GIỚI THIỆU
Giới thiệu môn học
Báo cáo tài chính là một học phần quan trọng được giảng dạy tại phòng lý thuyết, nơi sinh viên sẽ tham gia 30 tiết học Mục tiêu chính của khóa học này bao gồm việc cung cấp kiến thức cần thiết cho sinh viên trong lĩnh vực tài chính.
Bài học này tập trung vào các hình thức kế toán, khái niệm, nội dung, nguyên tắc và yêu cầu đối với báo cáo tài chính Sinh viên sẽ hiểu mối liên hệ giữa số dư tài khoản và các chỉ tiêu của báo cáo tài chính, đồng thời nắm vững các phương pháp tính toán và xây dựng báo cáo tài chính Mục tiêu kỹ năng bao gồm lập bảng cân đối phát sinh và báo cáo tài chính năm, bao gồm bảng cân đối kế toán, bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp và bảng báo cáo kết quả hoạt động kinh doanh Về thái độ, sinh viên sẽ nhận thức được tầm quan trọng của kế toán trong phát triển kinh tế, trách nhiệm của người kế toán đối với xã hội, và rèn luyện tác phong làm việc nghiêm túc, cẩn thận Nội dung học phần được chia thành 3 bài: Bài 1 tìm hiểu về chứng từ kế toán (8 tiết) và Bài 2 học về báo cáo tài chính (22 tiết), trong đó sinh viên sẽ tìm hiểu khái quát và phương pháp lập báo cáo tài chính, thực hiện lập bảng CĐKT, bảng LCTT theo phương pháp trực tiếp và bảng KQKD Công việc này được thực hiện thủ công trên giấy theo yêu cầu của Bộ tài chính (Thông tư 200/TT-BTC) và sử dụng máy tính để tổng hợp số liệu từ các sổ sách liên quan.
2.2 Lý do thực hiện việc nghiên cứu
Trong quá trình giảng dạy, quan sát SV lập báo cáo tài chính, GV nhận thấy
SV khi lập bảng cân đối kế toán và báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp gặp một số khó khăn:
Sau khi hoàn thành bài tập vận dụng và bốn bài tập tổng hợp, sinh viên cảm thấy bối rối vì không biết kết quả của mình có chính xác hay không và không có phương pháp nào để phát hiện sai sót Khi giáo viên hỏi về kết quả báo cáo tài chính đã lập, sinh viên tỏ ra thiếu tự tin trong câu trả lời của mình.
“Em không biết là làm đúng hay sai”
- Trong quá trình nhìn số liệu sinh viên hay bị nhầm con số
- Nhập số vào máy tính tay bị nhầm do quá nhiều số cần cộng trừ
Để giải quyết vấn đề sinh viên nhầm lẫn mã số trên bảng cân đối kế toán, giảng viên nhận thấy cần thiết phải cung cấp giải pháp giúp sinh viên tự kiểm tra kết quả bài tập Việc này không chỉ giúp sinh viên đối chiếu với các số liệu đáng tin cậy mà còn hỗ trợ họ chỉnh sửa, ghi nhớ và khắc phục những lỗi sai trong quá trình học tập.
Nhiều nguyên nhân khiến sinh viên chưa đạt kết quả cao trong lập báo cáo tài chính đã được xác định Qua quá trình giảng dạy môn Báo cáo tài chính ở lớp cao đẳng khóa 12 và 13, giáo viên đã nhận thấy một số vấn đề chính ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên.
Do thời gian học ngắn, sinh viên chỉ có 6 tiết cho Bảng cân đối kế toán và 5 tiết cho Bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ, nên cần tự thực hiện bài tập vận dụng tổng hợp tại nhà để củng cố kiến thức.
- Bảng cân đối kế toán và bảng lưu chuyển tiền tệ có quá nhiều mã số chi tiết dễ nhầm lẫn khi lập báo cáo
Sinh viên thường thiếu tính cẩn thận khi xử lý các con số toán học, dẫn đến việc đọc nhầm các số liệu do có quá nhiều thông tin Họ có thể ghi nhầm mã số trên báo cáo tài chính hoặc nhập sai các số dương cho những mã số cần ghi âm Ngoài ra, sinh viên cũng dễ mắc lỗi khi cộng các giá trị của những mã số ghi âm thay vì thực hiện phép trừ như yêu cầu.
