Rèn luyện cho học sinh kỹ năng hệ thống hóa kiến thức trong dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông

ĐAI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HÀ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2012 ĐAI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HÀ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học : GS.TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 15 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 15 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 15 1.1.1 Kỹ hệ thống hóa kiến thức 15 1.1.2 Vai trò việc HTHKT việc dạy học 27 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 29 1.2.1 Thực trạng việc rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 29 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học 12 37 2.1 Qui trình hệ thống hóa nội dung kiến thức 38 2.2 Qui trình rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức 42 2.2.1 Qui trình chung 42 2.2.2 Giải thích qui trình 42 2.3 Các biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức 46 2.3.1 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định nhiệm vụ hoạt động học tập học sinh 46 2.3.2 Biện pháp rèn luyện kỹ tách nội dung chính, chất từ tài liệu đọc để làm tư liệu cho hệ thống hóa 48 2.3.3 Biện pháp rèn luyện kỹ quan sát, đọc phân tích báng số liệu, biểu đồ, đồ thị, băng hình, tranh ảnh, hình vẽ SGK 52 2.3.4 Biện pháp rèn luyện kỹ xác định mối liên hệ nội dung kiến thức 57 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 63 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động học tập kiến thức 63 2.4.2 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức khâu củng cố, hoàn thiện nâng cao kiến thức cho học sinh 64 2.4.3 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức để tổ chức hoạt động tự học nhà cho HS 66 CHƯƠNG 89 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 89 3.1 Mục đích thực nghiệm 89 3.2 Nội dung thực nghiệm 89 3.3 Phương pháp thực nghiệm 89 3.3.1 Chọn trường, chọn GV HS thực nghiệm 89 3.3.2 Phương án thực nghiệm 90 3.3.3 Bố trí thực nghiệm 90 3.4 Xử lí số liệu 90 3.4.1 Phân tích đánh giá định lượng kiểm tra 90 3.4.2 Phân tích, đánh giá 92 3.5 Kết thực nghiệm 93 3.5.1 Phân tích định lượng kiểm tra 93 3.5.2 Phân tích đánh giá định tính 100 ́ T LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣ 103 KÊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất pháp từ nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo mục tiêu quan trọng nghiệp đổi giáo dục nước ta, đổi giáo dục coi nhiệm vụ chiến lược Hội nghị lần thứ VI - Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX có nghị “Kết luận công tác giáo dục - đào tạo” nhấn mạnh: “Đổi PPDH tất cấp bậc học, kết hợp tốt học với hành, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng PPDH đại bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” [6] Trước yêu cầu đó, giải pháp đề xuất chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ HS”.[2] Trong nghị đại hội Đảng thứ XI đưa chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 đề mục tiêu giáo dục đào tạo Chiến lược đưa định hướng phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 - 2020: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, kỹ lập nghiệp” Như vậy, đổi dạy học vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục nước ta giai đoạn 1.2 Xuất phát từ ý nghĩa phương pháp rèn luyện cho học sinh HTHKT Trong trình dạy - học, rèn luyện cho học sinh kỹ HTHKT quan trọng Nó tiền đề cho sáng tạo phát