2. GIỚI THIỆU
2.3. Khái niệm phương pháp tự kiểm tra, đánh giá
Tự kiểm tra, đánh giá trong học tập là một hình thức đánh giá mà SV tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu trong quá trình học. SV sẽ học cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân. Những thay đổi có thể là cách nhìn tổng quan mới về nội dung, yêu cầu giải thích thêm, thực hành các kĩ năng mới để đạt đến mức độ thuần thục. SV cần tham gia vào quá trình quyết định những tiêu chí có lợi cho việc học. Tự đánh giá cao hơn mức độ nhìn lại q trình Lợi ích của việc tự kiểm tra, đánh giá: SV có thể nhìn lại bằng chứng của quá trình học tập, giúp SV hình tượng hóa q trình học của bản thân và của người khác. SV có thể nhìn lại q trình qua các tiêu chí đánh giá, nhìn lại phần việc đã thực hiện, quyết định xem mức độ hồn thành của mình đã đáp ứng yêu cầu chưa. SV trở nên ý thức hơn về quá trình học của bản thân. Kết quả là kiến thức sẽ được tổ chức có hệ thống hơn và dễ tiếp cận hơn. SV có ý thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và học cách để tiến bộ trong giai đoạn sau. Tự đánh giá đòi
PL-NCKHUD-N.T.HANH
hỏi mức độ trách nhiệm và sáng kiến cao hơn đối với SV, làm tăng mức độ tham giá của các em. SV có thể thấy được các tiêu chí có thể khác biệt tùy theo mục tiêu và bối cảnh.
2.4. Tổng quan các cơng trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hiện nay là xu thế chung của nghiên cứu khoa học giáo dục ở thế kỷ XXI đang được áp dụng tại nhiều nước trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng. Nó khơng chỉ là hoạt động dành cho những nhà nghiên cứu mà đã trở thành một hoạt động thường xuyên của các GV và cán bộ quản lý giáo dục. NCKHSPUD có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét các hoạt động trong lớp học/ trường học, phân tích tìm hiểu thực tế và tìm các biện pháp tác động nhằm thay đổi hiện trạng, nâng cao chất lượng dạy học, đồng thời phát triên năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hồn thiện mình.
Một số cơng trình NCKHSPUD tiêu biểu đã được đưa vào phần phụ lục một số đề tài minh họa trong tài liệu “NCKHSPUD” của Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
Đề tài “Nâng cao kết quả học tập các bài học về khơng khí thuộc chủ đề Vật chất và năng lượng thơng qua việc sử dụng một số tệp có định dạng Flash và Video Clip trong dạy học (học sinh lớp 4 trường tiểu học Sông Đà)” của nhóm tác giả Đinh Thị Thảo, Nguyễn Thị Thìn, Bùi Văn Ngụi đã chỉ ra rằng việc sử dụng một số tệp có định dạng Flash và Video Clip là nguồn cung cấp thơng tin hữu ích giúp học sinh hiểu bài tốt hơn thay vì chỉ sử dụng các hình ảnh trong sách giáo khoa. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương: hai lớp 4 trường tiểu học Sông Đà, lớp 4A1 là lớp thực nghiệm và lớp 4A2 là lớp đối chứng. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh. Cụ thể lớp thực nghiệm có kết quả học tập là 8,29 cao hơn so với lớp đối chứng với 7,21 điểm. Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng các
PL-NCKHUD-N.T.HANH
tệp có định dạng Flash và Video Clip trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập các bài học về khơng khí thuộc chủ đề “Vật chất và năng lượng” cho học sinh lớp 4 trường tiểu học Sông Đà.
Phan Bích Ngọc (2009), Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các trường đại học theo hình thức tín chỉ hiện nay, tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội. Tác giả chỉ ra rằng việc
tự học là một nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học. Sinh viên tự hoàn thiện và làm phong phú thêm vốn tri thức bằng sự nỗ lực tự học, tự nghiên cứu. sinh viên tự sắp xếp trình tự, thời gian để nghiên cứu nắm tài liệu cơ sở và các tài liệu tham khảo mở rộng. GV đóng vai trị là người hướng dẫn học tập. Kết quả học tập dồn hết vào kì thi hết học phần, hết môn. Kết quả này phụ thuộc vào bản thân sinh viên là chủ yếu. Công tác tự học của sinh viên ngày càng tăng lên, ngày càng đòi hỏi nhiều cố gắng nỗ lực, việc tự học giúp trang bị cho sinh viên kiến thức mới nhất, khoa học nhất và thu được nhiều kinh nghiệm cho thực tiễn hoạt động và đạt kết quả như mong muốn.