- Kỹ năng tính toán chưa tốt: Bấm máy tính nhầm; Cộng sai các mã tổng hợp từ các mã số chi tiết
- Xác định mã số của các chỉ tiêu trên báo cáo tài chính sai
Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến nhiều sai sót trong báo cáo tài chính là do lỗi trong quá trình tính toán Qua quan sát, giáo viên nhận thấy rằng việc này thường xảy ra và cần được chú ý để cải thiện độ chính xác của báo cáo.
Để cải thiện độ chính xác trong việc lập báo cáo tài chính, sinh viên thường gặp khó khăn với các lỗi như ghi sai mã số, nhầm lẫn số liệu và tính toán thủ công bằng máy tính tay Giáo viên khuyến khích sinh viên kết hợp việc lập báo cáo trên giấy và sử dụng Excel Bằng cách này, sinh viên có thể tự kiểm tra, đối chiếu và sửa chữa các sai sót, từ đó khắc phục những hạn chế khi lập báo cáo trên giấy, góp phần nâng cao kết quả học tập trong môn học Báo cáo tài chính.
Phương pháp tự kiểm tra của sinh viên trong việc đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính trên giấy kết hợp với việc sử dụng Excel có thể nâng cao hiệu quả học tập môn Báo cáo tài chính hay không?
Việc SV tự kiểm tra và đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính trên giấy kết hợp với việc sử dụng Excel sẽ nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên trong môn học Báo cáo tài chính.
2.3 Khái niệm phương pháp tự kiểm tra, đánh giá
Tự kiểm tra và đánh giá trong học tập giúp sinh viên liên hệ nhiệm vụ đã thực hiện với mục tiêu học tập Qua đó, sinh viên học cách đánh giá nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhận diện những điểm cần cải thiện để hoàn thiện bản thân Những thay đổi có thể bao gồm cái nhìn tổng quan mới về nội dung học, yêu cầu giải thích thêm hoặc thực hành kỹ năng mới để đạt được sự thuần thục Sinh viên cũng cần tham gia vào việc quyết định các tiêu chí có lợi cho quá trình học tập, từ đó nâng cao khả năng tự đánh giá.
Việc tự kiểm tra và đánh giá mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp họ nhìn nhận lại quá trình học tập của bản thân và người khác thông qua các bằng chứng cụ thể Sinh viên có thể đánh giá mức độ hoàn thành công việc của mình dựa trên các tiêu chí rõ ràng, từ đó nâng cao nhận thức về quá trình học của chính mình Kết quả là kiến thức được tổ chức một cách hệ thống và dễ tiếp cận hơn Hơn nữa, sinh viên sẽ nhận thức rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó tìm ra cách cải thiện trong giai đoạn học tập tiếp theo.
PL-NCKHUD-N.T.HANH nhấn mạnh tầm quan trọng của trách nhiệm và sáng kiến trong việc nâng cao mức độ tham gia của sinh viên Sinh viên có khả năng nhận diện các tiêu chí khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu và bối cảnh cụ thể.
2.4 Tổng quan các công trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) đang trở thành xu thế nổi bật trong lĩnh vực nghiên cứu giáo dục ở thế kỷ XXI, được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam Hoạt động này không chỉ dành riêng cho các nhà nghiên cứu mà còn trở thành một phần thiết yếu trong công việc hàng ngày của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục NCKHSPUD đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải tiến phương pháp giảng dạy.
Khái niệm phương pháp tự kiểm tra, đánh giá
Tự kiểm tra và đánh giá trong học tập là phương pháp giúp sinh viên liên kết nhiệm vụ đã thực hiện với mục tiêu học tập Qua đó, sinh viên học cách đánh giá nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhận diện những điểm cần cải thiện để hoàn thiện bản thân Những thay đổi này có thể bao gồm việc thay đổi cách nhìn về nội dung học, yêu cầu giải thích thêm hoặc thực hành kỹ năng mới để đạt được sự thành thạo Sinh viên cũng cần tham gia vào việc xác định các tiêu chí có lợi cho quá trình học tập, nâng cao mức độ tự đánh giá của bản thân.
Tự kiểm tra và đánh giá mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giúp họ nhìn nhận lại quá trình học tập của bản thân và người khác thông qua các bằng chứng cụ thể Việc này cho phép sinh viên đánh giá mức độ hoàn thành của mình so với các tiêu chí đã đề ra, từ đó nâng cao ý thức về quá trình học Kết quả là kiến thức được tổ chức một cách hệ thống và dễ tiếp cận hơn Sinh viên cũng nhận thức rõ hơn về điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó học cách cải thiện trong tương lai.