triển tư Từ nội dung kiến thức, người học biểu đạt nhiều hình thức ngôn ngữ khác phản ánh chất vật, tượng theo khía cạnh khác nhau, thể trình độ tư khái quát hệ thống Rèn luyện kỹ HTHKT biện pháp nhằm phát triển lực hoạt động nhận thức học sinh Hệ thống hóa kỹ có giá trị đa trí dục, phát triển lực tư duy, thái độ cho người học Kiến thức logic học học sinh phổ thông chưa ý, đặc biệt thao tác logic như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa,… Do trang bị cho học sinh kĩ HTHKT qua nội dung dạy học góp phần hình thành tư logic cho học sinh Hệ thống hóa kiến thức khơng hình thành kiến thức mới, củng cố điều học mà xếp chúng thành hệ thống chặt chẽ giúp lí giải q trình phát triển kiến thức Chính vậy, lực HTHKT lực cần hình thành cho học sinh cấp phổ thông 1.3 Xuất phát từ đặc điểm môn Sinh học cấp trung học phổ thông Chương trình THPT trình bày theo cấp tổ chức sống, từ hệ nhỏ đến hệ lớn: Tế bào → thể → quần thể → quần xã → hệ sinh thái → Sinh Chương trình Sinh học THPT dựa lí thuyết cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với với môi trường, tạo nên khả tự thân vận động, phát triển hệ thống Chương trình Sinh học 12 chủ yếu đề cập đến cấp độ tổ chức thể trở lên SGK viết thành chương, bài, phân chia theo tiết học Vì vậy, để hiểu vận dụng kiến thức giải vấn đề cụ thể chương trình học thực tiễn học sinh phải biết xử lý đơn vị thông tin, nội dung kiến thức theo mạch logic, cho phép hiểu sâu chất vật, tượng tức phải khái quát hóa, HTH Do vậy, trình dạy học GV cần hình thành cho HS kỹ khái quát hóa, HTHKT 1.4 Xuất phát từ thực trạng dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Đối với môn Sinh học, việc dạy học môn đa số trường THPT thường bị coi nhẹ, xem mơn phụ việc đổi phương pháp dạy học môn Sinh học hạn chế chưa giáo viên quan tâm nhiều Đối với chương I, II, phần di truyền Sinh học 12 chung thực trạng đó, hai chương quan trọng có ý nghĩa thực tiễn đời sống Hiện nay, việc thiết kế giảng tổ chức trình dạy học phần di truyền nặng tính áp đặt, chưa thực tạo động cơ, khơi gợi hứng thú cho người học Người giáo viên không truyền thụ tri thức có sẵn mà phải rèn luyện cho học sinh kĩ thu nhận xử lí thơng tin qua lĩnh hội tri thức Trong HTHKT kỹ quan trọng Trong thực tiễn dạy học, giáo viên trung học phổ thơng cịn gặp khó khăn HTHKT, lại gặp nhiều khó khăn dạy học sinh kỹ HTHKT Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: Rèn luyện cho học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Lƣợc sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề hệ thống hóa kiến thức quan tâm nghiên cứu từ sớm Đến cuối kỉ XIX, Carl Pearson đưa kĩ thuật thống kê tương quan, giúp cho việc khảo sát khác biệt cá thể nhanh chóng xác Vào năm 20 kỉ XX, có nhiều cơng trình nghiên cứu rèn luyện kỹ HTH cho học sinh Đặc biệt, Hoa Kỳ có nhiều tác giả nghiên cứu sâu lý thuyết đồ khái niệm làm sở cho lý thuyết mạng máy tính chuyển hóa vào nghành khoa học khác Tony Buzan (Anh) người sáng tạo phương pháp tư Mind Map (bản đồ tư duy) Ơng trình bày cách thức ghi nhớ tự nhiên não phương pháp Mind Map Ngồi ra, Ơng cịn có số sách tiếng Use your memory, Mind Map Book, Mind Map at work Jeannette Vos Gorden Dryden (1997), “Cách mạng học tập” đưa cách sử dụng lược đồ liên tưởng thay cho ghi chép điểm với nguyên lý để đọc liệu từ đồ [10] Năm 1965, Liên Xô (cũ), A.M.Xokhor người vận dụng số quan điểm lý thuyết grap (chủ yếu nguyên lý việc xây dựng grap có hướng) để mơ hình hóa nội dung tài liệu giáo khoa (một khái niệm, định luật …) A.M.Xokhor xây dựng grap kết luận hay lời giải thích cho đề tài dạy học mà ông gọi cấu trúc logic kết luận hay lời giải thích [14], [15], [16] T.A Kodơlova (1978) với cơng trình: “Các biện pháp sư phạm để dạy học sinh cuối cấp mối quan hệ kiện lí thuyết” Trong tác giả đưa số kĩ thuật dạy học rèn cho học sinh lực tự học, khả khái quát hóa nội dung học tập G.M Mutazin (1989) với “Các phương pháp hình thức dạy học Sinh học” Tác giả V.V Đavuđôv (2000), Các dạng khái quát hóa dạy học, trình bày số dạng khái qt hóa làm sở cho việc hệ thống hóa kiến thức dạy học [19] Ở Pháp, vào năm 70 kỉ XX tài liệu lí luận dạy học có ý khuyến khích dùng phương pháp graph để luyện tính chủ động, tích cực cho học sinh từ bậc tiểu học đến bậc trung học Lí thuyết graph có sở khoa học hệ thống hóa kiến thức Lí thuyết graph đời cách 200 năm q trình giải tốn đố Mãi đến năm 30 kỉ XX lí thuyết graph xem ngành toán học riêng biệt trình bày lần cơng trình Komig - nhà tốn học Hungary Ngày nay, grap thâm nhập cách hữu với mức độ khác vào hầu hết Toán học đại có ứng dụng hiệu khoa học giáo dục Những vấn đề sở lí luận dạy học việc HTHKT đặc biệt việc rèn luyện kỹ HTHKT cho HS chưa quan tâm nghiên cứu thỏa đáng 2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu lí thuyết sử dụng graph dạy học như: Từ năm 1971, Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu chuyển hóa graph tốn học thành grap dạy học công bố nhiều công trình lĩnh vực [14], [15], [16] [19 ], cơng trình đó, Giáo sư nghiên cứu ứng dụng graph khoa học giáo dục, đặc biệt lĩnh vực giảng dạy môn Hóa học Trần Bá Hồnh: “Rèn trí thơng minh học sinh qua chương biến dị di truyền”; “Giáo trình dạy học Sinh học” (1972, 1975, 1979, 1982, 1985, 1993); “Một số sở lí thuyết phương hướng cải cách mơn Sinh học phổ thơng”; “Phát huy tính tích cực học sinh chương trình Sinh học 12” Bằng hệ thống bảng, sơ đồ, câu hỏi – đáp, dẫn cụ thể, hệ thống tài liệu chứng minh sinh động hệ thống hóa kiến thức dạy học Sinh học phổ thông Năm 1973, Liên Xô (cũ), tác giả Nguyễn Như Ất cơng trình luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm vận dụng lý thuyết graph kết hợp với phương pháp ma trận phương pháp hỗ trợ để xây dựng logic cấu trúc khái niệm “tế bào học” nội dung giáo trình mơn Sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam Dân Chủ Cộng hòa tác giả kiến nghị [1] Tác giả Đinh Quang Báo có nghiên cứu về: “Phát triển hoạt động nhận thức học sinh Sinh học trường phổ thông Việt Nam”; “Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học” Năm 1986 tạp chí NCGD số 2, có giới thiệu “Hình thành biện pháp học tập dạy học sinh học” Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành: “Lí luận dạy học Sinh học” Nxb GD, 1996 Nguyễn Đức Thành (chủ biên): “Dạy học Sinh học THPT” tập 2, Nxb GD, 2002 Các tác giả khẳng định hệ thống hóa biện pháp học tập dạy học sinh học, đưa phương pháp dạy ơn tập tổng kết theo hình thức hệ thơng hóa Nguyễn Kỳ: “Phương pháp dạy học tích cực”, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994; “Mơ hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, Trường CBQL Giáo dục – Đào tạo, NCGD – số 3/1996 Trong tài liệu này, tác giả Nguyễn Kỳ xem hệ thống hóa biện pháp hữu hiệu để dạy học theo phương pháp tích cực [11] Luận văn thạc sĩ: “Ứng dụng lí thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học THPT” Phạm Thị My (2000) Trong tác giả ý đến việc xây dựng sơ đồ nội dung kiến thức chương trình Sinh học phổ thông đưa số phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ mà phân loại sơ đồ dựa vào tiêu chí nội dung kiến thức [12] Luận văn thạc sĩ: “Xây dựng sử dụng hệ thống bảng dạy học Sinh học 10” Trần Hoàng Xuân (2003) Tác giả nêu khái niệm phân tích vai trị bảng hệ thống việc dạy GV việc học HS [17] Luận văn thạc sĩ: “Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 12 THPT dạy tiến hóa” Nguyễn Xuân Hồng, 2003 Tác giả khẳng định: “Hệ thống hóa kiến thức thao tác khơng thể thiếu giai đoạn nhận thức lý tính, dựa vào cho phép ta rút kết luận chất vật tượng khách quan, hình thành khái niệm, quy luật khoa học” [18, trg.10] Tác giả đưa nguyên tắc biện pháp để rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 12 THPT dạy tiến hóa [8, trg.17-36] ́ ́ KÊT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHI ̣ Kế t luâ ̣n 1.1 Thực trạng dạy học chương trình Sinh học 12 nói chung, phần Di truyền Sinh học 12 nói riêng trọng đến việc rèn luyện kỹ HTHKT cho HS 1.2 Qua nghiên cứu đề tài tiế n hành thực nghiê ̣m sư pha ̣m đề xuất PPDH phần Di truyền Sinh học 12, rèn luyện kỹ HTHKT phương pháp tích cực để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3 Luận văn xây dựng quy trinh rèn luyện kỹ HTHKT dạy ̀ học phần Di truyền Sinh học 12 phù hợp với cách biên soạn nội dung SGK, lực GV, với lực trình độ HS, giúp nâng cao lực tư khả tự học HS 1.4 Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi dạy học, chứng tỏ biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT nêu đề tài có hiệu rõ rệt có tính khả thi cao; điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục 1.5 Đề xuất số nội dung điển hình HTHKT sơ đồ, bảng biểu tài liệu để GV tham khảo, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Khuyế n nghi ̣ Trong quá trình thực hiê ̣n đề tài chúng tơi có số đề nghị sau : 2.1 Các cấp quản lý giáo dục cần tăng cường bồi dưỡng GV vấn đề có tính chất phương pháp luận đổi PPDH, quan điểm hệ thống vận dụng tiếp cận hệ thống rèn kĩ HTHKT dạy học Sinh học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu môn 2.2 Mỗi GV chuẩn bị lên lớp cần ý rèn luyện kỹ HTHKT cho HS qua nội dung học mà không ôn tập, kiểm tra đánh giá, đặc biệt kĩ phân tích diễn đạt nội dung tổng kết 100 2.3 Quy trình biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT cho HS dạy học phần Di truyền Sinh học 12 mà đề xuất bước đầu, nhiều hạn chế, xin đề nghị kiến nghị quan tâm, bổ sung hoàn thiện phổ biến rộng rãi 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nhƣ Ất (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình Sinh học đại cương trường phổ thơng nước Việt Nam dân chủ cộng hịa, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm,Mascơva, (Bản dịch tiếng Việt tóm tắt luận án) Nguyễn Nhƣ Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Báo Giáo dục thời đại, số 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21 (388); 22 (389); 23 (390) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (1993), Triết học – T3 (Dùng cho NCS học viên cao học không thuộc chuyên ngành Triết học), Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Giáo trình triết học Mác-Lênin, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Bá Hoành (1975), Nâng cao chất lượng hình thành phát triển khái niệm chương trình Sinh vật học đại cương lớp 9,10 phổ thông, Luận án tiến sỹ khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Hồng (2003) “Rèn luyện kĩ hệ thống hóa kiến thức cho học sinh 12 THPT dạy tiến hóa”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội Ngô Văn Hƣng (2009), Rèn