 5: Mời em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp bảng Hệ thống hóa KT Một mục Một Một chương 115 ... trạng rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức của học sinh .23 Chƣơng : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG, SINH HỌC 11, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... tài "Rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học chương Chuyên hóa vật chất lượng -sinh học 11 Trung học phổ thông" 1.4 Xuất phát từ thực trạng rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học chương. .. tài: "Rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng, sinh học lớp 11, trung học phổ thông" Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Hệ thống hóa kiến thức có sở khoa học