PL-NCKHUD-N.T.HANH đặt ra yêu cầu cao về trách nhiệm và sáng kiến cho sinh viên, từ đó nâng cao mức độ tham gia của các em Sinh viên có thể nhận thấy rằng các tiêu chí sẽ có sự khác biệt tùy thuộc vào mục tiêu và bối cảnh cụ thể.
2.4 Tổng quan các công trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD) đang trở thành xu thế chủ đạo trong nghiên cứu giáo dục thế kỷ XXI, được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam Hoạt động này không chỉ dành riêng cho các nhà nghiên cứu mà đã trở thành phần quan trọng trong công việc hàng ngày của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục NCKHSPUD đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và cải tiến phương pháp giảng dạy.
GV thực hiện việc xem xét các hoạt động trong lớp học và trường học, phân tích thực tế để tìm ra các biện pháp tác động nhằm cải thiện tình hình hiện tại, nâng cao chất lượng giảng dạy Đồng thời, GV cũng chú trọng phát triển năng lực chuyên môn và nghiệp vụ, cũng như tự hoàn thiện bản thân.
Một số công trình NCKHSPUD tiêu biểu đã được giới thiệu trong tài liệu “NCKHSPUD” của Nhà xuất bản Đại học sư phạm Đề tài “Nâng cao kết quả học tập các bài học về không khí thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng” của nhóm tác giả Đinh Thị Thảo, Nguyễn Thị Thìn, Bùi Văn Ngụi cho thấy việc sử dụng tệp Flash và Video Clip giúp học sinh lớp 4 trường tiểu học Sông Đà hiểu bài tốt hơn so với chỉ sử dụng hình ảnh trong sách giáo khoa Nghiên cứu được thực hiện trên hai lớp 4A1 (thực nghiệm) và 4A2 (đối chứng), kết quả cho thấy lớp thực nghiệm đạt 8,29 điểm, cao hơn lớp đối chứng với 7,21 điểm Kiểm chứng T-test cho thấy p < 0,05, chứng minh sự khác biệt rõ rệt giữa hai lớp, khẳng định hiệu quả tích cực của việc sử dụng các tệp đa phương tiện trong giảng dạy.
Tệp PL-NCKHUD-N.T.HANH, với định dạng Flash và Video Clip, được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Sông Đà, đặc biệt trong các bài học về không khí thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng”.
Phan Bích Ngọc (2009) nhấn mạnh rằng tự học là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học theo hình thức tín chỉ Sinh viên cần nỗ lực tự học và nghiên cứu để mở rộng kiến thức, tự sắp xếp thời gian và tài liệu để nắm vững kiến thức cơ bản cũng như tài liệu tham khảo Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, nhưng kết quả học tập chủ yếu phụ thuộc vào nỗ lực của sinh viên Với việc tự học ngày càng gia tăng, sinh viên cần cố gắng hơn để trang bị kiến thức mới và thu thập kinh nghiệm thực tiễn, từ đó đạt được kết quả học tập như mong muốn.
Nguyễn Thị Hồng Nam và Trịnh Quốc Lập (2008) trong bài viết "Người học đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau" đăng trên tạp chí Khoa học của Đại học Cần Thơ đã chỉ ra rằng việc sinh viên tự kiểm tra và đánh giá lẫn nhau không chỉ giúp họ hiểu bài tốt hơn mà còn giúp giảng viên đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức, phân tích, nhận xét và phê phán của sinh viên.
Trịnh Quốc Lập (2008) trong bài viết "Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam" đăng trên tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ, khẳng định rằng năng lực tự học không chỉ là đặc điểm của người học phương Tây Ông chỉ ra rằng sinh viên châu Á hoàn toàn có khả năng tự học Bài viết chứng minh rằng trong bối cảnh Việt Nam, năng lực tự học có thể được nâng cao thông qua việc áp dụng các phương pháp học tập tự điều chỉnh.
Tổng quan các công trình nghiên cứu khoa học ứng dụng
Theo nghiên cứu, mặc dù có nhiều công trình NCKHSPUD ở Việt Nam, nhưng chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc người học tự kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của mình Do đó, tôi đã quyết định chọn ứng dụng phương pháp sinh viên tự kiểm tra và đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính thông qua việc kết hợp chương trình Excel trong giảng dạy ở bậc cao đẳng làm đề tài NCKHSPUD của mình.
PHƯƠNG PHÁP
Khách thể nghiên cứu
Nghiên cứu được thực hiện trên sinh viên lớp học phần Báo cáo tài chính CNC11013003 với 53 sinh viên, tuy nhiên chỉ chọn 45 sinh viên để đảm bảo tương đồng với lớp đối chứng 8 sinh viên còn lại tự nguyện không tham gia do lý do nhà xa hoặc bận làm thêm Lớp đối chứng CNC11013005 cũng có 45 sinh viên tham gia nghiên cứu.