luyện học sinh kĩ hệ thống hóa kiến thức dạy hoc Sinh học 9, luận án tiến sĩ giáo dục 10 JeannetteVos - Gorden Dryden (1997), Cách mạng học tập, Vương Tuấn Anh dịch, Nhà xuất Văn hóa- Thơng tin, Hà Nội, 2004 11 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, Trường Quản lý cán Giáo dục Đào tạo, 1996 102 12 Phạm Thị My (2000), “Ứng dụng lí thuyết Grap xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học THPT”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà nẵng, 1996 14 Nguyễn Ngọc Quang (1983) “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học ”, Nghiên cứu giáo dục, số 15 Nguyễn Ngọc Quang (1988), Lý luận dạy học đại cương, Trường quản lý giáo dục Trung ương 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Trường quản lý giáo dục, Hà Nội 17 Trần Hoàng Xuân (2003), “Xây dựng sử dụng hệ thống bảng dạy học Sinh học 10”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 18 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (2002), Học dạy cách học, Nhà xuất Đại học Sư Phạm Hà Nội 19 V.V Đavuđơv (2000), Các dạng khái qt hóa dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Nhƣ Ý (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, Nhà xuất Giáo dục, 2002 103 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU 1: Điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học Sinh học THPT GV Họ tên ………………………………….Số năm công tác ……………… Trường……………………………………………………………………… Xin thầy/ vui lịng đánh dấu (x) vào trống mức độ sử dụng phương pháp dạy học Sinh học thày cô vào bảng sau: T Sử dụng Sử dụng S Tên phƣơng pháp T không thƣờng thƣờng xun Thuyết trình Giải thích minh họa xuyên Hỏi đáp thông báo tái Biểu diễn vật thật vật tượng hình Thực hành quan sát Biểu diễn TN Hỏi đáp tìm tòi phận Thực hành TN Dạy học nêu vấn đề 10 Dạy HS HTHKT theo cấu trúc kĩ 104 Ít sử dụng Khơng sử dụng PHIẾU 2: Điều tra tình hình hướng dẫn sử dụng SGK GV cho HS trình dạy học Sinh học 12 Họ tên ………………………………….Số năm công tác ……………… Trường……………………………………………………………………… Xin thầy/ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp bảng sau: Sử dụng Sử dụng Mục đích sử dụng khơng thƣờng thƣờng xun xun - Tự học nội dung kiến thức đơn giản -Tóm tắt nội dung kiến thức Cho - Phân tích tư HS liệu biểu đồ, đồ sử thị dụng - Dựa vào tài liệu SGK để trả lời câu hỏi -Tự lực chuyển hóa nội dung kiến thức tài liệu thành sơ đồ, bảng HTHKT 105 Ít sử dụng Không sử dụng PHIẾU 3: Điều tra hiểu biết biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT việc vận dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT dạy học Sinh học Họ tên ………………………………….Số năm công tác ……………… Trường……………………………………………………………………… Xin thầy/ cô vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp bảng sau: Biện pháp rèn luyện kỹ Vận dụng biện pháp rèn luyện kỹ HTHKT HTHKT dạy học Hiểu Chƣa hiểu đƣợc rõ Chƣa biết Thƣờng xuyên Ít sử dụng Không sử dụng PHIẾU 4: Điều tra khả HTHKT học sinh q trình học tập mơn Sinh học Họ tên: Lớp: Trường (có thể khơng ghi) Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT, Em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô mà em lựa chọn Cảm ơn giúp đỡ em ! TT Các hành động cấu thành kỹ HTH Xác định mục tiêu HTHKT Phân tích nội dung mục, bài, chương, phần, chủ đề để xác định đơn vị kiến thức, thơng tin tìm, lựa chọn tài liệu phù hợp với việc giải quuyết nhiệm vụ để thực mục tiêu HTHKT 106 Trả lời Lập mối quan hệ nội dung thông tin phù hợp với mục tiêu HTHKT Lựa chọn hình thức diễn đạt nội dung HTH trình bày theo hình thức