Nguyễn Thị Hồng Nam và Trịnh Quốc Lập (2008), Người học đánh giá
và tự đánh giá lẫn nhau- một cách làm mới trong việc đánh giá kết quả học tập, tạp chí Khoa học, Đại học Cần Thơ. Nhóm tác giả chỉ ra rằng với việc sinh viên tự kiểm tra, đánh giá giúp sinh viên hiểu bài tốt hơn. GV không chỉ đánh giá được khả năng vận dụng kiến thức của SV mà còn đánh giá được khả năng phân tích, nhận xét, phê phán của bản thân SV.
Trịnh Quốc Lập (2008), Phát triển năng lực tự học trong hoàn cảnh Việt Nam, tạp chí Khoa học Đại học Cần Thơ. Tác giả cho rằng năng lực tự
học không chỉ là một phẩm chất dành cho người học phương Tây, và về bản chất mà nói, sinh viên châu Á không phải là khơng có năng lực tự học. Bài viết đã chứng minh rằng trong hoàn cảnh Việt Nam năng lực tự học có thể được phát triển thơng qua việc ứng dụng học tập tự điều chỉnh.
PL-NCKHUD-N.T.HANH
Theo nghiên cứu tài liệu của tác giả, các cơng trình NCKHSPUD nói riêng ở Việt Nam đã được thực hiện rất nhiều. Tuy nhiên chưa có cơng trình NCKHSPUD nào về đề tài người học tự kiểm tra, đánh giá kết quả học của mình. Chính vì vậy, Tơi đã chọn việc ứng dụng phương pháp sinh viên tự kiểm tra, đánh giá kết quả lập báo cáo tài chính bằng việc kết hợp chương trình excel
trong dạy học ở bậc học cao đẳng làm đề tài NCKHSPUD cho mình.
3. Phương pháp
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đề tài được thực hiện trên đối tượng SV 2 lớp học phần Báo cáo tài chính là lớp CNC11013003 với 53 SV. Tuy nhiên, để tương đồng về sĩ số với lớp đối chứng, tác giả chỉ chọn ra 45 SV để nghiên cứu; 8 SV còn lại tự nguyện không tham gia vào việc nghiên cứu do nhà xa hoặc đi làm thêm không tiện tham gia vào việc làm nhóm.Và lớp CNC11013005 với 45 SV (phụ lục 02)
SV hai lớp này là SV năm thứ ba của Khoa Tài chính- Kế tốn có trình độ tương đương nhau (Phụ lục 03). Cụ thể như sau:
Bảng 1: Điểm trung bình kết quả học tập học phần KTTC1 và KTTC2 của lớp thực nghiệm (CNC11013003) và lớp đối chứng (CNC11013005)
LỚP CNC11013003 LỚP CNC11013005
Tổng số KTTC1 KTTC2 Tổng số KTTC1 KTTC2
45 6.5 6.9 45 6.4 6.8
Nguồn: Tính tốn tổng hợp
3.2. Thiết kế nghiên cứu
Chọn 2 lớp có trình độ tương đương để xác định tác động của việc sinh viên tự kiểm tra, đánh giá có ảnh hưởng như thế nào đến kết quả học tập.
- Lớp CNC11013003 (lớp thực nghiệm): Sinh viên thuộc nhóm nghiên cứu
tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy (cá nhân), đồng thời kết hợp lập báo cáo tài chính trên excel (làm nhóm). Sau đó, sinh viên lấy kết quả BCTC trên excel làm cơ sở để đối chiếu, kiểm tra, và tiến hành chỉnh sửa,
PL-NCKHUD-N.T.HANH
đánh giá lại kết quả việc lập báo cáo tài chính trên giấy. Cịn lại 8 SV khơng thuộc nhóm nghiên cứu tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy (cá nhân), không làm trên excel.
- Lớp CNC11013005 (lớp đối chứng): Sinh viên tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy, khơng lập báo cáo tài chính trên excel.
Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu
Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Đối chứng (CNC11013005) O1
Sinh viên chỉ đơn thuần lập báo cáo tài chính trên giấy, khơng kết hợp làm trên excel
O3
Thực nghiệm
(CNC11013003) O2
Sinh viên lập báo cáo tài chính trên giấy, đồng thời lập báo cáo tài chính trên excel. Sau đó, sinh viên tự kiểm tra, đánh giá kết quả báo cáo tài chính được lập trên giấy
O4
- Phân chia nhóm:
+ Lớp thực nghiệm: Chọn 45 SV nghiên cứu được chia làm 11 nhóm, trong đó mỗi nhóm có 4 SV và 1 nhóm có 5 SV. Cịn lại 8 SV khơng tham gia nghiên cứu khơng chia nhóm
+ Lớp đối chứng: 45 SV được chia làm 11 nhóm, trong đó mỗi nhóm 4 SV và 1 nhóm có 5 SV.
- Chuẩn bị máy tính: Các nhóm tham gia nghiên cứu chuẩn bị mỗi nhóm ít
1 máy vi tính.
PL-NCKHUD-N.T.HANH
+ Lớp thực nghiệm: Từng SV thuộc nhóm nghiên cứu tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy theo các biểu mẫu đã được chuẩn bị trước. Sau đó các nhóm tiến hành lập báo cáo tài chính trên chương trình excel . Căn cứ vào kết quả Báo cáo tài chính làm trên excel của nhóm , từng SV tiến hành tự kiểm tra, đối chiếu, chỉnh sửa lại những lỗi sai và tự rút ra bài học kinh nghiệm, khắc phục các lỗi sai khi lập báo cáo tài chính trên giấy. + Lớp đối chứng: Sinh viên tiến hành lập báo cáo tài chính trên giấy theo biểu mẫu được chuẩn bị trước, khơng kết hợp lập báo cáo tài chính trên excel. Kết quả phụ thuộc vào việc tính tốn thủ cơng.
- Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập
3.3. Tiến hành
Thời gian tiến hành thực nghiệm theo tiến trình của lịch giảng dạy để đảm bảo tính khách quan. Tuy nhiên trong q trình giảng dạy, GV tiến hành hướng dẫn lập bảng cân đối kế toán và bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ trên excel cho lớp thực nghiệm. Và sẽ không hướng dẫn ở lớp đối chứng. Đối với bảng Kết quả kinh doanh, SV làm trên giấy sẽ dễ dàng và đơn giản nên GV sẽ không hướng dẫn làm trên excel.
- GV dạy bài 1 (chứng từ kế tốn, sổ kế tốn, hình thức sổ kế tốn) cho cả 2
lớp với cùng một phương pháp.
- GV dạy nội dung 1 của bài 2 (Lập bảng cân đối số phát sinh) cho cả 2 lớp
với cùng một phương pháp lập bảng cân đối phát sinh trên giấy, không kết hợp làm trên excel.
- Cho hai lớp tiến hành làm bài kiểm tra giữa kì lần thứ nhất với nội dung
lập bảng cân đối phát sinh (bài 2). Mục đích lấy điểm kiểm tra trước tác động
- GV giảng dạy nội dung 2 của bài 2 (Lập bảng cân đối kế toán) cho lớp
thực nghiệm – hướng dẫn sinh viên tiến hành lập bảng cân đối kế toán
PL-NCKHUD-N.T.HANH
trên excel. Và dùng kết quả trên excel để kiểm tra, đối chiếu với bảng cân đối kế toán được làm trên giấy.
- GV dạy nội dung 2 của bài 2 (lập bảng cân đối kế toán) cho lớp đối chứng
– hướng dẫn sinh viên tiến hành lập bảng cân đối kế tốn trên giấy, khơng kết hợp làm trên excel.
- GV giảng dạy nội dung 3 của bài 2 (lập bảng kết quả hoạt động kinh doanh) cho cả hai lớp với cùng một phương pháp lập bảng Kết quả hoạt
động kinh doanh trên giấy, không kết hợp làm trên excel.
- GV giảng dạy nội dung 4 của bài 2 (Lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ
theo phương pháp trực tiếp) cho lớp thực nghiệm – hướng dẫn sinh viên
tiến hành lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp trên giấy đồng thời hướng dẫn sinh viên kết hợp lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp trên excel. Và dùng kết quả trên excel để kiểm tra, đối chiếu với bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ được làm trên giấy.
- GV dạy nội dung 4 của bài 2 (lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp) cho lớp đối chứng – hướng dẫn sinh viên tiến
hành lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp trên giấy, không kết hợp làm trên excel.
- Cho 2 lớp làm bài kiểm tra giữa kì lần thứ hai (bài 2). Mục đích lấy điểm
kiểm tra sau tác động
- Đánh giá giữa kì
- Thi kết thúc học phần.