SV hai lớp này là SV năm thứ ba của Khoa Tài chính- Kế toán có trình độ tương đương nhau (Phụ lục 03) Cụ thể như sau:
Bảng 1: Điểm trung bình kết quả học tập học phần KTTC1 và KTTC2 của lớp thực nghiệm (CNC11013003) và lớp đối chứng (CNC11013005)
Tổng số KTTC1 KTTC2 Tổng số KTTC1 KTTC2
Nguồn: Tính toán tổng hợp
Thiết kế nghiên cứu
Chọn 2 lớp có trình độ tương đương để xác định tác động của việc sinh viên tự kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập
Sinh viên lớp CNC11013003 (lớp thực nghiệm) thực hiện lập báo cáo tài chính cá nhân trên giấy và lập báo cáo tài chính nhóm trên Excel Kết quả từ báo cáo tài chính trên Excel được sử dụng làm cơ sở để đối chiếu, kiểm tra và tiến hành chỉnh sửa.
PL-NCKHUD-N.T.HANH đã tiến hành đánh giá lại kết quả của việc lập báo cáo tài chính trên giấy Trong số đó, có 8 sinh viên không thuộc nhóm nghiên cứu đã thực hiện việc lập báo cáo tài chính cá nhân trên giấy, mà không sử dụng Excel.
- Lớp CNC11013005 (lớp đối chứng): Sinh viên tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy, không lập báo cáo tài chính trên excel
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Kiểm tra trước tác động
Kiểm tra sau tác động Đối chứng
Sinh viên chỉ đơn thuần lập báo cáo tài chính trên giấy, không kết hợp làm trên excel
Sinh viên thực hiện việc lập báo cáo tài chính trên giấy và đồng thời sử dụng Excel để tạo báo cáo tương tự Sau khi hoàn thành, sinh viên tự kiểm tra và đánh giá kết quả của báo cáo tài chính được lập trên giấy.
Trong lớp thực nghiệm, 45 sinh viên được chia thành 11 nhóm, với mỗi nhóm gồm 4 sinh viên, ngoại trừ một nhóm có 5 sinh viên Có 8 sinh viên không tham gia vào nghiên cứu và không được phân chia thành nhóm.
+ Lớp đối chứng: 45 SV được chia làm 11 nhóm, trong đó mỗi nhóm 4
SV và 1 nhóm có 5 SV
- Chuẩn bị máy tính: Các nhóm tham gia nghiên cứu chuẩn bị mỗi nhóm ít
Trong lớp thực nghiệm, sinh viên thực hiện lập báo cáo tài chính trên giấy theo các biểu mẫu đã chuẩn bị, sau đó chuyển sang sử dụng chương trình Excel để lập báo cáo Dựa vào kết quả trên Excel, từng sinh viên tự kiểm tra, đối chiếu và chỉnh sửa lỗi, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm để cải thiện kỹ năng lập báo cáo tài chính Trong khi đó, lớp đối chứng chỉ yêu cầu sinh viên lập báo cáo tài chính trên giấy mà không sử dụng Excel, dẫn đến việc kết quả phụ thuộc hoàn toàn vào tính toán thủ công.
- Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập
Tiến hành
Thời gian thực nghiệm được thực hiện theo lịch giảng dạy để đảm bảo tính khách quan Trong quá trình giảng dạy, giáo viên hướng dẫn sinh viên lập bảng cân đối kế toán và bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ trên Excel cho lớp thực nghiệm, trong khi lớp đối chứng sẽ không được hướng dẫn Đối với bảng kết quả kinh doanh, sinh viên sẽ thực hiện trên giấy để đơn giản hóa quy trình, do đó giáo viên sẽ không hướng dẫn sử dụng Excel.
- GV dạy bài 1 (chứng từ kế toán, sổ kế toán, hình thức sổ kế toán) cho cả 2 lớp với cùng một phương pháp
GV hướng dẫn nội dung bài 2 về cách lập bảng cân đối số phát sinh cho cả hai lớp, sử dụng phương pháp truyền thống trên giấy mà không kết hợp với Excel.
Hai lớp sẽ thực hiện bài kiểm tra giữa kỳ lần thứ nhất, nội dung là lập bảng cân đối phát sinh (bài 2) Mục đích của bài kiểm tra này là để đánh giá kiến thức trước khi có những tác động tiếp theo.