chọn Rút kết luận khái quát từ nội dung HTH theo hình thức diễn đạt tương ứng PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN Đề kiểm tra thực nghiệm Sau tiết học lớp TN ĐC giáo viên cho HS làm kiểm tra, thời gian làm 10 phút ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Bài 5: NST đột biến cấu trúc NST) Em chọn đáp án Thành phần hố học NST sinh vật nhân thực A ADN prôtêin dạng histôn C ADN enzim B ADN prôtêin dạng phi hisôn D ADN prôtêin dạng histôn phi histôn Cấu trúc NST sinh vật nhân thực có mức xoắn theo trật tự A phân tử ADN→ đơn vị ( nuclêôxôm)→ sợi → sợi nhiễm sắc → crômatit B phân tử ADN → sợi → đơn vị ( nuclêôxôm) → sợi nhiễm sắc→ crômatit C phân tử ADN → đơn vị (nuclêôxôm)→ sợi nhiễm sắc → sợi → crômatit D phân tử ADN → sợi → sợi nhiễm sắc → đơn vị → nuclêôxôm → crômatit Sự thu gọn cấu trúc không gian NST A Thuận lợi cho phân li NST trình phân bào 107 B Thuận lợi cho tổ hợp NST trình phân bào C Thuận lợi cho phân li, tổ hợp NST trình phân bào D Giúp tế bào chứa nhiều NST Đột biến đảo đoạn NST A Sự rơi rụng đoạn NST, làm giảm số lượng gen NST B Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen NST C Một đoạn NST đứt đảo ngược 180 nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen NST D Sự trao đổi đoạn NST không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết NST Loại đột biến cấu trúc NST làm giảm số lượng gen NST A lặp đoạn, chuyển đoạn B đảo đoạn, chuyển đoạn C đoạn, chuyển đoạn D lặp đoạn, đảo đoạn Dạng đột biến cấu trúc NST thường gây hậu lớn A đoạn, đảo đoạn B đảo đoạn, lặp đoạn C lặp đoạn, chuyển đoạn D đoạn, chuyển đoạn lớn Loại ĐB cấu trúc NST thường gây chết giảm sức sống sinh vật A đoạn B đảo đoạn C lặp đoạn D chuyển đoạn Trên cánh NST lồi thực vật gồm đoạn có kí hiệu sau : ABCDEFGH Do đột biến, người ta nhận thấy NST bị đột biến có trình tự đoạn sau : ABCDEDEFGH, dạng đột biến A lặp đoạn B đảo đoạn C chuyển đoạn tương hỗ D chuyển đoạn không tương hỗ Trên cánh NST loài thực vật gồm đoạn có kí hiệu sau : ABCDE*FGH Do đột biến, người ta nhận thấy NST bị đột biến có trình tự đoạn sau : ABCDF*EDGH, dạng đột biến A đảo đoạn ngồi tâm động B đảo đoạn có chứa tâm động C chuyển đoạn tương hỗ D chuyển đoạn không tương hỗ 108 10 Cơ chế phát sinh đột biến cấu trúc NST A làm đứt, gãy NST, làm ảnh hưởng tới trình nhân đôi AND, tiếp hợp trao đổi chéo không crômatit B làm đứt, gãy NST, làm ảnh hưởng tới q trình nhân đơi ADN C tiếp hợp trao đổi chéo không crômatit D làm đứt gãy NST dẫn đến rối lọan trao đổi chéo Đáp án: câu điểm Câu Đáp án A 10 A C C C D A A B A ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Bài 6: Đột biến số lượng NST) Em hệ thống hóa nội dung kiến thức phần đột biến số lượng NST? Đáp án: + Tùy theo lực HS, mà nội dung kiến thức HTH cách khác nhau: lập dàn bài, sơ đồ tư duy, sơ đồ graph, bảng biểu + Kiến thức HS phải HTH được: khái niệm, dạng ĐB số lượng NST chế phát sinh, hậu ý nghĩa dạng ĐB số lượng NST ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Bài 20: Tạo giống nhờ công nghệ gen) Em chọn đáp án Câu 1: Trong kĩ thuật chuyển gen, ADN tái tổ hợp tạo khâu A nối ADN tế bào cho với Plasmit B cắt đoạn ADN tế bào cho mở vòng plasmit C tách ADN tế bào cho tách plasmit khỏi tế bào vi khuẩn D chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận Câu Trong kĩ thuật chuyển gen, thể truyền 109 A plasmit, thể thực khuẩn B plasmit C thể thực khuẩn D vi khuẩn Câu Để nối đoạn AND tế bào cho vào ADN plasmit, người ta sử dụng enzim A pôlimêraza B ligaza C restrictaza