- Đánh giá cuối kì
Hướng dẫn thực hiện cho lớp thực nghiệm
- Chia nhóm:
Lớp thực nghiệm đều là SV năm thứ 2 và ở nhiều lớp khác nhau. Để thuận tiện cho công việc học tập, trao đổi khi làm bài nhóm, GV cho
PL-NCKHUD-N.T.HANH
sinh viên tự bắt nhóm. 45 SV được chọn làm nghiên cứu chia làm 11 nhóm, mỗi nhóm có 4 SV (10 nhóm), và 1 nhóm có 5 SV.
Mỗi nhóm sẽ chuẩn bị bắt buộc 1 máy tính và bầu một nhóm trưởng để điều hành nhóm trên tinh thần tự nguyện. Nếu nhóm khơng bầu được nhóm trưởng thì GV sẽ chỉ định. Và nhóm sẽ ghi lại danh sách các thành viên ra giấy, đồng thời ghi lại số điện thoại liên lạc của các thành viên, đặc biệt ghi lại địa chỉ email để GV gửi tài liệu. Trong quá trình thực hiện GV sẽ triển khai nhiệm vụ thơng qua nhóm trưởng, nhóm trưởng có trách nhiệm phân bổ công việc và kết hợp giữa các thành viên thực hiện công việc theo yêu cầu của GV.
- Bố trí chỗ ngồi:
Do trong lớp vừa có đối tượng tham gia việc nghiên cứu (45 SV) và 8 SV không tham gia việc thực hiện lập báo cáo tài chính trên excel nên việc bố trí chỗ ngồi được thực hiện như sau:
Đối với nhóm tham gia việc nghiên cứu (11 nhóm)- thực hiện lập
báo cáo tài chính kết hợp trên chương trình excel, GV sẽ bố trí cho 5 nhóm ngồi ở dãy ngồi cùng bên trái. Và 6 nhóm ngồi ở dãy ngồi cùng bên phải. Để các thành viên trong nhóm thuận lợi cho việc quan sát và thực hiện trên máy tính, mỗi nhóm sẽ ngồi chung trên một bàn dài theo hàng ngang.
Đối với 8 SV cịn lại khơng tham gia việc nghiên cứu- chỉ lập báo
cáo tài chính trên giấy mà khơng lập báo cáo tài chính trên excel. GV sẽ bố trí chỗ ngồi ở dãy giữa.
- Giới hạn thời gian thực hiện
* Đối với nội dung lập bảng cân đối kế toán (Tổng số tiết: 6 tiết)
+ GV tiến hành thuyết trình lý thuyết với thời lượng (2 tiết) + GV hướng dẫn cách xác định mã số CĐKT (5 phút).
+ SV tiến hành xác định mã số CĐKT cho bài tập vận dụng trang 50,51,52,53 (15 phút).
PL-NCKHUD-N.T.HANH
+ GV chỉnh sửa mã số CĐKT cho bài tập vận dụng và 4 bài tập tổng hợp (25 phút).
+ GV giao bài tập về nhà cho SV (1 tuần).
+ GV kiểm tra, ghi nhận việc hoàn thành nhiệm vụ về nhà của SV (10 phút).
+ GV hướng dẫn phương pháp lập bảng CĐKT trên excel cho bài tập vận dụng (10 phút)
+ Nhóm SV thực hành luyện tập lập bảng CĐKT trên excel cho bài tập vận dụng (15 phút)
+ SV tiến hành báo cáo lỗi sai, chỉnh sửa, hoàn thiện bảng CĐKT trên giấy (10 phút)
+ SV thực hiện bài tập luyện tập lập bảng CĐKT trên excel cho 4 bài tập tổng hợp (45 phút)
+ SV tiến hành đối chiếu, báo cáo lỗi sai, chỉnh sửa, hoàn thiện bảng CĐKT trên giấy cho 4 bài tập tổng hợp (30 phút)
+ GV nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết quả (15 phút)
* Đối với nội dung lập bảng báo cáo lưu chuyển tiền tệ theo phương pháp trực tiếp (Tổng số tiết là 5 tiết))
+ GV tiến hành thuyết trình lý thuyết với thời lượng (60 phút) + GV hướng dẫn cách xác định mã số LCTT (5 phút).
+ SV tiến hành xác định mã số LCTT cho bài tập vận dụng trang 89,90,91,93 (10 phút).
+ GV chỉnh sửa mã số LCTT cho bài tập vận dụng và 2 bài tập tổng hợp 1,2 trang 121 168 (15 phút).