GV đã giảng dạy nội dung 2 của bài 2 về việc lập bảng cân đối kế toán cho lớp thực nghiệm Trong buổi học, GV hướng dẫn sinh viên cách thực hiện lập bảng cân đối kế toán trên giấy và kết hợp các phương pháp để hoàn thiện bảng cân đối này.
PL-NCKHUD-N.T.HANH trên excel Và dùng kết quả trên excel để kiểm tra, đối chiếu với bảng cân đối kế toán được làm trên giấy
GV hướng dẫn nội dung 2 của bài 2 về lập bảng cân đối kế toán cho lớp đối chứng Sinh viên sẽ thực hành việc lập bảng cân đối kế toán trên giấy, không sử dụng Excel.
GV giảng dạy nội dung 3 của bài 2 về lập bảng kết quả hoạt động kinh doanh cho cả hai lớp, sử dụng phương pháp truyền thống trên giấy mà không áp dụng công nghệ Excel.
GV giảng dạy nội dung 4 của bài 2 về lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp cho lớp thực nghiệm Trong quá trình này, GV hướng dẫn sinh viên cách lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ trên giấy và đồng thời sử dụng Excel để thực hiện Kết quả từ Excel sẽ được dùng để kiểm tra và đối chiếu với bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ đã làm trên giấy, nhằm đảm bảo tính chính xác và hiệu quả trong việc học tập.
GV đã hướng dẫn lớp đối chứng nội dung 4 của bài 2 về cách lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp Sinh viên được yêu cầu thực hành lập bảng báo cáo này trên giấy, không sử dụng Excel để đảm bảo hiểu rõ quy trình và kỹ năng cần thiết.
- Cho 2 lớp làm bài kiểm tra giữa kì lần thứ hai (bài 2) Mục đích lấy điểm kiểm tra sau tác động
- Thi kết thúc học phần
Hướng dẫn thực hiện cho lớp thực nghiệm
Lớp thực nghiệm đều là SV năm thứ 2 và ở nhiều lớp khác nhau Để thuận tiện cho công việc học tập, trao đổi khi làm bài nhóm, GV cho
PL-NCKHUD-N.T.HANH sinh viên tự bắt nhóm 45 SV được chọn làm nghiên cứu chia làm 11 nhóm, mỗi nhóm có 4 SV (10 nhóm), và 1 nhóm có 5 SV
Mỗi nhóm cần chuẩn bị ít nhất một máy tính và bầu một nhóm trưởng tự nguyện; nếu không thể bầu, giáo viên sẽ chỉ định Nhóm phải ghi lại danh sách thành viên, số điện thoại và đặc biệt là địa chỉ email để giáo viên gửi tài liệu Trong quá trình thực hiện, giáo viên sẽ giao nhiệm vụ qua nhóm trưởng, người có trách nhiệm phân bổ công việc và phối hợp giữa các thành viên theo yêu cầu.
Trong lớp có 45 sinh viên tham gia nghiên cứu và 8 sinh viên không tham gia lập báo cáo tài chính trên Excel, do đó việc bố trí chỗ ngồi được thực hiện như sau: 11 nhóm tham gia nghiên cứu sẽ được sắp xếp, với 5 nhóm ngồi ở dãy ngoài cùng bên trái và 6 nhóm ở dãy ngoài cùng bên phải, tạo điều kiện thuận lợi cho việc quan sát và làm việc trên máy tính Mỗi nhóm sẽ ngồi chung trên một bàn dài theo hàng ngang Đối với 8 sinh viên không tham gia nghiên cứu, họ sẽ ngồi ở dãy giữa và chỉ thực hiện lập báo cáo tài chính trên giấy.