D amilaza Câu Xử lí plasmit ADN chứa gen cần chuyển để tạo loại “ đầu đính” cắt ezim A pôlimeraza B ligaza C restrictaza D amilaza Câu Trong kĩ thuật chuyển gen, để đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận người ta thường làm dãn màng sinh chất tế bào nhận cách A dùng muối CaCl2 xung điện B dùng vi kim tiêm súng bắn gen C dùng hoocmơn thích hợp kích thích tế bào nhận ADN chế thực bào D gói ADN tái tổ hợp lớp màng lipit, chúng liên kết với lớp màng sinh chất giải phóng ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận Câu Plasmit cấu trúc nằm tế bào chất vi khuẩn có đặc điểm A có khả sinh sản nhanh B có khả tự nhân đôi độc lập với ADN NST C mang nhiều gen D dễ nuôi môi trường nhân tạo Câu Phương pháp sau không sử dụng để tạo sinh vật biến đổi gen? A Đưa thêm gen lạ vào hệ gen B Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen C Loại bỏ làm bất hoạt gen hệ gen D Nuôi cấy hạt phấn Câu Giống lúa gạo vàng có khả tổng hợp bêta carôten (tiền chất tạo 110 vitamin A) hạt gạo nhờ A phương pháp lai giống B công nghệ tế bào C gây đột biến nhân tạo D công nghệ gen Câu Một ứng dụng kĩ thuật di truyền A sản xuất lượng lớn prôtêin thời gian ngắn B tạo thể song nhị bội C tạo giống ăn không hạt D tạo ưu thể lai Câu 10 Sinh vật sau tạo từ phương pháp biến đổi gen? A cừu Đôly B cừu cho sữa chứa prôtêin người C cà chua tứ bội ( 4n) D la tạo từ lừa đực ngựa Đáp án : câu 1điểm Câu Đáp án A 10 A B C A B D D A B ĐỀ KIỂM TRA LẦN (Bài 23: Ôn tập phần Di truyền học) Bằng kiến thức học loại biến dị đột biến, em điền thông tin vào chỗ trống sơ đồ sau: 111 1…… … Các loại biến dị ĐB ĐB điểm - Mất đoạn - ……… - ……… - 10……… 3……… 2…… …… -5 ………… - 6…………… - 7…………… 11…… … 4…… …… - Thể nhiễm - 13……… - 14…… - 15……… -18 … - 19… 1… B -5 …… …… 17…… … ĐB lệch bội 11 6…… …… 12 ĐB đa bội … 13 Thể ba 14 Thể bốn 7…… …… 15 Thể khuyết … 16 Tự đa bội 3…… … 17 Dị đa bội - Mất đoạn 18 Đa bội chẵn -8 19 Đa bội lẻ …… … -9 …… … 10… …… 16… …… 12…… …… Đáp án: ĐB gen ĐB NST ĐB cấu trúc NST ĐB số lượng NST Mất cặp nuclêôtit Thêm cặp nuclêôtit Thay cặp nuclêôtit Lặp đoạn Đảo đoạn 10 Chuyển đoạn 112 Đề kiểm tra sau thực nghiệm ĐỀ KIỂM TRA LẦN (thời gian 45 phút) Câu 1: Hãy hệ thống hóa QLDT gen NST? Câu 2: Hãy hệ thống dạng đột biến học? Đáp án: Câu 1: Hệ thống hóa QLDT gen NST: QLDT gen NST Gen NST giới tính Gen NST thường Mỗi cặp gen/ cặp NST Trội Hồn tồn Trội khơng Hoàn toàn Các cặp gen/ cặp NST PLĐL Tác động riêng rẽ Tương tác bổ sung PLĐL Tác động qua lại Các gen liên kết hoàn toàn Gen quy định giới tính Các gen liên kết khơng hồn tồn Tương tác cộng gộp Gen quy định tính trạng thường liên kết với giới tính DT giới tính DT liên kết với giới tính DT chéo (gen NST X) 113 DT thẳng (gen NST Y) Câu 2: Hệ thống hóa dạng đột biến học Đột biến Đột biến gen ĐB cặp nu ĐB thêm cặp nu Đột biến NST ĐB thay cặp nu ĐB cấu trúc ĐB đoạn NST ĐB lặp đoạn NST ĐB đảo đoạn NST ĐB số lượng ĐB chuyển đoạn NST ĐB đa bội Tự đa bội 114 ĐB lệch bội Dị đa bội ... nghiên cứu đề tài: Rèn luyện cho học sinh kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 trung học phổ thông Lƣợc sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Vấn đề hệ thống hóa kiến thức quan tâm nghiên...ĐAI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH HÀ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN... liên hệ nội dung kiến thức 57 2.4 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến thức dạy học phần di truyền Sinh học 12 63 2.4.1 Sử dụng biện pháp rèn luyện kỹ hệ thống hóa kiến