- Giới hạn thời gian thực hiện
* Đối với nội dung lập bảng cân đối kế toán (Tổng số tiết: 6 tiết)
+ GV tiến hành thuyết trình lý thuyết với thời lượng (2 tiết)
+ GV hướng dẫn cách xác định mã số CĐKT (5 phút)
+ SV tiến hành xác định mã số CĐKT cho bài tập vận dụng trang 50,51,52,53 (15 phút)
+ GV chỉnh sửa mã số CĐKT cho bài tập vận dụng và 4 bài tập tổng hợp
+ GV giao bài tập về nhà cho SV (1 tuần)
+ GV kiểm tra, ghi nhận việc hoàn thành nhiệm vụ về nhà của SV (10 phút)
+ GV hướng dẫn phương pháp lập bảng CĐKT trên excel cho bài tập vận dụng (10 phút)
+ Nhóm SV thực hành luyện tập lập bảng CĐKT trên excel cho bài tập vận dụng (15 phút)
+ SV tiến hành báo cáo lỗi sai, chỉnh sửa, hoàn thiện bảng CĐKT trên giấy (10 phút)
+ SV thực hiện bài tập luyện tập lập bảng CĐKT trên excel cho 4 bài tập tổng hợp (45 phút)
+ SV tiến hành đối chiếu, báo cáo lỗi sai, chỉnh sửa, hoàn thiện bảng CĐKT trên giấy cho 4 bài tập tổng hợp (30 phút)
+ GV nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết quả (15 phút)
* Đối với nội dung lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp (Tổng số tiết là 5 tiết))
+ GV tiến hành thuyết trình lý thuyết với thời lượng (60 phút)
+ GV hướng dẫn cách xác định mã số LCTT (5 phút)
+ SV tiến hành xác định mã số LCTT cho bài tập vận dụng trang 89,90,91,93 (10 phút)
+ GV chỉnh sửa mã số LCTT cho bài tập vận dụng và 2 bài tập tổng hợp 1,2 trang 121 168 (15 phút)
+ GV giao bài tập về nhà cho SV (1 tuần)
+ GV kiểm tra, ghi nhận việc hoàn thành nhiệm vụ về nhà của sinh viên
+ GV chỉnh sửa, cung cấp mã số chính xác cho bài tập tổng hợp 3,4 (7 phút)
+ GV hướng dẫn phương pháp lập bảng LCTT trên excel cho bài tập vận dụng và bài tập tổng hợp số 01 (20 phút)
+ Nhóm SV thực hành luyện tập lập bảng LCTT trên excel cho bài tập vận dụng và 4 bài tập tổng hợp (50 phút)
+ SV tiến hành tự kiểm tra, đối chiếu , và báo cáo lỗi sai, chỉnh sửa, hoàn thiện bảng LCTT trên giấy (30 phút)
+ GV nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết quả (10 phút)
Lập bảng cân đối kế toán
+ Tài liệu học tập môn BCTC
+ Dụng cụ học tập (Tập, viết, máy tính tay, biểu mẫu bảng CĐKT)
+ Máy vi tính (Mỗi nhóm 1 máy vi tính)
+ Bảng CĐKT của bài tập vận dụng và 4 bài tập tổng hợp đã được SV thực hiện trên giấy
Công việc thực hiện trên lớp
+ GV tiến hành thuyết trình lý thuyết với thời lượng 2 tiết cụ thể:
Trình bày nội dung và mục đích lập bảng CĐKT (10 phút)- PL01 Trình bày nguyên tắc lập bảng CĐKT (10 phút)- PL01
Trình bày cơ sở lập bảng CĐKT năm (5 phút)- PL01
Trình bày kết cấu bảng CĐKT năm (5 phút)- PL01
Phương pháp lập bảng CĐKT năm (60 phút)- PL01
+ GV tiến hành khái quát lại cách lập bảng CĐKT, hướng dẫn SV thực hiện xác định mã số CĐKT cho bài tập vận dụng trang 50,51,52,53 (5 phút) – PL01
Sinh viên căn cứ vào phương pháp lập bảng cân đối kế toán và phiếu hướng dẫn trong tài liệu học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, sẽ xác định mã số cân đối kế toán dựa trên dữ liệu phát sinh từ bảng cân đối.
PL-NCKHUD-N.T.HANH bài tập vận dụng trang 50,51,52,53 GV nhận xét câu trả lời và cung cấp mã số CĐKT chính xác (10 phút)
Để dễ dàng hiểu cách xác định mã số CĐKT, sinh viên cần thực hiện việc xác định mã số cho các bài tập tổng hợp số 01 ở trang 121, 122, 123, 124 trong vòng 10 phút Sau đó, giáo viên sẽ chỉnh sửa mã số CĐKT cho 4 bài tập tổng hợp từ trang 121 đến 168 trong thời gian 15 phút.
Dựa trên các mã số CĐKT đã được chỉnh sửa, giáo viên yêu cầu sinh viên thực hiện nhiệm vụ tại nhà bằng cách ghi chép số liệu vào biểu mẫu bảng CĐKT trên giấy Sinh viên cần hoàn thành bảng CĐKT cho bài tập vận dụng ở các trang 50, 51, 52 và 53.
Sinh viên cần hoàn thành 4 bài tập tổng hợp từ trang 121 đến 168 trong vòng 1 tuần và nộp lại 5 bài tập theo yêu cầu cho giáo viên vào đầu giờ tuần sau Giáo viên đã thông báo rằng mỗi bài tập không thực hiện sẽ bị trừ 1 điểm vào điểm hệ số 2, và sinh viên nào không nộp bài nào sẽ nhận điểm 0.
Để đảm bảo tính chính xác giữa bảng CĐKT trên giấy và trên excel, giáo viên tiến hành kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ của từng sinh viên theo thỏa thuận Với số lượng sinh viên đông, giáo viên áp dụng phương pháp kiểm tra chéo giữa các nhóm để tiết kiệm thời gian, trong đó nhóm 1 kiểm tra nhóm 2, nhóm 2 kiểm tra nhóm 3, và tiếp tục như vậy cho đến nhóm 13 Sau khi kiểm tra, các nhóm sẽ báo cáo tình hình làm bài tập về nhà của các thành viên Đồng thời, giáo viên sẽ sao chép dữ liệu bài tập lên USB cho sinh viên, bao gồm bài tập vận dụng từ trang 50 đến 53 và 4 bài tập tổng hợp từ 1 đến 4 với nội dung lập bảng CĐKT từ trang 121 đến 168, hoàn thành trong vòng 10 phút.
PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ
Mô tả và so sánh dữ liệu
Bảng 3: So sánh giá trị trung bình trước tác động của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
KQ trước tác động Kết quả điểm kiểm tra giữa kỳ thứ nhất
Số thống kê Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Giá trị cao nhất 10 10 Độ lệch TC (SD) 1,4 1,2
Nguồn: Tính toán tổng hợp
Giá trị P là 0,46, lớn hơn 0,05, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng không có ý nghĩa Điều này có nghĩa là sự khác biệt này có khả năng xảy ra ngẫu nhiên, và hai nhóm được coi là tương đương nhau.
Bảng 4: So sánh giá trị trung bình sau tác động hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Kết quả sau tác động
Kết quả điểm kiểm tra giữa kỳ thứ 2
Kết quả điểm thi cuối kỳ Kết quả học tập
Giá trị cao nhất 10 10 10 10 10 10 Độ lệch TC (SD) 1,4 1,7 1,7 2,3 1,3 1,8
Nguồn: Tính toán tổng hợp
Kết quả kiểm tra giữa kỳ thứ nhất của hai lớp thực nghiệm và đối chứng trước tác động cho thấy không có sự khác biệt Tuy nhiên, sau khi thực hiện tác động, việc kiểm tra sự chênh lệch điểm số giữa hai nhóm bằng T-test cho kết quả p gần như bằng không ở kiểm tra giữa kỳ thứ 2, thi cuối kỳ và kết quả học tập Điều này chứng tỏ rằng sự chênh lệch điểm số sau tác động là rất có ý nghĩa, với lớp thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng, cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập.
Phép kiểm định T-Test cho thấy sự khác biệt về điểm trung bình là có ý nghĩa, và chúng ta cần phân tích mức độ ảnh hưởng của sự khác biệt này thông qua chỉ số SMD Việc sử dụng bảng tiêu chí Cohen sẽ giúp phân loại mức độ ảnh hưởng của tác động một cách rõ ràng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD (kết quả kiểm tra giữa kỳ thứ hai):
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD (kết quả thi cuối kỳ):
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD (kết quả thi học tập):
Theo tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn giữa hai lớp cho kết quả kiểm tra giữa kỳ thứ hai là 0,65, kết quả thi cuối kỳ là 0,57 và kết quả học tập là 0,56 Điều này cho thấy phương pháp “SV tự kiểm tra, đánh giá lại việc lập báo cáo tài chính trên giấy thông qua việc kết hợp lập báo cáo tài chính trên excel” có mức độ ảnh hưởng trung bình, nằm trong khoảng từ 0,5 đến 0,79.
Kết quả thi của lớp thực nghiệm cho thấy điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng với chênh lệch 1,3 điểm (7,1 so với 5,8) Đồng thời, lớp thực nghiệm có giá trị điểm tối thiểu và tối đa từ 3,5 đến 10, trong khi lớp đối chứng trước đó chỉ có giá trị từ 1,5 đến 10.
Liên hệ dữ liệu
Bảng 5: Khảo sát tương quan điểm kiểm tra trước và sau tác động của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Giá trị r Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Nguồn: Tính toán tổng hợp
Hệ số tương quan điểm kiểm tra trước tác động và sau tác động của lớp thực nghiệm là r = 0,53 và lớp đối chứng là r = 0,59
Theo tiêu chí của Hopkins, kết quả kiểm tra trước và sau tác động ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng có sự tương quan lớn (0,5 – 0,7) Điều này cho thấy sinh viên có thành tích tốt trong bài kiểm tra trước tác động cũng sẽ có kết quả cao trong bài thi sau tác động.
Bảng 6: Kiểm chứng kết quả nghiên cứu
TT KIỂM CHỨNG KQ SO SÁNH ĐÁNH GIÁ
A Trước tác động của nhóm TN+ĐC 0,46 > 0,05 Ko có ý nghĩa
B Sau tác động của nhóm TN+ĐC 0,00 < 0,05 Có ý nghĩa
2 Mức độ ảnh hưởng 0,57 0,5 – 0,79 Trung bình
3 Hệ số tương quan a Kết quả KT trước và sau tác động của nhóm thực nghiệm 0,53 0,5 – 0,7 Tương quan lớn
B Kết quả KT trước và sau tác động của nhóm đối chứng 0,59 0.5 – 0.7 Tương quan lớn
Giả thuyết của đề tài cho rằng việc sinh viên tự kiểm tra và đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính trên giấy, kết hợp với việc sử dụng Excel, sẽ cải thiện kết quả học tập của sinh viên trong học phần Báo cáo tài chính Kết quả này đã được kiểm chứng.
KT giữa kỳ thứ nhất KT giữa kỳ thứ hai Thi cuối kỳ KQHT
Trước tác động Sau tác động
Trước tác động Sau tác động
Biểu đồ 1: So sánh điểm kiểm tra giữa kỳ, điểm thi và kết quả học tập học phần BCTC giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Nguồn: Tính toán tổng hợp
BÀN LUẬN
Áp dụng phương pháp “Sinh viên tự kiểm tra, đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính trên giấy thông qua việc kết hợp lập báo cáo tài chính trên excel” cho lớp thực nghiệm đã cho thấy kết quả khả quan, với điểm số trung bình của sinh viên lớp này cao hơn lớp đối chứng Cụ thể, điểm kiểm tra thứ hai của lớp thực nghiệm đạt 8,7, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt 7,6, chênh lệch 1,1 điểm Tương tự, điểm thi cuối kỳ của lớp thực nghiệm là 7,1 so với 5,8 của lớp đối chứng, tạo ra sự khác biệt 1,3 điểm Kết quả học tập tổng thể của lớp thực nghiệm cũng vượt trội hơn với điểm trung bình 7,7 so với 6,7 của lớp đối chứng, chênh lệch 1,0 điểm.
Phương pháp "Sinh viên tự kiểm tra và đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính trên giấy kết hợp với việc lập báo cáo tài chính trên Excel" đã tạo ra sự khác biệt rõ rệt trong kết quả bài kiểm tra thứ hai, thi cuối kỳ và kết quả học tập Điểm số trung bình của lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) cho kết quả trung bình của bài kiểm tra thứ hai, thi cuối kỳ và kết quả học tập lần lượt là 0,65; 0,57 và 0,56, cho thấy tác động đến kết quả học tập có ảnh hưởng ở mức trung bình.
Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy điểm trung bình của ba kết quả trên hai nhóm có giá trị P < 0,001, khẳng định rằng sự chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm không phải ngẫu nhiên mà là do tác động từ lớp thực nghiệm.
Hệ số tương quan giữa điểm kiểm tra trước và sau tác động của lớp thực nghiệm là r = 0,53, trong khi lớp đối chứng có hệ số tương quan là r = 0,59 Kết quả này chỉ ra rằng sinh viên có điểm bài kiểm tra trước tác động cao sẽ đạt điểm cao hơn ở bài kiểm tra sau tác động.
- Một số SV ở lớp thực nghiệm vẫn chưa tích cực tham gia làm việc nhóm,
GV phải thường xuyên nhắc nhở
- Thời lượng cho SV thực hiện lập báo cáo tài chính trên excel hạn chế nên
GV không thể cho phép tất cả các nhóm trình bày ý kiến, kết quả của nhóm nên chưa phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này
Bàn ghế ngồi học được sắp xếp sát nhau, gây khó khăn cho giáo viên trong việc quan sát và kịp thời chỉnh sửa những lỗi sai của sinh viên khi thực hiện lập báo cáo tài chính trên Excel.
Thời gian học phần chỉ có 30 tiết, với nội dung phong phú, khiến giáo viên không thể chỉnh sửa chi tiết các lỗi sai cho từng sinh viên Do đó, sinh viên cần tự hoàn thiện bài tập của mình để nâng cao kỹ năng.
